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棉花姑娘一年级下册 棉花姑娘一年级下册笔记

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1、一年级下册语文棉花姑娘教学反思篇1一、与文本对话，激感生成。

2、“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。

3、”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。

4、课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲 望，也能激发学生感情生成的目的。

5、在教学中，我先学生读好棉花姑话，如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引读：你的全身正有无数的小虫在咬，你多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说……燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼的不得了，啄木鸟医生来了，你难过的说……青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴的说……让学生在角色朗读中体会棉花姑急切心情和动物医生帮不了棉花姑抱歉心情。

6、二、创设童话情境，落实说话训练。

7、情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。

8、课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并学生在情境中进行说话训练。

9、如在教学第6段时，棉花姑病好了，这时她的心情怎样？当当棉花姑娘，笑得合不拢嘴，读读这句话。

10、再让学生戴上头饰朗读。

11、学生将自己带入课文，仿佛自己就是课文中的角色。

12、三、以人为本，以学定教。

13、要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。

14、这样，学生在这种、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲 望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

15、四、有待改进之处：1．课文教学内容量较足，个别学生怕接受较吃力，在第二课时的教学中还须巩固复习。

16、2．学生回答朗读的面还不够广、不够到位。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。