当上课开小老师不管你的时候，是不是代表你完了？

我认为这种做法并不正确，小学科的老师对于语文知识没有进行系统的学（3）解决问题小：主要解决教师遇到的一些小问题，因此应当贴近实践、扎根班级、扎根课堂、扎根学生。习，在教学程度上可能会存在一定的偏，不能传授很好的教育理念。

不一定，一般有两种情况，种就是你以前很少开过小，这一次开小老师不理你是希望你自己收敛一下，不点名批评你，给你改过自新的机会。另外一种就是你经常开小，已无可救，所以直接无视你的存在，这种才是你真的完了。

老师在学校开小课(小学老师来上课)

老师在学校开小课(小学老师来上课)

当然是代表你完了，说明老师已经对你非常失望了，不想再帮助你了，让你自生自灭。

老师不管你，可能是老师没有看到，并不一定代表你就完了，一般作为教师，即使学生再怎么不聪明，老师也不会去放弃每一个学生的。

老师正在上课，、主任等经常毫无预兆地推门进去听一下课，这样好吗？

尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）内容；（4）重点；（5）方法。

我觉得挺好的，可以突击检查老师的上课质量和学生的上课状态，但是需要注意不要打扰到学生。

我觉得这个挺不好的，虽然很多学校的都喜欢这么干，但我还是觉得这种做法挺不尊重老师的，至少应该提前告知一下比较好。

不好，这很不礼貌，不尊重学生和老师四、严禁在职中小学教师组织、和诱导学生参加校内外有偿补课；，做法太冒冒失失了。

我是一名初中英语老师。明天要去外校开课，也算是为了拉拢学生吧，想给他们发点小礼物，什么东西比较好呢

在编的老师工资应该不错

这个...其实送不送礼物 真的无所谓的 作为学生的我们 并不介意。 其实，送本子、送笔 文具类的 还是很普遍的。 初中的同学和小学生不一样 希望用你的真诚与友爱 感动他们咯。 物质上的友情往往不如真情实感重要 希望你成功哦 加油ing！

这是一款教育性玩具。这款3合1太阳能机器人能激发孩子对新能源的认识。变幻的机器人能带给孩子无穷的乐趣。动手组装的过程还能让孩子学会太阳能应用的原理。

小课题：没有刻意的对外渲染，研究过程静而扎实——这里的黎明静悄悄。到淘宝店“玩具批发总部”看下，性价很高的店。

学生爱玩，发点小玩具吧。

choclate and candies, when they answer soming right.

如何在学校开展3x课程

他是没有严哥规定说老师是不能够在外面去教学的，如果你们学校他有这方面的应用性规律的话，那么就要按照学校的这个规定来实施。

开展3x课程是指在学校推行创新、协作和拓展能力的课程，以培养学生的创新思维和解决问题的能力为目标。

5、美，是心灵的美;美，是外在的美;美，是景色的美??美，无处不在!没包括很多种美，只要你用心的去欣赏它的美，你将会发现它的美!

一、培养创新思维

1.提供创新的学习环境：学校可以提供创客空间、实验室等场所，让学生进行自主探索和实践。

2.问题驱动学习：设计问题驱动的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的创造力和解决问题的能力。

3.鼓励多元化的思维方式：教师可以学生尝试不同的思维方法，如逆向思维、侧重点思维等，培养学生的多元化思维。

二、促进协作学习

1.创建合作学习团队：学校可以组建小组或团队，让学生在合作中学习、交流和互助。

2.引入项目式学习：通过项目式学习，学生可以共同面对挑战、分工合作、分享成果，培养团队合作精神和沟通协作能力。

3.提供合作学习机会：学校可以组织各类团队活动、比赛等，让学生在实践中培养协作能力。

三、拓展学科内容

1.整合跨学科资源：鼓励教师跨学科合作，将不同学科的知识和技能融入到3x课程中，拓展学生的学科视野。

2.引入实际问题案例：将真实的问题融入到课程中，让学生与实际问题接触，并提供解决问题的机会。

3.提供拓展学习机会：学校可以组织学术、实地考察等活动，让学生更深入地了解各个学科领域，丰富学术知识。

1.设计综合评价方式：结合学生的创新作品、团队合作表现等多个方面进行综合评价，量化和客观评估学生的创新能力和协作能力。

2.提供及时反馈：教师应给予学生及时的反馈，指导他们发现问题、改进作品，并不断提高自己的能力。

3.鼓励自我评价：培养学生的自我评价能力，他们对自己的学习过程进行反思，认识到自己的成长和进步。

教师偷偷出去开补习班，你觉得老师的这种做法对吗？

例：低年级／语文／集中识字／教学策略／的研究

不对，教师本来就应该在学校认真教导学生，把自己所学交给学生，但有些教师却要求学生去自己开的补习班，在补习班才传授自己的重要学识以求赚更多钱，这是不对的

现在这种情况算是挺普遍的，现在孩子上学在外辅导都已经是家常便饭了，老师在外面偷开补习班我觉得是不负的表现。

我觉得老师的这种做法不对，因为教师开补习班本身就是不被允许的。学生白天在学校学习了一天，放学后的时间应该适当的放松一下紧绷的精神。

教师偷偷出去开补习班，我个人觉得老四的这种做法是不对的，因为这样子做是为了增加自己的收入，我觉热衷于科技的孩子们可以轻松地组装出坦克、机器人和蝎子，在学习太阳能应用的过程中，将科学知识和玩乐完美地结合起来，生动地给孩子建立一个有形的太阳能课程。得这种做法有些自私。

有的学校会让小学科老师教语文，这种做法合适吗？

明确 准确

我觉得是不合适的，因为本来每一个老师都是学有专长，教语文应该由专业的老师来才能教得好。

学校会让小学科老师教语文，合适小学生正处于世界观、人生观、价值观逐渐形成的阶段。在语文教学中渗透思想素质教育，可以丰富课堂内容，深化学生境界。当然，素质教育不一定要在语文教学中单独利用课堂时间，而是要渗透到语文内容中，让小学生在不知不觉中吸收。比如在讲解词语典故的时候，可以引申出来，让学生体会到其中蕴含的讲文明、讲礼貌、守信誉等优质内容。没有什么合法不合法，只能说不合理不合理。如果不合理，只能向校反映，要求学校自行安排专业课。但如果学校经济暂时无法调整，也就是学校不缺音乐老师，缺语文和数学老师，你只能按照学校的安排去教，因为学校也有困难。目前老师少，课程多；在以教学成绩来评价学校和老师的情况下，这种情况永远无法断绝。

不应该浪费资源！可能这个英语老师比较年轻，尤其是大学刚毕业的年轻老师，什么科目都可以出得起钱。在学校中文老师短缺的情况下，他们不得不请中文老师换中文。同时也说明学校信任你，认为你有能力。尤其是一些学校，有大量的老教师，他们真的很难改变教学。或者，只是因为学校缺人手，缺语文老师，才让你顶班。同时，小学生由于年龄的原因，对一切事物都充满好奇心，智力急转弯的小内容可以适当引入正常的课堂教学，对激发学生的学习兴趣会起到事半功倍的效果。在整个语文教学中，评价的科学性对提高教学的有效性也起着重要的辅助作一般情况下，在编的老师是不允许在外面的，不管你是在还是在小学，不管你是对哪一科目有兴趣，都是不允许的。用。课堂评价要多元化。

在我的课堂上，无论学生的回答是否到位，我都会挖掘出学生的闪光点，并真诚地鼓励和肯定。尽量不要在课堂上重复赞美的话。除了口头评价，我会给学生一个鼓励的眼神，一个肯定的微笑，一个赞许的点头，一个拥抱，一个握手，掌声等。，并通过这些各种各样的肢体语言给学生评价，也能达到非常好的激励效果。然而，就目前的教育状况而言，语文教学存在一些困难。一个是小学语文教材的编排缺乏变化，跟不上时代和教育改革的需要，不够生动，缺乏实用性。此外，前一种情况导致一些学生厌学。，教师处理这种教材编排缺陷和厌学情绪是不合理的。

比如有利于培养学生发散思维和联想能力的写作课，老师往往只根据课本内容对学生进行描述，然后学生根据老师的描述进行第二轮描述。这种描述再次束缚了学生的发散思维和联想能力。正确的做法是:学生走进自己的生活，去观察、联想、描述事物，从而获得更贴近生活、更具创新性的练习。在这个过程中，学生对生活的观察弥补了课本的不足，亲身观察的实践也能引起学生的学习兴趣，这是照抄课本和辅导材料很难达到的效果。这种让学生深入生活，亲身观察生活的做法，就是小学语文生活教学。

教师在外补课怎样处理

3、各公办中小学校利用课余时间对学生开展培优补培训等活动，不得向学生收费，对于违反规定收费的要按教育乱收费给予严肃查处；

在职老师办补课班，全国各地处罚力度都比较大，从近年来各地有偿补课教师的通报看，主要有以下几种方式：1，退回补课所得，扣除当年奖励性绩效部分，扣发当年一次性奖金。2，当年考核直接定为不合格等次。取消当年评优资格，取消当年职称评审资格 。3，在全学区内通报批评，成为反面典型。4，岗位降级或职称降等。5，从重点学校调往普通学校或者从城区学校调往乡村学校。6，重的处罚是收师资格证，在编教师予以解聘，临聘教师直接开除。

法律如果是不收费，纯属义务教育，应该是没问题的。依据

《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》规定 一、严禁中小学校组织、要求学生参加有偿补课；

二、严禁中小学校与校外培训机构联合进行有偿补课；

三、严禁中小学校为校外培训机构有偿补课提供教育教学设施或学生信息；

五、严禁在职中小学教师参加校外培训机构或由其他教师、家长、家长委员会等组织的有偿补课；

六、严禁在职中小学教师为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。

对于违反上述规定的中小学校，视情节轻重，相应给予通报批评、取消评奖资格、撤消荣誉称号等处罚，并追究学校及相关部门的监管。对于违反上述规定的在职中小学教师，视情节轻重，分别给予批评教育、诫勉谈话、责令检查、通报批评直至相应的行政。

教师的公开课讲的好，教学成绩就会好吗？

在当下的公开赛有很多种类型。有性质的，有评比性质的，有展示性质的等等。但有一点是相近的，那就是都是通过多次加工之后才展示给大家的公开课，这样的课是凝聚了众人的智慧，授课者基本上是在表演。能讲这样的课的人基本上都是高手或名师，课讲得好教学质量也错不了。现在也有一种公开课也就是评比性质的公开课有点“变味”。因为凡是参加讲课的人无论你讲得如何都能取得荣誉证书，所以有些为了评职称或其他目的的人无论水平如何都要去讲，这样的公开课将大打折扣，讲这样公开课的人教学质量不一定怎样。

教师的公开课上得好，班级的教学成绩不一定就好。公开课与教学成绩没有必然联系。

1. 公开课是集体智慧的结晶 。学校安排教师上公开课，这位老师的个人素质一定很好。一般都是年青人上公开课。由教导处、教研组和任课教师共同商定要上哪一课，由教研组牵头，大家共同商讨，这课如何上。先给教师搭好一个框架，让上课的老师去备课，教师备好课以后，再让老师试上，、老师都去听课。上课结束以后，大家坐在一起来评课。大家畅所欲言，谈谈对这节课的看法。这节课有什么优点，有什么缺点。但主要是找缺点。“吹土找裂缝”，把主要的问题都找出来，甚至一些细小问题都不放过。然后大家再集体备课，让上课老师整理好教案，老师再根据新的教案，重新上课，其他老师再听、再评。直到把这节课打磨到、老师都满意为止。定稿，由任课老师执教。

2. 教学成绩与教师的工作态度有关。 教师教学水平的高低也能影响孩子的学习成绩。上公开课的老师教学水平不一定很高，他（她）所任班级的教学成绩也不一定就好。因为大多数的公开课都带有表演的性质，是表演给别人看的。老师的工作态度，影响孩子的学习成绩。如果教师工作积极，对孩子认真负责，特别是对待学习有困难的孩子，有足够的耐心，做好孩子的补工作，孩子的学习成绩会有大幅度地提高。班级的整体学习成绩也会有大幅度地提升。相反，如果老师的工作态度不端正，教书马马虎虎，应付了事，心思不放在工作上，孩子的学习成绩怎么能提高？

其实，孩子学习成绩的好坏，还与校风、学风、班风等诸多因素有关，这里不再赘述。

总之，孩子学习成绩的优劣，与老师的公开课没有多少关系，而与老师的工作态度，孩子的学习态度有关。

欢迎大家留言评论。

教师的公开课讲得好，不一定教学成绩就好。因为教学成绩的好坏，主要取决于如下几个因素：

一、高度的感。

感是影响教学成绩的主要因素。教师只有对教学负责，对学生负责，才有可能提高教学质量。我以前有个教数学的同事，是民办教师转正的，她没有经过系统的师范学习，专业功底一般，课堂教学艺术平平，但十分敬业，除了上课，在办公室不是备课、做题目，就是看作业、辅导学生，每天工作时间至少在12小时以上。功夫不负有心人，每年中考，她所教的两个班，学生成绩都会于同年级的其他班。每次初三编班（上世纪八十年代，农村中学师资有限，一般进入初三要重新编一次班），找关系要进她班的学生挤破脑壳，而几个专科生带的班却冷清得很。

二、扎实的专业功底

课堂教学是艺术，更是科学。教师只有具备了扎实的专业功底，才能很好地为学生授业解惑。很难想象，一个不能准确为学生传授知识的教师能教出的学生。我以前有个教物理的同事，由于是从其他乡镇调过来的，自吹一直在原学校教初三（其实由于功底，从没有让他教过初三），刚好我校初三物理缺人，就让他教了三个班物理，个学月考试时，他教的几个班就出了状况，两道综合题，几乎没有学生做对，成绩远远落后于其他班，因为类似的题目，他自己都做不来，后来被学生和家长从初三轰了下来。

三、高超的教学艺术

虽然教学有法，但无定法，一个的教师，总是能依据学情、依据教材特点、依据个人的风格，选择合适的方法进行教学。听好老师上课，如沐春风，让人觉得是一种享受，人的潜能能得到很好的发挥。同事何老师教，虽然内容单调、枯燥，但经何老师借助各种教学手段、教学材料、表达方式传授之后，学生兴趣盎然。

所以，要提高教学成绩，必须上述三者兼而有之，尤其要有高度的感，否则，公开课上得再好，也出不了成绩。

表面的功夫谁都能整个一两下子！

有的人善于表演和比赛！

有的人教学虽然不那么突出，但管理学生当班主任是一把好手！

有的人讲课，说课等比赛优异，职称晋升很快！但学生和家长不一定综上所述，依靠自己的本事讲好公开课的老师多数教学成绩都会比较好，但通过其他途径讲公开课的老师的教学成绩如何就不好说了。会选择！

也有的人比赛厉害，教学厉害管理厉害！

所以，不能一概而论！！！这就是实事求是！！！

老师的公开课讲的好，学生的成绩好，这个不一定。

首先公开课讲的好有以两种形式：

1.老师平时讲课就很扎实，基本功就很硬，上课很认真，平时把每堂课都当做公开课讲，公开课时讲的自然就比较好。

以上，种情况，对学生负责，学生的成绩相对就好一点，但不能保证一定好。

老师要想让学生的成绩整体好，应从各方面做的比较好。

：保证每堂课 精心备课，既备教材，又备学生，还得备方法，提高课堂的高效性。

第二：课后作业，在安排作业时，教师应注意作业的难易梯度，作业的质量，并做好作业批改及订正工作。

第三：做好培优辅 在教学工作中，不可能每节课都是完美无瑕的，通过批改作业或测试就会明显反应出课堂的缺陷及不足，所以应该通过培优辅工作及时弥补，让学生及时订正，及时消化，为后期的学习打下良好的基础。

第四：做好反思工作 通过课堂及作业中发现的问题 课后应及时反思，及时总结方法 为后面进一步提高教学质量做好铺垫。

不是每个老师都有机会上公开课，上公开课上得好，是团队的劳动成果，不是每个人的单独本领。

上公开课，要多次磨课，磨课件，磨教态，磨语言，磨学生配合等。就像导演的戏。磨教师，演员反复摆拍磨合。

学生学习是这样的情况当然是不可以的，因为你是在编教师，在外面是不可以做任何的，所以的办法还是将他们辞掉的比较好日常，是常规，系统，习惯，是一日三餐。

所以，只读上公开课好，不一定上好常态里。上得的可能性较大，较真的人可能去上公开课吧。

不一定。

1.一节好公开课的标准是：教学目标明确，教学思路清晰，多媒体运用娴熟，普通话好，重点突出，难点解疑，师生有互动，反馈又及时。

教师真正是导演，学生是主角，老师能驾驭于课堂，随机应变，应对解决突发，有行之有效的检测反馈。

2.而好的成绩基于以下几点：学生智力和努力的程度，好的班风学风，家长的积极配合，老师的默默付出，它是一个综合考量。

涉及老师，学生，家长，缺一不可。

3.如果说公开课是一个老师的独角戏，那么好成绩的取得就是一台戏。

所以公开课好不一定教学成绩好。

相反，成绩好的老师也不一定能上好一节公开课，课。

公开课上的好，教学成绩又好方为好老师。既能站得起，又能立得住。

个人认为，华而不实，的公开课只会影响教学成绩。

教师公开课上的好，可能 教师本人基本功扎实，专业能力较强，教学效果也好 。但多数情况下，只能说明老师准备充分，临场发挥能能力不错 ，跟教学成绩没有直接关系。

公开课是一种特殊的、带有表演性质的教学展示活动

按照教师开课的目的对象，教师会有，有目的开设的展示课程。比如研讨课、汇报课、公开课、观摩课等等。这些课都有一定的表演性，虽然也能提现教师的教学业务水平，但跟平时授课还是有不小的区别，所以公开课上的好，不等于平时课也一定上的好。更不能说他的教学效果一定好，成绩一定优良。

教师的真实水平提现在平时的常规课上，教学成绩也来自于平时

俗话说，“台上三分钟，台下十年功。”教师的业务能力，教学水平，是教师在平时教学中日积月累，加上自身的不断学习、磨练、反思、改进中得来的。

了解中小学教学的人都知道，现在各种各样的评优课、竞赛课花样翻新，层出不穷。

在我们单位，每次上面有评优竞赛活动，那些经验丰富，教学成绩突出的老师，因为之前多次参加过类似活动，各种级别的活动参加过，奖项名次取得过，没有精力也不愿再去，都是单位里相对资历浅一些的教师去。

对于那些公开课上的很好，经历过长期的专业锤炼的教师，他们的确在工作中容易做出成绩，所带的班级成绩也很好。

而一些公开课上课很有，设计很有创意，表现非常流畅自然的老师，上课前从分析教材和学生，到教学设计，再到确立教学目标、重难点，完成教案写作。此后，研组甚至全校范围内多次试上演练，俗称磨课。等这堂课正式上课时，基本上就是按照剧本，师生一起表演了。

结论

公开课上的好，能从某种程度反应开课教室的教学水平和能力，但并不能说明教师业务能力强，学生一定能取得好成绩。

公开课讲不好的教学成绩不会好，至多一般化；公开课讲的好不代表教学成绩就好，但绝大多数好。课堂教学是教学的主阵地，向"课堂要质量"是经验也是必须，当然，备好课写好教案是上好公开课的前提和基础。不过，教师的教案因为有参考书参考、有备课组研究，有教导处检查等一般没有大错，特别是公开课，除非马大哈教师或不负责无所谓的老油条，一般准备更认真，但基本相同的备课和教案，不同教师在课堂教学中实施别很大，它还与教师的组织控制尤其是随机调度应变能力有关，与语言表达能力有关，与教师动作表情有关，有人讲得条理清楚，知识点全，重点突出，难点解决好，主体主导作用充分发挥，课堂气氛活跃，讲、议`练时间合理，教具使用效果佳等基本达到，这样的好课，自然达到教学目的要求，批改、辅导功夫和公开课都讲不好的下一样功夫，质量岂能不好。相反。连公开课都讲不好，他就是课后下再大功夫用于辅导，实际上劳自己命又伤害学生，加生双方负担，比课讲不好又课后不用心的人会好些，但不会好得超过一般。也有少数教师，公开课讲的是好，他是有本事，但心，公开课和平时上课两个样，更缺少对学生的关爱、辅导、思想教育，只是应付教学，怎代表教学成绩好。也有教学基本功并不扎实，甚至连教案也写不好，但不是抱着"促进自己学习提高"目的上公开课，而是虚荣心、搞花架子的公开课，上完了事，有时公开课也能上好，更不代表教学成绩好。

凡是能被讲公开课的老师大多都是有特长教学能手，当然教出的学生也比没做过课的老师好，他不但有自己的教学经验，更有调动学生兴趣、管理学生的能力。如果是自己亲自带的班，成绩绝不会落后，但若接手班，那提高成绩就需要时间。

孩子的小学班主任在外面办了补课班，应不应该让孩子参加？

如果说平时的课是素面朝天，能反映教师教学的基本情况，公开课则是化妆美颜后的直播。

不应该，在学校里学习难道还不够吗，还要去外面补课，这样的情况是可以向学校或者市的，而且后果是非常的。

我觉得这种行为非常的不好，因为他们的这一种行为干涉到了老师和学生的上课氛围，不利于老师和学生的互动。

我觉得应该让孩子参加，因为班主任办了补课班，如果你不参加的话就会特别特殊，有可能影响老师对孩子的态度。

不应该让孩子参加。匿名。

不应该，因为这样做会增加孩子的压力，让孩子觉得没有任何的喘息机会了，他们也会慢慢的对学习失去信心。

个人觉得没必要让孩子参加，孩子在学校都学不好，在补课班也未必能学好，不要因为是班主任开的补课班，就去瞎凑热闹。

现在不提倡小孩子上辅导班，提倡孩子有一个快乐的童年，我的观点也是上学的时候就好好上课认真听讲，放了学就好好玩。

如何在不同年龄段的教师群体中开展小课题研究

有的人不参加比赛，对待教学严谨认真，一丝不苟，学生受益！

一、什么是小课题研究

（5）自主性（从研究的过程看）

1.定义是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂、容易作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究。

2.区别

大课题：教育行政部门拟定，学校申报、立项，门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者。

小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。

教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但缺乏规范性。

所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动，是学校教科研的第三条道路。

3.小课题的特征：（1）研究的是真问题而不是问题。（2）有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。（3）有完整的研究过程，包括选题——资料搜集——制定方案——开展研究——进行总结。

4.特点：

（1）应用性（从实用性看）

小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。

（2）双重性（从研究的目的看）

小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。

（3）群众性（从主体看）

大课题：一部分教师、少数几个人

小课题：人人都是研究者，个个都是主持人

(4）广泛性（从范围看）

以教学问题为中心，设计学生素质发展的所有问题。既包括教学也包括学校其他方面的工作。

大课题是从课题书目中找来的课题；

小课题是教师自主发现的教学中问题，是教师自己遭遇到的课题，是教师手边的问题。

大课题：至上而下、“要我研究”；

小课题：“我要研究”，是教师积极自觉主动，全情投入，具有能动性、创造性。

大课题：轰轰烈烈的大会，挂匾仪式

二、如何确定小课题

1.要先有通盘考虑：

题目的确定要基于对小课题研究的整体规划，要针对从自己实践中挖掘出的真实问题。

2.要确定（界定）好（要素）

（1）五个关键因素：研究方向、研究范围、研究内容、研究重点、研究方式或者方法

学段、年级、学科内容／重点

完整、简洁

3.要采用表达肯定意见的陈述句（句式）

不采用口号式的题目，例“走近文本”，“我能行”

不采用祈使句式，例“让学生不再惧怕作文”

标准案例：（1）小学语文课堂有效提问的策略研究

（2）三年级语文易错生字归因及对策的研究

三、小课题研究应注意的问题

（一）小课题研究贵在“小”：

（1）选择切口小：一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一种现象。

（2）研究范围小：从小处着眼，研究的内容一般只针对教学实际中存在的一个问题展开，如：教师怎样倾听学生的发言。

例1：新课题背景下作业改革研究（研究过大）

例2：指导小学生背课文的研究（研究很小）

（二）小课题研究贵在“细”：

（1）发现问题须细心：有深入研究问题的慧眼、细致分析疑难问题。

（2）问题转化为课题须细心：问题不是课题，却是课题的基础。有意义的问题才能成为课题，因此教师悉心对问题进行梳理，将问题上升为课题。

例：英语教师发现学生对单词的记忆普遍有较大困难，记得慢，忘得快，然而，记忆单词是有一定的方法技巧的。为了帮助学生记忆好单词，教师确定了“怎样让学生巧记单词”的课题。

3.研究方案的设计须细心：教师要对研究方案的各个细节进行具体设想，确定研究步骤，预见可能存在的障碍及解决的办法。

例：有一个数学教研组确定的课题是“研究学生讲题的可行性”，教师首先明确研究，梳理出“什么样的题让学生讲”“如何讲”“会有什么样的效果”等问题；其次，教师在课堂上有意识、有目的地训练学生的逻辑思维能力和表达能力，培养学生的讲题习惯；再者，教师及时作好讲前安排，讲时点评，讲后小结。课题研究在教师的精心策划下有条不紊地进行。

4.研究过程的实践须细心：资料的搜集保存，小问题要细心来“大做”。

5.研究成果的形成须细心：论文、调查文集、调查报告、活动资料集粹、教师成长案例。

6.研究成果反思须细心：细心分析利弊得失，细心分析实际解决问题的效果。

四、小课题研究常用的研究方法

行动研究法

观察法

访谈法

个案研究法

行动研究法：是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，以解决问题为目的的一种研究方法。

观察法：是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。是在自然存在的条件下，对自然的、的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有地进行的观察。

访谈法：是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。

个案研究法：是对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。

五、小课题的研究方法设计

2.研究内容：做什么（解决什么问题）

3.研究目标：做到什么程度

4.研究方法：用什么方法研究

5.研究过程：分阶段、分步骤怎么做

6.研究结果：分析、总结经验

六、小课题研究的具体步骤

，发现问题。教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思。

第二，寻找解决问题的方法。发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。

进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析综合，确定一种解决问题的方法。

第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。

第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。

我的主张：

做喜欢做的研究

做能够做好的研究

做有效性的研究

做小课题的研究

因此要求教师具备：研究的意识、研究的、思考的习惯、研究的技能

七、小课题研究成果表达

比较正规的表达方式：报告式或叙事式。

1.报告式的研究结果就是研究报告。包括：题目、研究目标、研究内容、研究过程、研究结果的分析应用。

2.叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，包括题目：

引言：说明研究的起因；

背景：说明事情的背景；

：说明的经过或调查了解的结果；

结果的分析和反思：包括如何在教育、教学实践中改进和应用。