乡村振兴战略的实施，对农村的中学教育有何影响？

（三）有效性

我觉得这可以促进中学教育质量的提高。因为有关部门会给中学提供一些资源。

农村高中学校的建设_农村高中的现状与出路

农村高中学校的建设_农村高中的现状与出路

另外，《意见》也提到了要适应城镇化和学龄人口变化，加强寄宿制学校建设；推进义务教育均衡发展等内容。

乡村振兴战略有利于提高农村教学的质量。现在农村教学的发展中存在很大的制约因素。所以应该加以改进。

有很大的影响。这样能够促进农村的中学教育发展，能够改善农村中学教育的水平，能够改善学校的环境，能够让学生接受更好的教育。

农村教育管理的问题及对策有哪些

乡镇高中一般是镇上的一所高中，一般周围的村子里学生或者是镇上的一些学生都是会在乡镇高中读书的，取消乡镇高中也是大势所趋，也是为了做到教育资源的优化，是为了让学生们能学到更好的知识，所以才会取消乡镇高中。

导语：通过教师的多方努力，不断地探索教学方法和教学模式，在新课程理念指导下，做到因材施教，因时施教，因人施教，因类施教。多与学生接触交谈，进行思想沟通，了解学生，指导学生，坚持下去，我想农村教育管理的问题一定会得到很好的解决!

农村教育管理的问题及对策有哪些

一、目前西部教师教育的现状及其存在的问题

(一)教师队伍建设不规范，整体素质不高

在西部农村，由于经济条件，教师队伍建设不是很规范，主要存在着三个方面的问题：公办教师、民办教师和代课教师良莠并存。由于农村学校“普九”达标不合格现象，公办教师数量有限，只有聘请价格低廉的民办教师和代课教师任教，造成这部分教师在农村教师队伍中占相当大的比例。民办教师和代课教师大多未受过严格的师范训练，所以在教学过程中出现很多的问题，教学效果可想而知。此外，公办教师也有相当部分不合格，学历达标率低，一些教师虽然通过具备了相应学历，但所学非所教，教学基本功。由于农村与地区经济落后，学校条件，新的人才引不来，就只能大量聘用民办、代课老师以维持正常的教学，也没有一个统一的编制，教师队伍很不稳定。

学历结构不合理，同时学科结构也不合理，有的学校缺少语文、数学、外语教师，就只能聘用代课教师来充当。笔者工作所在的学校，由于教学条件相对较，所以每年学校在招新毕业的教师的时候，语文、数学、外语教师几乎很难招来，所以就只好降低标准，一些学历层次较低的人员来进行教学。外语人员就更是奇缺，所以就了一些自考学历的人员进行教学以维持正常的教学活动。另外，年龄结构不合理，一些有经验的教师年龄一般都在三十七八岁以上，而一些年轻的教师教学经验不足，在短时期内还很难成为骨干教师。

(二)教育体制僵化，教学内容不能联系实际

《教育改革和发展纲要》强调指出：“教育必须为现代化建设服务，与生产劳动相结合，自觉地服从和服务于经济建设这个中心，促进的全面进步。”这就给我们指明了办学方向，规定了办教育的总目标。然而，受落后的教育观、人才观、质量观的影响，上许多人把升学与成才等同，把升学率的高低与办学质量的优劣等同。一些地方、一些学校的教育工作包括教学内容、教学方法、校园环境、管理制度等等都围绕着升学考试“指挥棒”转。

笔者所在的学校，由于是高中，这种情况就更明显了。学校的教学内容更是围绕着高考升学来进行。为了能提高升学率，学校不惜每天起早摸黑地给老师和学生加课加自习，为的就是能够有一个高的升学率。当前这种情况是不能避免的，不仅仅是笔者工作的学校存在这种情况，周围的许多学校都是这样。如果不这样，就没有升学率，没有升学率就没有生源，学校也就失去了活力，也就面临着倒闭的危险。这种情况下，教师没有休息的时间，就连寒暑也是给学生补课，高三年级的老师和学生只能一个月休息一次，一次通常是一天。教师的压力大，身体健康状况令人担忧，而学生的思想素质和身体素质，个性特长受压抑，缺乏实践能力和开拓进取精神。

(三)农村学校管理水平不高

当前农村的学校管理模式和十年以前的管理几乎没有什么大的别。农村的现行教育存在着众多的管理问题。

1，管理理念问题。现在的管理只重视行政管理和习惯性管理，缺乏对大背景的理解和把握，缺乏长远规划，缺乏整体构架，面对当前变化的情况，不能适时作出判断。某些学校，管理理念还是停留在以前那种“集权”的理念下，行政命令色彩比较。

2，管理方法问题。“单向传达式”管理是一种只注重信息的输出，不注重信息反馈的线性管理。某些学校注重集权式的行政管理，他所作出的决定，一般情况下很难有所变动。而且对老师的管理过于苛刻，采用“奖罚”的形式，但是奖的成分往往少于罚的成分，几乎所做的规定都是在克扣教师工资。如：实行教师坐班制，对于出勤情况，一个月如果有4次不签出勤与退勤，就扣掉教师一个月的代课费。工作时间内还要不定期的查岗，如果发现教师有一次不在(除了上课外)，就不能得“全勤”奖。在这种高压政策下教师积极性受到了的压抑，生活在精神紧张的状态中，只要一有机会，就会有教师转走。

(四)教师进修费用高，存在多收费和乱收费的现象

现在，要求教师要进行学习，可以提高在职教师的学历层次，对于我国教育事业发展是有积极意义的。但是随着市场经济的发展，教师的费用越来越高，而且还存在地方门乱收多收的现象。教师参加培训的名目繁多，有岗前培训、在岗职称晋升培训、计算机全员培训、新课程改革通识和学科培训等等。通常对于进修的课程，一次要花费上百元多则一千元。而且对于学过的课程，还有一定的时间限制，少则二三年，多则五年就过期，还要进行重新学习，重新考试。对于教师职称晋升情况，花的费用和所要学习的课程就更多了。笔者在学校晋升中教二级职称时，费用就花费了近1000元(是一个普通教师—个月的基本工资)。这对于西部农村地区教师来说，是一个非常大的数目。

(一)加强教师教育，优化教师队伍

教师是实施教育的作者，这就要求教师应具有良好的思想道德素质、健康的心理素质和较高的专业知识水平和合理的相关知识结构。有了教师的质量才有教育的质量，因此，要加强农村教师教育，提高教育质量，首先要树立科学的教育观。其次要加强西部地区农村中小学编制管理，全面推行教师聘任制，依法实施教师资格制度。但要全面推行教师聘任制，在短时期内还很难实现。以笔者所在的学校为例，如果全面实行教师聘任制，就会有一大批骨干综述在我国全面普及九年义务教育的过程中，始终实施六三、五四、九年一贯等多元学制。进入21世纪，整体设置的九年义务教育课程为九年一贯制学校的发展提供了空间，市九年一贯制学校已经从世纪初的53所发展到目前的120所。分析九年一贯制学校在各区县快速发展的原因，其一是政策导向，九年义务教育课程方案颁布的同时，提倡有条件的地方实行九年一贯制；其二是区县因地制宜，在中小学新一轮布局调整中，按照集中优势办学的思路，建立了高中设置，初中小学加大衔接的管理机制；其三是推进均衡发展，在落实办学条件标准化的同时，高度重视教育质量的提升，通过深化课程教学改革，关注和促进每一个学生的持续健康成长；其四是坚持科学发展，尊重义务教育阶段适龄儿童少年认知和发育规律，统筹安排九年课程和教育教学，探索教育期和近教育区，提高学校管理和教育教学的有效性。本专题以九年一贯制为主题，提供了燕山地区和昌平农村地区两个区域以及海淀区育英学校和朝阳区陈经纶中学帝景分校两所学校共四份改革经验，旨在强化区县和学校教育管理者推进九年一贯学制改革实验的不同，充分认识九年一贯制的制度优势和实验重点，切实把握住推进这一改革的着力点。当然，九年一贯制学校面临的小学与初中衔接、课程及课时安排、教师职务系列及评定、学生管理与课外活动组织等问题，无疑需要顺应发展要求完善制度和政策，从学生异发展出发改进学校管理和教育教学，我们期待更多的研究者和实验者贡献你们的智慧。文/乔树平（师范大学首都基础教育研究院）教师从学校流走，造成教育活动不能正常开展。所以，面对这种情况，当地门只能决定暂不实行教师聘任制。

严格掌握任职条件，积极推行聘任制。对于代课教师问题的解决，主要是从工作实际需要出发，从岗位管理人手，淡化公办或代课这种身份上的区分，对同样教师岗位的不应该有身份。这种情况在现实中还是依然存在的，而且也不是一朝一夕就能解决的。代课教师的工资问题还是一个不能在短时期内就能解决的问题。它需要全教师的工资都上一个新台阶，、省级地方财政都下大力气来抓。

(二)改革教学模式，提高教学质量

随着新课改的实施以及现代教育技术的应用，传统的“灌输式”“填鸭式”的教学已不能满足学生学习的需要，更不能调动学生学习的主动性和积极性。因此，在教学过程中教师要以现代教学理论为指导，采用多种教学方式进行教学。笔者所在的学校，还是比较注重传统的说教式，老师上课说的多，学生动手能力，思考问题方式僵化。至于多媒体，在教学中用得更是少之又少。

(三)调整农村教育结构，大力发展职业教育

目前农村教育在结构类型和教学模式上与农业和农村经济发展对人才的需求很不适应。作为九年义务教育重要阶段的初中教育，从总体上看，其结构基本上是单一的普通教育。由于农村办学条件，师资水平低，而全国义务教育实行统一的课程和教学要求，这就造成大批学生因学习困难而厌学、辍学，导致他们没受过初等职业教育就直接走向了。而初中文化程度的农村劳动力仅仅具备谋生的基础，距离许多行业的岗位规范还得很远。所以在实现规定的基础教育基本要求时，应紧密联系农村实际，在农村初、高中适当增加职业教育内容。但目前在增加职业教育的内容上，由于教学条件有限，所开课程都只能是一些简单的而且是不太符合发展实际的，还是存在一些问题。

(四)进一步完善大学生“志愿者”制度，健全保障体制

我国自实行大学毕业生到边远贫苦地区支教以来，已经有好多大学生参与了志愿者行动。随着大学生参与志愿者行动积极性的不断提高，越来越需要一系列的保障体系来保证和支持大学生志愿者行动广泛深入地开展。

(五)建立和健全助学制度，扶持农村家庭经济困难学生接受义务教育

重点在西部农村地区设立中小学助学金，对家庭经济困难学生，逐步扩大免费发放教科书的范围，逐步免除杂费，为寄宿学生提供必要的生活补助;通过给学校划拨少量土地或提供劳动实践场所，帮助学生勤工助学并改善生活;广泛动员和鼓励机关、团体、企事业单位和公民捐资助学。在已经实施“两免一补”政策环境下，动员力量大力支持义务教育，努力做到不让学生因家庭经济困难而失学。

快速推进城乡义务教育均衡发展_城乡义务教育均衡发展

的报告关于教育的论述充满新意，不仅把教育放到以改善民生为重点的建设之首，还提出“教育公平是公平的重要基础”。城乡义务教育均衡发展是实现教育公平的重要支点，惠州教育贯彻落实的精神，当前就是要从师资、教学资源、办学条件等方面着手，重点提高农村学校教育管理水平和教学专业水平，快速推进城乡教育均衡发展，确保教育公平与和谐。

以“六支援”“三联动”为核心，全面推动城乡教育联动发展。

城乡教育联动发展是惠州提高农村教育教学质量水平的大胆创新，也是强有力的举措。“惠州市城乡教育联动发展”于去年启动，95所农村学校和106所城市学校结成对子，通过教育理念渗透、师资力量互派、教研成果及信息资源共享、教学设备捐赠、劳动技能代培等“六支援”活动和联动管理、联动教研、联动考核等“三联动”措施，并通过实施对联动学校“捆绑式”的考核评价，切实增强城市学校的“带动”和农村学校的“跟进义务”，用城市学校先进的教育管理经验、教研能力和教学水平带动农村学校全面进步。活动实施一年半以来，农村学校管理水平、教学水平有了大幅度提高。为了深化城乡教育联动，近期还启动了“服务乡村，万师支教”工程，组织首席教师、特级教师送课下乡，提高农村教师实施新课程的能力。

激励、扶持、保障相结合，建立适合农村教育发展的队伍。

构建激励机制。惠州每年利用近100万元的资助，评选和奖励25名首席教师、30名乡村明星教师、20名，为教育事业、农村教育、教育管理培养一批名二是农民工随迁子女教育问题。为了解决农民工随迁子女就学难的问题，出台了一系列政策，明确提出了以输入地 管理为主、以全日制公办中小学为主，即“两为主”的政策，并要求在收费、受资助等方面与当地学生一视同仁，保障他们平等接受义务教育的权利。近两年，财政每年投入50亿元左右专项经费，用于补充接受农民工随迁子女的学校公用经费和改善办学条件等。但应该看到，保障农民工随迁子女“上好学”的任务依然十分艰钜，各界对此高度关注。下一步工作重点，是对农民工随迁子女义务教育做到“两为主”加“全覆盖”。要逐步健全农民工随迁子女义务教育公共财政保障机制，由输入地 负责。规范、扶持以接收农民工随迁子女为主的民办学校。抓紧研究制订农民工随迁子女接受义务教育后在输入地参加升学考试的办法。加强对农民工随迁子女心理、文化、习俗等方面的和教育，使他们更好地融入输入地的学习和生活中。家和树立一批。

构建扶持机制。实施“教育拔尖人才十百千工程”，每两年培养并认定30名“名”、100名“名班主任”和1000名“名教师”，充分发挥他们在教育教学实践中的带动作用；建立教师专业发展的教育管理干部常规研训、拔尖教师培育、教师全员培训三大培训体系，强化农村师资培训培养；建立城乡教师定期交流任教和跟班学习制度，通过“包干”的方式城市学校向农村学校派出骨干教师支教、农村学校教师轮流到城市学校跟班学习；实行农村薄弱学科教师走教巡教制度；等等。

构建保障机制。惠州正在制订“两持平两鼓励”方案，力争用2～3年的时间，逐步实现县（区）域内教师待遇与待遇持平，乡村教师待遇与城市教师待遇持平，鼓励教师到农村学校支教任教，鼓励教师在教学岗位上争先创优。惠州还率先设立了“困难教师医疗救助金”，专门化解困难教师医病治病的后顾之忧，已募集资金180多万元，84名重病待援和困难教师共得到了64万元的救助款。

加强农村学校规范化建设，促进办学条件基本达标。

在“硬件”方面，今年务必完成农村学校C、D级危房改造，在此基础上建立健全义务教育学校校舍维修改造长效机制。加快农村中小学现代远程教育体系建设，实现网络“校校通”，构建中小学教师、远程教育和终身学习的管理和服务平台。加强农村学校和薄弱学校运动场地、体育设施、实验室、图书室、计算机室等功能场室的建设，切实提高装备水平和使用效率。在“软件”方面，惠州率先开展了小学、初中教学水平合格评估，促进“软件”建设，形成了“小学抽样检查、初中进口监测、出口考核、高中全程跟踪”的12年质量体系，确保每一名学生都能健康成长、全面发展。通过规范化学校建设，全面改善农村学校和薄弱学校办学条件，使每一间农村学校的办学水平，无论是硬件、还是软件，都能基本达标。

（作者系惠州市由于资金投入的普遍不足，学校的基础设施和硬件设施相对比较落后，教师普遍不重视学校的发展，而只关注自身的利益或小团体的利益，以此为出发点来影响学校的决策。同时，家长过分追求成绩，受传统观念的影响根深蒂固，从而导致对学生乃至教师思想教育上的漠视，致使农村学校普遍人文气息不浓，校园文化建设落后，培育人、教育人、感化人的软环境较。不过随着教育体制的改革、素质教育的深入实施和“三免一补”的实行，这些问题正在一步步改善。）

乡村小学建设及发展现状

发展乡村小规模学校是落实《义务教育法》保障农村人口就近入学权利的重要途径，是培加大投入，改善农村学校的教学设施。如增强图书室的收藏量，保证开放时间；增加教学挂图，课文朗读录音磁带和录音机等。倾斜政策，改善农村学校的教育教学质量。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如鼓励有志青年到农村支教、任教；专家多为农村学校送优质课，进行教改培训，从而帮助农村教师及时确定哪些课是优质课，那些内容是课堂基本要点；城区老师交流到农村支教，提高农村学校师资力量，农村老师也通过交流得到了学习的机会。育农村人力资本打破代际传递的基础保障。

小规模学期被当作临时性教学机构而发展受阻，成为义务教育的薄弱环节。乡村小规模学校位于经济发展落后的地区，服务于相对更为的家庭。小规模学校不仅保障着义务教育入学机会，也对普及农村学前教育起着保底作用。乡村新建和改扩建一批优质普通高中，增加学位供给，适应因地制宜推进职普协调发展要求和群众愿望。小规模学校在什么样的基础上以及如何为新时代作贡献值得我们研究。

教育科学研究院教育督导评估研究所对全国东中西部地区11个省33个县的乡村小规模学校发展状况进行了调查和实地调研。样本区县的选择考虑了小规模学校数量、经济发展程度、地形等因素，参与调查的学校类型划分采取了两类办法，一类是以100人为分界点划分学校规模，一类是按照学校行政属性划分，包括了乡镇中心学校、村完小和教学点。立足于保底部、提效率和促质量，调查内容包括办学现状、师生需求、办学条件、使用效率和内涵发展等方面。调查对象包含、教师、学生和家长。共收回有效县级问卷32份、问卷443份、教师问卷4216份、学生问卷4926份、家长问卷5388份。

为什么要发展农村教育?

第二，继续大力发展农村普通高中教育和中等职业教育。当前，我国农村普通高中教育与城市相比距明显，面临着许多困难和问题：不少农村高中办学条件不足，教学资源比较匮乏，大班额、超大班额现象还比较普遍，实验设备、图书资料、信息化设施等明显赶不上城市；办学经费紧张，“吃饭靠财政、运转靠收费、建设靠举债”的现象还普遍存在，尚未建立起完善的经费投入机制；办学模式趋同，应试教育倾向比较，“千校一面”和片面追求升学率的问题突出，学生的负担和学习压力大。必须大力加强农村普通高中教育。一要支持农村地区，特别是“普九”较晚的中西部农村地区、民族地区进一步扩大普通高中办学规模，提高普及水平，满足初中毕业生接受高中教育的需求。同时，全面改善农村普通高中学校办学条件，使其全面达到......

结合所学知识，谈谈为什么要发展乡村教育？

在我国农村，现在存在“两极”现象，“一极”是为了让孩子上重点大学，父母砸锅卖铁，送孩子到城里读书，一些家庭甚至因送孩子上大学而致贫返贫；另“一极”是一些家庭认为孩子上好大学没有希望，因此早早让孩子辍学，新的读书无用论在一些中西部地区蔓延。这些现象的背后，是我国乡村教育落后的现实。

受教育机会的公平，是文明程度的挖掘优质学校潜力，建好一批新学校重要标志。

知识是智慧的重要基础之一，智慧能改变命运、环境、、世界……

农村教育如何发展？

好大的题目，应该可以写论文了吧！单靠一己之力是发展不了教育的，随着经济的发展的进步，我们的农村也在发生著翻天覆地的变化，不论是思想上还是物质上。要发展好农村教育手首先要与时俱进，不能用过去的老观念去发展现在的农村教育，教育应该符合当弧的发展现状，不断的创新，不断引进先进的教育人才和教育思想，同时还需要 部门的大力支持，做到经济优先，教育优先，为发展好教育提供必要的硬件设施和条件！

我想这是主要的两点，当然要发展好农村教育不止这两点，还有很多，就不一一列举了，还是要你自己去想，去思考吧！

如何办好农村教育

，深入推进农村义务教育发展。当前，我国农村义务教育已经站在新的历史起点上，初步解决了农村孩子“有学上”的问题，但也面临一些新情况、新问题，比较突出的是留守儿童和农民工随迁子女教育问题，以及学校撤并引起的少量孩子辍学问题等。这是我国工业化、城镇化进程加快和农村富余劳动力向外转移的阶段性产物，也是今后一个较长时期我们面对的突出问题，必须引起高度重视。

一是农村留守儿童教育问题。农村留守儿童数量超过2000万人，他们的问题是亲情缺失。各地搞的“寄宿制”、“代管家长制”、“亲情沟通平台”等都是有效措施。但目前以 为主导的关爱服务体系尚不健全，各地工作开展也不平衡；留守儿童对老人“逆向监护”、留守女童更需特殊关注等新问题不断产生。今后的工作重点，是要以 为主导，加大对农村留守儿童的关爱和服务工作力度。农村寄宿制学校要配齐、配好生活和心理教师以及必要的管理人员，满足农村留守儿童的需要。鼓励开展“家长”、“爱心妈妈”、“托管中心”等关爱活动。加强留守儿童心理健康教育，丰富农村留守儿童的课外、校外生活。总之，要努力为留守儿童的健康成长创造良好环境。

三是办好寄宿制学校和村教学点。我们抓寄宿制学校已经有些年头，从实践看效果很好，有利于集中使用教育资源，也有利于保证教学质量。这项工作既要常抓不懈，又要因地制宜。总的看，投入要逐步加大，规模要适当扩大，水平要尽快提高。关于村教学点的问题，也要有正确的认识，我们的目标是要让每一个孩子都有学上。如果因为学校撤并、上学路途遥远而使孩子们辍学，那与我们的政策方针是背道而驰的。世界各国都有一些规模很小的学校，有的甚至只有几个学生。如果广大农村群众和农村孩子确有需求，有的村教学点还是要坚持办，而且要办好。这件事在山区、边远地区、牧区尤为重要。

农村教育存在哪些问题并提出解决措施

浅谈当前农村教育存在的问题及应对策略

一、农村教育问题探因

透过教育改革和发展的历史，我们发现，早谈及农村教育的是有“一位儒家”之称的学者、国学梁漱溟。他认为在“本位，职业分途”的特殊形态下，教育必须从乡村入手，要优先改变农村教育。时至今日，农村教育已经发生了翻天覆地的变化，不再单纯地把教育作为一种纯粹的工具或经济工具，不再只重知识而轻能力或重能力而轻知识，也不再忽视人的自身发展。但参照报告中有关教育的论述，对比办好满意教育的目标，联系农村教师的真实体验，我们不难发现以下问题。

1、农村教育价值取向“浪打船摇道位移”。

报告中指出，“教育是民族振兴和进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻的教育方针，坚持教育为现代化建设服务、为服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的建设者和接班人。”

从这里我们不难看出，作为农业大国，国情已经决定了我们得优先重视和发展占有更大人口比例的农村教育，让更多的合格公民参与到现代化建设当中来。但事实上，农村教育一直以来都是作为城市教育的相对概念而呈现的，忽视了乡村文化自身的建设机理，而把纯城市教育当成了其改造和发展的价值取向。这种“离农性”“唯城市化”和“泛城市化”，使得如今的农村教育，一直实行的是全国统一的教学模式、课程、课程内容、教学大纲、教材和评价机制，不论在确定培养目标还是在选择课程内容以及衡量教育的评价指标上都显出了城市化特征，都与城市教育毫无区别。在农村，教育仅仅被作为一种升学的工具，当作走上仕途和爬上官阶的阶梯，被沦为追名逐利的敲门砖，被异化为跳出“农”门的筛选工具，亦或成为向城市输送半成品的加工厂。纵使有许多农民子女因此而如愿以偿，但每位成功者的背后都是我们几乎已经遗忘了的大量的失败者。他们的失败，越来越不能掩盖大多数农民的失望与对这种教育的拒绝。走出分享稀缺教育资源的角逐场，他们开始醒悟，既然此路难通，那么何必十多年来苦学苦练？在这种思想背景下，农村教育应试成风，厌学成风，甚至 成风，教育价值取向偏离，农家子弟只好将本应升挂在文化天空的明月照向了名利的沟渠，既不爱应试教育的“武装”，也不爱全面发展的“红装”。

2、农村教育公平“难入寻常家”。

相比 来说，在的报告中，对教育公平又有了新的要求：“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边缘、、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。”这些要求非常明确，要通过缩小区域、城乡、特殊群体之间的教育异，给每个学生提供相对公平的教育机会，让孩子们通过接受教育，都能成为有用之才。

但审视现实，政策指向了公平，却并没有很好地实现公平，甚至越呼吁什么，就越不公平。公平几乎成了对农村教育的戏弄。有人戏称：“经济以牺牲上海，换来深......

为什么，教育还要分，农村，城市。

这是特色，是农业大国，农村较广阔，城市相对人口少，而且发展工业，建国初就这样，农民打天下，工人坐天下，七、八十年代城市户口有多吃香。

如何改革发展农村教育？

主孩子的父母真正了解对农村教育的观念，不要把农村教育和城市教育相混淆，然后出台一些对教师有鼓励作用的政策，让教师可以安心教学，农村的教育自然而然的就会有好的、可喜的变化

有关为什么选择当农村老师的问题

（一）农村中小学教师

在本研究中，“农村中小学教师”是指工作在乡镇及其以下的教师，这一教师群体既包括正式编制的教师（财政拨款），也包括无正式编制的代课教师（无财政拨款）。农村中小学是他们的工作场所，也是他们的生活生存场所。相对于“城市中小学教师”说法，“农村中小学教师”这一群体的划分给人以工作条件比较艰苦、学校薄弱、交通不便、信息闭塞、收入低下以及负担重、发展机会少等负面联想。据估算，农村中小学教师目前有472.95万人，接近我国中小学教师总数的半数，担负农村1.3亿学龄儿童的教育教学工作。

（二）教师培训

从人力资源开发立场看，培训是在生产过程以外（或暂时搁置生产目的）给从业者以必须的从业知识和技术规范训练，帮助其形成正确的从业态度，掌握必要的从业技能，以适应一定的行业活动需要。教师培训是让教师暂时搁置学校教育教学活动，接受专门的知识业务训练，帮助教师提高专业知识水平和业务能力。本研究中，教师培训概念指称的含义主要是：①已经取得教师资格的职后教育；②暂时离开或搁置教育教学活动的专门学习；③由外部因素主导的学习，区别于教师的日常自我学习；④非学历学习；⑤培训目的重在日后教育教学工作的改进。

有效性概念反映两种（以上）事物之间正向关联关系，揭示甲事物（行为）之於乙事物（行为）的可用性程度。现代管理学彼得·德鲁克在《卓有成效的管理者》一书中说，“所谓有效性，就是使能力和知识资源能够产生更多更好成果的一种手段。”本研究把教师培训有效性定义为两个互相联系的维度：①通过培训促使教师个人有关教育教学的知识、技能和态度发生积极变化，适应农村教育日益变化的形势发展需要；②通过培训满足教师个人在教育事业中日益强烈的自我成长和发展需要，从而带动整个教师集体正确价值观、信念、作风、习惯等文化养成，促进农村中小学校教育教学质量大幅提高和改进。有效性概念牵涉的第三个维度，即前述两个方面的数量程度度量，牵涉相关变量的控制，不在本研究范围。

如何搞好农村教育问题呢？

1.的支持，主要是在政策上大力支持农村教师的待遇问题，可以分配一些好的点的老师到农村去支教。也可以培训本地的老师能力问题。2，需要人的关心与消除误解，很多大学生不愿意去农村发展认为没前途，也加上农村教师的工资不高更加导致很多人不愿意去农村发展。 现在在大力发展农村也在不断提高教师的待遇问题，这是个好现象，但是需要时间。

从20世纪80年代初到现在，在农村改革和农村经济发展的带动下，农村教育获得了长足的发展，但随着财政体制与农村经济状况变化，农村教育面临的困难还是依然严峻的。我从事农村教育教学工作三十多年，深深地体会到，从我当学生到当老师，我可以大胆的说，我国的教育发展在的发展史上是空前的，也是令人鼓舞的。特别是像甘肃省临夏州多民族居住的地区来说，教育取得如此大的成就是很不容易的。实行九年义务教育两免费，改善农村中小学生营养早餐，这是促进农村教育的伟大举措。但如何进一步提高农村学校教育教学质量，仍然是应该关注的问题。

一、教育经费不足，农村学校条件

由于经费不足，农村学校办学条件自然不会太好。许多山区小学不要说现代化设备，就连基本教学手段都难以满足，维持正常教育运转的资金紧张。教育资源平，使农村部分少年儿童处在教育资源非常短缺的环境中，而无法接受良好的教育，这不仅阻碍农村教育的发展而且使农村青年就业更难，造成了恶性循环。要求教育公平，优质教育资源共享的愿望更迫切，由于农村山大沟深，交通不太方便，群众居住比较分散，学生不太集中，特别是像国例县的康乐县，有很多自然条件的限制，追求教育公平心愿很难实现，城乡距明显。

目前，我省农村中小学教师队伍的整体状况是好的，但仍存在着区域数量短缺、学科结构失衡、年龄分布不均、学历层次偏低等诸多结构性问题。农村学校师资总体素质不高，队伍不稳，是农村中小学十分突出的问题。特别是山区学校。教师专业素质直接关系教育的质量和水平，一直以来都是教育界关注的重点，教师专业能力更新速度，系统性都是一位教师是否的标准之一，而恰恰农村的教师在这些方面是比较滞后的。再加上城乡经济和收入水平的距拉大，造成农村教师、主要是骨干教师的大量流失，城乡之间的教育距随之进一步扩大，特别是在一些临夏州部分县的山区学校，年轻有为的教师往往都留不住。

三、学生就业难导致辍学率反弹

在我们县的少数民族地区，学生失学常有发生，特别是在初一、初二两个年级失学较多。学生辍学的主要原因是家庭，少部分是家长不重视教育，特别在打工浪潮涌动的今天，学生辍学打工的现象较多。另一方面，受市场经济的影响，在大学生就业整体不乐观的大背景下，那些背负著很大债务学习的农村孩子，一旦毕业无法就业，相对而言对于他们较高的教育风险投资就得不到回报。而农村义务教育的出口又被堵或者不畅，即升入高一级学校的出口有限和职业教育不发达，导致学了知识在农村基本没有什么用处，使得农村“读书用不上”的思想重新回潮，尤其是那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，很多小学都没有毕业。有的农民说：“读书有啥用，花钱又多，将来也不分配，还不如在家种地放牛，或者出去打工，早点赚钱呢。”这是大部分农民思想的突出表现，农民之所以有这种思想，很大程度上是受传统思想的影响。认为读书无用，同时他们对现代就业制度不了解，认为大学不分配，上大学没用，现在竞争激烈，即使几年大学后仍旧找不到工作。怀有这种思想的农民在教育子女时，就会灌输这种思想，于那些不懂事的孩子头脑之中，使那些孩子对读书失去兴趣，读完小学或中学就辍学回家了。

据统计，康乐县部分农村地区初高中毕业生中50%以上要回到农村，尤其是康乐县的偏远山区这一比例更高。这些学生大多返乡务农。但农村普通初中教育，尤其是课程设置、教材编写与农业生产经营、城乡经济发展实际需要衔接不够，学到的基础文化课，就连劳动技能......

怎样提高农村的教育教学质量

二、农村教师素质偏低，师资力量不足

近几年来，由于多种因素的综合作用，导致农村学校的教学质量越来越，大面积提高农村教育教学质量，是当今教育改革和发展的首要任务。针对造成农村教育现状的主要因素，我们分析有以下几点：①从政策方面来说。农村师资缺编，农村各种教学设备、办学条件、硬件设施远不能满足教学需求；②从环境方面来说。农村由于经济基础，风气较，导致意识观念相对落后，不够重视学生学习的氛围，学生自觉学习的习惯相对一些；③从管理方面来说。农村学校将安全工作纳入学校工作的首位，对教育教学质量只是随便提提，毫无章法，且农村学校绩效考核相对保守；④从教师方面来说。农村教师的稳定性不足，教师队伍质量不稳，提高幅度不快，因而形成农村教育教学质量较低；⑤从家长方面来说。农村家长辅导能力、知识水平和对学习的重视程度不够，甚至根本不懂得教育管理孩子，或想管理，但鞭长莫及。

找到了造成农村教育教学质量不高的几个主要原因，我们便能对症下，寻求相应的解决方法，从而快速提高农村教育教学质量，切实缩小农村与城区语文教学质量之间的距，推进城乡教育统筹发展。主要有以下几方面建议：

1.加大投入，倾斜教育政策

2.优化教学环境，营造学习氛围

净化、美化、绿化——硬环境的建设。人能改变环境，环境也能教育人，校园环境能感化和陶冶学生达成深层次的德育效果，帮助学生把外来的性要求内化为自觉的自我要求；校风、学风、教风——软环境营造。良好的校风、学风、教风将影响着学生终生的学习和生活习惯，使学生优良的精神面貌、道德风尚、行为习惯渗透在学校的各方面，表现在校园的每一角落。

3.强化科学管理，凝聚团队力量

科学管理农村学校，重视教材研讨，教法更新，积极搞好认真备课、认真上课、认真作业与批改、认真考试、认真辅导教师是教育事业发展的“发动机”，城乡教育要均衡发展，首先要优化师资配置，建设一支适合农村教育发展的高素质教师队伍。、认真教研“六认真”工作，精心组织团队活动，创造和谐融洽的氛围，提高教师的工作积极性和整体素养。农村学校还要为老师的学习创造条件，如组织老师进行课件制作培训，优化课堂教学环境，提高教学质量。

4.增强教师素质，深化教学改革

农村教师要增加课外阅读量，积累好词、好句子，增强个人教育教学素养，做好表率；多带学生们到处看看，从生活中学知识；要重视学困生的帮辅工作，特别是心理辅导工作。农村教师还应该多反思，多进行教学改革，找到正确的容易被农村学生所接受的教学方法。

5.加强家长培训，促进学生发展

学校要呼吁家庭教育的重要作用，对家长进行培训，减少留守儿童。作为家长或老师都要多尊重学生，赞赏学生。学校、家庭应该加强督促学生认真完成作业，学生形成正确的价值观。学校要多与学生家长沟通，鼓励家长多学习，让家长关心、重视孩子的学习，更好地辅导孩子，让孩子认识到学习的重要性。

高级中学规模为多少？

3.教师的职业道德建设只停留在口头上，没有落到实处

高级中学规模为36个班，1800人，每班人数不超过50人。

二、解决西部地区教师教育存在问题的几点建议

根据关于《城市普通中小学校校舍建设标准》、《农村普通中小学校建设标准》等文件的规定：农村完全小学规模是24班、1080人，城市完全小学规模是30班、1350人；农村初级中学规模是24班、1200人，城市初级中学规模是30班、1500人；九年制一贯学校规模是45班、2人；完全中学和高级中学规模是36班、1800人。2012年发布的《关于“十二五”期间加强学校基本建设规划的意见》要求合理规划学校的服务半径和办学规模，普通高中原则上不超过3000人，初中和小学原则上不超过2000人，原则上不超过360人。

怎么管理好农村学校

深入挖掘优质普通高中校舍资源潜力，结合实际优化招生安排，有序扩大优质普通高中招生规模。

导语：建设新型农村，更重要的是发展农村教育。现就如何做好农村小学的管理，主要从三方面进行阐述：依法治教，管理;真正落实教学的中心地位;安全管理，生于泰山。在农村小学加强学校管理，共建和谐校园活动的总体目标任务，就是努力把每一所中小学校建成为平安、卫生、文明、和谐的校园，切实保障少年儿童的全面发展和健康成长。

今天，已经由农业大国过渡为崛起中的农业强国，但在新课程改革全面推广了近十年的时候，农村教育的问题是否得到了很好的解决，我们一时还无法定论。只要留意，我们似乎还听到了许多来自农村教育的叫苦叫累叫穷的声音，还看到了许多农村教育的不先进不入流不和谐的画面。究竟农村教育的问题出现在哪里？为什么会出现这些问题？我们该如何应对？每一个勇于担当的教育人，都得“不辞镜里朱颜瘦”，以一种“先农村之忧而忧，后农村之乐而乐”的大胸怀、大智慧，为农村教育的又高又快又好地发展，作出思考和探索。

怎么管理好农村学校

一、农村学校的管理现状

1.农村学校管理班子缺乏凝聚力，权限不清，职责不明，工作效率较低

因为农村学校教师编制的紧张，导致一人多责现象，所以农村学校在本身管理制度建设上存在先天的缺陷性。同时，农村教师普遍年龄偏大;又因为农村学校大多办学时间很长，教师多数是本地人，互相之间的关系很复杂，相对来说管理的实行牵涉到的因素更多、更复杂，往往不容易达到预期的目标。所以引进一套先进的管理制度、管理理念很容易，但如何让它生根发芽，在实际学校管理中发挥效能，所面临的困难就多了。

2.学校制度建设滞后，缺少一种规范的作程序及相应的'监督、反馈体系

农村学校管理别是在一些事情的落实上缺少有效的秩序，想到什么做什么，效率不高，质量也不好。甚至有些事情不了了之，没有监督的机制，缺少反馈和相应的总结，碰到学校督导评估的时侯就很被动。

4.教师专业化的发展缺少按部就班的目标管理和有效的实施措施

农村小学每年也分进一些年轻教师，但是往往工作几年后，素质提高了，却经过考试进了城区。所以有些认为，学校花钱培养了一些教师，却留不住，会被城区学校挖去，还不如不培养。的思想意识在这其中也起了很大的作用。而农村教师在业务发展上缺少有效的竞争机制，教师的自我发展意识不强，做一天和尚撞一天钟的大有人在，这就像传染病一样会传染给旁边的人，从而形成一种不健康的氛围，影响教师专业化的发展。

二、农村学校管理的对策

1.加强班子建设，建立一支团结、敬业、高效、务实的班子队伍

规范日常管理工作，树立勤政廉政新形象。校级干部按照分工实行制，对分管的工作承担决策、监督和对负责的。要牢固树立大局意识、决策意识、精细化管理意识，从事务性工作中摆脱出来，多深入课堂、深入教学教研一线、深入服务工作实际，细致地了解情况，深入地研究问题，周密地部署工作;牢固树立质量意识，集中精力抓质量，围绕质量抓服务;

牢固树立服务意识，坚持“以人为本”的管理思想，依靠全体教职工，营造和谐、竞争、共同进取的新型学校人际关系，让全体教职工既顾全大局、敬业奉献，又心情愉快，热爱学校，安心工作;校班子要加强自身建设，做到团结勤奋、廉洁奉公、求真务实、开拓进取，巩固班子新形象。

2.联系实际，创新理念，完善制度建设

(1)建立健全学校所有岗位职责，强化教职员工的岗位意识和意识，让制度规范学校的办学行为，保证学校的良性发展。逐步建立形成规范的人事管理制度，一是做好一岗一责工作;二是中层干部任免条件和办法;三是调出人员的条件;四是年度考核办法和实施细则;五是各种评职晋级的实施方案和细则。

(2)加强师德建设，提高教师思想素质，增强学校荣誉感和奉献精神。进一步巩固行风建设的成果，以创满意学校和满意教师、树师表形象为重点，强化师德教育，做到依法执教、廉洁从教、文明施教。

3.大力推进教师专业化的发展，在学校中创设和谐发展的人文氛围

建设专业化的教师队伍，要善于营造和谐、健康向上、崇尚学习的组织氛围，让教师的工作和学习不可分割地融合在一起，学习工作化、工作学习化;要用高尚的精神、共同的理想凝聚全校教师，形成团队学习的制度。

首先，让教师转变观念，形成服务意识、质量意识和竞争意识，把的办学理念和办学目标转变为全校教师的理想和追求，形成学校的核心精神和核心能力。其次，为教师搭建专业化发展的平台。一方面通过理论先导，专业，为教师转变观念、打开视野奠定必要的基础;另一方面建立行之有效的校本培训体系。

总之，农村小学管理是一个漫长的过程，我们不应该等和靠，应该抓住机会去尝试，去探索，去找出自己的亮点和不足，向先进的学校学习适合自己的东西，去完善自我和提高自我。

乡镇高中的意义是什么？为什么取消？

为什么要大力发展农村教育

主要的意义就是为了发展乡镇的孩子学习，而且也希望他们能够有一个更好的学习环境，同时也是为了让这些学生在未来选择一个更好的道路，主要是因为现在农村里的学生越来越少了，导致这些学校根本就没有办法很好的开展下去。

教育教学工作的一致性

就是为了带动这个地方的教育事业的发展，而且也为了给当地的学生提供更加的学校，而且也想提高全民受教育水平，但是学生数量特别的少。

新时代普通高中有哪些发展目标？

(3)更新教育理念，进一步提高教师素质。时代在发展，理念需更新。“和谐校园”是以校园为载体，以内和外顺、同舟共济、政通人和、稳定有序为主要特征，实现学校教育各个子系统或要素全面、协调、自由、充分发展，良性互动，整体优化的教育理念。

今天，等三部门联合发布重磅文件《关于实施新时代基础教育扩优提质行动的意见》(以下简称《意见》)。

在发布会上，基础教育司司长田祖荫说：“普通高中内涵建设行动，主要解决普通高中多样发展不充分、部分县中水平不高以及群众职普分流焦虑问题。”

《意见》的主要目标是：到2027年，学前教育优质普惠、义务教育优质均衡、普通高中优质特色、特殊教育优质融合发展的格局基本形成。

新建扩建一批

有序扩大普高招生规模

文件中提到，将扩大优质高中教育资源，主要有几种方式：

一是新建、扩建一批。

二是扩大招生。

三是支持高中多样化发展。

建设一批具有科技、人文等特色的普通高中，积极发展综合高中。支持一批基础较好的地区和学校率先开展特色办学试点。

四是帮扶扩大高中教育资源。

通过区域内化办学、城乡结对帮扶、教育人才“组团式”帮扶乡村振兴重点帮扶县、部属高校和省属高校托管帮扶县中等方式，持续扩大优质普通高中教育资源总量。

义务教育阶段

在义务教育阶段，提出了很多具体的举措——

一个是推进优质学校挖潜扩容。一位学校老师解释，这很好理解，就是是让好的中小学，能为更多的学生服务，杭州现在很多学校也这么在做的。

《意见》指出，对有条件的、办学水平和群众认可度较高的学校，“一校一案”合理制定挖潜扩容工作方案，通过充分利用现有校舍资源、改扩建教学楼、建设新校区、合并周边薄弱学校、倾斜调配教师编制等方式，在不产生大班额情况下，进一步扩大学位供给。因地制宜改造学校地上、地下空间，开辟学生活动场地。

另外，《意见》指出，要发展一批家门口的好学校，加快新优质学校成长。

根据区域优质均衡发展目标，按照3至5年一周期制定新优质学校成长发展规划，落实支持政策和保障措施，通过高起点举办新建学校、改造帮扶基础相对较好的学校等方式，加快办好一批条件较优、质量较高、群众满意的“家门口”新优质学校。

如何加强农村教育工作学前教育阶段

推动幼小衔接，严禁提前授课

在学前教育阶段，《意见》指出，要提升普惠性覆盖率，公办园在园幼儿占比力争达到60%以上；加强对民办收费的管理，提升管理水平。

在很多家长关心的幼小衔接问题上，《意见》指出要深化教育改革，坚持问题导向，改进保育教育实践，促进高质量师幼互动，带动每所不断提高保育教育质量。推动与小学深度衔接，提高入学准备和入学适应的有效性，严禁提前小学课程。

农村九年一贯制学校_提高农村地区九年一贯制学校办学质量

我区九年一贯制学校虽然生源总数仅占全区的20%，但分布地域广，在区域内影响较大，它们的发展水平对全区义务教育均衡发展产生了重要影响。所以，区教委以九年一贯制学校的管理、教学资源共享、中小衔接等问题为研究重点，深入探索九年一贯制学校办学模式。

学校管理机构的改革

建立统一的学校班子。撤销原有的中学部与小学部机构编制，实施（一至九年级）一体化管理。建立一体化管理网络，形成垂直管理和水平管理统一，、政、工、团齐抓共管。学校行政系统采取垂直管理，实行负责制，并要求各部门在负责各层面日常工作的同时，必须树立学校整体意识，相互协调配合，为提高学校办学质量服务。

实行“整分结合”的管理模式。“整”就是整体统一，不分初中、小学，把具有共性的工作放到一起，使学校的和教师能集中精力抓好某一方面的工作，更“专业化”；“分”就是分段，强调的是在“一贯制”前提下，坚持以人为本，承认不同年级之间的异，既要尊重各段的个性，又要特别注重各段之间的衔接。

建立一体化的管理规范。建立一系列精要、便于作、讲求实效的一体化的管理章程。包括三大类：一是保证管理一体化运行机制的管理制度；二是各层次、各方面的工作规章；三是各层面、各项工作的基本规范与要求，系统地制订整个九年的培养目标，组织分步实施，分段落实，全面促进学生素质的提高。

端正态度，树立一体化思想。向教职工宣传实施九年一贯制教育的意义，介绍其他九年一贯制学校的办学经验，以此来统一思想，提高认识，转变观念，凝聚人心，稳定队伍。同时，通过举办各项活动，帮助大家进一步强化一体化的思想。

加强队伍建设，完善保障机制。一体化管理模式打破了原中小学的界限，可以限度地发挥九年一贯制学校的办学优势，以短的时间实现一体化的；有利于管理人员的取长补短，以全局的观念来思考工作，实施管理；保障了政令畅通，确保各项工作有条不紊地进行。实践证明，建立一体化的管理体制是保证九年一贯制学校各项工作顺利开展的核心。

学------也挂悬壶来济世 好招妙手共回春校资源的合理利用

整合学校资源，实现优势互补。综合利用教育资源，通过资源重组、优势互补，有效缓解部分学校教学资源不足的问题。

优化师资配置，实现合理利用。通过优化将学校岗位人数精减，剩余人员按区教委人事政策进行分流，一方面使师资得到了合理使用，确保了学校师资队伍的质量，有助于提高工作效率，减轻了农村学校的部分经济负担；另一方面也促进了师资的合理流动，为缺编学校提供了师资补充。

妥善处理闲置设备问题。各校积极与教育主管部门、地方行政部门联系，闲置校舍由各村开发利用，服务于农村文化建设，富余教学设备由区教委调拨到设备短缺学校使用。

管理层次清晰。学校德育工作实行负总责，主管副具体负责，中小学部主任协同负责，政教主任、少先队辅导员、团支部具体实施的条块结合的管理模式。

明确各年级段德育目标。根据九年一贯制的特点，编制各年级系列德育目标、要求及内容，用一以贯之的德育思路奠定其思想、信念、理想的基础。

我们以英语教学的中小学衔接问题作为突破口，带动中小学教学衔接的研究。对中小学英语教学中的语言知识、教学方法、学习习惯和方法、师生情感和教学评价等方面的衔接进行了深入的研究。

新旧知识的衔接。初中教师认真通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，了解新旧知识的过渡与衔接。中小学部教师互相听课，交流英语教学信息，寻找英语教学规律，明确中小学英语的相同相异处，找准衔接点。

教学方法的衔接。一方面保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣分层递进培养学生的良好习惯。我们制订了明确的素质教育质量要求，并认真落实实施。味性和交际性，充分利用直观形象的教学手段，创设真实情景，学以致用。另一方面在课堂节奏上逐步加快，重视学生自主能力的培养，适当过渡到初中方法上来。

学习习惯和方法的衔接。小学生有的习惯很好，如上课积极举手发言，积极参与课堂游戏等。到了中学，好的习惯需要保持，不良习惯需要改变。

在衔接阶段，我们注重以下几种习惯的养成和强化：根据发音规律记忆单词的习惯；上课积极参与，大胆发言，大胆提问的习惯；课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯；每天自觉听、读、背、说英语的习惯；被动学习转向主动学习的习惯。

师生情感的衔接。我们要求初中教师在新接班后，要多与学生沟通，排除师生情感沟通道路上的障碍，对待学生一视同仁，及时鼓励学生的成功，使学生保持学习的热情。

教学评价的衔接。中小学教师应相互了解不同阶段的评价原则和方式，并使之一致，达到逐步过渡。我们采用学生自评、生生互评、师生共评等多种评价方式，使学生提高了对英语学习的积极性，形成了同学之间的良性竞争。

九年一贯制课题的研究，把学校管理、教育教学、后勤保障等工作统筹起来，使得学校在资源使用、人才培养等方面都能够做到目标一致、步调协调、整合协作，学校整体质量得到明显的提升。如二一学校，在研究中提升了影响力，学生由原来的300人增加到500人。处于半山区的兴寿学校近年来中考成绩连续两年进入昌平区“十佳学校”行列，得到认可。