小学语文教学模式有哪些

高中语文教新课标明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和者。显然，变革传统的语文教学模式势在必行。案教学设计课型模式

小学语文课堂教学模式

语文课堂教学模式_高中语文课堂教学模式

语文课堂教学模式_高中语文课堂教学模式

就是老师让同学朗学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题;在教师指导下，班内交流发言，解决小组内不能解决的问题。学生不能解决的疑难问题是教师讲解的重点。读课文、同学之间按角色朗读、背诵课文、老师问学生回答、或者是老师让同学听写、默写什么的！

语文阅读教学不一定非得有固定的教学模式,在平时的教学工作中我们应该根据不同课文的特点再结合本班学生的实际,采取不同的教学方法.这样才能扎实有效的提高学生的语文能力.

如何在中学语文课堂上实施“两先两后”的教学模式

对不同学生有不同要求，授课时，有一个学生没有参与学习，就不能算是优质课。它要求针对学生的个别异, 处理好一般与个别（优生与学困生）学生的关系，对教学内容、教学深度及其教学广度适时予以弹性调节，充分调动、发挥各层次学生的积极性。创设出主动学习氛围,发展学生的个性,培养学生的兴趣。

一、先学后教，先练后导

“两先两后”课题创立的教学模式正是在这样的背景下进行的改革和探索。“两先两后”即“先学后教、先练后导”。它的基本理念是把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题与学练的习题，让学生在教师讲课之前探究学练，然后教师根据学生探究学练后反馈的信息来讲课，做到有的放矢。围绕“学情”来展开教学，符合“以学生为主体，以训练为主线，以教师为主导”的现代课堂的要求。

对学生来说，在教师教导之前先探究学练，等于课前就冲到了学习的前沿阵地。学生若凭自己的能力完成了课前的探究学练任务，定会产生成功的喜悦，这就会激励他们以积极的态度去面对下一阶段的学习。若学生在探索中遇到困难，就会自觉地去借助工具书，或找人讨论，或向人请教，这由课前探究引起的主动学习与互动探究，不仅激活了学生的内在动力，营造了浓厚的学习氛围，而且有利于培养学生的自学能力和与人合作的良好习惯。

对老师来说，让学生先学先练，然后根据学生反馈的信息来讲课，就容易抓住重点、定准难点，能够及时地调整讲课的内容和程序，真正做到“以学定教”，从而缩短了教学时间，提高了教学效率。同时，也容易发现学生的学习个性，有利于因材施教。这是在教学机制上保证了学生在课堂上的主体地位，也恰当地发挥了老师的主导作用。

二、课堂作，大胆实践

课堂教学有两种形态。一种是有形的，一种是无形的。“有形的”表现在教师的课堂流程，表现在教师对课堂活动的组织。“无形的”表现在教师的教学思路，表现在教师的教学设计上。

“先学后教，先练后导”语文课堂教学模式的主要环节：

课前激活――反馈互动――拓展创新

1.课前激活，自主探究

如何扭转学生过度依赖教师传输知识的习惯？关键在于课前激活。“课前激活”是指教师讲授新课之前要想方设法激活学生自主学习的兴趣，要想方设法激活学生的求知欲望。课前激活不同于简单的课前预习。我们在传统教学当中也有预习，但是那种预习只是对课文的初步感知，更多的是漫无目的浏览而已。课前激活环节当中，教师在充分把握课文，钻透教材的基础上明确知识点、重点、难点。然后，根据课题理念把教师要讲授的知识转化成为学习探究的问题和学练的习题，让学生先做先练。学生的预习就目标明确，有的放矢。

教师根据课本教学目的要求，精心设计“课前探索题”，设计原则是缘于本课本节内容，但不囿于本课本节知识，而是宽于本课内容，、启发学生进行丰富而大胆的联想、想象和情感活动，自行探索、自主学习，自我研究。这样，学生在老师“教”之前就“活”起来了！

“课前探索题”的设计关键在于教师。我们知师备课，既要备教材，又要备学生。“课前探索题”的设计恰恰体现了教师备课的深入程度，它往往反映出教师对教学进程的预想。

2.反馈互动，以学定教8.申报的教案应采用电子稿形式，发到指定邮箱。

教师导入新课后，布置学习小组对“课前探索题”展开交流讨论，教师想方设法搭建学生展示自我探究成果的平台。一般来讲，问题的展示有两个层次：组内展示和班内展示。根据语文学科的特点，知识性的问题通常在组内展示，对文本理解的问题或者富有共性的问题在班内展示。但这不是的，有时教师用一些容易的问题让后进生在班内展示，常常起到激励的作用。对于具有共性的探究性问题可以由学生代表本小组在课堂上总结汇报，师生共同订正和评价，学生也可以质疑问难，使探究向纵深发展。

两个层面的交流汇报保证了学生参与的面足够广泛，这种方式为学生营造了一个相对宽松的学习氛围，极大地调动了学生参与学习的热情，并能激发学生的自信心和成就感。正如叶圣陶先生所说：当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种、思索和注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果”。

教师根据学生反馈的信息，或学生自解问题，或有的放矢地讲解新课，释疑解难，有课件的可用多媒体辅助教学。之后，让学生再思考和完善课前探索题，并完成课后练习（达标体验题），以巩固新知识，培养新技能，将知识的掌握转化为运用的能力。此环节生生互动，师生互动，在反馈后互动，在互动中导学。这不是一般的问答，而是更深层次的学习体验。

3.拓展创新，提升能力

三、教学相长，效果显著

1.教师角色转变，专业素养提高

在这种课堂模式下，我们的教师从台上走到了台下，以“组织者”代替“控制者”，把学生推到合作交流展示的前台，在尊重学生主体的前提下，指导学生合作交流，并且在学生合作交流展示的活动中有所为也有所不为；走进学习小组中间，以 “指导者”“参与者“代替 “权威者”，教学不仅是传授知识，而是与学生一起分享彼此的知识经验、交流彼此的思维创造、体验彼此的思想情感的过程。教师的主导作用，体现在“导”上，他是教学任务的，教学过程的组织者，学生求知的启发者，学生学习活动的指导者。

在这种课堂模式下，课堂教学设计的起点应该是学生的学情，而不是教师对文本的解读。我们应该更加尊重学生的学习经验、学习情况，教师能够依据学情设计自主学习任务、精心预设每一个课前探索题，并预设可能遇到的问题障碍以及解决的方案。

2.学生学习习惯形成，学习兴趣提高

这种教学模式拓展了课堂的学习空间，学生的学习兴趣总之，以上三种方法的尝试都强调了一个共同的主题，用叶圣陶老先生的话说“凡为教，目的是达到不需教。”可见，我们教师在教学过程中只能充当“导”这个角色，应把主角还给学生。这就要求我们必须打破“满堂灌”、“满堂练”的传统的结构模式，尝试新的教学方法，才能体现“主体性教学”的特点，提高语文教学的效率，以适应当前所提倡的素质教育的需要。得到了极大激发，学生合作交流的机会增多，学生主动学习的意识增强，学生逐步养成了一些比较稳定的的学习习惯。学生自主学习习惯的形成，对其终身学习都是有很帮助的。这种教学模式可以实现叶圣陶提出“教是为了达到不需要教”的教学主张。

高中语文教案教学设计课型模式

一个出色的教师，应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。强调为实际需要学习，也关注从实践中学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

语：通过学习的有关论述，开阔学生的思路，学生对本文的观点做进一步研讨，下面是我为你带来的高中语文教案教学设计课型模式，希望对你有所帮助。

一、创设情境要为教学目标而服务

一、指导思想

为全面实施素质教育，深化课程改革，打造优质、高效的高中语文课堂，根据市《关于全市开展中小学教案评选活动的意见》精神，特制订本办法。

二、评选要求

1.教学理念新颖。要突出学生的主体地位，体现自主、合作、探究的学习方式。

2.教学设计化。是教师备出来、上出来、赛出来的，要好用、实用、管用。

3.教学手段使用恰当。根据教学实际，恰当运用多媒体辅助教

4.教学设计环节完整。要有课后反思，同时对本教学设计提出使用建议。

5.与借鉴作用大。要真正发挥教学设计的带动、作用。

6.教学设计要求详案。

1.按照《课程标准》(高三《考试说明》)的总体目标和教学要求，教学目标明确，教学知识点、能力点、教育点、重难点得到有效突出。

3.侧重于课堂活动和问题的设计。要突出教学活动的有效性和普遍性，关注活动的实际效果。问题的设计要具有思维深度，具有启发性和指导性。

4.充分利用各种教学手段和教学资源。要精心制作课件、教具，提高教学效益。充分利用网络、图书报刊资料和各种媒体资源，丰富教学内容，开阔学生视野，满足学生个性化的发展需求。

5.教学流程要符合认知的一般规律。充分体现教学过程的层次性、渐进性，环节过渡自然;教学指导语准确、简练、流畅，教学指令清晰。

6.充分体现语文课程的育人功能。学生关注、关注生活、关注人生，有利于形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于身心的健康成长，有利于兴趣、习惯、思维品质的培养。

四、教案要素结构

1.教学内容：课题、课时、课型、目标。

2.教学目标：依据课程标准，对本课时的知识点、能力点、教育点、重难点等四个方面的目标，进行细化、具体化的描述。

3.教学模式、方法和手段：对本节课使用的教学模式、教学方法和手段进行简要描述。

4.教学过程：对任务设计、问题设计和活动设计，进行详细的说明;对课堂教学用语，如导入语、过渡语、评价语、讲解语、总结语要有清晰的表述。

5.随堂训练和拓展性素材：要有为达成教学目标所设计(或采用)的巩固性训练题(组)、阅读材料等课堂教学资源。

6.课后作业：根据教学内容，设计多样化的课后作业。作业数量要适当，课时作业总量不超过30分钟。

7.教学反思：根据实施情况，对本节课的教学得失进行反思和总结。

五、评选办法

1.本次征集、评选活动，面向所有全市普通高中高一、二年级全体语文任课教师。

3.本次征集、评选的教案，必须为教师个人(或集体)编制、且与本人所带年级教学进度一致、随堂使用的课时教案。

4.参赛教案必须经过层层选拔产生。各高中学校要成立相应的评选组织机构，负责初评;教师个人申报的教案，不纳入评选范围。

5.评审以1周为周期，各单位力争周五完成，下周一上午务必申报完毕。

6.市教研室组织相关专业人员组织评选，适时公示结果。

附件：1.高中语文教学设计课型模式

2.高中语文教学设计(样案)

附件1：

高中语文教学设计课型模式

现代文新授课

一、激趣导入，检查预习

结合文本思想内容、艺术特点，作者生评，写作背景等，借助语言、、音频视频等手段，设计精要的导入语，激发学习兴趣，打开学习突破口。

教师提前布臵预习任务，课堂上检查。预习任务以语言基础知识、文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。

二、目标导航，自主阅读

目标的确定以中等学生知识水平为准，要兼顾“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。

根据学习目标、结合文本特点从思路梳理、整体感知、关键语段、艺术特点等方面设计探究性问题。提出明确的自学要求，结合学案，组织学生自学。

要特别强调学生对文本的熟悉度，加强对文本的诵读，初探文意，形成对文本的整体认知。这是语文学习的基础和关键。

三、合作学习，交流探究

以问题的形式呈现，学生反复阅读文本，完成三个基本任务： ⑴语感生成：进行必要的听、说、读、写的训练。

⑶思想积淀：培养正确的人生观和价值观、陶冶高尚的情和形成健全的人格。

适当引入与文本相关的延伸阅读或升华主题的内容，强化课堂教学内容。针对重点难点，教师“精讲”。讲授的内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终把训练学生思维能力，培养学生解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位。

五、当堂达标，拓展提高

选取与文本内容相近、文体相似的作品，文本赏析性作品或同一作者的作品，参照高考阅读题命制题目，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，陶冶审美情趣，提高阅读能力。我们认为适当的课堂检测能有效的.巩固课堂教学效果，进而促生学生的能力，提高学生的语文素养。 文言文新授课

一、导入新课，检查预习

结合文本思想内容、艺术特点，作者生评，写作背景等，借助语言、、音频视频等手段，设计精要的导入语，激发学习兴趣，打开学习突破口。

教师提前布臵预习任务，课堂上检查。预习任务以语言基础知识、文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。

二、明确目标，安排自学

学习目标要紧扣文本，尽量涵盖“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三个方面，但又要根据情况有所侧重，不宜面面俱到。根据学习目标、结合文本特点从思路梳理、整体感知、关键语段、艺术特点等方面设计探究性问题。提出明确的自学要求，结合学案，组织学生自学。要特别强调学生对文本的熟悉度，加强对文本的诵读，这是语文学习的基础和关键。

三、合作学习，交流探究

在充分自学的基础上，尽量鼓励学生自己解决文本翻译的问题。必要时可以把译文发给学生(或者让学生在对照注视互相探讨后，再

把文言文译文发到学生手中，或者运用电子幻灯片把译文展示给学生)，让学生对照文言文原文和译文加深理解。

四、教师重点讲解

五、讨论、点拨

讨论、点拨文章思想内涵、艺术特色等。不能把文言文教学变成古代汉语教学，要充分重视对古代作品的思想、情感等极其丰富的人文内涵的挖掘，学习其高超的艺术表达技巧。否则，文言文教学就变成了枯燥乏味的痛苦过程。

六、检测反馈

选取与文本内容相近、文体相似的作品，文本赏析性作品或同一作者的作品，参照高考阅读题命制题目，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，陶冶审美情趣，提高阅读能力。我们认为适当的课堂检测能有效的巩固课堂教学效果，进而促生学生的能力，提高学生的语文素养。

要特别重视背诵和默写。

写作训练课

就写作的某一方面——文体、结构、语言、表达等进行片断讲练。

一、课前准备

教师根据讲练内容提前印发材料，以备课堂分析研究使用。

二、明确目标，自主研读

明确本节课要解决的问题及达成的目标，学生对材料进行自主研读，归纳文段特点。

三、讨论交流

在老师的下，组内讨论，班内交流，共同总结写作规律。

四、练习提高

布臵片断写作任务，学生进行写作练习。要求学生写作时仿照所研读的文段特点，依照所总结的写作规律进行，写作水平不高的学生可以“照葫芦画瓢”。

五、习作交流修改

班内交流习作，师生共同点评;学生修改自己的习作。

作文讲评课教师不囿于教材，而是大胆挖掘教材的创造因素，增设具有知识迁移能力因素的课外练习（“拓展创新题”），让学生在更广阔的空间里再行探究，举一反三，求异创新，升华学生的创新意识，一步一步诱导学生登拓展之堂入创新之室。

一、教师览阅

教师收上作文后，快速翻阅，根据此次作文的训练重点，找出学生作文中存在的带有普遍性的问题。印发范文和供修改的中档作文各一至二篇。

二、中档作文修改

教师讲解本次作文要求和学生写作中存在的主要问题和批改要求。

师生分析范文的可借鉴处，修改印发的中档作文。就中档作文的存在的明确不足，让学生充分地发表意见，并进行修改，通过学生个体的修改行为发现中档作文与作文存在的距，掌握作文“提档”的方法和诀窍。

三、互批交流

随机发放作文，每四人一组，选出组长一人，对组中的四篇作文讨论批改。由一位同学执笔，写出眉批、旁批、总批等。

每组作文，在全班交流;作者谈写作体会，其它同学谈感想评价。

作者与批阅者“面对面”交换意见。

四、自我修改

学生根据老师的指导意见、同学的修改意见和自己对此次作文的再认识，全面修改自己的作文。必要时进行二次重作。

要高度重视对学生作文重作的要求。修改和重写是作文教学中十分重要的一环，对学生写作水平的提高有着极为重要的作用。

五、检查反馈

教师课后再次将作文收齐，检查批改情况和修改、重写情况并向学生反馈。

从写作到修改再到反馈，一个作文教学过程的时间多不超过一周。

专题复习课

一、明确任务，自学定向

教师布臵学习任务，明确学习目标，提出自学指导意见，组织学生结合教材和导学案自学。在学生自学过程中，教师巡回指导，发现问题。

要紧扣课程标准(或考纲考点)提出明确的复习目标，让学生知道学什么，怎样学，用多长时间，达到什么要求，如何检测。

二、学生自学，探究交流

学生自学研究典型例题，自行构建知识框架，总结应用规律;学习小组内部研讨;班内交流发言。

三、教师重点讲解

针对学生在自学和交流过程中出现的问题，教师通过典型例题分析和变式题目重点讲解，以消除学生的错误认识，帮助学生走出思维误区，构建扎实的知识框架，提高应用规律和方法解决实际问题的能力。

利用导学案或随堂检测题对当堂所学内容进行检测。检测之后，教师总结讲解。随堂检测必须由学生完成，以确保检测结果的真实有效性。

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如何改进语文课堂教学模式和方法

四、创设障碍情境，引3能根据教学内容设计相应的练习，保证学生在练习过程中技能得到提高;导学生循序渐进。

这种方式以提出问题、讨论问题、解决问题作为教学的思路，以培养学生探讨问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。具比如，在教学中适当使用板书，可以帮助教师开展课堂教学，提高学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆教学内容，激发学生的学习积极性，启发学生的思维，培养学生良好的学习习惯，提高学生审美情趣，活跃课堂气氛，有助于建立良好的师生关系。体步骤可设计为：①设置问题，提出疑问。②探索问题。③讨论问题。④归结问题。⑤问题迁移。

古人说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”人的思维是从疑问开始的，因此要特别注意学生发现疑难，指出问题，积极思考，勇于发表自己的看法。此种方法属于开放性较强的，不好把握，但对于提高学生阅读等各方面的能力却是大有裨益的。

常见的语文教学策略有哪些

行了肢解，先学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个

课堂教学技能有多种，如教学语言和教学状态、黑板书写和绘画、情景创设、课堂提问从心理学上讲，学生的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。、课堂调节、多媒体教学、自主学习、合作学习、探究学习等。后三种是新课程改革下的新技能总之，合理运用各种技能可以有效地提高课堂效率。

三、“大容量、快节奏、高效率”课堂教学的内涵

例如，励志性语言可以帮助学生学习和发展思维能力；欣赏性语言可以对学生个性的发展起到很大的作用；励志性语言可以提高学生学习的积极性和主动性，产生很大的学习动机反思性语言可以学生进行反思。

多媒体的使用有利于增加课堂容量，使内容更加生动直观，激发学生的学习兴趣，使他们享受学习，享受学习，充分发挥学习的主体性，从而更有利于学生素质的发展，水平的提高，把他们培养成全面发展的学生。

因此，在新课程改革的今天，我们必须依靠多种教学技能才能更有效地提高教学效果。

如何构建生活化小学语文课堂

前言 教学活动的生活化，就是以生活现实为背景，将教学活动融入到现实生活中，将生活元素引进课堂。实现生活化的小学语文教学，让小学生从传统的教学模式上解放出来，更真切地去体会生活，感受语文知识的重要性，能够让教学目标的实现更全面。将当代小学语文教学目标转变为以生活为主题的目标，让生活与学科学习得以有效结合，有利于学生多项能力的培养。但小学语文课堂生活化改革还存在一定问题，促进生活化教学的深入发展，还需要小学语文教育工作者的努力。 一、小学语文课堂生活化意义 首先，有利于培养学生的审美情境。在传统的小学语文课堂教学活动中，教师往往会利用灌输式的方法进行教学，对课本上的内容进行机械化地讲解。而小学生只能在教师的下，被动地接受教师传递出来的信息，学生对于课本内容的理解，往往建立在主观印象上。但生活化的课堂，可以促进学生与课本内容的互动与接触，让学生将自己的真情实感与学习内容结合在一体，促进教学效率的提高。 其次，有利于激发学生的学习动力。每一位小学生都在不同方面具有过人之处，小学生的能力与潜能是不可估计的。传统的小学语文课堂组织方法较为单一，一刀切的教学方法并不适用于每一位学生。学生个人的能力得不到有效发挥，潜能也不能完全发掘出来。生活化的课堂，往往会利用多样化的教学方法，更多地考虑小学生的实际学习能力，让小学生的特长在课堂学习过程中有所发挥。 二、小学语文课堂生活化方法 促进生活化小学语文课堂的打造，需要小学语文教师结合小学语文教学内容，开发出符合小学生身心发展特点的方法。具体方法如下： 1.加强语文教学形式的生活化 在教学过程中，要打造生活化的语文课堂，教师需要促进教学形式的丰富化。 首先，教师要加强生活化环境的创设。小学生，只有在身临其境的情境下，才能够真正了解学习内容中的情感。在小学语文教学中，教师也要利用情境，促进学生体验学习内容，从而发现文章中所蕴含的情感，了解语文学科的魅力。教师要有意识地为小学生创设情境，促进小学生成为语文学习的主体。 其次，教师要小学生尽情地表现。在语文教学中，许多文学作品都与生活有着密切的联系。所以，对于小学生来说，语文学习的难点不在于理解文学作品的内容，而是获得文学作品的思想内涵。教师要多用灵活的教学形式，组织学生将课本内容编排成课本剧，让小学生变成小演员去演绎，在表演的过程中去感受作者传达出的情感。比如在讲解《小蝌蚪找妈妈》的时习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积候，教师可以让小学生先对文章进行浏览，从中选择一个自己喜欢的角色，让小学生自由结组进行课本剧的编排，从而促进课堂氛围的活跃。在这样的活动中，课堂情境也可以得到有效地创设，有利于小学生情感的表达与情感的理解。 另外，教师可以组织学生开展生活化的辩论。生活中的辩论主题是多种多样的，教师可以针对语文教学内容，选择一些与其相关的生活主题，让小学生去辩论，去表达。小学生都是不同的个体，对于不同的事物会有不同的想法，对于同一个课文，也会有不同的理解形式。所以，在课堂中组织小学生开展生活化的辩论活动，让小学生有机会表达自己的观点，有利于学生语言应用能力的提高。比如在讲解《植物妈妈有办法》的时候，教师可以组织小学生说一说自己妈妈能够采用的生活小妙招，并选择其中的一个小妙招的积极作用进行辩论，促进小学语文课堂质量的提高。 2.加强语文教学内容的生活化 构建生活化的课堂，需要教师抓住生活化的主题，将课堂内容进行生活化改革，利用生活中的内容，扩展小学生的语文学习它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。视界，让学生在生活知识的围绕下去理解文章。 首先，教师要利用生活化的内容去吸引小学生的语文学习兴趣。在教学中，教师将课本内容与生活内容进行联系，从小学生自身的生活经验出发促进学生与课本互动，往往能够提高学生的学习兴趣。比如在讲解《风娃娃》的时候，教师可以从小学生的生活经验出发，寻问小学生感受到的的风，对风的感受，促进学生接触到与课文学习内容相关的生活内容。也可以利用多媒体去展示几张有关于风的，让小学生对其进行描述，阐述风对自己生活的影响。 其次，教师要开展丰富多彩的集体活动，让学生感受到生活的力量。教师可以对小学语文作业形式进行创新，让学生在生活实践中去完成语文知识的巩固，从而促进小学生成为语文知识的探究者。比如在讲解《农业的变化真大》的时候，教师可以组织学生去参观植物园或者开展一次郊游，让小学生通过生活化的实践活动去感受农业发展的变化。作业形式的转变，有利于小学生建立创新型的作业观，也有利于小学语文课堂的生活化。 3.提高语文教师专业素质 要构建生活化的小学语文课堂，教师需要对自己的专业素质水平进行提高。学校要加强小学语文老师队伍的建设，针对语文专业知识以及创新型教学方法，对小学语文教师进行定期培训，从而让教师认可生活化教学思想，学会生活化教学方法的正确利用手段。小学语文教师也要建立起终身学习的意识，利用课余时间进行专业知识面的拓展以及教学能力的提高，让教学活动充满创新元素。只有学校与教师都做好教学人员培训，才能让教学思想落实到教学活动中，让小学语文课堂有机会向着生2.根据教学内容，科学、灵活地选用教学模式和方法。所采用模式和方法，能有效凸显学生的主体地位，体现“以学生为主体、以问题为主线”的教学理念。活化的方向发展。 结语 综上所述，小学语文教学中的诸多内容来源于生活，每一篇文学作品都具有较强的真实性。因此，在开展小学语文教学活动时，教师需要考虑小学生的生活体验，将语文教学与生活进行结合，促进语文教学意义的突出。生活化的课堂，会让文学作品的意义得到彰显，也能够推动学生更深层次地去体验与学习，通过语文学习感受世界的魅力。

如何创设高效的小学语文教学环境

2.本次征集、评选的教案，为课文详案，必须为经过实际的课堂教学验证，具有较高的课堂达成度的课时教案。

一、树立新的教学理念1．三维目标－知识与技能、过程与方法、情生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学感态度与价值观。2．教师角色－组织者、者、合认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。作者（导演、教练、裁判、心理医生、辅导专家）。3.学生角色－课堂主角、学习主人、探究者

如何构建语文课堂教学

⑵情感萌发：在朗读中体会作品及作者二、养成爱阅读的好习惯的情感。

二 ﹑如何构建有效课堂 （一）精心备课，透析教材 如果把学生比作一张白纸，那么老师教什么，白纸上就呈现什么。而有效的课堂上应该是每个儿童带着生活经验和老师、同学共同分享，所以教师的主要职责不是在灌输，而是在开发。备课时，教师要想儿童已经有了哪些生活经验，可以做这节课知识的辅垫，根据学生的个性异去设计不同的问题，激发学生求知的欲望。使孩子能够根据已有经验去善思，善问。而教师在了解孩子的基础上，还要对教材有深入的探究和把握，掌握课文内容的重难点，对一些知识点的讲解也要渗透。 （二）认识自我，博学广义 俗话说：亲其师，信其道。作为一名教师，渊博的知识﹑风趣的语言﹑可亲的笑容，自然会博得孩子们的喜爱。孩子们往往是因为喜欢一位老师才喜欢她上的课。这是构建有效课堂的一个必要的条件。 （三）提高自身的应变能力 有效课堂从根本意义上讲，不仅是预设的，而且是生成的。没有预设的课堂是不负的课堂，是一定不会有效的。没有生成的课堂是不精彩的课堂。那么对于课堂上生成的一些问题，如果教师没有恰当的去处理，采取一种机智的方法，生成的问题也是徒劳的。这就要求我们教师要有一种机智的应变能力。对于一名年轻教师而言，要不断的去积累，在工作中经常反思，要有一种悟性，提升自己驾御课堂的教育技能，课堂效果怎能不好。 （四）增强课堂教学的趣味性 对于苏教版小学三年级语文学科而言，已经形成了一定的知识体系。对 于刚刚升入三年级的孩子来说，知识上升到了一个高度，部分孩子产生了对知识的抵触情绪。所以，作为教师，要能够增强课堂教学的趣味性，课堂上采取不同的教育方法，来激发学生的兴趣。譬如，可以采取游戏的方式进行识字，比赛读书，对于竞争心理非常强的孩子们而言，会取得事半功倍的效果。

至于其他技能，它们有不同的功能。”“情境教学法”是实现素质教育的一种先进、可行、优化的教学方法，有利于全面激发学生的能力，有效发挥教师和学生的主体地位，提高学生的知识、技能和教学效果。课堂提问是教学活动的催化剂。合理的课堂提问往往能使学生进入一个提问的奇妙世界，使学生主动思考问题，寻求解决问题的途径和，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。

如何设计语文课堂活动

阅读是一个不老的话题，养成了阅读的好习惯，对孩子的未来有很大的好处。语文是一个很注重阅读能力的学科，想要学好语文，一定要多阅读，而如果从小就养成了阅读的好习惯，长大后就会有更强的阅读能力。

语文课堂教学设计

（五）、目标导向的原则

节 教学设计的原则及思想

语文课堂教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文课堂教学的整个程序和具体环节及其有关层面作出的预期的行之有效的策划。它是介于教学理论与教学实践之间的“中间地带”，它以优化教学效果为目的。

为达成这一目的，须遵循一定的原则，倡导一定的教学思想、探究一些教学设计的方法：

一、原则

（一）科学性原则

科学性原则是指设计要全面、准确、合理。

（二）独创性原则

所谓独创就是技巧的展示个性，达到当前制高点，它具有无可替代性。课是能独创，更能充分展示教学个性的学科。每一篇文质兼美的课文，都

是一朵的精神花朵。即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。

1、具备自主的教学个性

教师的个性有益于创造语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，就能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强，教学创新意识就越强，更能创造地运用于语文教学艺术之中。自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

2、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展所长。语文

3、寻求与众不同的个性化教学艺术

4、塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的效果。

5、展现略高一筹的个性化教学品位

教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。二是开展合作学习。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。

（三）、主体性原则

主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。

它充分肯定学生的主体地位,强学过程要形成有利于创新的氛围,改变一言堂、满堂灌的弊病,确立以学生为中心的生动活泼的学习局面,让学生主动参与、自主学习、自主活动、自主评价, 使学生敢想，能想。

因材施教就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况,采用适合其胃口的 ,对不同层次的需求都能适应的方法性原则。它具有适度性、量力性。

一节课，想面面俱到往往会面面不到。要目标明确，做到有的放矢。

目标包括智力目标和非智力目标。

（六）、开放性原则

开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态,学生思考的空间广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。..

开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工;这是由学生心理发展特点决定的。它要求面向学生的整个生活世界,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,强调富有个性的学习活动，促使学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑,让其自由思考;解放学生的口,让其自由讲;解放学生的手,让其自由做。

开放既有教学思想的开放,教学过程的开放,也包括教学方法的开放，教学内容的开放。

（七）、弹性原则

弹性，即事物的伸缩性。语言是一门“弹性艺术”，同样的表达对象，表达的形式和风格各不相同；同样的语言表达，理解的角度和程度也会因人而异。语言的这种“变化之妙”，注定了语文教学既不能滴水不漏，也不可能立竿见影，无论是阅读理解还是言语表达，都应有一定的“弹性”发展空间。

弹性原则，不仅在课堂结构的安排和教材处理的价值取向上适用，在教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则的确立之中都可应用。

二、教学思想

教学的先进与否，关键取决于教师的教学思想。因为有什么样的教学思想，就可能出现什么样的教学方法，随之就会出现什么样的课堂结构。因此，教学结构的改革受教学思想转变的制约。为此，我们要树立如下几种新的教学观念：

（—）“主体教学观”。

这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，—切为了学生，要学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。

成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保护学生个性的前提，就是促进学生自身积极主动地发展。给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。

（二）“教学观”。

教学要，要尊重学生，不独断专行，不搞—锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。

（三）“大语文教学观”。

语文教学要大视野、多渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。

（四）“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。

（五）“分类教学观”。学生之间是有异的，要根据学生的异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”

第二节 教学设计的要求

一、以《大纲》为索引，以《课程标准》为指导，以教材为依据，确保教学内容的科学性、系统性、性和可行性。

二、教学设计要具有整体性、层次性、灵活性、开放性、先进性、优效性等基本特点。

三、要有语文味。

好课的优点大都是相似的，即有语文味，所谓语文味它主要包含三个要素：

，也是基本的，是要体现文体美和语体美，即要表现出不同文体、语体的特点来。

第二，是要体现情感美。一堂好的语文课，会给师生的情感带来强烈的冲击，师生双方都被感动的场面是经常可以见到的。在课堂教学中，要以文为依托，以读为媒介，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，深沉处还它个深沉，欢悦处还它个欢悦，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴声，若融融春光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术。读中要含情，读中要融情，读中要诱情；让学生在听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水融、和谐共振的境界。

第三，是品味语言文字之美。语文课本上的语言文字之美主要是一种文学之美，是一种感性之美。而语文教学学生学习语言，主要是学生品味语言。品味语言包含理解，但理解只是基础，品味语言的目标是审美，即领略语言文字之美。

语文课的语文味，就是要在教学中体现出文体美、语体美、情感美和语言美三者之间的有机统一。

第四，过程设计合理，思路清晰，结构完善“兴趣是的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得。

教学过程就其本质来说，不仅是有效的，而且应是简缩的，它是教与学两方面的活动按照一定过程、步骤，通过适当方式，使二者紧密结合起来的能在一个单位时间内完成一个完整的流程。它要求明快。

第五，能灵活的运用教学手段，教会学生如何学习。

掌握几个点：1、调动点(调动有方)；2、制高点(举纲抓目)；3、增长点(主动创新；4、延伸点(拓宽升华)

第六，创造良好的学习氛围，学生心情愉悦、情绪饱满，热情高，能在教师的指导下学会学习。

第七，重点突出，难点突破。

第九，一法（自读）为主，多法相辅。

1、目标自学法，2、点拔导学法，3、读写结合法，4、比较评析法，5、模拟法，6、纲要图表法，7、问题研讨法，8、探究发现法，9、情境感悟法，9、活动表演法。

第十，在揭示和达成学习目标的过程中，不断激趣、激疑，使学生的学习欲望不断高涨。