高中生物教学案例范文

（三）关于学习内容

教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、 教学 方法 、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。 教学设计者经常使用教学技术以改进教学。下面是我为大家整理的高中生物教学案例 范文 ，希望对大家有所帮助!

学校融合案例范文大全集(融合学校的基本特征是什么)

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(6)颁发毕业手册

高中生物教学案例范文1：动物的攻击行为和防御行为

一、教学目标：

2.通过阅读和讨论，在学生了解动物攻击行为和防御行为概念的基础上设计一个观察或实验方案，培养其实验能力。

3.通过学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计， 教育 学生注重理论联系实际;通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神。

二、重点、难点分析

1.本课的重点是动物攻击行为和防御行为的概念。

本章的主要内容是介绍了六种主要的动物行为类型。其中，首先介绍了动物的攻击行为和防御行为。同种动物个体之间争夺生存空间和生活条件的斗争产生攻击行为;不同种动物之间保护自己、防御敌害的行为是防御行为。这是动物的最基本的生存行为方式，是本节的重点。

2.若不安排观察动物的攻击行为和防御行为,本课无难点。

在节介绍了研究动物行为的方法后，根据学校的条件和学生的情况适当安排一些观察活动，则不利于学生理解动物攻击行为和防御行为的概念，而且有利于培养学生的观察能力，也是对学生进行科学方法的训练。 如安排此项活动，则难点在于就近选择适于进行观察的动物;安排观察的时间、地点和观察方式;如何组织学生分组进行观察;怎样使每个学生都能参与观察活动和指导学生设计、制作观察记录表等。

三、教学过程设Step 2新知导入计

(一)本节课的参考课时为1课时

(二)教学过程

1.复习动物行为的概念,讲评小组观察和实验设计:

可以将学生小组所画的概念图用投影片打在屏幕上，请该组学生介绍他们画概念图的思路，通过交流概念图的绘制情况复习动物行为的概念。

对有些小组进行的观察或实验设计进行讲评，主要表扬小组对学习生物学的积极性，说明学习科学必须注重观察和实验，建议小组继续完善本组的观察或实验设计，并帮助小组尽量实施其。

2.引入新课:

课前，尽量准备关于动物攻击行为和防御行为的录像片，如电影《生物的进化》中有两只斗鸡相互攻击的生动镜头;播放的《动物世界》栏目中有许多动物攻击与防御行为的节目，如“兔子”、“白犀牛”、“克什米尔赤鹿”等录像片中都有精彩的镜头。上课时，先播放有关动物攻击行为的录像，再播放有关动物防御行为的录像，用时3~5分钟。请学生归纳这些行为，从而引出本节课题。

3.自学本课内容:

①浏览课文。

②将动物的攻击行为和防御行为进行对比，琢磨二者概念有哪些共同点和不同点;将书上介绍的动物的攻击行为和防御行为与自己原有的认识作对比，想一想有什么不同之处，记下所想到的问题。

③慢而透彻地阅读课文，仔细看彩图，想一想能否举出与书上例子不同的动物攻击行为的例子;同样仔细看书上三幅插图，想一想能否举出与书上例子不同的动物防御行为的例子，用自己的话归纳动物的攻击行为和防御行为的概念。

4.小组讨论:

①交流阅读课文时想到的问题,对问题进行讨论。

②补充动物攻击行为和防御行为的例子，讨论对动物攻击行为和防御行为的概念的理解;讨论动物的攻击行为和防御行为对动物个体和种族的意义。

5.全班讨论:

①请小组代表汇报小组讨论的情况，介绍本组举出的与书上例子不同的动物攻击行为和防御行为的例子，着重说明本组对动物攻击行为和防御行为的概念的理解。对学生代表的发言要认真聆听，及时点评。

②教师学生概括本课的知识结构。

6.建议学生边学习动物行为的类型，边完善各组上节课进行的观察或实验设计，争取将观察或实验设计付诸行动。

高中生物教学案例范文2：植物细胞工程

【教学目标】

1、知识目标 (1)理解植物细胞的全能性

(2)理解和掌握植物组织培养、植物体细胞杂交的作过程和联系

(3)了解植物细胞工程的实际应用

2、能力目标：(1)应用细胞的基础知识，分析植物细胞工程的理论基础;

(2)收集、分析和交流有关植物细胞工程的资料

3、情感态度与价值观目标：讨论植物细胞工程的技术、应用

【教学方法】

讲授法、讨论法及 其它 教学法

【教具准备】

多媒体课件

1课时

【教学过程】

一、展示考纲目标：解读本课题在《考纲》及《考试说明》中的要求及高频考点

二、复习细胞全能性

1、概念

2、细胞全能大小的比较

三、复习植物组织培养技术

学生活动：回忆细胞工程所包含的内容，写出植物组织培养技术的流程简图

教师活动：检查学生书写情况并解读该植物组织培养技术的流程简图中各环节的注意要点

学生活动：完成课题练习。

师生共同讨论、归纳 总结 ：

1、 植物组织培养的概念、原理、过程。

2、 细胞全能性的概念、全能性大小的比较

4、 植物组织培养过程中注意的问题

(1)该过程从繁殖方式上应为无性繁殖，细胞分裂方式为有丝分裂，包含脱分化和再分化两个阶段。

(2)获取细胞产品的时期应为脱分化之后再分化之前的愈伤组织;制作人工种子需再分化后形成的胚状体阶段。

四、复习植物体细胞杂交

课件展示植物体细胞杂交具体过程并提出以下问题进行思考讨论：

1.你认为两个来自不同植物的体细胞完成融合，遇到的个障碍是什么?

4.如果两个来源不同的原生质体发生了融合，下一步该做何处理?

5.如何将细胞培育成杂 种植 株?

课件展示，教师与学生讨论基础上，教师讲解：

1.概念： 用来自不同植物的体细胞融合成一个细胞，并且把细胞培育成新的植物体的方法。

2.原理：细胞膜的流动性和细胞的全能性。

3.过程：该图是两种不同品种的植物细胞A、B进行细胞融合的过程。

C：用酶解法去掉细胞壁，获得原生质体的过程，所用酶为纤维素酶和果胶酶

D：在诱导剂的作用下进行诱导融合，先进行膜的融合，再进行核的融合，形成细胞E，E细胞有三种(A A型 、B B型 、 AB型 ，只有AB型才是所需的细胞，所以需进行筛选)

常用的诱导方法(物理法：离心、震动、电;化学法：聚乙二醇)

表示细胞融合完成的标志是新的细胞壁的生成;

F：表示进行组织培养。

师生共同讨论、归纳总结：

1、 植物体细胞杂交的概念、原理、过程。

2、 该技术的目的是培养成植株，而不是形成细胞就结束。植株的特征：具备两种植物的遗传特征，原因是植株中含有两种植物的遗传物质。

3、 该技术的优点：克服远源杂交不亲和障碍。

4、 体细胞杂交即两个细胞融合成一个细胞，不管染色体、基因组还是染色体组都采用直接相加的方法

5、 该过程培育新品种的过程中，遗传物质的传递不遵循孟德尔的遗传定律。

6、 目前还不能让细胞完全按人们的需要去表达亲代的优良性状

五、植物细胞工程的实际应用

学生回归教材，阅读课本P38—41，归纳总结

1植物繁殖的新途径：(繁殖——高效快速实现种苗的大量繁殖;作物脱毒——取材：茎尖、根尖部位进行组织培养可得到无毒植株;人工种子——结构、优点)

2作物新品种的培育：(单倍体育种——花离体培养;突变体利用)

【课堂教学小结】

【巩固练习】课件展示习题

学校以案促改工作总结报告范文（两篇）

数学思考

学校以案促改专项工作总结报告

某学校以案促改专项工作总结报告范文 为深入贯彻的精神，认真落实____关于“深入推进全面从严治，必须坚持标本兼治，不断以治标促进治本”的要求，根据市纪委《关于推进以案促改制度化常态化的实施细则》和市《关于开展以案促改工作的通知》，我单位认真组织开展了教育系统违法案件剖析，做好坚持标本兼治推进以案促改集中整改工作，取得了良好成效，现将以案促改工作开展情况报告如下：

一、制定方案，全面宣传动员 （一）制定工作方案为推动本次以案促改工作向系统化常态化、制度化发展，校委制定了《开展XXX违法案件剖析推进以案促改工作方案》，确定自XX年X月X日开始，按照警示教育、查摆剖析、整改提高、建章立制、总结报告X各环节开展以案促改集中整改工作。

（二）成立小组及办公室校委成立了开展以案促改工作小组，XX任组长，委高度重视以案促改工作，高标准、严要求，推动以案促改取得实效。以案促改小组下设办公室，负责整个活动的组织开展和督促检查工作。

（三）召开警示教育大会X月XX日下午，召开XXX以案促改工作动员暨警示教育大会。会议宣布了《开展韩常福违法案件剖析推进以案促改工作方案》，校班子成员、各科室负责人，分别结合自身工作在会上作了表态发言，委对在全校范围内开展以案促改工作提出了明确工作要求。全体员参加了本次以案促改动员部署及警示教育大会，以案促改小组办公室还专门设置了推进以案促改工作箱，收集信息、批评意见建议，及时发现和处理单位内违法等问题，以提高以案促改工作针对性、实效性。

（四）开展从严治、廉政建设专题教育校委围绕以案促改主题内容，集中开展了一系列风廉政教育活动。

一是发放提醒信。校委给每位员干部发放了一封《以案促改提醒信》，要求员干部紧绷纪律这根弦，筑牢思想防线。

二是狠抓作风建设。5月26日，召开全体员干部大会，传达学习《____关于进一步纠正“”、加强作风建设重要指示的通知》，要求全体员干部认真学习____指示的内容和精神实质，牢固树立“四个意识”，不断提高站位和自觉，锲而不舍、持之以恒抓好作风建设。

三是加强节日廉洁自律教育。针对纠正“”在新形势下的“十种”表现形式，要求每个员干部认真对照检查，防微杜渐，扎实推进严明纪律规定等措施确保节日风清气正。

四是开展廉政警示教育。集中开展形式多样的专题教育，组织观看《巡视利剑》、《大案》等专题教育片。参观廉政警示教育基地，接受廉政警示教育。上警示教育专题课。

二、自查自纠，做好剖析整改 （一）全面组织开展自查自纠在以案促改小组的安排部署下，全体员干部对照韩常福案件，深入查找自身在思想作风、六大纪律方面、廉洁用权方面存在的问题和不足，认真撰写自查自己报告，报以案促改小组办公室。全体员干部认为自查自纠是一次真二警钟、一次心灵洗礼、一次信念拷问，这次深刻的反面教育振聋发聩，发人深省、醍醐灌顶，警示大家在利益面前，做到慎独、慎初、自警、自律，堂堂正正做人，认认真真做事。

（二）组织各支部召开专题会议按照以案促改小组办公室要求，先后组织召开“吸取教训自查自纠”专题组织生活会，校委委员以普通员的身份参加了所在支部的组织生活会。每位员认真准备发言提纲，并在会上发言，通过认真对照近年来教育系统发生的典型案件，汲取教训、反躬自省，引为镜鉴。通过开展批评与自我批评，进一步交流了思想、统一了认识。

（三）校委召开专题生活会X月XX日下午，校委召开“标本兼治、以案促改”专题生活会。对照教育系统典型违法案例，认真查摆班子在作风和廉政建设方面存在的问题公号“老秘带你写材料”整理，严肃认真开展批评与自我批评，不回避、不掩饰、揭丑亮短、抖露实底，深刻剖析问题，明确整改方向。班子在讲忠诚守纪律等方面查摆问题，制定相应整改措施。

（四）加强宣传教育把从严治和风廉政建设融入到日常工作中，列入到校规章制度中，利用学校微信群、短信、邮件发送廉政信息，通过观看影片、学习身边模范典型、并在校园宣传栏开设以案促改工作信息图文等多种形式，大力宣传廉政工作动态，以正确的舆论导向营造风清气正、【课时安排】崇尚廉洁的良好氛围。

三、主要成效 一个月以来，学校员干部职工通过学习、讨论、自查自纠、开展批评与自我批评等众多形式，开展标本兼治推进以案促改工作，较好地将以案促改工作的宗旨、精神贯彻落实取得了一定的成果。

一是促使广大员干部职工树立了正确的世界观、人生观、价值观，增强法纪观念和廉洁自律意识，筑牢思想道德防线。

二是3.为什么两个原生质体能发生融合，这与细胞膜的什么特性有关?通过对学习、作风、制度上的自查自纠认识到问题，明确了改进方向，为进一步完善健全管理制度、堵塞制度漏洞奠定了基础。

三是有力地推动了全面从严治、校园廉政文化建设，营造了风清气正的良好氛围，对学校教育事业的持续稳定健康发展 四、存在的问题及改进措施 开展以案促改工作取得了一定的成效，但对照上级委要求，本单位以案促改工作还存在一定问题。一是工作开展得还不够深入、不够全面、不够规范，存在推进措施不够有力，工作力度不够大，督促检查跟进不够及时等问题致使有些工作成效不够明显。二是案件剖析得还不够深入，自选动作不够丰富，与教育系统内一些的单位相比，还有距。

篇二：

为深入贯彻的精神，认真落实关于“深入推进全面从严治，必须坚持标本兼治，不断以治标促进治本”的要求，根据市纪委《关于推进以案促改制度化常态化的实施细则》和市《关于开展以案促改工作的通知》，我单位认真组织开展了教育系统违法案件剖析，做好坚持标本兼治推进以案促改集中整改工作，取得了良好成效，现将以案促改工作开展情况报告如下：

一、制定方案，全面宣传动员

（一）制定工作方案为推动本次以案促改工作向系统化常态化、制度化发展，校委制定了《开展XXX违法案件剖析推进以案促改工作方案》，确定自XX年X月X日开始，按照警示教育、查摆剖析、整改提高、建章立制、总结报告X各环节开展以案促改集中整改工作。

（二）成立小组及办公室校委成立了开展以案促改工作小组，XX任组长，委高度重视以案促改工作，高标准、严要求，推动以案促改取得实效。以案促改小组下设办公室，负责整个活动的组织开展和督促检查工作。

（三）召开警示教育大会X月XX日下午，召开XXX以案促改工作动员暨警示教育大会。会议宣布了《开展韩常福违法案件剖析推进以案促改工作方案》，校班子成员、各科室负责人，分别结合自身工作在会上作了表态发言，委对在全校范围内开展以案促改工作提出了明确工作要求。全体员参加了本次以案促改动员部署及警示教育大会，以案促改小组办公室还专门设置了推进以案促改工作箱，收集信息、批评意见建议，及时发现和处理单位内违法等问题，以提高以案促改工作针对性、实效性。

（四）开展从严治、廉政建设专题教育校委围绕以案促改主题内容，集中开展了一系列风廉政教育活动。

一是发放提醒信。校委给每位员干部发放了一封《以案促改提醒信》，要求员干部紧绷纪律这根弦，筑牢思想防线。

二是狠抓作风建设。5月26日，召开全体员干部大会，传达学习《关于进一步纠正“”、加强作风建设重要指示的通知》，要求全体员干部认真指示的内容和精神实质，牢固树立“四个意识”，不断提高站位和自觉，锲而不舍、持之以恒抓好作风建设。

三是加强节日廉洁自律教育。针对纠正“”在新形势下的“十种”表现形式，要求每个员干部认真对照检查，防微杜渐，扎实推进严明纪律规定等措施确保节日风清气正。

四是开展廉政警示教育。集中开展形式多样的专题教育，组织观看《巡视利剑》、《大案》等专题教育片。参观廉政警示教育基地，接受廉政警示教育。上警示教育专题课。

二、自查自纠，做好剖析整改

（一）全面组织开展自查自纠在以案促改小组的安排部署下，全体员干部对照韩常福案件，深入查找自身在思想作风、六大纪律方面、廉洁用权方面存在的问题和不足，认真撰写自查自己报告，报以案促改小组办公室。全体员干部认为自查自纠是一次真二警钟、一次心灵洗礼、一次信念拷问，这次深刻的反面教育振聋发聩，发人深省、醍醐灌顶，警示大家在利益面前，做到慎独、慎初、自警、自律，堂堂正正做人，认认真真做事。

（二）组织各支部召开专题会议按照以案促改小组办公室要求，先后组织召开“吸取教训自查自纠”专题组织生活会，校委委员以普通员的身份参加了所在支部的组织生活会。每位员认真准备发言提纲，并在会上发言，通过认真对照近年来教育系统发生的典型案件，汲取教训、反躬自省，引为镜鉴。通过开展批评与自我批评，进一步交流了思想、统一了认识。

（三）校委召开专题生活会X月XX日下午，校委召开“标本兼治、以案促改”专题生活会。对照教育系统典型违法案例，认真查摆班子在作风和廉政建设方面存在的问题公号“老秘带你写材料”整理，严肃认真开展批评与自我批评，不回避、不掩饰、揭丑亮短、抖露实底，深刻剖析问题，明确整改方向。班子在讲忠诚守纪律等方面查摆问题，制定相应整改措施。

（四）加强宣传教育把从严治和风廉政建设融入到日常工作中，列入到校规章制度中，利用学校微信群、短信、邮件发送廉政信息，通过观看影片、学习身边模范典型、并在校园宣传栏开设以案促改工作信息图文等多种形式，大力宣传廉政工作动态，以正确的舆论导向营造风清气正、崇尚廉洁的良好氛围。

（1）.单位以案促改工作总结0字范文 （2）.2021年员以案促改对照查摆检查材料 （3）.2021年教育工作者以案促改自我剖析材料（三篇） （4）.2021年员干部以案促改自我剖析材料（两篇） （5）.2021年干部以案促改自我剖析材料（三篇） （6）.2021年教师以案促改自我剖析材料（三篇） （7）.2021年基层单位员以案促改个人剖析材料（两篇） （8）.2021年乡镇员以案促改个人剖析材料（两篇） （9）.2021年教师员以案促改个人心得体会（三篇） （10）.2021年员干部以案促改个人心得体会范文（三篇）

三、主要成效

一个月以来，学校员干部职工通过学习、讨论、自查自纠、开展批评与自我批评等众多形式，开展标本兼治推进以案促改工作，较好地将以案促改工作的宗旨、精神贯彻落实取得了一定的成果。

一是促使广大员干部职工树立了正确的世界观、人生观、价值观，增强法纪观念和廉洁自律意识，筑牢思想道德防线。

二是通过对学习、作风、制度上的自查自纠认识到问题，明确了改进方向，为进一步完善健全管理制度、堵塞制度漏洞奠定了基础。

三是有力地推动了全面从严治、校园廉政文化建设，营造了风清气正的良好氛围，对学校教育事业的持续稳定健康发展。

四、存在的问题及改进措施

开展以案促改工作取得了一定的成效，但对照上级委要求，本单位以案促改工作还存在一定问题。一是工作开展得还不够深入、不够全面、不够规范，存在推进措施不够有力，工作力度不够大，督促检查跟进不够及时等问题致使有些工作成效不够明显。二是案件剖析得还不够深入，自选动作不够丰富，与教育系统内一些的单位相比，还有距。

下一步，我校将按照以案促改文件要求，结合工作实际，有做到以下几点：一是进一步提升站位。教育全体员干部深刻理解以案促改工作，是深入推进全面从严治的内在要求，是惩前毖后、治病救人，教育保护干部的重要举措。二是坚持把学习作为、精神追求和思想境界，始终保持上的清醒和坚定。始终坚持以学习自警自励，以学习提高自我，以学习增强贯彻执行风廉政建设的自觉性和坚定性，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。三是勇于担责，敢于担当。在性原则面前，要敢于担当，在学校的教育教学、管理等重点工作上，砥砺奋进，克难攻坚。 ;

如何实现信息技术与课堂教学的融合

G：表示植物1.使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。体细胞的融合

所谓信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段保证时间，保证地点，保证任务，要持之以恒。与课程的“融合”。在日常课程中应用信息技术进行教学，就像使用黑板和粉笔一样的自然。在这里，信息技术不再只是演示媒体或工

班主任教育叙事案例范文

我们的毕业典礼即将接近尾声，现在我们将为每个小朋友颁发毕业手册，同时我们也为小朋友准备了一份精美的小礼物，看看是什么呀?对了，这可是老师特意为你们准备的哦!让你们从现在开始，学会自己存钱!好不好啊?

班主任教育叙事案例

活动过程：

师爱是班主任工作永恒的主题。教书育人不能没有爱，爱的教育不能没有艺术和教育的智慧，只有融入教育智慧的师爱才能是学生真正的爱。

根据学校办学理念内涵确定校本课程体系的构成，使得校本课程建设足以支撑学校品牌愿景的达成。一所学校打造校本课程体系的主旨应该与学校的整体发展愿景相一致，只有这样，校本课程建设才能服务于学校品牌的培育和发展。愿景乃是一个、地方、组织、学校或个人，衡量、斟酌本身内外在条件和属性，为其未来发展所勾勒的可达成前景、愿望或较长远目标。它是组织行动的方针，形塑组织形象的指针，凝聚组织成员力量的催化剂，更是组织追求进步并赖以永续发展的凭借。现代化的组织和学校均须建构其特有的愿景。学校课程的发展，亦须先建构学校的愿景，以作为凝聚教师力量的催化剂，并作为学校课程规划、设计、实施和评鉴的指针。因此，校本课程的发展，应植基于学校现状情境的分析与学生需求的评估，并要配合学校特色与愿景的发展，拟定课程发展的目标、重点和构成。根据学校发展愿景和办学理念，重新确定本校重点发展的校本课程体系构成，描绘整体性的校本课程蓝图。整体性的校本课程蓝图融合了学校的办学理念，对带动学校进步最为直接。将学校的发展愿景融入到整套学校课程就是整体性校本课程蓝图的由来。若只针对一点学校特色而放进其中一个学科领域则属局部性的校本课程。两者都有帮助学校改进的可能，但先从整体进行设计，再找出优先发展的校本课程科目，相对较好。

案例简述

XX，男，13。家庭条件较好。新生注册我还未知道他的名字他就开始给了我一个见面礼——毫不忌讳的玩弄他的手机，被我批评后只是放进口袋并未表现悔过的样子；开学天升旗他就在我前一天千交代万叮嘱不要迟到的情况下公然迟到并一摇三摆想进入队伍，我非常生气，狠狠地吼他，他一副无所谓的样子也不反驳。

某下午，自习课，突然一阵悦耳的音乐响起，是他又偷偷把手机带到学校，其实从和班里同学的谈心交流时我早就了解到XX的手机是从不离身的，他也有很多的过去学校的朋友，他们从早到晚总是用手机聊天交流。我感觉他如果能改掉依赖手机的习惯，把心思放在学习上，应该能够在学习上有所进步的。因此我和他进行了一次恳切地长谈鼓励他，试着让他走出虚拟的世界。一开始，他还算配合下决心试着改变过去的生活方式，全心全意投入到学习中去。但是这一天他又把手机带到学校，仅仅坚持了两天！我与其家长交谈时发现，他用极其粗暴的，激动的语言在顶撞他的母亲。在以后和他家人的沟通中我了解到他从小只要一遇到不顺心不如意的地方，总是以发脾气，闹情绪为发泄和争取的途径，而每次也总是以他的胜利为终结。于是，在一次又一次过激行为中他尝到了甜头，而脾气却越来越激烈暴躁了。

某天，在数学课上，XX又一次因为上课玩手机做小动作被数学老师批评；英语课被英语老师批评；任何科任老师都对他的表现不满意。。。。

XX家离校较远，某晚其母打来电话得知他放学居然未回家，并且不在亲戚家。其母很是焦急，在我连着打了很多本班学生家电话询问后，才鼻清脸肿回到家，说是在路上摔跤了并不怕疼坚持回家。次日，我对他进行了表扬，谁知几天后才知道他是被别人打伤的，我对他再次苦口婆心的批评教育，指责他不应只顾自己不顾家人的感受，但他仍然是一脸的无所谓。并要求我不要插手这件事情，由他自己解决，我与联系后用了的方式解决了这件事情。

XX可以算是班上学习困难户，他在学业上无法做到出类拔萃，因此他总会选择其他各种方式获得心理满足。比如说，上课调皮捣蛋、不专心听课，他试图通过这样的表现来获得“与众不同”的感觉，引起老师和同学关注，寻求心理平衡。在对他的教育中我发现他有着极其孩子气的一面，想尝试一下新鲜事物。也是为了表现出他的个性张扬。但 同时我也察觉他的有些人生观价值观的取向有偏，他会认为老师对他进行教育是为难他，他会觉得对他进行适当的惩戒和教育是学校不人性化管理的体现等等。通过与他谈心走近他，慢慢地我了解到由于经济实力的增强，家庭收入提高。家长对学生在生活上尽可能地去会满足他们的各种要求从而渐渐地也养成了他们任性好胜的个性，少了几许宽容心同情心，多了几许霸气，好胜心。家中众星捧月式的过分溺爱使他养成了娇纵自私且受挫折能力弱的个性。通过交谈我发现他很喜欢表现自己，对老师安排他做的事，能够尽心完成，发现同学有违规行为有时他也能告诉老师，因势利导综合他的特点适当给他安排体育委员的工作。

给我印象最深的是一次班里要往高处贴条幅，当时我并未叫他（其实是在我的心里从未指望过他），可是他却主动留下来对我说：“老师，要我帮忙吗？”我毫不犹豫地同意并在心里感动莫名，他也确实卖力地去做并且做得很好。我真的感觉在教育工作上，要花点深功夫，即要不失亲和力又必须严格！如果只用简单的说教很难去改变他。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。所有学生都不是一天就长成这样的。所以我认为要使像XX这样的学生在学习上、生活上和行为习惯上有改变，不能硬攻，只能智取。

因为，随着日新月异发展，信息量的敞开使学生对于新事物的兴趣求知变得十分容易和广泛，学生的知识面与时俱进地扩展。他们大多有强烈的反叛意识，追求自我个性张扬，但相对缺乏团队精神。学生中很大一部份人会出现这样的情况，家长老师反对他们做的事，他们越要做到底，为了追求的与众不同甚至有同学尝试打耳钉，吸烟。

90后的学生出生在计算机虚拟技术日新月异的90年代，长在知识大爆炸的21 世纪。他们面对电脑电视机的时间甚至比面对父母的时间还要长。我要面对的正是这样一群少年。

对于XX这种脾气倔强的学生，我认为不能指望强行把他的脾气扭过来，扭是扭不过来的。我们有时候应该不动声色，有时明知学生这样下去会碰壁，也不加阻拦，而是默默关注。等到学生吃到苦头之后，暗中加以帮助或点拨。

对于学生身上发生的闪光点要及时发现多作鼓励，激励他内心的善良本质，让他拥有一颗博爱心。当他做了好事时，应及时加以表扬奖励。在工作中,我发现现在的学生喜欢受到表扬、关注。总希望自己成为焦点，他们不管自身能力如何总想在班级管理中出谋划策表现自我。针对学生的这种心态，我时常会依据每个学生的能力和特长让他们去负责班级中的一些事情。在我的想法中，放手让学生去处理一些事情，一方面是给他们一个展示自己能力的机会和舞台，另一方面可以有助于培养他们的集体荣誉感、心，有利于改善90后学生普遍的存在的遇事冷漠、过分自我、追求个性的问题。就像XX吧，他善于表现，爱出风头，体育方面有特长，于是我就让他负责我们班的体育活动，从队形、队列安排，到动作学习，整体规范等，让他在组织中体会要做好一件事是多么不容易。通过这些活动，他对人对事的态度有了一些可喜的转变。他变得做事更有恒心和心了，他的自控能力也有了一定的提高，变成了爱护班级荣誉的人，虽然还有好多的缺点，但是他脾气顺了，班里评学雷锋积极分子时出乎意料的班委一致同意他。

当然学生处干青春涌动期，难免会产生错误。对学生所犯的过错要帮助其分清错误的性质，防止学生累教累犯做到谆谆诱导，对有些学生把教育说服当耳边风，要让他认识错误的性，在校纪校规的允许下对其进行必要的处理。同时通知学生的家长配合好老师工作。

90后的独生子女们，是一类很特殊的群体。他们自信，他们创新、他们敢于表现。他们骄傲、它们叛逆，他们个性张扬。如何和他们进行心与心的沟通，如何为他们创造一个让他们健康成长的舞台，这些对于我们老师来说是一个必须要去面对且过时的课题。

当时间仅仅过去两个月时，由于我外出学习不在学校，回来后我看到了XX写的周记：（暂时不公布）里面有一句非常让我感动：“老师，您什么时候回来啊！……老师，星期一又能见到您了，我非常高兴！”还知道用尊称了。

这是他写给实习老师改的，我看后非常动容，有一个教育家说过这样一句话：任何人都没有力量改变另一个人，但如果你乐于按照一个人的本来面目去接受他，你就给了他一种改变他自己的力量。

我想我已经初步成功了

我的教育叙事

转眼之间，我工作已24年了，其间有欢笑，有泪水，但我的感受，则是充实，这一点可能是没当过老师无法体会到的。教学是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造，因为，你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而也要求我们教育出充满创造力、有个性的学生。因此，我们教师的班级管理也应富于创造性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。 首先，需要强调的是：我不否定传统的教育方法——说教与处罚。我甚至认为它们在某种情况下还特别有用。其次，我要说明的是我这里说的“说教”与“处罚”是狭义上的，否则，我底下谈的所谓诀窍就与它们混淆了。

一、沉默是金。

俗话说，教师、班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？来看两个案例。

案例一：我现在所带这个班有名男孩,长期以来，在五年级刚分班时很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“知道错了，你就可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。

案例二：有一次，班上小测试，我事先说了复习范围，可我发现，学生普遍很自信，认为自己考好没问题，很少有人踏实复习。成绩出来的，整体情况很糟糕。发完试卷后，我发现学生很多都在看我，照常理该是说教的好时候了。我当时只是平静地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞，轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。”自那以后，学生复习踏实了许多。

现在我深深体会到，沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。

二、以身作则。

案例：我这么多年一直是班主任，经常带学生打扫卫生。班级有了打扫场、大道的任务，刚开始学生还很勤奋，拿着大扫把一阵飞舞。后来就没人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿着竹子做的扫把，太冷，就更少有人愿意打扫了。看到这种情况，我早上带头下去扫场，当然，还有几个学生是被我叫去或者主动去帮我的。每天，当我们扫完场，带着一些微汗，面色红润走进教室，回到教室的时候，面对全班学生，我总是大声对同我一起打扫场的同学说：劳动使我们快乐，我为你们自豪！现在每天早上，早来的男生争先恐后地下去打扫场，我相信：他们从中享受到了劳动的乐趣！ 我相信：榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢。

三、让师爱充满智慧。

几年的工作经历，使我深深懂得，教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。不是吗？母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、自私的爱。而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱。这种爱包涵了崇高的使命感和感。在我的工作生涯中，的事就是用爱滋润每一个孩子的心田。虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的而失态，虽然有时也感到很累，很烦，但这时心中总会涌起一种强烈的感：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个学生。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“如我是孩子”“如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养，这是对我们的极大信任。我又怎么能不全身心地去爱他们呢？我坚信，我们也一定能以一片至真至诚的爱心感动我面对的全体学生。

班主任的工作既繁杂又要细致，还要有一颗爱心。所以说，孩子每一步成长都离不开，好的班主任。希望，全天下的班主任都能常怀教书育人泽被后世的职业道德和守，让更多的孩子茁壮成长。

中班教学案例分析范文汇编

【 #亲子教育# 导语】案例分析是教师教育教学能力的一个重要组成部分。具有良好的教育分析能力的老师，她的教学设计严谨，提问开放、有效，有较强的随机应变能力，体现了良好的教育机制。以下是 为您分享的中班教学案例分析范文汇编，欢迎大家的参考借鉴。

【篇一】

我们中班年级组有两位老教师，其它都是6年以下教龄的年轻教师和一名新近教师，且三个班有三位实习生在实践，我们的教育经验不丰富，应对教育教学中突如其来的现象的能力较弱，所以针对这些情况我选择了案例分析作为切入口，来提高教师的随机处理能力，从理论入手指导实践前行。每位老师在日常教学中肯定会遇到一些教育困惑，今天我们坐在一起，运用集体的智慧探讨、交流教育教学中遇到的问题，发现问题解决问题，共同提高老师们的教育机智。

活动准备：

策划者：准备一个案例、写好策划案、一张备课记录表

学习者：准备一个教学案例进行交流

学具准备：笔，会议记录本。

一、案例分享：《谁的主意好》

案例描述：王老师组织了一次小班文学活动“谁的主意好”，布置了场景：小兔的家。活动中，通过听、看、表演，幼儿很投入地体验了“小羊使劲捶”、“小猫用力踢”、“小鸭大声喊”、“小鸡轻轻敲”等不同的叫门方式。，教师幼儿讨论：谁的主意好?幼儿异口同声回答：“小鸭的主意好。”显然，大家没能说出“正确”，王老师又换了一个问题让幼儿选择：“小鸭和小鸡的主意，哪个更好?”终于，有几名幼儿想起文中小兔说的“我想听到有礼貌的敲门声”，说出了“小鸡轻轻敲门的主意好”。尽管很多幼儿提出异议，可王老师还是在幼儿“正确结论”后，结束了活动。

活动后，有老师指出，讨论这一环节，王老师应该让幼儿充分讨论，未必小鸭的主意不比小鸡的好!王老师提出：如果这样的话，如何体现“有礼貌地敲门这一教育目标呢?您认为，王老师该如何处理这个环节呢?二、针对这个案例各位老师发表自己的见解：

1、评价王老师的教学策略

2、如果是我，我会怎样处理

三、中心发言人小结：

《纲要》指出：“教师应是幼儿的支持者、合作者、主。”所以首先王老师应明确自己的角色定位，走出目标的束缚，真正孩子提出问题，激发思考、讨论，活动的最终目的是让孩子学会思考，学会处理事情的能力。在体现目标和幼儿“”时，我们可以这么做：

(一)、尊重幼儿，不要将的思想强加于孩子

知其果，更要知其因。因为孩子们的思维方式绝大部分取决于自己的生活经验。在他们看来声音大小兔子就能听见了，而且生活中确实有这种情况。教师不要将自己的想法强加于孩子，多问一个“为什么?”如果孩子们能说处理由，而且这个理由能说服我们，那么老师就不妨按照孩子的思路将活动继续下去，这是对孩子的尊重，也是对老师能力的考验。因为孩子在活动中学会了思考，这难道不是教育的初衷吗!

(二)、创设几种情境，让孩子处理问题更全面

“请你用响亮的声音回答!”这是在经常听到的声音。因为在生活中，无论是打招呼还是回答问题，我们都鼓励孩子“大胆”、“大声”，所以在孩子的固定思维中“大声喊出来”是一个好的表达方式。既然幼儿都认为小鸭的主意好，那老师可以深入一步地问：“为什么你认为小鸭大声喊是的叫门方式呢?”让幼儿自由抒发理由，看看幼儿是站在哪个角度看到“大声喊”的优势的，我想无非是“大声喊”了屋里的小兔会很容易听到，而且孩子们一定有过这样成功的经验。面对孩子的回答，我们老师应善于利用，进一步：“嗯!如果小兔子在聚会、跳舞，里面很热闹，我们可以大声的喊它的名字。那如果小兔在睡午觉，那小鸭这样大声喊着叫门你们认为好还是不好呢?”孩子们一定会理解这样大声喊着叫门会打扰到别人，从而真正理解这样做是不礼貌的。多几个设，多几种场景，让孩子明白在不同的场合处理方法不同，这样的节外生枝可以让孩子看问题更全面，不必为了预定的教育目标而限制孩子的思维。

(三)、让孩子在讨论、表演中体验

三、各位老师讲述自己在教育教学中遇到的困惑，共同分析对策

【篇二】

中班科学活动《沉和浮》的活动目标：观察物体放到水里出现的沉浮现象，对沉浮现象有探索的兴趣，并尝试用分类的方法学习。在开展这次活动中我采用了“提出问题—猜想设——实验记录——表达交流——分类——思考结论”的过程进行。

一、提出问题，猜想设。

活动开始我出示作材料“木头积木、插花片、回形针、围棋”等，让幼儿先认识，然后提出问题“如果把这些东西放入水中，结果会怎么样?”有的幼儿说：积木会沉下去，因为它很大。有的幼儿说：回形针会沉下去……我又出示记录卡，让幼儿在猜想的一栏里填写，如果是沉下去的就打“×”，浮起来的就打“√”。

二、实践记录，表达交流。

接下来一个环节是让幼儿实践作，看看自己的猜想是否正确。幼儿带着自己的猜想，分组进行了作。在实践作过程中，幼儿证实了自己的猜想与设，个个表现的兴奋不已!在交流的过程中，幼儿讲述了哪些东西放到水中会浮起来哪些东西会沉下去，并请他在集体面前现场作验证。

三、分类。

在验证了猜想之后，幼儿已经知道了哪些东西放到水中会浮起来哪些东西会沉下去，我请他们进行了分类。

四、思考与结论。

我提出：小朋友都知道了雪花片放到水里会浮起来，那怎么样使它沉下去呢?我请幼儿进行了讨论，然后又请他们实践。在探索的过程中，幼儿对科学知识充满了兴趣，学习的很强。

我觉得：在科学活动中不仅仅是知识的获得，更重要的是培养幼儿对科学的态度，以及幼儿与幼儿之间的合作。有的作活动可能一个人无法完成，需要同伴的协作，在科学活动中更是如此。

【篇三学生的发言五花八门，有的甚至把机器人也说了出来。我都一一对他们赞扬肯定。的正确性不那么重要， 语法错误也没有关系，只要学生们肯开动脑筋大声表达，显然比知识传授重要得多。绘本阅读正是通过学生高效阅读达到会说英语的目的。】

一、教学背景：

都说生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为它们创设了说话的情景。《甜蜜的家》是一则童话故事，采用拟人的手法，讲述了一座小房子想成为一个甜蜜的家，它向好几只小动物询问要不要一个家，但是他们都有家，直到有一天，北极熊一家搬进了小房子，终于让它拥有了一个甜蜜的家，也感受到了有家的幸福感觉。故事情节虽然比较简单，但是我们可以较清晰地感受到小房子前后的情绪变化，尤其是小房子与小动物的对话，增强了故事的趣味性，是非常适宜中班幼儿学习语言的好素材。而“小房子里有了各种甜蜜的声音”话语，更为幼儿产生丰富的联想并自主表达提供了广阔的空间。教师选择这份素材作为活动的主线，以帮助中班幼儿进一步发展语言表达能力，体验表达的快乐。

这是一堂中班孩子的语言活动，执教教师是建中村的一位年轻的具有一定教学经验的青年教师。本次活动的目标定为：理解故事内容，感受小房子的情绪变化，体验家的甜蜜与快乐;学习故事中的对话表达方式，幼儿大胆参与语言表达，体验表达的快乐。

二、教学描述

(一)出示课件，小房子，谈话引题。

师：小房子怎么啦?它为什么哭呢?

幼：小房子哭了。因为没人陪它玩……

师：小房子为什么哭呢，我们一起来问问小房子好吗?

幼儿齐问：小房子，小房子，你为什么哭呀?

师：听，小房子说话了。

(评析：中班幼儿的注意特点是无意注意占优势有意注意初步发展。所以，教师一开始就直接引题，出示多媒体课件小房子，一下子就把幼儿的注意力吸引住了，为活动的开展设下了卧笔。教师又用了一个巧妙的设问“小房子为什么哭呢?”给幼儿设置了悬念，激发幼儿参与活动的兴趣，感受小房子伤心的情绪，促使幼儿安静认真的倾听故事。)

(二)结合媒体，分段讲述，帮助幼儿理解故事内容。

1、录音(4)志愿者能做什么?播放自然段故事内容，提问：小房子为什么哭呢?

2、教师接着讲6、是的，这是一份温暖的记忆。述第二自然段。

师：小房子很想成为一个家，所以，它看见了小鸟，就急忙喊了起来，是怎么喊的呢?

幼：小鸟小鸟，你要不要一个家?

师：还有谁比他喊得着急点?

幼：小鸟小鸟，你要不要一个家?(比刚才更着急)

师：我们一起帮小房子着急地喊一喊。

幼齐：小鸟小鸟，你要不要一个家?(很着急地)

师：小鸟是怎么说的?

师幼以个别、集体方式进行对话：小鸟的家在哪里?为什么是个甜蜜的家?家里有谁?每天在家里干什么?

师：老师做小鸟，你们做小房子，好不好?(角色对话)

师：咦，老师看到有几个小朋友想要做小鸟了，(指名2位幼儿上台做小鸟)，其余做小房子。(第二次角色对话)

师：好甜蜜的一家人，我来给它拍个照，咔嚓……

师：老师做小房子，你们做小鸟，好吗?(第三次角色对话)

(评析：这一环节，充分利用多媒体形象生动，视听结合，把幼儿的注意力牢牢的牵住。孩子们也融入其中，教师巧妙幼儿关注并大胆表现小房子着急和小鸟快乐的语气和表情，使幼儿的语言在练习中得以发展。既为逐步实现目标奠定基础，也为下面两个自然段的学习做好铺垫。)3、教师接着看图讲述第三自然段。

师：小房子看见小老鼠，它急忙怎么喊?

幼：小老鼠小老鼠，你要不要一个家?

师：小老鼠是怎么说的?小老鼠的家在哪里?

幼：的墙洞(幼儿学说好词：的墙洞)

师：小老鼠每天在干什么?……

师幼角色对话表演。

师：(教师接着讲述第四自然段)小房子看见大象，它急忙怎么喊?猜猜大象会怎么说?

师：那么小房子有没有成为一个甜蜜的家呢，我们接着往下看吧。(教师与幼儿讲讲问问至故事结束。)

师：小房子里有各种甜蜜的声音，听一听，你好象听到了些什么甜蜜的声音呢?

幼：讲故事、吃蛋糕、睡觉……

师：打呼噜，真开心呀!

揭示故事题目《甜蜜的家》。

(评析：在参与对话中体验小房子的着急情绪以及小鸟、小老鼠、大象们有家的甜蜜和快乐。教师采用讲讲问问的方式帮助幼儿发展语言，进一步体验表达的快乐。)

(三)师幼共同讲述故事，进一步体验小房子的情绪变化。(对话部分都留给幼儿讲述)

(评析：让孩子对这个文学作品有一个完整的感受，并在互动型小结中加深对故事的理解。)

(四)师幼共念诗歌《大家都爱这个家》结束活动。

(评析：借助诗歌，让孩子再次体验家的甜蜜，其快乐情感得到进一步升华。)三、分析与思考。

《教育指导纲要(试行)》中要求：“幼儿接触的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”本活动立足于“关注文本细读，在情境体验中发展语言能力”这一理念，通过三个层面来实施教学活动：一、细读文本，“沉入”研究，即对文本作深入细致的品读，并在此基础上对文学作品进行适当修改，让它更符合中班幼儿的语言水平;二、分段讲述，快乐对话，即让幼儿在分段看看、说说、想想中学习故事中的对话表达方式，积累语言素材，幼儿大胆参与语言表达，更好地促进幼儿语言表达能力的发展。三、入情入境，体会情感，即通过教师自身用情的讲述、鼓励幼儿猜想的方式，吸引幼儿进入故事意境，并通过恰当的设问，让孩子自主表达，体验小房子的情绪变化以及拥有家的甜蜜与快乐。

教师善于抓住孩子表现做出回应，适时用故事中的语言来回应。每一个环节连接也很巧妙，很自然的让幼儿回到座位上，没有出现断裂。整个活动让我感受到了幼儿快乐的情绪，体现在三个方面：一是从教师讲述到幼儿讲述;二是一开始辅助提问较多，到后来逐渐减少;三是甜蜜的一家人在一起，到在家里干什么，再到甜蜜的声音是什么?用显性的文字和感性的让孩子感受这个作品，在和孩子交流时很常态。

小学英语教学案例范文

七、表彰

小学的英语老师，也许对于课堂上的教案设计是很有心得的。下面是我给大家整理的小学英语教学案例范文，供大家参阅!

为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，（全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。

小学英语教学案例主题

七、活动结束

《Things we can do》

小学英语教学案例相关教材解说

一、说教材

我说课的内容是牛津英语2B Unit 4 In the park中Let’s talk与 Let’s learn的内容，我将教材中这两部分与动作有关的单词skip, swing, climb, fly和句型What can you/he do? I/He can … 进行整和，使学生在句型中说单词，在交际中练句型，并在教材的基础上拓展了一篇阅读文章，让学生在课堂上进行听、说、玩、做、读的多项趣味练习，激发学生学习英语的兴趣和愿望。

结合二期课改精神和教材的总体目标和具体要求，我将本课教学目标设计如下：

语言知识目标：

1、掌握基本单词：skip, swing, climb, fly

2、句型：

① What can you/he do?

② I/He can …

语言技能目标：

①、使学生能够根据自己喜好做动作说动作。

②、使学生运用句型询问别人的行为能力并回答。

情感态度目标：

通过本课的学习使学生加深运动有助身体健康的观念：Sports can make us healthy. Sports can make us strong.

结合教学目标的要求，我把本课的重难点设置为

What can he do? He can …

我主要通过感知新教材——设置——灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。

二、说学生：

本课面对的是二年级的学生，之所以将两页的内容放在一起是因为学生们在二年级学期中已经学过I like to do.的句型，并且也已经掌握了一部分关于动作的单词，于是我认为单纯What can …do?的句型，或单纯动作单词有些过于简单，对学生来说会有吃不饱的感觉，于是我针对学生的实际情况，将这两部分内容整合在了一起，学生也完全能够吸收。低年级的孩子有着活泼好动的特点，需要不时变换活动形式来集中他们的注意力，于是我分别在新授前，新授过程中和新授后的巩固中设计了多种练形式，如：歌曲，鼠来宝，变换声调等，小组活动等，来吸引并集中他们的注意力。

小学英语教学案例实施方法

(一)练习法

学生对于新授的单词和句型需要更多的时间来练，把大多的课堂时间留给学生，在新词时我大多用了这个方法，如climb一词，我用ladder, tree, net, wall等物体的变化来练这一单词，并使用What can you do? I can …的问答链让每一位学生都得到了练习。使学生在多信息，高密度，快节奏的灵活练中拓宽了学习思考方向建造了知能转化的桥梁。

(二)小组活动学习法

在问答游戏和阅读中，我采用了这一方法，几个人一组可相互交流也可自由选择，在互动中互相启发产生思维的碰撞。同时注意保证每个学生都有机会参与学习，而培养学生与伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。学生也在与合作的交织中调控了自身的学习，变得自信，自强。

(三)交际法：

语言的学习总而言之是为了运用，我在课中设计了一个Do a survey，通过调查学生家庭成员的能力，激发学生情感，使学生以的情绪、状态、主动投入主动参与，获得主动发展，通过角色效应，强化主体意识。

(四)鼓励法

课堂评价主要以鼓励性评价为主，课上我恰当的使用激励性评语和让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身英语学习的一个最简单而有效的方法。

小学英语教学案例实施流程

整个教学程序我设计为热身——新知——趣味练——巩固练习。

Step1 课前热身

1) 采用问答的方式What do you like to do? I like to …的句型，帮助学生回忆和巩固已经学过的有关动词run, sing，play等等。

2) 演唱歌曲，英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一，活泼的歌曲既能感染学生，调动学生的情绪，歌词中的动词如：swim，jump，walk又能为新课学习作铺垫。

绳子是学生上体育课跳绳时经常用的，我从绳子入手，先顺理成章得skip一词，学生起先看到并不觉得特别新鲜;接着我转身将它悬挂在黑板上，轻轻拿一块纸板放在上面，学生立马发现绳子已经变成了一个秋千，大家兴趣一下子上来了，我趁热打铁告诉学生It’s a swing. 和 swing on the swing.将swing的动词意义灌输了下去，并把它的名词意义也拓展给了学生。接着在魔术音乐的配合下，我又添了三个横竿在swing上，大家笑着发现swing已经变成了ladder，同时引出动词climb. ，同样在音乐的配合下，我又使绳子成为了一个可以飞翔的风筝，引出了fly，取得了较好的效果。

我根据skip, swing, climb, fly几个单词的共同特点，利用一根magic rope将这些新授单词串联了起来。既自然过渡了新授内容，又使学生学习起来具有趣味性。此外，我在skip时以声调的变化，教swing时以动作的变化，教climb时以物体的变化，教fly时以动画的形式并配以问答链来丰富学生对新词的练，避免单调和乏味。

Step 3.趣味活动

1)做做：完单词后，我根据动词与rope的联系，编了一首儿歌，分别有词组：skip a rope, swing on the swing, climb the ladder和fly a kite. 读完之后，让学生配上动作来说说做做，让学生体验运动的乐趣，又与本课主题相呼应。此外，还为的阅读短了铺垫。

2)问答游戏：Goofy是一个热爱运动的卡通人物，在观看Goofy的动画时，我设计让一半的学生观看动画，另一半学生背对动画，在放映结束后未看动画的学生问看的学生What can Goofy do?得到He can …的回答后，再由得到回答的学生来回答我的问题。让每个学生都带有任务，集中他们的注意力。

3)猜一猜: 请一位学生背对屏幕，其他学生根据屏幕上的人物提供线索，让他来猜一猜他是谁。

Step 4.巩固补充

1) Reading: 我将新授单词、儿歌中的词组及新授句型融合在阅读文章中，并把全般同学分成8个小组，让学生们以小组为单位朗读短文，组内同学可以互相学习和辅导，能力较好的学生来帮助能力较的学生来理解短文的内容，使学生在合作中感受学习的兴趣和交流的意义。

2) Do a survey: 在文章的末尾，我设计了一个调查，询问学生家庭成员的能力,运用句型：What can you do? What can your father do? What can your mother do?使学生将学习的句型用到实际的交际中去。

五、说多媒体运用：

我认为在本节课上，多媒体与学科教学整合的亮点主要有以下几点：

1. 在单词新授部分，我的教学设计完全就是围绕一根绳子来完成，我告诉学生这是一根神奇的绳子，能够变换形状。然后通过对绳子的摆动做出秋千，绳梯，风筝来引出各个单词。但是简单的摆动看起来比较直白，为了烘托出“神奇”两字的效果，我就配了一段背景音乐，在powerpoint中先截取了“风铃”的声音，然后在卡通cd中截取了一句“It’s magic.”的英语，将这两段声音合在一起，达到了需要的效果。

2. 在新授完词汇进行巩固时，我编了一段儿歌，skip，skip，skip a rope.在编儿歌的时候我只是把全面的单词和词组组合在一起，并没有想到节奏，但是在粘贴完我自己朗读一遍时，发现这些单词和词组读起来特别有节奏感，于是我尝试找了一段《兔子舞》的音乐，配上儿歌，这样读起来既有节奏感，又有趣味性，增加了学生学习的兴趣。而且我想这样的节奏不仅用于公开课，其实在平时的家常课上作起来也是非常实用的。可以使自己平时的课堂增加一些色彩。

3. 电影的导入，为了第三人称的问答句型，教师需要引出一个“第三人称”。这个时候就非常需要一个活泼的学生喜欢的人物出现。我选用了卡通人物高飞，并剪取了一段高飞在运动场上的录象，其中包括高飞一系列动作的组合，使学生在欣赏影片的同时巩固单词，并为接下来的句型练做好了铺垫。

以上是我认为多媒体在我的课堂上起到主要作用到的几点，其它一些小的细节也体现了多媒体运用的优点，如多媒体歌曲的演唱，使学生不了听觉的感受，更有了视觉的享受;出示单词时加上或动画的注解，让学生更加准确的领会单词的意义;在教室里不具备运动条件的情况下，利用体育课时给学生拍的照片，马上可以在课堂上起到了作用。

超实用的大班案例分析范例汇总

2.有没有一种温和的去除细胞壁的方法呢?

【 #亲子教育# 导语】教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，作为幼教该如何写案例分析？下面 无 为您提供了超实用的大班案例分析范例汇总，供您参考。

【篇一】

背景：

实录：

在活动过程中，我先请幼儿酝酿一个最满意的动作，并在前面大胆的表演出来。在孩子们一个个展现自己的肢体动作的时候，我用照相机拍了下来。然后我请他们把自己刚才的动作记录下来，还简单的提了一个要求：记录的动作要让别人一看就清楚。

幼儿兴致勃勃的开始动手记录了，有的还小声的商量着。我一一的走过去看孩子们记录的情况：蔡雨湘埋头认真的记录着，可是那画面上的是一些背景图，有花，有草，有太阳;再走过去看看谢长平，画面上还要漂亮，多了一个人物，那人物的手是下垂在两边的，脚也就站立着;又看看别的孩子，画面上都是以背景为主，根本没有我预想的那样，记录自己刚才的动作。

这时，我意识到他们不是在记录了，于是我示意他们先停下来，举起一位孩子的记录单，对大家说：这个小朋友的画面真漂亮，可是老师找来找去却没有看见他刚才在前面表演的那个动作，你们告诉老师，这是为什么呢?你们设计的动作能不能够让老师一看就可以看清楚动作呢?很多的孩子开始思考了，也发现了问题，于是问我：老师，可不可以重新画在反面呢?我点点头。他们新的记录开始了，看见的是他们刚才表演的那个动作渐渐清晰起来。

分析：

由于幼儿对于画画中的要求比较印象深刻，因此在记录的过程中，他们把画画的要求和记录的要求混淆了，使得在记录的过程中偏离了最初的预定目标和任务情况。另外，可能是提供的材料出现了问题，我提供的是油画棒，幼儿一看见就条件反射游戏《指手划脚》，《模仿秀》为画画。

反思：

当幼儿的活动偏离目标时，教师的目的就是及时的介入，调整幼儿的记录，完成今天的任务。此时只有教师及时的介入和，幼儿才会按预定的目标进行。活动的目的性增强了，幼儿也能够更投入。

【篇二】

案例背景：

早期阅读活动《我的幸运一天》为是充满戏剧性和趣味性的大班绘本，绘本的封面让幼儿直接了当的知道两个主角，而绘本正文则是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，给幼儿想象的空间，符合幼儿阅读的特点。所以，能很好地激发幼儿的学习兴趣。这也正符合《纲要》中语言领域中所要求的：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。其次，从内容来看，绘本生动幽默地描述了一只小猪临危不惧，运用自己的智慧“狐”口脱险的过程。这对幼儿在生活中遇到突发也能沉着冷静对待，能起到一个很好的启发、作用，同时提高幼儿的安全意识，符合《纲要》中“服务于幼儿生活”的精神实质。

教学活动设计及分析：

教学活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。我根据本教材内容和大班幼儿的年龄特点，贯彻《纲要》精神，对本次活动从知识经验、技能能力和情感态度三方面确立了以下目标：1、幼儿仔细观察画面，猜测故事情节，大胆表达自己的想法。2、通过阅读，了解小猪从不幸变为幸运的故事发展过程，感受智慧的力量3、增强幼儿的安全意识。在这三方面的目标中，既有表达的成分，又有相互融合的一面。其中，我将目标1设为本次活动的重点，将目标2作为活动的难点。教学准备主要是《我的幸运一天》课件PPT。想通过PPT绘本阅读，让幼儿在看看、想想、说说的过程上提高阅读和语言表达能力，同时为了帮助幼儿树立良好的生活理念，学习掌握一定的生活能力。

分析：

整个活动的目标涉及幼儿的语言发展、情绪体验、情感发展、认知经验的积累等多个方面，同时又蕴含着幼儿交往能力、表达能力的发展要求，能从多个方面促进幼儿的整体发展。，同时也使幼儿掌握一些生活能力。

教学过程的反思分析

新《纲要》指出：的教育是老师以多种形式幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。本次活动完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验，让幼儿边阅读边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点，贴合孩子的兴趣。我着重分三步：一是帮助幼儿了解文本内容;二是仔细观察、大胆想象、讲述故事内容;三是促进幼儿理解“幸运”的改变，感受智慧的力量，从而提高幼儿冷静面对突发的能力。整个过程环节环环相扣，逐步深入，并抓住细节，、启发幼儿积极思考，调动每个孩子思维的积极性，让幼儿在阅读中，不仅获得丰富而生动的知识经验，而且在不觉提高幼儿安全意识，在阅读中获得了新的发展!这就是说在生活中追随教育，在教育中学习生活。

分析：

(一)猜测导入，激发幼儿学习兴趣。

俗话说：好的开始是成功的一半。我想这句话适用于我的教学活动。对组织一次活动来说，一个好的开始部分，一个有创意、新颖的导入，能大大地激发幼儿对活动的兴趣，能很好地调动幼儿的学习积极性。因此，在本次活动中，我设计以“悬念”来导入的形式。以猜测有一只狐狸饿了三天三夜，肚子正在咕咕叫，它呀遇到了一件非常幸运的事情，是件什么事情呢?引发幼儿进入活动，并且在这里让幼儿理解词语“幸运”。活跃幼儿思维。初步理解幸运，把中心知识点提上来解决掉，全体幼儿一起来理解，为接下来阅读做好铺垫。

(二)师生共读，理解绘本内容含义。

在这一环节中，我与幼儿一同阅读。以适时的提问、点拔贯穿其中，幷遵循着学与思相结合的规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的阅读训练策略，采取设疑的方法，帮助幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维，幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。在阅读活动中，让幼儿通过引起思维的想象、推理，带着的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面后，再通过问题幼儿思考，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。让幼儿在阅读活动中，体验阅读的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了发展，同时创造性思维得到扩散。让幼儿在绘本阅读中想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答。激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间，提高幼儿的阅读能力，发展幼儿思维、阅读等方面的能力。在整个活动我都以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中，给幼儿提供自由、宽松的讲述空间，让幼儿大胆表达自己的想法，从而掌握活动的重点、难点。

(三)、抓住细节，感悟生活经验。

新《纲要》指出：的教育是老师以多种形式幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此在活动第二部分，我抓住——狐狸给小猪洗澡、狐狸给小猪做午餐和狐狸给小猪这些环节，设计符合幼儿求知特点的问题：狐狸在干什么?小猪说了什么，狐狸居然给小猪洗澡?小猪感觉怎么样?你是怎么知道的?狐狸感觉怎么样?你是怎么知道的?帮助幼儿更加了解角色的心理和画面的内容。它也是解决重点，突破活动难点最关键的一个环节。同时在这个环节中我也渗透了生活教育，让幼儿知道在生活中碰到困难和危险，也要用自己的聪明和智慧来克服困难。

【篇三】

发现孩环节三：大气之歌子的"闪光点"实录：

班里有个叫胡骏的孩子，一直让我很头疼。每天都有好多小朋友来告他的状，而且，"罪状"也是十分齐全，有，，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。我感觉，每天在耳朵里，都总是听着胡骏的名字。我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换角色，体会其他小朋友的心情都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，而且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。我意识到，原因就在于此。家庭、，老师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放弃了。一个对自己不报希望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢?我抛弃了自己先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。

发现一：区域活动结束后，胡骏收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我立刻在"小星星时刻"，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告诉他老师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。

发现二：早晨，胡骏通常来园很早，帮助老师整理图书，从大到小整理的井井有条，还照老师的样子，把破损的图书全部粘好，晾干，然后很有耐心的摆放整齐。我决定抓住他的这个"闪光点"，以此为突破口，改变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了。而且通过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快。

发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，胡骏拼的又快又好，而且还帮助新来的小朋友夏寒，教她怎么玩，小老师做的十分好。当天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮助自己的事，还有几个小朋友说胡骏改正了错误，现在很棒。我看到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信胡骏以后会越来越好。

分析与思考：

通过胡骏这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。尤其现在的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于发现孩子的"闪光点"。每个孩子都有自己的长处。作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。21世纪是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动孩子学习的积极性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日成为事业的接班人。

初中数学与传统文化结合案例分析范文

部分 前 言

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域。研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，伺时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为创造价值。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

一、基本理念

1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。

——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展。

2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

3、学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、者与合作者。

5、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

6、现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

二、设计思路

（一）关于学段

学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。

（二）关于目标

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。

《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性月标动词，从而更好地体现了（标准）对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

知识技能目标

了解 （认识） 能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出来这一对象。

理解 能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。

掌握 能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。

灵活应用 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。

过程性目标

经历（感受） 在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。

体验（体会） 参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。

探索 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

在各个学段中，《标准》安书了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。

数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

推理要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。

为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。同时，《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式，教材可以有多种编排方式。

《标准》针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提出了建议。供有关人员参考，以保证《标准》的顺利实施。

为了解释与说明相应的课程目标或课程实施建议，《标准》还提供了一些案例，供参考。

第二部分 课程目标

一、总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

●获得适应未来生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；

●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

●体会数学与自然及人类的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；

●具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

具体阐述如下：

知识与技四、宣布典礼开始能

●经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

●经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

●经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

●经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

●丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。

●经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。

●经历观察、实验、猜想。证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初 步的演绎推理能力、能有条理地、清晰地阐述自己的观点。

解决问题

●初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识 和技能解决问题，发展应用意识。

●形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践 能力与创新精神。

●学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

●初步形成评价与反思的意识。

情感与态度

●能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

●在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志，建立自信心。

●初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

●形成实事求是的态度以及进行质疑和思考的习惯。

以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

二、学段目标

第三学段（7～9年级）

知识与技能

●经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数、小数、简单给分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。

●经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置、获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。

●对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验、掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。

●经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意 义。掌握必要的运算（包括估算）技能；探索给定事物中隐含的规律，会用方程表示简单的数量关系，会解简单的方程。

●经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程，了解简单几何体和平面图形的基本特征，能对简单图形进行变换，能初步确定物体的位置，发展测量（包括估测）、识图、作图等技能。

●经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处 理技能；体验发生的等可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单发生的可能性。

●经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、方程、不等式、函数等进行描述。

●经历探索物体与图形基本性质、变换、位置关系的过程，掌握三角形、四边形、圆的基本性质以及平移、旋转、轴对称、相似等的基本性质，初步认识投影与视图、掌握基本的识图、作图等技能；体会证明的必要性、能证明三角形和四边形的基本性质，掌握基本的推理技能。

●从事收集、描述、分析数据，作出判断并进行交流的活动，感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想，掌握必要的数据处理技能；进一步丰富对概率的认识，知道频率与概率的关系，会计算一些发生的概率。

●能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步 学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。

●在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。

●在教师的帮助下，初步学会选择有用 信息进行简单的归纳与类比。

●在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。

●能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，会用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简单问题。

●在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及设计图案的过程中，进一步发展空间观念。

●能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。

●在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。

●能对具体情境中较大的数字信息作出合理的解释和推断，能用代数式、方程、不等式、函数刻画事物间的相互关系。

●在探索图形的性质、图形的变换以及平面图形与空间几何体的相互转换等活动过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉。

●能收集、选择、处理数学信息、并作出合理的推断或大胆的猜测。

●能用实例对一些数学猜想作出检验，从而增加猜想的可信程度或推翻猜想。

●体会证明的必要性。发展初步的演绎推理能力。

解决问题

●能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。

●了解同一问题可以有不同的解决办法。

●有与同伴合作解决问题的体验。

●初步学会表达解决问题的大致过程和结另外，在解读文本上，要让孩子非常细致地细读，细读文学作品带给我们的东西。一个环节是否可以让孩子说说自己家中的甜蜜。活动一开始交代好学习任务，今天要干什么?还有“小房子为什么哭啊?”这类没有思维的问题，不能停留时间过长，直接下去即可。诗歌故事要讲两遍，遍讲完后提出问题再听第二遍，这样提问方式递进了，第二遍就可以懂了。提问有两种，一是回忆性的提问，二是思考性的理解性的提问。回答不能都是回忆性的提问，要有思考性的提问。活动中对话的练习很好，这样孩子第二段可猜想后再按原故事讲解。环节是情感方面的语言体验。每一段后面是否可以加个问题：它们都有家，小房子没有家，心里感到怎样?这样可以让幼儿获得更深的体验。果。

●能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。

●能探索出解决问题的有效方法、并试图寻找其他方法。

●能借助计算器解决问题。

●在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。

●能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。

●具有回顾与分析解决问题过程的意识。

●能结合具体情境发现并提出数学问题。

●尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的异。

●体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

●能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程，并解释结果的合理性。

●通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。

情感与态度

●在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物 有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。

●在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

●了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。

●经历观察、作、归纳等学习数学的过程，感受数学思 考过程的合理性。

●在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。

●对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的数学活动。

●在他人的鼓励与下，能积极地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，对自己得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以取得不 断的进步。

●体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。

●通过观察、作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战 性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

●对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识、并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正。

●乐于接触环境中的数学信息活动背景：，愿意谈论某些数学话题，能够在数学活动中发挥积极作用。

●敢于面对数学活动中的困难，并有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心。

●体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段、认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进进步和发展人类理性精神的作用。

●认识通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性。

●在思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。

特色校本课程开发案例_学校品牌塑造视域中的校本课程改进

校本课程是中小学课程中不可缺少的一部分。学校要在新课程背景下实现自己的办学目标，创出自己的办学特色，形成学校品牌影响力，满足教师的成长和学生的身心发展需要，通过不断改进形成富有特色的校本课程体系是重要途径之一。而对校本课程进行系统改进，就要明确本校校本课程现存问题，进而制定今后的发展措施。

一、校本课程体系是学校品牌培育和发展的重要途径

对学校现有校本课程进行系统改进，对于处于品牌初创期、成长期和成熟期的不同学校而言都能发挥重要的作用。

1对于学校品牌尚不明确、处于品牌初创期的学校而言，特色化校本课程可以发展为课程项目品牌，也可以作为学校整体品牌定位的出发点

目前，有一些学校品牌意识淡薄，没有挖掘出自身学校品牌理念识别系统的核心价值观，更缺乏为品牌塑造提供支持的制度、措施、作方法以及良好的内外部行为体系，形象体系方面不完善或者完全没有，也就是缺少对品牌理念、行为和形象三方面的设计，这些就是没有品牌的学校。如果这类学校已经形成一些特色品牌校本课程，并在一定区域产生了影响力，可以将这类校本课程的特色上升为整个学校或某些项目品牌定位的出发点。

2对于已经形成学校品牌思路、幼儿不能说出“正确”，这说明他们还没有真正理解“什么叫有礼貌的敲门方式”。教师在个别幼儿无意间说出正确而匆匆结束，其实没有达成目标。若教师继续提问“为什么小鸭的注意好?”“如果你是小兔，你会喜欢哪种敲门方式?”孩子展开激烈讨论，并在讨论后进行体验。老师可以带着孩子去其他班做客。分别请幼儿用“踢、捶、喊、轻轻敲”的方法去敲其他班的门。让幼儿在观察、体验中，了解那种敲门方式是合适的。处于品牌成长期的学校而言，主题化校本课程体系是学校品牌培育和发展的重要途径

有些学校的教育品牌已经迈入成长期，已经成为学校发展中具有一定与影响、具有特定质量水准与文化底蕴及识别符号的一种重要无形资产，学校特色已经成长为学校品牌，在一定地区范围内成为教育行业办学质量的代表，学校教育在消费者心目中已经具备了一定的知名度、美誉度和忠诚度。对于这个层次的学校而言，如果学校能够围绕自己业已形成的品牌特色定位，搭建对应的主题化校本课程体系，课程成为将品牌理念转化为教师和学生具体言行的重要载体，那无疑将使得学校品牌更加立体、丰满。

3对于学校品牌已形成一定知名度、进入成熟期的学校而言，系统化的校本课程体系能够使得学校品牌得到进一步扩张、维护和创新

这类强势品牌的学校一般表现为：建校时间长，经过长期的办学和实践，学校品牌在一定范围内已经逐渐形成了一定的知名度、美誉度和忠诚度。但随着教育市场的激烈竞争，品牌的同质化日益明显，如何保持和提高品牌影响力和品牌价值已成为这类学校面临的主要问题。而围绕办学理念打造系统化的校本课程体系，使得自己的品牌核心价值在学生课程中有所延伸，通过显性课程，让自己独特的教育理念真正影响到学生的个性发展，则是学校品牌迎来新的春天的一个有效途径。因此，可以说围绕学校核心价值观形成一个与之密切关联的系统化校本课程体系，是成熟期学校品牌走向扩张、维护和创新的必然选择。

二、学校品牌视域下校本课程建设存在的主要问题

1校本课程种类凌乱，缺少品牌意识，与学校品牌建设内在联系不够

这属于校本课程外部整体规划和设计的问题，主要是指校本课程的整体建构逻辑及其与学校愿景、办学理念的匹配性，具体表现在各个校本课程科目散乱分布、自由发展，缺少前期规划和系统构建；校本课程特色与学校的核心办学理念之间缺少内在关联。有些学校开设的校本课程动辄几十门，但是，这些课程要么是为满足学生们的课外活动兴趣而开设的，如动漫、篮球、流行音乐鉴赏、电影鉴赏、街舞等等；要么是为了对学生进行学科知识和技能拓展开设的，如思维规律与化学学习、热点问题与现代生物技术、中学物理基本解题方法、英语诗歌等等；要么是一些特殊才艺的教师为学生学习一些技艺提供了课程平台，如茶艺、十字绣、厨艺、纸绢花等等。但是，这些种类的校本课程与学校的品牌理念缺少内在的联系，无法为学校品牌的塑造提供坚实的课程基础。

2校本课程开发质量不高，不能形成品牌校本课程

校本课程开发处于低质量、低水平状态，无法构成品牌课程。造成这种结果，一是可能由于教师方面的原因使得校本课程实施效果不佳，例如，教师流动率高，经验传承不易；教师对校本课程的认同与知能不到位；教师兼任多项行政工作，无暇从事课程研究与发展；教师课程规划、设计、发展能力不足，对课程革新冷漠或抗拒改革。二是可能由学校课程管理问题造成，例如，课程发展组织流于形式，未能正常运作，功能不彰；学校本位意义含混，流于本位、专家本位或他校本位；行政支持不足，经常出现教学配合行政，甚至行政干扰教学；经费匮乏，学校的资讯设备、教学媒体、图书设备等教学资源不足，不利于课程实施；未能建立支援与咨询渠道，资源的介入较少；未落实课程评价环节，故无法课程实施成效及做好课程质量管理机制。这样一来，就使得有些学校虽然能从自身办学理念和特色出发，构想出极为适切的校本课程体系，能够很好地凸显学校的品牌，但是，由于学校师资、管理水平和物质资源的限制，却无法将这些课程付诸实施，或者在开设了一段时间课程之后而又不得不取消。这说明校本课程的开发还没有在这些学校形成制度化，缺少制度保障，使得一些课程难以获得长期的物质支持；另外，开发某门课程往往会变成某一位老师自己的事情，而团队的智慧没有发挥作用，导致一门课程由于个别教师的调动而不得不取消。

3现有校本课程体系建设不能满足学校品牌建设的需要

有些学校已经确立了自己独特的教育理念，如自我成功教育、创新教育、活力教育、爱心教育，但却缺少实现这些独特办学理念的专门课程体系，结果往往只能让办学理念停留在或者管理者的口头上，无法真正体现在教育对象的言行之中，也就无法考察这种办学理念在教育实践中的有效性。课程是将学校办学理念转化为学生行为的重要载体。但是，目前很多学校虽然经过梳理形成了自己独特的办学理念，但这些往往止于学校的文件和的言传，学校的教育理念与实际办学行为还是两张皮，要想克服这种弊端，非常有效的一个途径就是按照学校的办学理念构建并实施独特的校本课程体系，这一体系不但包括特色化的校本课程，也应该包括和地方课程按照自己学校办学理念的校本化实施。

六、演出效果及可行性分析：4、地方和校本课程之间缺少有机融合

学校品牌塑造需要整个学校课程体系的支撑，不仅校本课程的建设需要以核心办学理念为统领，和地方课程的校本化实施过程也需要考虑到学校办学理念是否在课堂落实，使其在教师的教育教学行为和学生的学习生活过程中都有所体现。校本课程需要根据本校教师能力和学生需求进行因地制宜的开发，除此之外，对课程和地方课程进行校本化实施，也应该成为校本课程开发的任务之一。但是，目前一些学校只是基于应试的需要开设了一些学科拓展类3、 植物组织培养所需的条件：离体(为什么?)、无菌、培养基(形态、成分)、环境条件。的校本课程，对于地方门规定开设的地方课程也只是机械化地，没有将课程和地方课程的实施与本校教师特点、学生需求现状很好地结合起来。因此，将本校的品牌理念作为课 程的结合点，实现课程之间有效融合将成为今后一段时间学校进行校本课程开发的重要使命。

三、学校围绕品牌塑造进行校本课程改进的措施

1根据办学理念或学校愿景，明确校本课程系统构成

为此，学校全体人员需共同反思这样三类问题：(1)学校目前的办学理念是否符合学校、教师和学生的实际?是否为大家所接受?是否已经成为大多数人的共识?(2)目前学校的课程系统发展态势如何?特色的校本课程有哪些?校本课程是否已经形成体系化?是否还存在课程缺失?(3)办学理念和校本课程之间的关系如何?校本课程系统是否与办学理念相契合?是否有助于将学校办学理念加以落实?

在这个过程中，要充分重视教师、学生和家长多元主体的充分参与，充分激发他们参与的主观能动性，给予他们充分表达和沟通的机会，最终的决策必须获得大多数成员的认同，这些都会大大提高以后的课程实施效果。

2梳理现有校本课程

在确定办学理念与校本课程体系的关联之后，我们就需要从校本课程服务于学校品牌塑造的观点出发，审视一校校本课程开发的现状，梳理本校现有校本课程发展状态，考察现有校本课程的数量、质量及其与办学理念或品牌愿景的符合程度，进行分类管理。根据单一课程与校本课程体系主题的一致性程度，可能存在这样三类课程：一是能够紧扣主题，与学校办学理念联系紧密的，可以称为“核心课程”，这类课程需要重点发展，在师资和设备上都要给予充分支持，争取将其发展为品牌课程；二是与品牌愿景没有太多联系的，但目前课程发展态势较好，教学效果好，受到学生的欢迎，这类课程有希望发展成为“品牌课程”；三是与校本课程体系主题相去甚远，且教学缺少特色，课程反响平平，这类“外围课程”没有太多继续存在的必要，需要裁剪掉。

在梳理现状的基础上，接着就需要对学校整个校本课程进行重新的系统构建。也就是说，根据本校核心办学理念对学校现有的校本课程进行分类整理，确定各个具体课程与校本课程体系主题关联程度，从而知晓目前的主题化校本课程系统架构中还需要开发哪些空白课程来深化主题，还需要改进哪些现有“核心课程”来支撑主题，有哪些特色课程是有希望发展为“品牌课程的”。总而言之，为了校本课程系统的主题化建构，需要学校开发空白课程，提升问题课程，形成品牌课程。尤其值得注意的是，确定需要重点攻坚的几门课程和相应负责人员，力争早日将核心课程和特色课程培育为品牌课程。

3优先发展“教师课程开发能力”

将“教师课程开发能力提升”作为优先发展项目，这是根据校本课程改进目标的轻重缓急和资源运用的可能性而确定的，教师课程技能、激发教师参与改革意愿、考量教师教学负担、正视教师文化的影响力以及促成教师间的合作是学校发展课程的必要条件。其中非常重要的一点是，提供机会让教师在校本课程开发与实施方面获得成长，如开展以“校本课程开发、教材编制、实施评价”为主题的系列教研活动，借助电脑对教师进行“课程开发和实施技能”方面的校本培训，学校还需要为教师建立支持与咨询渠道，确立定期研讨的制度，及时与教师进行开诚布公的观念沟通。

4采取有效的实施策略

(1)带动。有些学校的主任、组长等负责人，为了减少教师疑虑、降低教师的抗拒心理，自己率先熟读校本课程开发等相关材料，然后再抓住要领予以归纳、简化，用教师能理解、接纳的方式，一步步带着教师一起讨论、一起发展课程。

(2)骨干。有些学校打造出一批骨干教师，借由这些教师来逐步成立核心发展团队，待团队气氛与共识酝酿出来，自然就容易建立合作机制来发展校本课程。

(3)组织保障。当初为了响应教育行政部门要求开设校本课程的政策要求，几乎每一所学校都成立了类似课程发展委员会的组织，但是，并不是每一所学校的课程组织都能真正发挥作用，大多数学校只是徒有虚名。学校在组织重构上要重视课程发展委员会，厘清它和行政会议以及教务会议的异，真正发挥其规划和实施学校整体课程的作用。

(4)重点攻坚。学校要注意集中有限人力重点开发几门课程，分阶段、分步骤实施，力争打造几门品牌课程，培养几位名师，使得本校的几门特色校本课程或与办学理念紧密相联的校本课程系统能在一定区域内形成一定的知名度和美誉度。

5加强

在整个课程改进的过程中，还需要全程各个改进环节，提高课程管理水平，保证校本课程得到确实有效的改进。里程碑式管理是值得提倡的一种管理手段。里程碑是一个目标导向模式，它表明，为了达到特定的里程碑需要完成的一系列活动。里程碑式开发是通过建立里程碑和检验各个里程碑的到达情况，来控制项目工作的进展和保证实现总目标。例如，有些学校的课程人员，先规划出全学期的课程发展进度管理表，订出每一次课程发展委员会开会的预定任务进度，而开会时也能先抛出一些会前准备好的构想或点子，然后要求参与教师提出意见和建议，让每一次会议都有一些具体的成果。到每个时间上，也会让教师们如期提交出相应的成果，保证校本课程改进能按推动下去。

(编辑关燕云)