校级学生评优评先项目不包括什么

5、原则上连续两年不享1、由符合上级主管部门评优选先条件的教师向学校提出书面申请，学校评优选先小组公布相关候选人名单。受同级、同类的荣誉称号。

有学生。学校在评选“三好”学生、“三好”学生标兵、学生干部、学生干部标兵、学生奖学金、先进班集体和其他类项目时，所评选对象不包括有的学生。评优评先是激励作用，促进学生的全面发展，在找工作时，可以锦上添花。

学校评优有哪些类别(学校评优有哪些称号)

学校评优有哪些类别(学校评优有哪些称号)

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学生的称号有哪些？

学生、少先队员、三好学生、班干部、进步学生 、文明之星、潜力奖 、卫生小卫士、文艺之星、体育健将、组长、组员等等。

一：三好学生称号三好学生称号评选基本条件要求有通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。：思想品德品质好，在校期间未受过任何，无任何必考的科目，在班上作为班干部，被拟评过“班干部”称号的同学；在学校尊敬老师爱护同学，上课认真听讲，积极回答问题；成绩优异（二）推选办法：综合排名名列前茅的同学，学习态度端正，目的明确，热爱学习，无旷课现象。

小学成绩优良划分标准是什么？

3 除了前两项，有比较专业的软件，不过教学不是表演，要的是结果而不是过程优良及格不3、满量工作以上，并高质量完成教育教学任务，教育教学实绩突出。及格四等对应的分数段存在几种情况，建议以实际学校的标准为准。

一、85分-100分为，70分-84分为良好，及格是60分-69分，60分以下属于不及格的等级。

二、90-100分评定为，80分及以上评定为良好，及格是60分-69分，60分以下评定为不及格。

三、低年级阶段的一二年级学生考试成绩按正确率90%以上的评、80%以上为良好、60%以上为及格，其余的评不及格。中高年级阶段的三至六年级按正确率在85%以上的为、75%以上的等级属于良好、60%以上为及格，其余的评不及格。

希望能帮助你，还请及时采纳谢谢。

学校考核奖有几个

需要特别提醒的是，探讨“三好学生”奖状与“学生”奖状的别，并不是让同学们把眼光锁定在拿奖状上。老师发奖状的目的，在于肯定和表扬先进，树立榜样，鞭策后进，激励大家认真学习，争做德、智、体、美、劳全面发展的好学生，而不是让大家为了拿奖而拿奖。

奖学金一等奖每个班最多6个人。

①近5年内各种请连续超过1月的；

奖学金是属于校级奖励，是每个学校自己设立的。设立的时候是有一定比例的。以我所在的班级为例，奖学金一等奖的比例是百分之十。我们班人数为60人，按照学生人数和比例，奖学金一等奖的名额为六个人。

学生评价方式有哪些?

（三）激励功能

问题一：评价学生有哪些方法？ ⑴诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。诊断性评价的作用主要表现在三个方面：一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。二是识别学生的发展异，适当安置学生。三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用有是：一是学习活动的方向；二是强化学生的学习；三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国中小学的学生评价中也越来越受到人们的重视。终结性评价终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其作用有：一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为考试结束，评分完毕，就意味着终结性评价结束，没有进行考试结果的分析，不重视把试卷发给学生进行讲评。⑵评价、相对评价与个体内异评价法评价评价是在总结分析相对评价的优劣的基础上提出来的，评价是以教育目标为基准，对每个评价对象达成目标的程度作出的判断，也可称之为教育目标参考评价。评价的特点是有一个共同的客观的标准可以参照，它不受学生所在群体的发展状况的影响。相对评价相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价，也可称之为教育常模参照评价。这种评价有两种作用：一是有利于在群体内作出横向比较。二是有利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识。这种评价应注意两点：一是比较要坚持等质的原则。二是比较要力求实效，把评价的着眼点放在研究和改进教学上，不要把它放在惩治某些学生的手段。个体内异评价个体内异评价主要是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，客观上它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。这种评价方法比较充分地照顾了学生的个别异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力。⑶自我评价和他人评价自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。开展自我评价时，要特别注意对自我评价者的，并把自评和他评结合起来。他人评价他人评价是指由其它有关方面的人员对评价对象所实施的评价。在他人评价中，能否......>>

问题二：1、您常用哪些评价方法来评价你的学生?（精选） 1、您常用哪些评价方法来评价你的学生?评价是开展小学综合实践活动课中的重要一环,它是综合实践活动过程的一个阶段,同时也是激发学生发展的一种方法。自从评价制度改革以来，评价的作用和价值不在对学生的活动结果作出肯定或否定的结论,而是通过评价,促进学生快速的发展和进步。教师对学生的评价也面临了一定的困难。评价的方法、内容、手段对不同的学生来说是不能照搬无误的，同样，面对相同的学生，教师的评价方法、内容和手段的不相同，对学生所产生的影响也不尽相同。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照标准，学生对自己在综合实践活动中的各种的表现进行自我反思性评价，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的边县进行评定、进行鉴赏。在上综合实践活动课的几年时间以来，我主要用两种方法来评价学生，种是小组互评。在小组活动中，可以是学生之间互评，将评价项目和标准制成表格形式，由学生互助评价后填写，或是由组长主持互评活动会，教师结合自己的观察记录，提出自己的观点或意见，师生合作，完成评价。小组互评的过程中，学生可以小组中充分进行自我展示，在相互评价的过程中相互激励和提高。因为当地学生的积极性和家庭、等因素的影响，学生的信心也不是很强，该种评价方法没有太明显的效果。但通过不断的鼓励和激发学生，使学生的语言发表能力和看待事物的价值观得到提高和改善。我常用的第二种评价方法为活动过程档案袋评价。综合实践活动课程提倡质性的评价方法，而档案袋评价是重要的质性评价方法之一。档案袋评价（也被翻译为成长记录袋评价），主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关资料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力极其最终发展水平的理想方式。它是重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励。该种方法得到效果比较明显，因为学生的积极性高，每个学生都有一个档案袋，他们都以此努力提高自己，使自己尽可能的得到表扬和被记录，在整个过程中，学生通过相互比较，相互激励，共同提高。2、在以往的综合实践活动中，您常用哪些评价方法来评价你的学生？是否有效果？请写出您的理由。在以往的综合实践活动中，我一般采用：教师评价、学生的自我评价、小组的评价与学生互评相结合等。其中以学生的自我评价为主。让学生自我评价，这样学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见，也可以使学生享受到健康的风气的熏陶和教育。在综合实践活动中，学生进行了一系列的活动，最终达到活动的目标。在每一个活动中，都有各自的目的。要看该活动是否达到预期的效果，我们必须对这项活动进行评价。而评价的前提是看活动时设定的目标。现阶段研究性学习的目标可以分为三类，即：认知领域、情感领域、精神领域。评价时就可以依据这三个方面来分析学生目标的达成情况。（1）认知领域目标及评价认知领域范围主要与智力活动有关的学科教学目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价6个层次，每一项又有若干小层次。这样就形成由简单到复杂，由低层次到高层次的递增。（2）情感领域目标及评价情感领域的教育目标是指态度、兴趣、价值等与学生的个性特点、道德品质有关的教育目标。（3）精神领域的目标及评价精神领域又称为精神运动领域，主要涉及动作及作技能，从低到高依次为：模仿、作、、连接、自然化。在网络环境下主要是对网络的关注，计算机作及互联网......>>

问题三：学习评价的主要方法有哪些 教育评价是依据一定的教育标准，通过系统的搜集信息，在标准与信息比较的基础上作出价值判断。教学评价作为一种价值判断活动时，是教师最常用的教学技术之一。在教学中，教师对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等做出判断，使之对学生的学习产出导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用。在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我会通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达我对学生的爱。以往我常运用的教学评价有以下几种: 1、即时口头评价的方法；2、学生学习态度的评价；3、学生课堂表现的评价；4、学生完成作业的评价；5、学生学习成绩的评价。在学习了本专题后，我认为顾志跃所讲授的提问与评价值得一试。提问与评价，这种常用的评价方法可以反馈教师的教学效果。为了了解学生对知识的把握程度，就是需要问一些问题，就是所谓的提问。首先通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的认识，同时也能了解不同学生对同一知识掌握的异性。其次是为了引发学生对知识的深入思考，在教师的追问下，学生追溯，从而引发思考。在学生回答问题后，教师就要小结，这个小结就是评价。但不能只用对或错做简单的评价，教师要用一定的鼓励性或性的语言来评价。对回答正确的学生鼓励表扬，进一步其思考的方向。尤其对回答错误的学生，性语言比批评更有用，学生虽然回答错了，也要让他得到有效的补偿，这种补偿可以是认知上的、也可以是动机上的，通过补偿来学生，激励学生。这种方法在我们的常规教学中是要经常用到的，不提问就不了解学生，而了解是学生学习的开端。不评价学生就得不到有效补偿，而有效补偿能够促进学生有效发展，学生健康前行。在今后的教学，我会合理运用教学评价，学生的有效学习。

问题四：学习评价的功能有哪些 学习评价的功能有以下几点；

评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。学习评价具有多种功能，其中最主要的有以下四方面的功能：

（一）学习诊断功能

（二）反馈调节功能

科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。

（四）学习导向功能

总之，学习是一种有目的、有的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价

问题五：学习评价方式有哪些? 5分 学习方法 学习 学习成绩 。。。 几方面

问题六：评价学生有哪些有效的方法和手段 1 学生的考试分数

2 学生对你的好感和尊敬程度

问题七：学生学业成就评价主要方法有哪些 学生学业评价改革是基础教育课程改革的一个重要组成部分。《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。作为学生学业评价，无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合学校实际的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。 一、指导思想 以《基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的 1、全面考评学生的综合素质，有效促进学生发展，提高学生学习的自信心，让他们充分享受学习、享受知识的乐趣，使学校真正成为学生享受教育幸福，收获生命质量的场所。 2、改变教师唯分数传统观念，牢固树立新课程理念，促进教师全面关注学生的学习活动，注重过程管理和细节管理，关注学生的全面发展。 三、评价原则 1、全面性原则。要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程，做到过程性评价与终结性评价相结合。 2、发展性原则。用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，肯定学生的进步，暗示学生的不足，为学生发扬成绩弥补不足、健康快乐地成长起良好的导向作用。 3、客观性原则。淡化分数，关注平时，对学生的评价要做到客观、公正、具体，实事求是。 四、评价内容和标准 根据学生学习活动的特点，学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面。 1、课堂评价 课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。具体包括以下五个方面： （1）认真倾听老师的讲解和同学的发言。（2）积极动脑思考。思维灵活，想象丰富，富有创造性。 （3）大胆发言，勇于质疑。（4）善于合作交流。（5）良好的课堂纪律。 课堂评价采用定性评价方法（等第制），分、良好、合格、不合格四个等次。 任课老师要加强平时的课堂观察，及时做好评价记录。至少每月进行一次评价，每生每学期不少于5次。对每次的评价结果及时向学生反馈，鼓励进步，督促改进。学期末进行课堂评价综合评定，确定等次。 2、作业评价 作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。具体包括以下五个方面： （1）按时完成。（2）书写认真。（3）格式规范。（4）版面整洁。（5）作业准确率。 作业评价采用定性评价方法（等第制），分、良好、合格、不合格四个等次。 任课老师要认真研读小学各科作业常规，对学生作业提出明确、严格的要求。对学生的作业评定每学期2次(期中、期末各1次)。要经常性地把作业进行展示，让学生自找距，对作业评定较的学生要及时给与教育与指导，鼓励其进步。学期末进行作业评价综合评定，确定等次。 3、检测评价 对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。 单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后。单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。教师必须对检测结果做好定性与定量分析，分析教、学过程中存在的问题，及时加以调整和弥补。对单元检测的结果做好记......>>

问题八：教学效果评价方式有哪些 教学效果评价方式

1 教学效果评价方式

（2）督导：学院、系部设有二级督导，对教学过程和教学质量进行全程，每月形成教学质量信息反馈表。针对反映的问题，由系部督促整改，并形成整改意见上网，便于学生监督。

（3）教师互评：每学期期末，学院组织教师进行互评，就专业能力、师德、教学效果等内容进行评价，考评结果作为评优、职称评定等的参考。

（4）学生评价：教务处组织学生每学期末进行网上评教，评价结果与教师考核、评优、职称评定挂钩。

（5）企业反馈：本专业就所开设课程及毕业生质量制定相关调查表，不定期向企业征询反馈意见，其结果作为专业建设和课程改革的依据。

问题九：科学课程评价方式有哪些 1、 整体入手综合评价

综合评析法就是评课者对一节课从整体上作出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。综合分析包括以下内容：从教学目标上分析；从教材处理上分析；从教学程序上分析；从教学哗法和手段上分析；从教学基本功上分析；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析。

2、 化整为零单项评价

从自己观察中，体会最深，感触，认识最明显里选择一个角度，或侧面来进行评课。或直接选取某一角度评价。这种评课可以避免与别人重复。

3、 沙里淘金寻找亮点

千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。所谓教学特点就是教学成功的闪光之处，或是教学有别于他人的创新之处

问题十：对学生的语文学业水平进行评价，有哪些方法 （一）评价主要内容

(1)知识技能(一要体现学科特色，二要体现学科整体，三要重视命题研究)

(2) 学习能力：能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，分析并解决问题；具有初步的研究与(3)学习态度：培养积极的学习态度，学习态度对学习效率、学习方式、速度和最终的学习质量有显著的影响。创新能力。

(4) 学习兴趣：兴趣作为一种特殊的认识动力，要从各方面想办法加以提高，通过评价策略的使用把潜在的学习能力发挥出来。

(5)问题意识：问题意识是学习者内部认知需求的积极表现。培养小学生的问题意识是将落实创新教育的根本途径，对问题意识的评价还可以学生实践能力的培养。

（二）结合学生的年龄特征灵活评价形式

1、在低年级实行评价策略

小学低年级儿童，刚进入学习生活，需要有一个心理适应阶段。在这一阶段要想办法让他们喜欢学习、接纳学习。

（1）低年级的学业评价应该成为儿童体验学习成功的机会，可尝试实施模糊评价。可以用“很好”“可以”“再努力”几个词语或者“小火炬”、 “笑脸”、“五星”、“红旗”、“红花”等标志来评价学生的学习、习惯、品德等行为。单元检测，期末考试则可使用“棒极了”、“继续努力”等卷面评价语。期末应采用创设宽松氛围的游艺式，尊重异的分项式，突出主体的自测式等对各个学科进行多种形式的考试，帮助孩子通过考试尝试最初学业成功的乐趣。

（2）开展小组竞赛培养好习惯的养成。如课前准备，坐姿活动结束等都可以以小组为单位，开展班级擂台赛，经过一段时间的开展，使学生自觉养成好的习惯。

（3）用肢体语言增强学生的自信心。低年级可以通过鼓掌给学生奖励，用一个微笑、点头表情、一个大拇指的称赞、一个抚摸的安慰来给学生肯定或鼓励。

2、在中、高年级实施“形成性评价和阶段性评价两部分”

形成性评价主要采用几种形式

（1）课堂表现评价： 根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。评价内容包括课前学具准备、课堂表现、学习态度、探究合作等。评价方法可采取学科教师跟踪指导恰当的进行及时评价和延时评价等。通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出反馈，给学生以鼓励、指导和调整。

关注学习兴趣、参与学习状态、发现问题、提出问题、解决问题策略，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想像的丰富性；思考与合作交流；良好的学习习惯等等。建立“红花档案”，通过“红花”小粘贴奖励卡等给予评价。实行周积累，月小结，学期奖励的策略。

（2）作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。

一部分教师可以尝试实施评价方法，即学生自评、家长评价、教师评价。低年级教师采取小图标，中高年级实施等级和评语（指导性评语和激励性评语等。）即采取星级制、等级制、评语制等30%作业要有评语评价方式等。自评包括：评价内容根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行订正等情况进行评价。书写的整洁度，作业量完成情况，写作业时的态度等。（每一项用一颗星，或一个等级表示）师评包括：书写整洁度，完成作业量，正确率，......>>

学校评先评优方案包含控辍保学老师吗

每到学期期末，学校就会印刷各种奖状颁发给学生，这些奖状本身很廉价，一张几块钱，但是奖状本身的精神鼓励有时候却是无价的，也可以说用钱买不到的东西。一个班级那么多学生谁能拿？决定给谁拿的又是谁？

包括。学校教师评先评优方案目的和宗旨主要是好教师评优3、评优选先小组对教师参评材料进行考核。活动旨在弘扬敬业、爱业精神，倡导大公、奉献、勤研、守纪的员工风尚。学校是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，有的以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目的的活动。

学校教师节评优方案

1、要坚持“客观公正、据实表彰”的原则，评选、逐级申报，严格评审。

为了加强教师队伍建设，大力弘扬尊师重教的良好风尚，树立师表风范，激励广大教职工爱岗敬业、默默奉献、岗位争先的积极性，推动教育事业跨越式发展全面促进我校教育教学工作的健康、有序、和谐开展，以更好的教育服务、更优的教育质量开创我校教育的新局面。经学校研究决定，值此第31个教师节来临之际，学校将开展评选和表彰一批教职员工的活动。

有好处，对你自己是个很大的促进，是个自信心提高的表现，对工作就没什么太大的用处了，不过你想留校还是有用的，劝你不要什么事都太现实，为了荣誉争一下也无妨。

一、小组

组长：翁xx

副组长：吴xx

监督：xx

成员：田xx

二、评选项目

1、德育工作者

2、教学工作者

3、科研工作者

4、管理服务奖

5、青年岗位能手

三、评选条件

（一）基本条件

1、参评对象为我校在岗在编在职教师或从事教育教学、管理服务等工作两年以上的教职员工。

2、坚持的，忠诚和的教育事业，求真务实，勇于探索，模范履行岗位职责，默默奉献，任劳任怨，顾全大局，团队合作意识强，善于沟通，师德高尚，充满正能量，能够充分展现新时期教育和教育工作者的良好形象。

4、具有先进的教育管理理念，能自觉运用科学、的方法创造性开展教育管理、服务工作，在学校教育教学管理、服务育人、学校建设等方面取得显著成绩。

（二）项目条件

1、德育工作者

（1）在xx中学班主任或年级组长岗位上工作不少于3年。

（2）3年内所带班级有2次以上（含2次）被评为学校班集体。

（3）班级或者年级管理有特色和可以推广的经验。

2、教学工作者

（1）长期工作在教学线，坚守岗位，默默奉献，工作满量，服从安排，无任何教学或其他不良记录。

（2）教学常规坚持好，在集体备课、听课评课、学案编制、公开课等教研活动中表现突出。

（3）教学成绩优异，平时成绩在同类班级中名列前茅，高考、中考成绩亮点突出。

（4）能胜任本岗位工作，课堂教学水平高，上课通俗易懂，学生易于接受，教学有，对学生有吸引力，教学测评满意率高，深受学生欢迎。

（5）辅导学生，成绩突出。

3、科研工作者

（1）长期工作在教学线，坚守岗位，默默奉献，工作满量，顾全大局，服从安排，无任何教学或其他不良记录。具有自我发展和自我超越意识常进行探研性学习和创造性反思。

（2）教学常规坚持好，在集体备课、公开课等教研活动中表现突出。

（3）积极参加各级各类教研活动，在市学科组、各级课题研究、教师培训、外出讲学等活动中起骨干带头作用，具有一定的作用。

（4）教研成果丰富，近三年来每年至少有一篇文章获省级以上奖励或公开发表。

（5）积极参与课题建设，近二年至少主持或参与一项课题研究并取得一定成就。

4、管理服务奖

（1）在xx中学行政管理或服务岗位上工作不少于2年。

（2）在学校管理、服务岗位上默默奉献、任劳任怨工作，有较强的团队合作精神，能为营造团结、和谐、上进的'办公室文化氛围起积极作用。

（3）管理意识强，主动热情服务，深受同事好评。

5、青年岗位能手

（1）一直在教学线，工作满量，服从安排，无任何教学或其他不良记录，充满正能量的35岁以下青年教师。

（2）教育教学工作成绩突出，如担任班主任，所带班级成绩和常规管理水平名列同类班级前茅，如为任课教师，应在集体备课、公开课等教研活动中表现突出，教学成绩名列同轨班级前茅。

（3）能胜任本岗位工作，教学测评满意率高，深受学生欢迎。

（4）积极参加青年教师培训活动，缺勤少，表现。

（5）近两年内至少获得过校级教学比武一等奖一次以上。

四、评选办法和工作要求

1、坚持实事求是、好中选优、宁缺勿滥的原则，严格评审，认真把关。在评选人选时，按照评选条件和规定，充分依靠广大教职工，评选，公正。

2、人选的和评选要注意近年来在实际工作中涌现出的先进典型，严格按本方案的指标上报。

3、推选人员原则上新人面孔不少于三分之一。

4、不服从工作安排，有家教家养和等违反师德师风规定的、受到学校以上的不予评选。

五、评选指标和时间安排

1、指标分配：德育工作者10名，教学工作者10名，科研工作者5名，管理服务奖5名，青年岗位能手5名。

指标分配：

初中各年级指标各4个；高中各年级指标各10个；学校各处室指标为：行政、办公室、工会2个；教育处、团委、保卫科2个；总务处1个；教务处、教科室、信息中心、实验室、图书馆3个。共计50个。

2、推选办法：个人自荐、年级组、处室相结合。

3、时间安排：

（1）制定和公示评选方案（8月31日）；

（2）各年级组、各处室召开评选会，进行推选，并将推选结果上报学校办公室。（9月1日—2日）

（3）学校委审核确定拟评定名单，并予以公示（9月3日—5日）；

六、表彰形式

1、举行表彰大会。

2、利用学校宣传阵地，对受表彰员人员进行宣传。

xx市xx中学

2017年8月31日

什么是三好优干和奖学金的含金量有什么区别？

学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。

当然是优干含金量更高一些，学生干部是学生中骨干分子，学生干部又是骨干分子中的者；而且二者评选比例也不同，优干更少，更金贵一些。将来参加村官和等考试或先优考评时会有用的。

三好学生证书在小学、初中学校用来评优的证明，对于小学和初中的学生来说，三好学生证书可以用来证明该生的学习成绩，而且在学校评奖评优的时候如果具有三好学生证书比较多的话会更有优势，因为只有学习成绩或者某一方面特别突出的学生才会获得该证书。

掌握三好学生标准应注意学习评价对现实的学习活动具有定向和功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。以下几点：

坚持德智体全面发展，要防止以学习好代替其它两好，或者对其它两好降低要求。

既要看考试成绩，又要全面考察学习的实际水平，不要单纯抠分数。某些学科成绩十分优异，或在科技、文艺、体育等方面有专长，其它学科的成绩在及格以上，各科平均成绩优良，也应视为学习好。这样有利于鼓励学生生动活泼地主动学习，培养分析问题、思考问题的能力，发展爱好、特长。

学校评优选先工作方案

为了调动广大教师的工作热情，激励教师献身教育事业，加强教师队伍建设和职业道德建设，充分发挥教职工教书育人的积极性和创造性，促进石洞教育教学持续健康发展，本着客观、公平、公正的原则，根据市、县文件精神，特制定石洞学区教职工评优选先制度。

评选对象是：石洞学区各校从事教育教学、教育管理、后勤服务等方面取得显著成绩的教育系统职工，在学校立足本职工作，在岗位上表现突出，成绩的人员。评选范围包括、省、市、县 “教师”、“班主任”、 “教育工作者”、“师德标兵”、“骨干教师”、“先进个人”等。评选县级及县级以上的荣誉称号的，根据名额条件，各学校人选考查评定后上报；乡（校）级由乡镇或学校评定，报备案。

二、评选条件

（一）思想好

1、热爱祖国，拥护的，立场坚定，上进心强。忠诚的教育事业，工作热情、积极、主动，心强，有良好的师德，在教书育人和岗位成才中成绩突出。

2、积极参加学习，不断提高思想素质，思想认识，行动上能与保持一致。

3、贯彻的教育方针，忠诚和的教育事业。安心本职工作，热心服务，团结协作，尽职尽责，无私奉献。

4、关心学校，关心、热爱全体学生；教书育人，以身作则，作风正派，为人师表，自觉遵守教师职业道德。

5、遵守法律法规，自觉遵守学校各项规章制度。

（二）业务能力强

1、积极推行素质教育，积极投身教育改革。

2、积极参加业务进修和。

3、教育教学效果突出。

（三）工作态度积极

1、服从学校安排，保质、保量、按时完成学校规定的教育、教学工作量，并乐于承担学校分配的.其他工作任务。

2、在教育教学的各个环节中，认真履行职责,感强。

3、认真钻研业务，严谨务实，虚心听取意见，改进工作，勇于开拓创新，不断提高业务水平。

4、遵守劳动纪律，自觉遵守学校考勤制度。

（四）开展的本职工作情况要群众公认或在某个单项工作方面成绩特别突出

（五）其它

1、近三年来无违反学校规章制度，认真履行工作职责，成效显著。

2、在本学年内业绩考核必须进入同级前三名。

4、上一级荣誉称号在下一级荣誉称号中产生（市级以上的必须具有5年以上教育教学经历或管理工作，且曾获过县、校级以上荣誉称号）。

6、有下列情形之一者，不能参加评选：

②教育教学中出现重大教育的，本年度受到行政或通报批评的；

③在教学管理中造成不良影响，引起的（体罚、变相体罚学生者；因主观原因、工

⑤凡45岁以下教师不参加人事部门组织的培训和其他培训，一次不参加或完不成培训任务的。

三、推选原则、办法及程序

（一）推选原则：集中制原则

1、年度考核分（60%）；

2、投票（10%）；

3、综合评估（30%）；

4、根据得分多少由学校校委会研究决副组长：张 杰定结果。

5、上报。

（三）推选程序：县级县级以上的荣誉采取逐级层层推选，由县最终决定的名单。县级以下的由学区（校）根据实际自行决定，但必须坚持“公开—评议—学校综合认定—公示评议结果—校委会复议—上报”的评选程序进行各级各类荣誉称号的工作。

2、要坚持“与集中”相符合的原则，综合评议，择优。

3、所有评选高一级的荣誉不占低一级的荣誉名额，低一级的荣誉名额原则上不占高一级的、不重复，同一级的荣誉原则上两年内不重复。

学校评优选先工作方案 [篇2]

为进一步加强师资队伍建设，提高教师业务能力，提高课堂教育教学水平，进一步深化课程改革，提高学校办学质量，学校根据上级有关文件精神，结合我校实际情况，制定出我校评优选先方案。

评（1）学生信息员制度：每班设有学生信息员对教学过程进行和反馈，对学生集中反映的问题上报系部或学院。选条件：

教师各级各类评优选先条件，均以上级主管部门制定的评优选先条件和标准为准。

2、候选教师向学校评优选先小组提供相关参评资料。

4、评优选先小组组织教代会进行评议。

5、学校行政会对候选教师进行评议。

6、学校评优选先小组公布评选结果。

评选办法：

教师各项业绩考核得分占60%，评议得分占20%，行政会评议占20%，以三项合计总分为评比依据。

评选选先机构：

组 长：杨科杰

成 员：莫论怀 郑 敏 王晓顺 杨世霞

2、分工安排：

资料审核工作：莫论怀 杨世霞

评议组织工作：郑 敏 王晓顺

考核项目、评分办法：

1、考核项目

2、评分办法

A．专业、学术论文获奖或发表（民间、群团组织不计）。

B．专业赛课获奖

上研讨课课：省级4分；市级3分；县级2分；片区1分；校级0.5分（不含组内上研究课）。 C．课件制作获奖或其它获奖。

D．指导学生（发表）获奖 (各项分数合计不超过80分)。

（1）语文教师指导比赛获市级一、二、三等奖，分别计3分、2分、1分；

（2）数学教师指导语数竞赛获一、二、三等奖，分别计5分、4分、3分；省级一、二、三等奖，分别计4分、3分、2分；市级一、二、三等奖，分别计3分、2分、1分；县级一、二、三等奖，分别计3分、2分、1分；

（3）学生个人获校级一等奖计1分；

（4）艺体、科学、英语等学科指导学生获奖：个人获、省、市、县级奖，分别计4分、3分、2分、1分； （5）团体获奖计分办法：

E ．承担课题研究

（1）承担课题研究主研人员4分，参研人员2分。 （2）课题成果获奖

F．教学成绩及格率达计2分，优生率达标计2分，优生率增加一个百分点加0.5分，接-班提高幅度大计2分。非统考科目教师此项计2分。

备注：未尽事宜，均以学校考评小组决议为准。

仁怀市茅坝二小 2011年3月1日