课程考核方式改革 [改革课程考核方式　提高高职教育质量]

根据双因素理论，要提高员工的工作满意度就必须提高激励因素的激励作用，防止激励变保健，同时挖掘保健因素的激励作用，而要减少员工的不满意感则应改善保健因素。因此，为了提高高职院校教师的工作满意度水平，根据上面的分析，我认为提高高职院校教师满意度的激励策略应从以下几个方面入手。

摘 要：在大众化高等教育时期，保证和提高高职教育质量正面临着严峻的挑战。本文以影响高职教育质量提高的重要因素之课程考核方式为着眼点，详细分析目前考核方式存在的问题，提出改革考核方式的具体措施与建议，以期切实推动高职教育质量的提高。

高职院校教师怎么改革 高职教师编制改革方案

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：高职；教育质量；课程考核

作者：罗映霞（1975-），女，山西人，硕士。现就职于联合大学教务处，致力于教学管理研究。

近年来，高等职业教育蓬勃发展，逐渐占据我国高等教育的半壁江山，为现代化建设培养面向生产、建设、服务和管理线需要的高技术-高技能人才，在我国加快推进现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着大众化高等教育的推进，在的倡导下，公众对高等教育质量寄予了更高的期望。在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，进一步明确了高职教育的重要地位，指明了培养高素质技能型专门人才、全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求。

我国高职教育经过十多年的探索发展，在人才培养模式方面进行了深入的研究与实践，取得了很大进展。与此同时，一些普遍存在的问题仍困扰着高职院校。如：学生学习积极性不高，课程考试及格率低下，毕业率持续下降等，这些问题的存在表明我国高职教育质量进一步提高还面临着严峻的挑战。同时，这些问题的产生也有着多方面的原因，其中陈旧的课程考核方式与新时期的人才培养模式的不相适应性就是一个很重要的因素。然而在如何提高教学质量方面，大部分院校习惯于在教学内容和方法及师资队伍建设上下大力气，却往往忽视考核方式的研究和改革同样需要与时俱进。实际上，考核方式作为人才培养的重要环节，对教学质量的影响至关重要。本文结合教学实际，结合课程考核对教学的重要功能作用，分析目前考核方式存在的诸多问题，提出考核方式改革的具体措施与途径，以期切实推动高职教育质量的提高。

一、课程考核在人才培高职院校做好教师实践工作，对于提高教师的实践教学能力和培养高素质、高技能的应用型人才，具有重要的作用和意义。各高职院校应该在开展教师实践活动的过程中不断探索新的规律，努力做到教师实践活动与地方经济和发展的实际需求相结合，从根本上提高高职教育质量。养中的重要作用

人才培养质量的阶段性检验和评价往往要通过课程考核来实现，课程考核是全部教学活动的必要组成部分，是人才培养的重要环节。课程考核的重要作用可以概括为以下几个方面：

，鉴定作用。通过考核可以检测与评价学生完成学习任务的数量和质量，学习的能力与水平。其考核结果成为评价学业状况的重要依据。同时，考核结果可以检查和评价教师的授课质量和教学效果、课程建设水平、人才培养理念的把握和贯彻状况。

第二，教学作用。考核作为课程学习综合能力的评价，有利于促进学生智力发展、掌握学习方法，发展思维能力，提高知识应用能力，促进应用能力综合化。

第三，调控作用。在考核过程中取得的各种信息资料，有利于帮助教师总结教学经验，更深刻地认识教学规律，改进教学方法，及时调整后续教学；同时，有效的考核能够提供积极的反馈信息，帮助学生了解自己的学习状态，调整学习方法，发挥主观能动性。

二、高等职业教育课程考核方式存在的问题及原因分析

经验表明，高等职业教育必须适应经济发展才可能永葆青春。进步和科学技术的发展，要求劳动者具备更强的就业弹性，这种弹性素质的主要特征表现为：{1}普通性。即牢固掌握自然科学和人文科学的基础知识以及一类职业岗位共同的专业理论知识；{2}变通性。“以一技之长为主，兼顾多种能力”，可在相近职业岗位范围内发生能力迁移。{3}融通性。既具有职业领域的方法和能力，又具有活动能力，且能将这两种能力运用自如。这些能力包括科学的价值判断能力、处理资源的能力、交往与互动能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、运用科学技术的能力。{4}潜通性。即具备今后多次创业和广泛就业的潜在素质，包括良好的个性品质、创新精神、善于学习以及广泛的兴趣和爱好。

适应我国现阶段经济发展的需要，高等职业教育应以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理线的高技术--高技能型人才为目标，注重学生素质、能力和知识的全面发展，在专业基础知识学习的同时，加强专业技能培养，提高实践能力和创新能力，提高学习能力，交流沟通和团队协作能力，增强就业弹性。

课程考核要服务于课程建设目标，课程建设目标要与学校的人才培养目标相一致，因此，课程考核内容与方式的选择归根到底要由人才培养目标所决定。与人才培养目标的要求不匹配的考核方式必然会影响人才培养质量的实现与提高。高等职业教育课程考核方式一定要随着高职人才培养目标的调整而及时更新和完善。综观我国高等职业院校目前的课程考核方式，明显滞后于教学内容和方法的改革，基本上还停留在传统高职教育发展阶段，导致课程考核应有的功能作用得不到充分发挥，影响人才培养质量的提高。存在的问题主要表现在：

总的来看，在高职课程考核中，仍普遍强调对知识型内容的考查，表现为基本理论知识与记忆性成分比例过大，客观性试题与解题技巧所占比例过高；对理论知识的实践应用能力及应用性技能考核还很不够；课程对专业的服务支撑力度明显不足，这一点在基础课程方面表现得尤为明显。专业必要素养的要求未纳入课程考核当中；知识、能力与素质的综合性考核欠缺。这种重理论轻实践，重知识轻能力的考核方式，无形中抑制了分析问题、解决问题及技术应用能力的培养，禁锢了思维能力和创新能力的发展，削弱了“变通性”、“融通性”及“潜通性”等就业弹性素质的养成。这样的考核结果也在一定的程度上误导着教学改革的方向，容易导致改革成果事倍功半。

（二）考核形式过于单一

（三）忽视过程考核，考核信度较低

期末考试成绩“一锤定音”在高职院校是一个普遍的现象。近年来，部分院校进行了一些尝试，在总评成绩中纳入一定比例的平时表现成绩，平时表现状况包括出勤率、书本作业完成率，可以说这是成绩评价的一次进步，但确实还不够。课程考核是对整个课程教学内容掌握程度的全面的、总结性检查和评定，一次期末考试不可能涵盖所有的考查点。要提高考核信度，在采取多种考核方式的基础上，需要在课程教学进程中分阶段提取多次考核信息。

（四）考核结果的分析报告流于形式

对考核结果的分析和评价是实现考核功能的关键步骤。从系统科学的观点看，分析和评价是一种信息反馈，无论对考核本身的信度和效度，还是对学生知识、能力的实际状况，对课程教学质量状况都是很重要的诊断和改进手段。考核结束后，将成绩入册，分析报告束之高阁，草率结束课程教学的做法无异于摘了芝麻丢了西瓜，削弱了考试的调整功效。

三、改革考核方式的途径和措施

（一）树立以高职培养目标为导向的课程考核理念

课程考核内容和方法作为课程建设与改革的重要组成部分，处于不断革新的动态变化之中，这种革新始终应与人才培养要求相一致。衡量高职教育课程考核标准的好坏，关键要看它是否能体现课程建设目标，是否能体现专业建设特色，是否能体现高职教育人才培养要求。树立以高职培养目标为导向的课程考核理念，具体来说就是要以为指导，切实以学生为本，适应经济发展对高职人才“就业弹性”的要求，建立科学的课程考核体系，充分发挥考核系统的重要作用，增强学以致用的能力，促进集素质、能力、知识于一体的一线高技术技能型人才的培养。

（二）采取多元化的课程考核形式，实现课程考核全程化

根据课程建设目标，结合课程自身特点，采取相互呼应、彼此补充、多层次、灵活多样的考核评价形式，过程评价和结果评价相结合，使课程考核全面化。

选择多角度多方位、灵活多样的考核评价形式，更能体现课程建设特色；更符合学生认知规律的形成；也更能准确地评价教与学水平。课程考核作为教学指挥棒，对教师的教与学生的学都起到重要的导向作用。适应现阶段高职教育要求，要依靠高职课程考核的导向作用，将理论知识的研究学习转移到应用理论知识、解决实际问题的方向上来，着重培养学以致用的职业能力。因此，可以考虑适当减少记忆性知识的考核比重，增大应用能力考核所占比重，结合课程特点，引入技术技能竞赛、小型项目开发、调查报告、企业实践考核、证书认证等多样化考核方式，实现考核评价多元化。

结果评价密切联系过程评价。课程考核的鉴定功能表明，考核的最终结果将成为评价学业状况的重要依据，也是检查和评价教师的授课质量和教学效果、课程建设水平及贯彻学校办学理念状况的体现，其重要性不言而喻。而单一结果评价的局限性和片面性是显然的，本着以人为本的教育理念，实现全面的评价课程教学状况，体现教育公平，需要我们寻求新的方法和手段来充分弥补结果评价的不足。因此，过程评价以其多元化的评价形式和全方位的评价角度等诸多优势越来越受到教育界的重视。当前，为了保证校内测验成绩的可靠性和可比性，全面了解学生的知识、技能和能力，又能够促使教师主动改进教学方法和教学内容，加强对学生实践能力的培养，英国正在进行高校招生考试制度改革，推行校外考试与校内测验相结合，在高校招生中大规模地运用中心评审课程作业（Center-Assessed Course Work）。这种做法是指在平时教学过程中，由教师布置或者学生自定的、需要学生实际表现的较为真实的作业任务，包括实验、调查、论文、演讲等，其在该科目考试的成绩中所占比重达到25%至35%左右。法国对此设立专门的毕业会考评审委员会，依据学生的毕业会考成绩和学生的平时成绩两项得分来决定考生的最终得分，同时采用了全国统一的学生成绩册，来记录和反映考生的平时学习状况，以作为毕业会考评审委员会决定考生最终得分的重要依据。当然，过程评价的手段和方法需要不断地更新和完善，使之更加符合经济发展对高职人才培养的新要求，符合课程建设特色，体现以人为本、因材施考的原则。

（三）建立分类指导的考核管理制度

目前，高校发展正朝着分类指导分层建设方向推进，弘扬办学特色和加强个性化教学理念成为普遍共识。遵循教育教学规律，实现教学要求，制定分类指导的考核管理制度刻不容缓。建立分类指导的考核管理制度，应本着加强宏观管理和分类指导相结合的原则，在坚持课程考核应体现课程教学服务专业人才培养目标的基础上，考核方式根据专业、课程的不同适当具备一定的自由度和灵活性。

（四）加强考核结果反馈机制建设

要切实发挥考核调控功能，将课程考核与课程建设结合起来，巩固和落实考核成果，必须加强考核结果反馈机制。首先，完善考核结果分析报告的涵盖面，即分析报告不仅针对结果考核，还要覆盖所有的过程考核，是对课程考核总评成绩的总体分析。其次，实现考核结果分析报告的层次性和整体性。分析主体包括班级、课程、专业、学院和学校，因此，课程教师要做分析，教研室要做分析，学院要做部分分析，学校要做全局分析。，也是最关键的，不仅课程教师，学院及学校层面，也要高度重视考核结果分析报告，通过各种途径，如学生座谈、专业和课程组教师交流会议等，切实深入教学一线，鼓励发扬好的经验和教学改革措施，分析和改进存在的问题，必要时及时提请校考虑和研究决定。报告的回复意见应当于学期结束前返回学院和课程组，最终，课程教师将根据回复意见于下学期开课前及时调整课程教学和建设。如此，课程考核和建设的良性循环之闭环系统得以形成。

参考文献

[1]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].：教育出版社，2000.

[3]英国拿什么来应对考分上涨[N]教育报，2007-10-8.

此文系校立项目《提升高职教学质量的教育保障系统研究》之成果之一

高职院校职称评审如何激励教师积极参与教学与实践

参考资料：

根据赫兹伯格的双因素理论，高职院校教师激励的保健因素与激励因素主要有高职院校应高度重视新的课程目标的确立，不断加强课程考核制度研究和考核制度的科学性的评估。建立考核形式报批管理制度，建议考核关键方案由课程教师拟定，经课程及所属专业教研室集体讨论研究通过，报专业负责人审核批准后实施。严把考试命题关，加大命题审核力度，增强相关负责人的意识。同时，要建立考核方式的评价或检查管理制度，保证应用型、高技能人才培养目标的落实。以下几方面内容。

（一）保健因素

1.薪酬待遇。这主要包括高职院校教师的工资、津贴、奖金、住房等各方面的待遇以及单位的薪酬体系，这里涉及的是教师衣、食、住、行等基本活保障方面的内容。根据马斯洛的需求层次理论，尽管这些方面的需求是个体维持生命、保障安全的需求，但这些需求是个体获取更高需求的基础，只有满足了这些物质需要，才能激发教师更高级别的需求。如有的高职院校由于资金紧缺，一味的盖高楼大厦赚钱而不考虑教师尤其是青年教师的住房问题，结果有的青年教师因为没有房而找不到对象，考研走人。

2.工作条件。这主要包括教师工作过程中的各种设施。教师属于知识型员工，主要依靠脑力劳动，对于工作条件相对要求比较高。随着科技的发展与信息技术的广泛应用，多媒体等教学设施成为教师工作的必备条件，有些学校甚至给教师每人配备了笔记本电脑。如果高职院校不具备使用这些教学设施的条件，将会增加教师的工作负荷，从而使教师感到不满意。另外教师在教学后的休息或备课等场所条件以及上下班的交通条件等，也会影响教师的工作满意感。

4、工作安全性。根据马斯洛的需求层次理论，工作的安全满足了个体的安全需要，尽管安全需要是低层次需要，但这个需要是个体获取更高需求的基础，只有满足了低层次的需要，才能激发教师更高层次的需求。由于近几年高职教育的发展速度太快，出现了一些高职院校大规模的青年教师，但却不能解决编制问题，不给教师交必要的保险金，使得青年教师没有工作安全感，不能安心工作，有的就通过考研、考、去企业找工作等途径离开高职院校，这直接影响了学校的教学质量的提高，影响了教师队伍的稳定，影响了我国教育事业的发展。

（二）激励因素

1．晋升进修。当教学工作具有晋升机会时，教师会更满意。对于高职院校而言，教师在学校行政上的晋升机会是相对较少的，教师的晋升主要体现为职称的晋升。作为知识型员工的教师，普遍强调培训与进修的机会，希望有机会提升自己的内在修养，以更好地开展教学研究工作。在高职院校中，晋升与进修机会的多少、职称评定与进修派遣的公平与否，是影响教师工作满意度的重要方面。

2．认可。认可对高职院校教师尤其是青年教师的工作满意度有重要的影响。研究发现，高职院校教师对“自己工作是否获得别人认可”的回答越肯定，其总体的工作满意度也就越高。因此，对于工作绩效较好的教师给予恰当的认可，这样可以提高教师满意度。

3．工作成就。教师通过担负具有挑战性的工作可以获得更大的成就，一方面获得了别人的承认和尊重，另一方面也使教师对自己有更大的信心，以更大的热情投入到以后的工作中去。如学校经常组织教师参加各种教学竞赛活动，让教学业务能力强的教师带头搞科研，让教学水平高的教师指导课堂教学，让所有特长的教师充发加以使用，这样能极大调动教师积极性。

四、高职院校教师的激励策略

，提高教师的薪酬待遇。根据双因素理论，物质激励是保健因素，是消除教师不满意感的必要基础。因此，高职院校应通过多种渠道提高办学效益，比如开展产学研合作、社区教育培训等服务工作，为提高学校收入和教师薪酬打下物质基础。

另外还有建立科学公平的激励体系，按照亚当斯公平理论的观点，当教师认为报酬不公平时，就会感到不满意，积极性就会受到挫伤。因此，在物质激励上要建立基于教师工作绩效的薪酬体系，从而确保公平分配，比如在分配机制上，要引入职称、职务、工作性质、工作质量等方面的权重因素。

根据双因素理论，作为保健因素的物质激励只要达到一定水平就可以，不要过分追求，因为保健因素它虽能消除教师的不满意感，可能短期内也能提高部分教师的工作积极性，但是无法长期激发教师的工作积极性。

第三，实现教师“工作丰富化”。赫兹伯格等人还把双因素理论运用于实践中去，提出了一种“工作丰富化”的方法，取代以前的“工作扩大化”。“工作扩大化”只是“量”的增加，即增加工作的范围和，提高职工满意程度。而“工作丰富化”重视对“质”的挖掘，注重让职工通过负责挑战性的工作取得更大的成就，得到人们的承认，有更多的晋升机会等来提高工作效率，从而增加职工满意程度。学校要提高教师的积极性，就要让教师实现“工作丰富化”，充分发掘每个教师所蕴藏的机动因素，从而对工作更有兴趣，同时也获得更多的奖赏。

第四，创造和谐的人际环境。和谐、优越的工作环境带来身心的愉悦。如：高校管理者高超的艺术，学校以人为本的大学文化，同事间互相帮助和协作的良好氛围，和谐的人际关系、名誉和地位等，均是确保教师队伍稳定，学校教师激励有效的重要因素。在学校实际管理中，我们时常看到这样的情景：相当一部分教师能够承受生活的清贫和工作的艰辛，却要求得到学校的信任、尊重和理解，同事的支持和帮助。可见，良好的“人际环境”能够增强学校的凝聚力和向心力。因此，在对教师进行管理时，重视制度管理与人文关怀的结合，建立多向沟通渠道，提倡和人才之间、人才与人才之间进行思想认识交流沟通，达到人格感情相互认可，依靠双方的相互理解和相互尊重，建立良好的心灵互动关系，使人才在、和谐的人际氛围中自觉自愿地发挥积极性和奉献精神。

第五，完善教师培训制度。高校教师有学习和自我发展的需要，高校就应该为教师提供和创造丰富的培训机会，如设立教师培训基金，制定师资培训规划和年《第五轮学科评估工作方案》重点强化了评价机制，评价教师将不唯学历，把师德师风作为评价教师的标准，有利于人才的挖掘与培养。尤其强调关注教师在本单位工作年限和授课情况，也将利于教师深耕院校教学与工作，减少人才的无序流动。度培训，强调人本化、个性化。在师资培训工作中，赋予教师在培训的选择上有更多的自和空间，使教师能够根据自己的需要和特点进行自主的学习。同时，开展各种学术交流活动，如聘请国内外知名专家学者来校讲学、做学术报告，使教师能借此更多的了解相应的学术前沿问题。

第六，合理的晋升。职位的升迁和职称的晋升能够使得人获得巨大的满足感和成就感，人们也总是习惯以职位高低去评价一个人的成功，所以晋升一直是组织激励员工的重要手段，也是高校教师不懈追求的目标。由于高校的管理职位非常有限，只是少部分人有管理职位的升迁机会，难以满足广大教师的需求，并且出色的教师却未必是出色的，为了保证教师的利益，激励其安心工作，高校应该提供与管理阶梯相对应的技术阶梯，使得专业型教师在技术阶梯上升迁同样获得相应的满足，这就是职称的晋升。高校应制定相应的晋升机制，这种机制将会从本质上提高教师的满意度，从而激发他们的工作热情。.

第七，管理的参与。管理的实质是对教师授权。授权之所以能产生激励作用，是因为这种授权强化了外在激励因素，使教师获得了“主人翁感”、“信任感”、“感”，这些心理感受激励着教师不断努力。既然教师是学校的主体，要依靠教师办学，学校的发展、规划、定位，与教师切身利益有关的各项事务，都必须与教师协商，吸收教师参加政策和制度的制定。关于专业改造、学科建设、科学研究、学生培养模式等问题，更应该以教师的意见为主。因此学院应建立接待日制度，完善教工制度，使教师的意见能够充分反映到学院决策层，还要建立学院重大事情决策公示制度与结果告示制度等，使教师能够充分享有学院重大事务的管理权与知情权。

高职院校专业教师实践的问题与对策

[2]吕育康.非主流教育新视野[M].郑州大学出版社,2004.

高职院校专业教师实践的问题与对策

论文:专业教师实践对策

论文摘要: 高职院校专业教师参加实践活动是双师素质型队伍建设的重要途径，是适应高职教育发展的需要。我们应分析实践工作中出现的问题，通过建立稳定的企业实践基地，完善实践考核评价机制，推动教师实践工作健康发展。

1998年教育委员会制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》提出：“职教教师应该既能从事理论教学又能进行实践教学，是工程师或。”《中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》也明确提出高职院校要以“双师素质型”教师为重点，要完善教师定期到企业实践的制度。教师参加实践是指学校有、有目的地组织教师到企业或行业学习，提高教师的实践经验和专业作技能。随着高职教育的发展，教师的实践教学能力备受学校重视，而提高教师的实践教学能力最有效的办法就是让教师到企业去实践。

一、高职院校教师参加实践的重要性

1.促进教师全面学习，提升教师的综合素质

教师通过贴近企业，能够更加深刻地了解企业的生产、经营、开发和管理等环节，了解本专业的发展动态，在实践中加深对专业知识的理解及实际应用，增强教师的'自身技能和素质。这样才能为培养高技能、高素质的应用型人才。

教师通过实践，增强了学校与企业的联系。学校建立一批有影响的实习、实践基地和合作基地，为教师和学生的校外实践活动和促进校企联合办学提供平台，实现学校与企业“双赢”。

二、教师参加实践工作存在的问题

1.企业不能满足教师参加实践发展的要求

在现实生活中，企业不可能专门为教师实践而设立岗位。大部分教师都是借学生的实习机会去企业参观学习，而且教师在实践中并没有真正做到专业与岗位对口，从而影响了教师实践的效果。

目前高职院校都认识到教师参加实践的重要性，但是管理制度不完善，教师参加实践方面缺乏合理的评价标准。既没有对教师所在的管理部门开展的实践工作进行合理评估，也没有对教师参加实践进行质量，也没有制定有效的评价标准，仅凭实践报告来简单衡量，教师无法达到实践的目的。

三、做好教师实践活动工作的对策

根据目前存在的问题，我们通过系统分析后提出建立和完善教师实践活动的对策和方法，以提高教师实践工作的整体水平。

1.建立稳定的教师实践基地

教师参加实践，首先就是要有一个合适的实践单位。学校应根据专业、课程和岗位建立实践基地，这样不仅为教师的实践活动提供稳定的、充分的保证，同时也可满足学生顶岗实习的需要。通过实践基地的建设，教师还可以参与企业的科研项目和企业员工的培训，提高自身的实践技能，真正做到校企合作，达到校企共赢的目的。

2.高度重视保障教师实践经费

高职院校每年都应设有实践活动经费，这将有力地支持和推动教师实践活动的开展。同时，学校根据教师实践活动开展的情况，对推动实践活动的院系以及在实践中做出成绩的教师给予一定的奖励，从而鼓励教师更加主动地参加实践。

3.完善教师参加实践考核体系

合理的考核体系对提高教学质量和人才培养水平有着十分重要的作用。教师参加实践考核体系一般由实践过程考核和技能考核两部分组成。

(1)过程考核。对教师实践的目的、意义及实践日记、典型案例及实践总结报告进行量化评价，具体考核项目如下：

①书面申请及申请表填写是否规范，考核申请的格式是否规范，内容是否详实；

②实践制定是否合理。考核实践的目的和意义是否明确，任务是否清晰，实践进程是否明确，是否有很强的可作性；

③实践日记考核。考核实践日记、学习任务、学习体会、学习成果记录是否详实具体；

④收集典型案例。考核收集的案例是否具有典型性和实用性，是否有助于教学资料的积累；

⑤实践总结考核。要求总结或论文论据充分，观点鲜明，逻辑严谨，能围绕专业建设、学科建设、学生培养目标提出建设性的意见或建议，有很强的可行性；

⑥学习交流考核。能按时回校交流、汇报工作，汇报内容准备充分，详略得当，能促进专业或学科建设；

⑧单位考核。教师实践期间，工作是否认真踏实，学习效果是否显著。

（2）教师实践结束后，参加学校组织的技能测试提高高职教育质量是一项复杂的系统工程，既要不断更新教育观念，又要对课程体系、课程质量管理等进行科学设计，在千方百计采取各种有效措施促进教学质量目标实现方面，如何充分发挥课程考核的功能与作用，还需要我们不断地去探索和实践。。

学校可以根据各专业人才培养方案和各专业、课程和岗位提点，制定确实可行的专业技能测试标准，要具体到量化。这样，就从制度上保障了教师实践的顺利进行。

参考文献:

［1］黄洁.加强双师队伍建设完善一级管理[J].山东电力高等专科学校学报,2004,(1).

［2］张立言.高职院校双师队伍建设问题研究[DB/OL].硕士学位论文全文数据库, 2010.

［3］傅彩虹.职业学校教师下企业锻炼的实践与思考[J].无锡商业职业技术学院学报,2009,(4).

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高职院校英语课程教学改革

高职院校英语课程教学改职业院校教师科研薄弱的原因介绍如下：革

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。

摘要：

高职院校开设各类专业英语课程的目的是为了提升生产一线所需要的高级技术应用型人才不断学习的能力，使其能够跟上信息时代知识发展的步伐。在全球化的背景下，用人单位对于学生的专业英语能力有了更高的要求，学生在掌握专业知识的同时，也需要具备较高水平的专业英语能力以适应日益复杂而多变的工作需求。目前大多数的高职院校专业英语教学均存在一定的问题，专业英语课程的教学未能取得理想的教学效果。本文结合教师自身的专业英语教学经验，对专业英语课程的教学改革提出几点建议，以期能提高专业英语课程的教学质量。

高职院校;专业英语;现代教学要求以学生的实际应用作为教学的根本，对于高职学生来讲，英语是他们必备的职业技能之一，因此高职英语教学必须从学生的实际应用出发。并非只有英语相关专业的学生才将英语作为职业技能，而是所有高职院校的.学生都需要具有这项职业技能，这就意味着，开设与专业相关的英语课程并进行小班教学的教学模式应推广到高职教学的各个专业中去，即建立完全符合现代教学需要的英语教学模式。高职院校有必要进一步细化英语教学的种类，从专业的角度购进教材并安排教学内容，使英语真正成为对学生未来职业有帮助的学科，这样才是符合教育需要的。教学改革

近年来，随着与世界各国之间的交流日趋紧密，合作与贸易活动进一步扩大、加深，国与国之间科技与文化的交流也越来越频繁，英语作为全球化交流必不可少的一个工具，在交流与合作中的作用不可忽视。高职院校的培养目标是让学生在具备岗位所需的专业知识与技能的同时，具备自我学习提升的能力。因此，高职院校的学生需要在学习基础英语，掌握基本的英语交流能力的同时，学习专业英语的课程，以面对化形势下新的工作岗位提出的更高要求。很多高职院校的基础英语教学经过长期的教学改革与实践，已经形成了较为完整的教学体系，具备完善的教学模式，并积累了丰富的教学经验，而专业英语教学却因为重视度不够、课时安排少、缺乏专业的教师、学生英语水平不高等种种原因，教学存在问题，教学效果不甚理想。笔者结合自身的教学经验，在分析当前高职院校专业英语教学现状的`同时，对专业英语教学中存在的问题提出几点改革的建议。

一、高职院校专业英语教学的现状

1、专业英语课程受重视程度不高，学生基础参不齐

高职院校都较为重视基础英语的教学，学生在学习一到两年的基础英语课程后会参加英语等级考试，获得书，因此学生对基础英语课程的学习较为重视。与此同时，通常开设于第二学年的专业英语教学则明显受到了学生的冷落，学生在通过英语等级考试之后，首先在心理上就会放松专业英语的学习，加上专业英语的教学内容不够有吸引力，学生就会失去学习的兴趣与热情。课程设置方面，很多高职院校将专业英语课程只列为专业选修课而非必修课程，学生选课只是为了完成学分要求，学习过程不够投入。专业英语课程的课时所占比例也较小，多数只有32课时，开设一学期，每学期2课时，学生缺乏系统的训练和大量的阅读时间，所学内容浮于表面，课程一结束，内容几乎就全忘记，无法达到课程要求的教学目标，更谈不上专业技能的进步。

专业英语的教学应将语言训练与专业知识相结合，其中专业知识是主体，语言训练只是为学生掌握专业知识所做的基础准备工作。而多数高职院校目前的专业英语教学现状却是侧重语言知识的讲授与训练，忽略了学生语言实际运用能力的培养和专业技能的提升。专业英语教学目标的制定者主要是课程负责人和专任教师，用人单位的参与度不够，导致了专业英语课程的设计忽视了学生职业能力培养的要求，使得专业英语课程的教学目标脱离学生未来的职业需求。专业英语的教学方式主要还是沿用基础英语的教学方式，以教师对课本文章讲解为主，辅助单词练习，句型练习，语法和翻译练习等，而对于专业词汇的积累，专业文献的阅读训练等内容安排较少，学生相当于换了一本教材学习基础英语，并没有能够真正锻炼到专业英语的能力。在授课的过程中，教师也未能充分运用现代化的教学手段和丰富的网络学习资源来提高学生的学习热情和培养学生自主学习的能力。

3、专业英语教材不够丰富，师资力量薄弱

当前，适用于高职院校的专业英语教材虽然数量不少，但教材内容笼统，缺乏专业异，文章内容难度较大，生词量多，学生阅读难度太大。有些高职院校使用本校教师所编写的校本教材，这类教材往往内容单一，缺乏、最前沿的专业知识介绍，使教学内容与实际的工作要求之间存在脱节现象。而很多高职院校的专业英语师资力量较为薄弱，缺少能够胜任专业英语教学的老师。基础英语的任课教师语言水平较高，但是缺乏专业知识，很难有效地向学生讲解各专业的研究和发展状况;而专业的任课教师具备扎实的专业理论知识，但是无法从语言的角度辅导学生掌握专业词汇的记忆方法，专业英语文章的阅读方式与技巧，以及外文文献搜索和阅读等能力。

二、高职院校专业英语教学改革的思路探讨

1、重视教材建设，精选教学内容

合适的专业英语教材与合理的教学内容是提高专业英语教学效果的重要条件。高职院校的教学目标是将学生培养成生产一线所需要的专门技术应用型人才。因此，专业英语的教材，应根据高职院校各专业的特点，学生的实际英语水平，和该专业当前的发展状况来选择或自编教材。专业英语的教材需立足于学生的实际工作需求与该专业本身的发展状况，将理论知识与实践技能融为一体，加入该专业、最前沿的发展动态和一些实用性的内容，以激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。专业英语的教材还应注重基础英语向专业英语的过渡过程，在大量介绍专业词汇的同时，引入专业词汇的构词法和记忆方法，如，介绍专业词汇的词缀与词根、专业名称缩略语等，以此减轻学生记忆专业词汇的难度，增强学生学习专业英语的信心。词汇教学应贯穿于整个专业英语学习过程的始终，因为专业英语涉及大量的专业词汇，而词汇量的大小会直接影响学生对于专业文献的阅读与理解的能力。词汇积累的同时，专业英语教学也不能忽视专业英语特点的介绍，专业英语通常使用大量的长句、被动语态、非谓语动词和很多特殊结构的语法知识，理解起来有很大难度，需要让学生进行适当的句型与语法练习。在语言学习的基础上，需要同时融入专业英语的实践应用能力的培养，如学习文献检索方法，查找该专业的文献资料;学习科技论文的写作技巧，能够阅读并撰写相应的专业文章;学习翻译的技巧与方法，能够翻译该专业的相关资料等。

2、改革教学模式与教学方法

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。这种以教师讲解为主导，学生被动学习的方式也无法激发学生的学习兴趣。课堂内容侧重单词、语法的讲解，不能有效地提高学生的实践应用水平。专业英语的教学时间安排在学生已经完成了基础英语学习的阶段，在这种情况下，学生已经积累了一定的基础语言知识并具备了一定的英语阅读和表达能力，专业英语的教学就应侧重于培养学生的专业技能与自主学习的能力。在教学的过程中，教师可以采用多样化的教学方法，灵活引入情景模拟、小组讨论、课堂汇报等形式，来激发学生的学习兴趣，提升学习的热情。对于专业英语课程的评价方式，除了单一的平时考核加期末考核外，还可以引入灵活多样化的考核形式，如统计课堂汇报打分、情景表演打分、查找文献资料打分等，使最终的课程成绩能够更加客观、全面地评价学生的综合能力和整体学习效果。

专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。专业英语教师的缺乏应当引起教育管理部门和高职院校的重视，定期向专业英语的任课教师提供专业知识的学习与培训机会，组织教师之间的培训与交流，让基础英语的任课教师扩充自己的专业知识，同时专业的任课教师提升自己的英语水平，组建一支合格的专业英语师资队伍，满足专业英语教学的需求，提升专业英语课程的教学水平。

三、总结

专业英语课程的教学有着自身的特殊性和重要性，为了实现高职院校的教学目标和人才培养目标，高职院校的专业英语任课教师必须积极探索专业英语课程的教学改革，从教材建设、教学模式与教学方法改革、以及专业教师师资队伍建设等几方面做出努力，努力提升专业英语课程的教学质量与教学效果，促进专业英语教学的全面进步。

参考文献：

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[6]郗德才.高职高专英语教学改革的尝试[J].辽宁行政学院学报,2008(10).

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高职院校英语教学改革论文

中图分类号：G712.474 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2008）12－0050－03

高职院校英语教学改革论文

明确教学目标，改革校内体制，使教学内容更加精简化，实用化，实践化，能够在全面发展的过程中也追求学生身心协调发展，培养竞技能力，传授知识。 一、高职英语教学改革的现状

1．教学模式的改革

高职院校在英语教学模式上有所改变，以往的大班英语教学模式被逐渐分化成为与专业对口的小班英语教学模式，这种教学模式是符合目前高职英语教学改革要求的。但并非所有的高职院校都在英语教学上采用了先进的教学模式，分专业和小班的英语教学模式仅在英语相关专业教学中有所体现。

2．教学方法的改革

为了提高英语教学质量，大多数高职院校都在探索更加先进的英语教学方法，小组合作学习法、探究式教学法等方法被广泛应用到实际教学当中。新的教学方法的使用对高职英语教学质量的提高有所帮助，但高职学生仍存在着英语学习短板，如口语和听力方面能力不足等，可见教学方法还有待改善。

3．教学思想的改革

教学思想是指导教师使用某种教学方法的基础，也是决定高职英语未来走向的关键因素。现代教育思想已在高职院校中流行开来，很多英语教师都能理解人本主义教学思想以及其他现代教学思想的实际意义。但高职英语教学在“将课堂交还给学生”这一方向始终缺乏作为，可见教学思想虽然有所改革，但教师在教学实际中的应用并不广泛。

二、高职英语教学改革的对策

1．建立符合现代教学需要的英语教学模式

2．采取多样化的教学方法

应进一步完善高职英语的教学方法，目前所采用的一系列英语教育方法虽然能够基本符合教育需要，但针对高职学生英语学习短板的教学方法应该更加多样化，这样才能符合学生在英语学习中的多通道要求。以英语听说教学为例，单纯的听说材料练习和学生配对分组练习是不够的，高职英语教师可以将英文原版影视资料引入课堂，给学生营造一个相对真实的学习环境；高职英语教师还可以多采用任务教学法等相对复杂的教学方法，使学生从学习者的角色直接转化成工作者的角色，他们进行听说学习的动机。

3．加强师资力量

高职院校培养的是既有理论基础又具有实践能力的综合性人才，这就对教师的水平提出了较高的要求。英语教师除了具备英语专业素质以外，还应具备其他各种素质。高职英语教师的知识储备应该更全面、更丰富，成为具有深厚专业理论知识和专业技能的“双师型”人才。高职院校应不断加强英语师资队伍建设，引入高素质的人才，同时也要寻找合理的渠道，加强学校教师的培训，应安排教师出国进修，举办辅导班，优化教师的知识结构和提高科研能力，这样才能满足高职英语教学的需要。

三、结束语

综上所述，高职英语教学改革有着深刻的教育发展背景和背景，虽然目前高职英语教学改革已有所发展，但其中还存在一些问题。高职院校需要进一步完善教学模式，采用多样化的教学方法并加强师资力量，这样才能进一步推进高职英语教学改革。相信通过高职院校英语教师们的努力，高职英语未来的走向必定更加符合职业教育的需要。

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怎样看待高职院校的教育质量,结合实际谈一谈,如何进一步提高我院的教学质量

从《关于进一步做好在院校实施1+X证书制度试点有关经费使用管理工作的通知》可以看出，对于教育收费及经费管理举措加强，针对收费和经费使用问题提出了一系列要求。此次优化了1+X证书制度试点有关经费使用管理工作，核增X证书考核培训职业院校的绩效工资总量，职校绩效工资将向承担X证书培训任务的教师倾斜。

近年来，我国高等职业教育正处于蓬勃发展阶段，随着高等教育大众化的普及，高职院校实行大规模扩招，经过短短几年的时间，已初具规模。教学质量是高职院校工作的生命线，但目前我国高等职业教育教学质量还不高，存在着许多亟待解决的问题，提高教学质量就成为扩招后高职院校面临的主要任务之一。针对影响高职院校教学质量的因素，要提高高职院校教学质量，需采取以下相应措施。

1.高职院校教师要更新教育观念，树立正确的高职教育理念。“教育观念更新是教学改革的先导”，高职院校教师教育观念的转变是提高教学质量的关键，教育思想观念转变得越快，教学改革的思路就会越清晰，步伐就会越快。发展高职教育，需要高职院校教师明确高等职业教育的培养目标，树立现代职教理念，树立高职特色的教学观、质量观和人才观。主要应做到明确高职培养目标，重视高职教育；树立“以素质为基础、以职业能力为本位”高职教学质量观以及树立高职特色的人才观等。

一、从学生实际出发，因材施教

1.学生正确认识高等职业教育，端正学习态度。高职院校应通过各种渠道和媒体，广泛宣传、推广典型、表彰先进，使广大学生看到高等职业教育的优势，并及时对学生加以正确，明确高职的培养目标、方向和任务，提高认识，转变观念，提高接受职业教育的积极性，端正学习态度。同时，教师应帮助学生根据自身的实际情况，树立切实可行的奋斗目标。

2.根据学生基础，实施分层教学。针对高职学生文化课和专业课基础参不齐、起点不一的特点，高职院校应根据学生情况，因材施教，打破自然分班、“齐步走”的教学模式，实施分层教学。充分发挥每一个学生的个性特长，激发“学困生”的自信心，整体提高学生的科学文化素质和专业水平，培养学生熟练的专业作技能，增强就业竞争力。

二、教学过程中注重综合职业素质与职业技能培养相结合，提升学生的职业能力

1.加强实践教学环节，提高学生实践技能。高职院校必须根据产业结构调整对职业岗位体系造成的变化，充分考虑未来职业对从业者知识能力的要求来设定教学内容体系，突出职业能力培养。为此，应摆正理论教学与实践教学的关系，坚持基础理论以“必须和够用”为度，增强实践课在教学中的比重，专业教学重视应用理论、实践一体化教学模式，全程构建素质和技能培养框架，强化实践教学环节，建立完善的实践教学体系，建立具有实验、实训、实习功能的产业基地。

2.注重中职、普高与高职之间知识领域的衔接和沟通，完善学生知识体系。高等职业教育过程中，高职院校对口生源和普高生源混合培养，由于中职、普高与高职之间知识领域缺乏衔接和沟通，致使已有的知识体系重叠或不完整，在没有相应的过渡教育的情况下，固定学年制很难如期实现培养目标。这就需要根据地区经济和发展需要，瞄准职业岗位(群)或者技术领域的实际需要和具体要求，以职业岗位能力为核心，以体现学生个体知识、能力结构以及学生个性化特征来构建综合化的灵活的教学内容结构体系，把衔接、沟通教育渗透到常规教学当中，使高职教育中两种不同生源都具有较为完善的知识结构体系，对文化课基础较的中职生源，加强对文化基础课程的渗透和衔接；对专业知识欠缺的普高生源，需注重专业基础课和专业课的渗透与衔接。同时教学中要恰当处理教材，进行有目的、有系统地提炼新知识点，不断穿插、补充旧知识，查漏补缺，实行教补结合。

3.加强对学生人文素质教育和人文精神培养。从高职教育的培养目标、生源质量来看，要培养高素质的高职毕业生，更需要加强人文素质教育，因此高职教育在强调实践的同时，决不能忽视人文素质教育和人文精神培养，既要重视培养学生的实践技能，又要重视文化素质教育。为此在教学过程中应渗透人文素质教育，坚持文化素质教育与专业教育相结合，注重人文素质和专业技能的和谐发展，将人格培养和技能培养结合起来，重视对学生解决实际问题的综合技术应用能力和创新、创业能力的培养。

三、建设高素质的师资队伍

2.加强“双师型”师资队伍建设。师资是办学之本。高职教育以就业为导向，培养的是高等技术应用性人才，为此需要改变教师队伍整体上存在的理论强、技能的不合理结构，建设一支“双师型”的教师队伍，不但要具有扎实的理论基础，还要具有较强的专业实践能力，这也是有别于普通高校之处。高职院校的教师要有明确的“双师型”意识，不断提升自己的素质，成为名副其实的“双师型”教师，真正成为既是讲台上讲课的好教师，又具有指导、学生掌握专业技能的能力，是本专业、本行业实践作的行家能手。

为此，高职院校应利用现有的教育资源开展校本培训，充分开展新、老教师的传帮带活动，帮助年轻教师尽快提高教学水平，同时“采用‘走出去，请进来’的方针”，促进“双师型”教师队伍建设。

3.加强师德建设，提高教师的思想道德修养。对教师来讲，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展的关键因素。因此，高职院校必须在不断提高教师的业务素质的同时，加强教师的师德师风建设和敬业精神的教育，提高教师的思想道德修养。为此教师需要完善合理的师德内容：高度的觉悟，热爱学生和为学生服务的职业意识，爱岗敬业的职业规范，严谨治学、学而不厌，诲人不倦的职业品质，言传身教、教书育人、为人师表、德才兼备的道德风范，追求“慎独”、“身正”修养的职业道德境界，塑造全新的高职院校教师形象。

四、构建与培养学生职业能力相适应的全面评价体系

1.加强命题的针对性，考核学生的真实水平。高职院校在考试命题时，应按照学生和教师授课的实际，增强命题的针对性，使不同程度的学生都得到相应的考核。对基础扎实，学习较好的学生能够考出水平，真正拔尖；基础较的学生通过努力，也能获得一定的进步，感到学有所获，进而使所有的学生都对自己的过去、现在有所比较，从而增强学习的信心和动力，明确奋斗的方向。

2.建立以职业能力考核为主，灵活多样的考试制度。高职院校应根据职业岗位（群）的需要，从职业特点分析入手，列出学生必须掌握的职业能力项目，确定职业能力标准，实行职业能力水平考试，对学生进行全面考核。考核成绩实行理论和实践、校内和校外、态度与成绩、平时考核与期末考核相结合，突出对学生分析问题、解决问题能力的测定。

3.推行非规范性评价。非规范性评价是近年来提出的一个新概念，它是指在日常的教育活动中，学生可在教师的随机言行中感受到来自教师的期望与评价。它具有互动性、精神性、艺术性、情景性和教育性的特点。

教师退出制度如何改革？

3.同事关系。随着高校教学制度的改革，教师之间的竞争越来越激烈，很多时候教师之间都可能面临直接的冲突，如项目申请、职称评定、评优评先等。不和谐的同事关系会引起教师的不满意感，只有当教师工作中的人际关系处于健康状态而令人愉快时，他们才会相应地表现出对工作的满足感。

教师退出制度是一项重大的教育改革，如果执行不当，可能会对教育系统和教师个人产生一系列不利影响。下面是退出制度后需要考虑的一些问题和应对措施：

1. 转岗：退出教育行业的教师可以考虑转岗到其他行业或职业，例如咨询、培训、管理等。在转岗1.课堂教学内容前，他们需要进行一些自我评估和职业规划，了解自己的能力和兴趣，选择适合自己的领域。

2. 创业：退出教育行业的教师也可以考虑创业，例如开设自己的培训机构、创办教育类公司等。在创业前，他们需要进行一些市场调研和商业，确保自己的创业具有可行性。

3. 继续深造和学习：退出教育行业的教师可以继续深造和学习，例如考取研究生、博士等学位，或者参加一些培训和进修课程。这样可以帮助他们提高自己的知识水平和竞争力，为未来的职业发展打好基础。

4. 留在教育行业的其他岗位上：退出教育行业的教师也可以考虑留在教育行业中的其他岗位，例如担任学校管理职位、担任教育机构管理人员等。在选择这种方式时，需要考虑自己的实际情况和所处环境，做好职业规划和选择。总之，实行教师退出制度会给部分教师带来影响，但是教师仍然可以通过一系列的应对措施和选择，实现自己的职业发展和生活目标。

高职教育的师德师风建设问题与改善策略探究

高职院校要立足于对学生职业能力的培养，不但要强化学生的专业作技能和实践应用能力，还要重视对学生的心理素质、健全人格、意志品质、道德情感等综合素质的培养，因此，高职院校的教育评价应该从这两个方面入手，致力于能力和素质的培养，不但把培养学生成为一个出色的“职业人”，还要努力促进他们成为一个全面和谐发展的“全面人”，促进自身和的可持续发展，提高他们的职业能力。

高职教师是在高职教育中集理论与实践于一身的教师群体，拥有着一技之长，担负着将自己的知识和技能传授给学生们的重任。针对高职学生文化知识底子薄、思想较活跃、动手能力和专业技能以及适应性比较强的特点，高职教师应全面了解学生，充分发挥学生的优势，弥补不足之处。受高职教育办学规模的影响，高职师资不断填充，因此高职院校师德师风建设成了影响高职教育教学质量和内涵发展提升竞争力的重要因素，以致于造就一支拥有良好师德师风建设的教师队伍成为了高职院校师资培养的必不可少的一项内容。

一、高职院校师德师风的现状表现

随着高职院校数量的急剧上升，多数教师热心于教育教学改革，能够廉洁从教，有着比较过硬的师德素质，但是在转型时期，随着办学规模扩大和学历层次的变化，高职院校也流露出不少的问题和现象，极少数教师职业道德出现了滑坡趋势，师德师风建设值得大家引起高度重视。

(一)班主任工作没有充分到位，工作效果不太明显。

高职院校班主任一般由专职辅导员和教师担任。因为辅导员变动较大，大多为刚毕业的大学生担任，由于年纪轻，阅历浅，经验不足，对所在班级管理工作，即使潜心投入，但工作成效有时难以达成既定目标。教师班主任，由于受本身专业教学，时间和经历的限制，与学生的交流有时仅限于表面形式，不能深入了解学生。此外，班主任与学生的交流方式也很简单，主要依靠电话和网络等形式。学生与班主任的交流仅限于电话请、通知传达等事务性联系，面对面的谈心活动则很少有机会实现。

2、班主任工作职责不清晰，重点不明确，专业指导落不到实处。

思政队伍工作中，辅导员与班主任都是中坚力量，他们更多的工作放在上传下达等具体事项安排和对学院、学生处、团委下发的各种工作任务的完成。有些班主任只是把学院发下来的通知宣读一遍，有时自己不能参与会议，全由几名学生干部代替，这些做法很难真正让学院思政工作卓有成效的开展。有极少数班主任为行政人员兼任，他们不是本专业教师任班主任的，这样不利于与学生的沟通和班级工作管理。走访调查发现，高职大学生最关心的不是单纯生活问题，而是自身的职业生涯规划和专业发展问题，而无法给予较为专业回答的班主任是很难成为一个受欢迎称职班主任的。

(二)专业教师树立以学生为本，加强自律性和专业化程度提高有待进一步加强。

1、教师的自我要求不严，影响教师在学生心目中的地位。教师在某种特殊情况下出现的迟到、早退、课中接电话等现象，被学生深深牢记，值得我们教师反思;极个别教师出现了讽刺和嘲弄学生的现象，在学生当中造成不良影响;还有某些教师在课堂上出现不符合教师身份的言论和举止，课间当众学生抽烟，嚼槟榔等行为在学生中也有恶劣影响。

2、教师专业化水平有待进一步提高。年青教师已经成为部分高职院校的师资主力，专业水平有待提高。年青教师阅历浅，教学经验尚不丰富，尽管自己经历过相关专业知识的学习教育，但是真正面对坐在三尺讲台前的学生来讲，自己的专业功底确实有点力不从心，导致有的3.指导学法，培养学生学习能力。高职院校教师在教学过程中应根据学生和高职教育的特点，帮助学生确立与之相适应的学习方法，注重培养他们分析问题、解决问题的能力，强调自主学习，养成良好的学习习惯，变“要我学为我要学”，增强主动性、性和高效性，具备一定的学习能力。具体而言，高职院校教学中需要着重培养学生在问题中学习的能力、培养学生在网络中学习的能力以及培养学生在创新中学习的能力。学生对新来年青老师的教学表现品头论足，如照本宣科，表述生硬等，无法实现应有的教学目标。

3、出现教书与育人脱节的现象。一部分任课教师认为：专业课程教学只要将书本中的理论和实技能传授给学生即可，至于学生是否按时到课，课堂中能否用心听课，听懂了多少课，有的老师则不以为然，认为这些事情应该是班级辅导员或是班主任负责的事，与己无关。以至于有的学生即使来到课堂，却对老师的讲课无动于衷，出现睡觉，玩手机，开小等现象，教学效果无从评价。甚至有的教师评述阴暗面，或者将自己的生活和家庭小情绪带到课堂中，忽视自身的师德修养，走入误导学生的歧途。

二、造成高职教育师德师风建设问题的原因分析

(一)不健全的体制机制影响着师德建设。

一部分高职院校仍没有将师德建设任务纳入到教师队伍建设工作中来，尚未制订完善的师德建设评价体制，如师德建设激励机制，师德建设考核制度以及师德建设培训制度等，因而广大教师的积极性不能有效地调动与发挥起来，阻碍着师德师风建设的良性发展。

(二)自身师德修养弱化影响着师德建设。

少数高职教师主观上只注重专业技术水平的提高，轻视思想素质的培养和道德修养的提升，表现出服务意识观念淡薄，思想懒散，放松了对自己的在要求，对教师应有的德高为师的风范不再深思和考究，从而在学生心目中留下了今日教师今非昔比,刮目相看的不良印像。

(三)市场经济的快速发展影响着师德建设。

由于市场经济的飞速发展，教师对于物质的追求不再停留在传统的三尺讲台，两袖清风的状态。不良思想意识对教师心灵的渗透，致使一部分教师道德素质滑坡，理想信念失落，工作中讲实惠的人多了，谈奉献的人少了，教师对于自己的价值观，人生观和世界观都变得模糊起来。

(四)过重的教学负担影响着师德建设

高职院校招生规模不断扩大，这就要求相关专业的教师人数相应增加，可是由于各学院专业发展的不平衡，有时一个专业仅招了一个班级，学院人事不一定马上将相应专业教师配备到位，以致有的专业课程只好由相近专业课教师接替教学，造成任课教师负担过重，精力相对分散，从而使少数教师忽视了自身的师德修养。

三、加强和改善高职教育师德师风建设的基本措施

针对当前高职院校师德师风现状凸显出多种问题的现实情况，必须采取一系列行之有效的应对措施，以师德师风带动校风学风的良性发展。

(一)健全师德管理机制，确保师资水平稳步提高。

建立和完善师德师风建设培训机制与考核机制应作为各高职院校教师培养基本内容之一。在师德教育培训机制中，坚持岗前培训和岗位培训相结合的师德师风教育制度。岗前培训是针对新进和新任教师进行的培训，经考核合格后方能上岗;岗位培训则是针对年轻教师的培训，除专业进修外，请名师作重点培养，严格教师岗位的聘任与考核，加强教师的.学风和学术规范教育，把师德师风教育作为每年教师全员培训的首要任务和重点内容。

在教师的考核评价中，侧重教师教书育人的实际效果。重点考核教师的职业道德状况，教学态度和育人效果。职院要制定作性强的师德考核评价标准，建立个人自评、教师互评、学生评价和组织评价的师德考评机制。把师德考核结果作为教师奖惩、进修、聘任、辞退、职称评定和职务晋升的重要依据。

(二)加强师德理论学习，树立职业道德理论人格。

师德理论是教师进行职业道德修养的指导思想，掌握了它，才能明辨是非、善恶，才能让教师在自己思想领域里过滤掉不良的道德观念。在道德修养中，教师只有以先进的道德典型作为自己的思想，经常以高尚的道德情作为自己的行动目标，才能使自己的道德素质不会偏离正确航向，才能使自己成为一个拥有较高师德修养的高职教师。

(三)加强学生人文关怀，凝聚爱心力量启迪学生。

师爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。教师用一颗真挚的爱心关注、理解、尊重和学生，这将使学生能够极大地提高自信心和增强抗挫折能力。少部分高职学生在中小学阶段没有形成良好的学习习惯：如无故旷课，通宵上网，缺交作业等等，但是，每位学生都有其闪光点，均有着各自远大理想和人格。因此在学习过程中，他们都希望老师给予自己尊重，信任和理解。这就要求高职教师要以宽阔的胸襟和极大的热情关心学生的发展，以真挚的爱抚慰学生的心灵。教师应多注意和发现学生的优点与点滴进步，并及时传递赞美和肯定的声音，尽可能地满足学生的人格需求，从而激发前行的动力。

(四)加强综合素质培养，促进学生内驱力提升。

教师要不断更新观念，提升魅力，鼓舞和感染学生。作为传道授业者，只有不断提高自身素质，不断完善自己，及时更新知识，才能教育和影响学生。要提高教师的自身素质，重点在于教师多听取学生和同行们的意见，不断学习积累，及时填充新知识，开创新教法，使课堂教学实现自然、生动、唯美、独特的目标，从而激发学生学习的热情。教师要重视修炼品质，以自己的人格、学术和工作魅力感召和吸引学生。教师只有做到从严执教，以身立教，以诚待教，才能以自己高尚人格魅力去感染学生学会做人，学会学习，学会创造，以自己渊博的学识学生学会生存，适应，确保学校教育达到高质量目标要求。

总之，师德师风建设是铸就校风的灵魂，是确保良好教风学风的基本保障。拥有一支优良的师德师风教师队伍，是高职院校坚持正确的办学方向和提高人才质量的首要前提，与学风建设息息相关，高职院校一定要坚持把师德师风建设作为一项十分重要的工作来抓，使教风的转变带动学风建设的明显好转，为推动高职教育又快又好发展奠定坚实的基础。

新时期下高职院校篮球教学改革发展思路是怎么样的？

第二，改善教师的工作条件。在合理范围内，学院要不断改善教师的工作条件，比如改善教师办公室和教学设施等，这样可以减轻教师的工作负荷，减少教师的不满意感。

好像一定要意识到现在存在的问题，理论教学时间过长，缺乏时间，教学缺乏娱乐性。然后一定要普及篮球教学改革的必要性和重要性，要加强篮球教学的个性化建设，然后要建立完善的篮球教学评价考核制度。

法律分析：教师高职低聘的规定主要有和资源保障部印发的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》和《人力资源保障部 关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》。

需要提高专业度，许多职校的篮球教学并不是特别的职业，应该多引进一些有能力的教学工作者。