山东专升本院校排名

10、沈阳科技学院

山东专升本院校排名如下：

新建本科院校教师排名_新建本科院校教师教学发展指数

新建本科院校教师排名_新建本科院校教师教学发展指数

中原科技学院

1、滨州学院

3、德州学院

4、菏泽学院

5、青岛科技大学高密校区

6、山东管理学院

7、山东农业工程学院

8、枣庄学院

9、山东青年学院

11、青岛理工大学临沂校区

12、烟台大学文经学院

14、潍坊学院

16、泰山医学院

17、济学泉城学院

18、山东女子学院

19、山东师范大学历山学院

20、山东科技大学泰山科技学院山东财经大学燕山学院

21、山东交通学院

22、济宁学院

24、山东财经大学东方学院

25、青岛农业大学海都学院

26、青岛理工大学琴岛学院

27、聊城大学东昌学院

以上内容参考：

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全日制招生对象仅限于应届普通全日制生，统招专升本只限报考本省本科院校且是和你大专学校对口的本科学校的本科专业，不允许跨省报考。政策法规司规定，普通高校统招专升本为统招普通全日制学历，本科为学历。

按理说，山东政法校内升本是很强大的。

稍微有点低。

但今年理科毕竟还是机会很大。

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每年山东会在11月底出考试大纲，招生。也是51本。一个专升本的专业网站。

不用，专升本，你自考本科就行了，大专的统招的都在自考本科没有参学校：加专升本的! 不过，好难，的自考

云南民院校排名

以下为云南民院校排名：

昆明城市学院，昆明文理学院，云学滇池学院，云南工商学院，昆明理工大学津桥学院，云南经济管理学院，丽江文化旅游学院，昆明医科大学海源学院，云南艺术学院文华学院。

昆明城市学院

昆明城市学院2000年6月经批准设立，是云南省首批学院之一，2001年7月开始招生，2021年6月经批准转设为昆明城市学院。

现有7个教学单位，55个本科专业（招生专业34个），5个专科专业，涵盖教育学、艺术学、文学、法学、经济学、管理学、工学、理学8个学科门类，初步形成了以教育学和艺术学为主，多学科协调发展的学科专业体系。

昆明文理学院

昆明文理学院（原云南师范学校实行昆明海源校区、杨林校区办学，在校学生19000余人；专任教师1000余人，其中硕士及以上学位教师占70%以上，副高及以上职二、本科生导师制导什么——关于新建本科院校导师制导师的职责定位称教师占30%以上。大学文理学院）成立于2000年，2005年经批准确认为学院，2021年2月经批准转设为昆明文理学院。

学校始终坚持办学方向，全面贯彻落实的教育方针，秉承以学生为中心、以教学为中心、以质量为中心的办学思路，致力于建成现代高水平创新型大学，培养适应经济和科技发展需要，具备厚基础、强能力、高素质，具有创新精神和视野的应用型人才。

云学滇池学院

云学滇池学院创办于2001年，现有经、法、教育、文、理、工、管、艺术等8个学科门类，50个本科专业，12个分院、2个公共教学部，全日制在校学生近24000人。已为培养了毕业生63000余人。

学校现有三个校区：昆明滇池旅游度区校区、昆明杨林校区和昆明阳宗海校区，占地面积1288亩，校园建筑面积54万平方米。教学、科研仪但是500分说有希望吧，也有希望。器设备总值8748万元，图书馆藏书309.8万册，校园网络出口宽带3万兆。

首都师范大学排名

11、大连财经学院

首都师范大学建于1954年，史可追溯至1905年成立的通州师范，是“双”建设高校、市与“省部共建”高校。学校现有学科专业涵盖文、理、工、管、法、教育、外语、艺术等，六十多年来已培养各类高级专门人才二十余万名，是市人才培养的重要基地。

8、沈阳城市建设学院2、滨州医学院

学校占地约88万平方米，建筑总面积约75.7万平方米。学校教学、科研条件优良，教学科研用仪器设备总资产168551余万元。校图书馆收藏各类图书文献1,490余万册（件），馆藏基础雄厚，是全国文献资料骨干馆之一。学校建有数字校园建设中心，稳定、完善、高效的校园网络已全面开通。

以上内容参考：

湖南师范学院排名在全国

15、山东中大学

湖南师范学院（Hunan First Normal University）是位于湖南沙市的一所本科师范高校。以下是对该校的介绍：

23、临沂大学

2、 师资力量：学校拥有一支高水平的教师队伍，教师专业背景丰富。许多教师具有博士学位，并在各自的研究领域有着丰富的教学和科研经验。他们致力于为学生提供优质的教学和指导。

4、 实践教学：湖南师范学院注重实践教学，为学生提供实习和实践机会。学校与当地的教育机构、学校等建立合作关系，为学生提供实习和实践的机会，强化他们的专业能力和实际应用能力。

5、 学生活动：学校注重学生的全面发展，拥有丰富多彩的学生活动。学校设有多个学生社团3、 教学与科研：湖南师范学院注重教学质量和科学研究。学校致力于培养学生的综合素质和应用能力，通过创新性的教学方法和实践经验的培养，培养学生的专业知识和技能。此外，学校也积极推进科学研究和学术交流，为教师和学生提供发展平台。和组织，如学生会、社团联合会等，学生可以参与体育运动、志愿服务、文艺表演等各类活动，丰富自己的校园生活。

湖南师范学院的亮点和特色：

1、师范类教育传统：作为一所师范类学校，湖南师范学院承载着培养教师和教育管理人才的使命。学院秉持师范教育传统，注重教育人才的道德修养与职业素养的培养，致力于培养具有良好师德师风的教师和教育工作者。

2、教育特色专业：湖南师范学院在师范类专业设置方面具有一定的特色。除了常见的文学、历史学、教育学等学科外，学院还强化了教育技术学、心理学、特殊教育学等专业的建设，为教育行业提供多元化的人才支持。

3、培养化视野：学院注重培养学生的化视野和跨文化交流能力。与高校和教育机构建立合作关系，积极开展师生交流项目，为学生提供出国交流和学习的机会，拓宽学生的视野和全球竞争力。

4、服务与实践活动：湖南师范学院积极参与服务和实践活动。与当地的基层学校、社区合作开展各类志愿服务和实践项目，为学生提供实践锻炼的机会和提高感。

5、教育科研项目：学院注重教育科研，积极承担和开展教育改革与发展的科研项目，促进教育理论和实践的创新。教师和学生参与到各类教育研究项目中，为教育领域提供学术研究成果和专业建议。

湖南师范学院的重点优势

1、师范教育传统：湖南师范学院具有丰富的师范教育传统和经验。学校深耕师范教育多年，致力于培养具有扎实学科知识和教育素养的教师和教育工作者。这一特色使得学校在师范教育领域有着较高的知名度和影响力。

2、学科多样性和专业设置：湖南师范学院的学科门类齐全，专业设置丰富多样。除了拥有传统的文学、历史学、教育学等学科外，学校还注重教育技术学、心理学、特殊教育学等专业的建设。这种多样性的学科设置为学生提供了更广阔的学习领域和就业选择。

3、师资力量：学校拥有一支的师资队伍，教师具有学术水平和丰富的教学经验。很多教师具有博士学位，参与国内外学术研究，在各自的专业领域具有较高的学术声誉。教师力量的优势为学校提供了良好的教学和研究环境。

4、实践教学和实习机会：湖南师范学院注重实践教学和实习机会的提供。学校与当地的教育机构、学校建立紧密合作关系，为学生提供实习和实践的机会，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养实践能力和职业素养。

辽宁民院校排名

论文摘要： 目前，我国大部分新建本科院校都实行了本科生导师制，但是由于在实施过程中存在着模式过于统一、定位尚不清晰的问题以及制度本身设计的缺陷，本科生导师制的效果有限。新建本科院校只有结合学校定位、办学条件、人才培养等要素，建立符合自身实际的本科生导师类型及制度，才能从根本上提高本科生导师制的有效性。

辽宁民院校排名如下：

1、大连东软信息学院

2、沈阳工学院

3、辽宁对1、山东大学:全国第14名外经营学院

4、辽宁财国学院

5、辽宁何氏医学院

6、大连科技学院

7、辽宁理工学院

9、沈阳城市学院

部分学院：

1、沈阳城市学院。

沈阳城市学院（Shenyang City University），位于辽宁省沈阳市，是经批准成立的民办全日制普通本科院校，为辽宁省首批应用型转型发展试点高校、“”高校联盟成员高校。

2、大连东软信息学院。

大连东软信息学院（Dalian Neusoft University of Information）是经批准设立的一所民办普通高等院校。学校坐落于美丽的海滨城市大连，地处大连软件园核心区域，CDIO工程教育联盟成员单位

3、辽宁对外经贸学院。

4、大连科技学院。

大连科技学院（Dalian University of Science and Technology）坐落于辽宁省大连市，是一所理工类民办高校，为省属全日制普通高等学校。

5、沈阳工学院。

沈阳工学院（Shenyang Institute of Technology），位于辽宁省沈抚改革创新区，是经批准设立的全日制普通本科院校，入选卓越农林人才教育培养改革试点高校。

选择大学可以考虑以下几个因素

学术声誉和教学质量：了解学校的学术声誉和教学质量，可以查看学校的排名、学科实力、教师水平等。选择一个教学水平较高的学校，对你的学习和未来的发展都13、泰山学院会有好处。

专业设置：关注学校的专业设置，了解学校是否有你感兴趣的专业以及相关的课程和研究方向。确保你能在大学期间有机会学习到自己喜欢和热爱的领域。

就业和实习机会：考虑学校的就业率、校企合作项目、实习机会等，了解学校是否提供与你所选专业相关的实践机会和就业资源。这可以帮助你更好地就业或进入研究生院等进一步深造。

校园环境和设施：考虑学校的校园环境、图书馆、实验室、体育设施等基础设施，这些都会对你的学习和生活产生影响，选择一个适合自己的学习环境是很重要的。

学费和生活成本：考虑学校的学费、生活费用和奖学金政策等经济方面的因素。确保自己能够负担得起学费和生活成本，也可以关注是否有适合自己的奖学金或助学金项目。

地理位置和生活环境：选择一个你喜欢的城市和生活环境，考虑学校所在地的气候、文化氛围、交通便利程度等因素。

这些影响你在大学期间的生活和身心健康。除了以上因素，你也可以参考亲友的建议、咨询学长学姐或参加学校的开放日等活动，了解更多学校的信息。最重要的是，选择大学要根据自己的兴趣和目标来确定，并根据自己的实际情况和能力做出合理的选择。每个人的情况不同，所以选择大学要依据个人情况和未来发展目标做出决策，最终选择一个适合自己的学校。

河南省民院校排名榜

学校现有教职工3人，在1680名专任教师中正高职称人数407人，副高职称人数633人，博士1163人，硕士443人，拥有硕士及以上学位教师占专任教师总数的95%。目前学校已拥有一批在国内外有一定影响的专家、学者，如科学院、工程院院士，工程院院士，自然科学院院士，杰出青年基金资助者，百千万人才。

河南省民院校排名榜介绍如下：

10、石油大学胜利学院

河南开封科技传媒学院：

辽宁对外经贸学院（Liaoning University of International Business）位于辽宁省大连市，是2005年经批准设立的本科层次全日制民办普通高等学校。

在《软科》民办高校排名中，河南开封科技传媒学院排在第21名，在河南省民院校中位居。河南开封科技传媒学院是一所财经类的高等院校。学校位于河南省开封市，创建于2003年，它的前身是河学民生学院。

河南开封科技传媒学院有两个校区，12个二级学院。学校的优势专业有英语，会计学，视觉传达设计，环境设计，生物工程，材料科学与工程等。

郑州科技学院

郑州科技学院在全国民高校中排在第25名，在河南省民院校中排在第二名。郑州科技学院创办于1988年，学校位于河南省郑州市。

郑州科技学院在河南省理科本科批的高考录取分数线为446分(不含高收费专业)。郑州科技学院的机械制造及其自动化是河南省级重点学科。学校的优势专业有电子科学与技术，计算机科学与技术，土木工程，市场营销等。其中，计算机科学与技术专业是河南省特色专业。

黄河科技学院

在全国民院校中，黄河科技学院排在第27名。黄河科技学院是一所理工类的普通本科院校，学校位于河南省郑州市。黄河科技学院创办于1984年。学校有两千多名教职工，有50多个高层次教学科研平台。黄河科技学院的优势专业有护理学，电子信息工程，计算机科学与技术，材料成型及控制工程等，这些专业是河南省特色专业。

中原科技学院在全国民院校中，排在第35名，中原科技学院本科生的就业率和升学率分别为92.7%和8.5%，中原科技学院创办于2003年，它的前身是河南师范大学新联学院。中原科技学院有两个校区，40个本科专业和24个专科专业，有1000多名专任教师。中原科技学院的优势专业有学前教育，旅游管理，广播电视学，汉语言文学，英语等。

新建本科院校本科生导师制有效性的路径探讨

首都师范大学2022年在全国本科院校排名第98位，本省大学排名第19位。

新建本科院校本科生导师制有效性的路径探讨

师资队伍：

论文：新建本科院校本科生导师制有效性

伴随着学分制的普及，本科生导师制也逐渐被引入我国高校，有力地促进了学分制的顺利实施，并在一定程度上促进了观念的变革和教育质量的提高。但是，作为一个“舶来品”，它在本土化的过程中还存在着很多问题。很多高校在实施过程中没有充分考虑自身办学定位和办学条件，导致导师制的类型和模式过于统一，导师职责定位不清。由于制度缺乏严肃性和约束性，导师制在执行过程中带有很大的随意性，无法取得理论上和主观上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身设计和实施中的缺陷更使本科生导师制成了“食之无味、弃之可惜”的“鸡肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身实际的本科生导师制度，才能提高本科生导师制的有效性。

一、制度的顶层设计——关于新建本科院校导师制的定位和类型选择

1.基于一种基本教学制度的本科生导师制定位

从国内本科生导师制的发展来看，无论是前期的补学分制不足之需还是现在的用于学生和发展，本科生导师制都是被定位在“教学管理”或“学生管理”上，并没有上升为一种的教学制度，更没有成为一种基本的教学方式。由此可见，我国现行的本科生导师制相对于传统的培养模式来说是处于从属地位的，是在不改变以班级教学为主导的前提下，试图提高现有本科生培养质量的一种措施，并没有占主导地位。因此，我国的本科生导师制在基本定位上也多是强调“辅助性”，其功用被淡化，在大学整个教学制度中处于边缘化的位置，师生对它缺乏足够的理念认同和地位认同。

按照艾·里斯和杰克·特劳特的定位观点，导师制的定位要充分考虑学校的整体规划和想要导师发挥什么样的作用，即定位的实质是要使导师制在公众的脑海里确定一个合理的位置，也就是导师制在公众心目中的位置。这种定位可以看做对导师制现状的一种创造性改变，也有可能只是一定意义上的修补，但实际上已经对导师制的定位作了改变：有时只是修饰而已，却能在学校和公众的心中得到有利的位置，这本身就是成功的导师制定位。因此，很有必要将本科生导师制作为一项基本教学制度确定下来，使它真正成为一种人才培养的创新模式。只有当教师把导师的个别指导作为因材施教、个性培养的一种有效教学方式和手段，并关注学生的个体发展，人们才能从理念上认同本科生导师制。

2.“分阶段双导师制”——本科生导师制的类型选择

目前，我国高校的本科生导师制一般有三种分类方式：从导师的职责划分，有型导师制和具体任务型导师制，如导学型导师制、思政型导师制、管理辅助型导师制；从学习时段划分，有全程导师制和年级导师制；从指导学生范围划分，有全员导师制和学生导师制。

不同的导师制类型所要求的条件也是不同的，选择导师制类型的原则是：既要符合学校定位，又要考虑学校的实际情况尤其是师资情况。如果不考虑这些因素，选择不适合学校实际的导师制类型，就可能达不到导师制的预期成效。现在不少新建本科院校推行的“、全程、全员导师制”，笔者认为是一种“高、低收益”的制度。

一是“、全程、全员导师制”需要充足的导师资源作后盾，否则为大学一到四年级的每一名学生配备导师就只能是以增加指导学生数为代价，教师指导学生过多势必会影响指导效果。

二是“、全程、全员导师制”对导师的要求更高，导师的工作量更大，指导任务也更繁重，从大一的入学指导到大四的就业指导无不涵盖在内，而新建本科院校的教师大多很年轻，教学经验丰富、学术水平较高的教师相对不足，专职教师的职称整体较低，教学任务又十分繁重，还有科研压力，对学生进行全程指导势必力不从心。

笔者认为，对新建本科院校来说，“分阶段双导师制”不失为一种有益的尝试，即根据应用型人才培养的目标要求和学校师资力量的情况，由高校和联合指导学生。具体做法是：大一、大二时为学生配备校内导师，大三、大四时可根据专业性质有选择地为学生配备校外导师。从新建本科院校的师资力量来看，“分阶段双导师制”可以有效缓解学校师资力量薄弱的压力。对新建本科院校来说，由于师资相对比较紧张，全程导师制显然不是一个理想的选择，而“分阶段双导师制”由于实行分段指导，对校内教师的需求量相对少一些，比较适合那些导师资源比较缺乏的高校。

在大学一、二年级配备校内导师主要是考虑到以下三种原因。

，对整个大学生活来说，一、二年级的过渡和适应极其重要。一年级是大学新生适应大学学习生活的一个过渡时期，大学生面临一个全新的，要开始适应大学的学习方式和方法，学会选课、了解专业，培养专业兴趣，这些都迫切需要导师的指导。进入大学二年级，专业学习成为学生的主要学习任务，这时教师在专业学习方面的指导就显得十分重要。

第二，大学三、四年级的学生经过两年的大学生活和学习后，遇到问题时往往会通过多种渠道寻求帮助，更愿意通过同学、朋友、专业教师等解决问题。而低年级学生获取帮助的渠道和信息则要少得多，因此有必要为他们配备校内导师。

第三，相对于高年级导师制来说，低年级导师制对导师的职称和具体要求可以适当放宽，只要工作心强、教育教学经验丰富、懂得教育规律、熟悉本专业培养目标和教学、具有一定的专业指导能力都可以胜任，在职称上可以不作硬性要求。

从新建本科院校的办学定位来看，“双导师制”充分体现了应用型人才培养的特点。新建本科院校一般都是应用型本科院校，其人才培养的显著特点就是紧密结合和地方产业需求，培养高级应用型专门人才，其“宽口径、厚基础、强实践、能创新”的专业培养目标要求学生既具备扎实的专业基础，又具备较强的动手能力和创新能力。但现实中由于受制于办学条件、师资水平等条件，加之教学内容有一定的滞后性，教学中理论与实际脱节的现象越来越，极大地影响了学生适应能力和创新能力的培养。而采用“双导师制”则可以及时了解用人单位的需求，调整培养内容和方式，与共同承担起培养人才的任务，把需求与学校教育有效地结合起来，克服学校教育与需求相脱节的不足。

对我国大多数新建本科院校来说，师资队伍的整体情况限制了“型导师制”的实施，因此，新建本科院校要想确定科学合理的本科生导师职责，就必须根据自身的实际情况有所区分和侧重，那种“大而全”的“型”导师职责定位必须改变。

从学生实际情况来看，新建本科院校的学生大多来自城镇和，学习基础不扎实，高考成绩大多处于中下水平，自学能力相对较，普遍存在自卑、厌学的问题，对理想和前途感到茫然。因此，调整学生的心态，激励学生奋发向上，培养学生的专业兴趣和应用创新能力，往往比学生完成一项具体的科研任务更重要。

考虑到新建本科院校的师资结构和整体水平，导师的指导职责也不能太多，而应遵循“定位准确、重点突出”的原则。笔者认为，应以“辅学+辅用”为主，也就是说导师职责的核心和重点要放在对学生的学业辅导和实务应用作上。校内导师的主要职责可以概括为：帮助学生尽快适应大学的学习，明确学习目标，掌握正确的学习方法，培养自学能力；指导学生领会教学制度，制订可行的学习；介绍学科及专业，包括研究内容和方向，使学生早日了解和明确学习方向，提高专业兴趣；结合专业特点指导学生选课，兼顾学生的兴趣和志向，合理搭建知识构架。校外导师的主要职责可以概括为：培养学生良好的职业，指导学生形成初步的职业判断能力；针对课堂理论学习的不足，培养学生的实践认知能力和适应未来工作的能力。

三、从制度的具体设计和实施上提高导师制的有效性

1.关于导师的选聘

首先，就导师的`任职资质而言，并不是每个导师都能被聘为本科生导师，只有那些心强，素质、业务水平和个人素养均有较好评价的教师才有资格；在职称方面，师资较为紧缺的院系对此可以不作硬性要求。

其次，为体现师生双方的意愿，应提高选聘程序的权威性和公正性，在选聘过程中注意激发教师和学生的参与积极性，实行导师与学生“双向选择”。具体作中可通过网站或选聘会的形式将导师和学生的信息公布，由学生先对导师进行“志愿填报”，每个学生最多可选择两个导师，并服从“调剂”，再由导师对选择自己的学生进行筛选，最终由职能部门统一调配。这样既能考虑到师生双方的意愿和要求，又有利于提高大家对本科生导师制的重视。生师比较大、本科生导师配备有困难的院系，可以向学校提出，由学校从课教师中调配，或者由若干教师组成导师组共同指导若干学生，但导师组组长必须经院系、学校考核后由担任，其他导师可由青年教师或品学兼优的高年级学生担任。

2.关于师生双方的交流互动

一项完善的制度设计应对制度涉及的对象有约束作用，否则这项制度的效力就无法得到有力保证。本科生导师制是建立在师生双方共同参与的基础上的，如果说现在的问题是师生互动少、交流不够，那么师生双方都有不可推卸的。因此，实行导师制时要对师生间的互动和交流在时间、方式上作出明确规定，例如：导师要采取集体指导与个别指导相结合的方式，每个月集体指导不少于一次，每个学期对每个学生的个别指导不少于一次。在规约教师的同时，也要从纪律和制度设计等方面要求学生遵从，使学生自觉按照学校的规定接受导师的指导。具体作中可以要求学生做到以下五点：尊重导师，主动与导师联系，寻求导师的指导和帮助；每学期开学两周内与导师见面，根据导师的意见和本人的实际情况制订本学期的学习和综合素质发展；以主动、认真的态度参与导师制定的各项活动，不得无故缺席；完成导师布置的任务，积极向导师汇报自己的学习情况；每学年要客观、公正地对导师的指导情况进行评价。

为提高导师工作的积极性、主动性和创造性，学校必须把本科生导师工作考核纳入学校教职工年度考核。

（1）要制定合理完善的评价指标体系

由于导师工作具有复杂性和多样性，导师工作评价内容也必须全面、具体，评价指标必须涵盖导师的整个工作过程和结果。除了要对导师履行职责的情况进行评价，还要对导师本人的人格影响、工作态度、工作方法以及对学生的指导2、海洋大学:全国第38名效果等进行考评。在指标细化的过程中，应尽量避免过分推崇量化要求的指标而忽视指标中的定性描述。

（2）要注意评价主体和评价方法的多元化

评价主体除学生外，还要考虑导师自评、同行评议等，在评价方法上也要把问卷法、观察法、法、访谈法等多种方法结合起来，力求使评价结果更加客观、公正。

（3）要确保达到本科生导师工作考核目的

对本科生导师工作进行考核不仅是为了导师的工作量，更是为了使考核结果作为导师年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的条件，因此，要切实建立起与导师利益相关的奖励和约束制度。鉴于此，学校可建立向本科生导师授予称号的制度或设立专项奖励基金，对在本科生导师工作中表现突出的教师进行表彰和奖励。被评为本科生导师的教师除了享受学校颁发的专项基金，在岗位评聘时还可以享受特别关照，同等情况下优先被聘任；本科生导师工作考核不合格的教师，其当年度考核不合格，当年职务晋升资格被取消，低聘或暂缓岗位聘任；对于符合条件而拒绝承担导师任务的教师，年度考核不得评为等级。

4.关于导师制的管理和监督

由于本科生导师制的推行是一个常态的、系统性的工作，涉及对象多，工作也比较复杂，因此，学校必须提供相应的组织和制度保证。

一般来说，可成立校、院（系）两级导师制管理机构。校级管理机构主要负责制定导师制实施办法，定期就导师的工作情况、考核、评优等进行研究；院（系）级管理机构主要负责本单位导师的选聘、培训和相关工作。

（2）要加强对本科生导师工作的日常监管，着力构建三个监督机制

一是以学生为主体，建立以指导效果评查为中心的监督机制。这个机制可以采用学生座谈会、发放调查问卷等方式进行，重在学生对教师指导效果的反馈。

二是以院（系）为主体，建立以指导、记录、评查为中心的监督机制。通过检查导师指导记录、日志、作业批语等文字，对导师的日常工作及履行职责情况进行跟踪管理。

三是以学校为主体，建立以绩效考核为中心的监督机制，坚持对导师的工作情况进行学期、学年考核，并将考核结果记入导师本人业务，真正使考核与导师个人的奖惩联系起来，起到激励先进、奖优罚劣的作用。

总之，只有结合学校特点和定位选择好适合本校的本科生导师制类型，根据学校的师资和人才培养目标确定导师工作职责和方案，才能使导师有的放矢地指导学生，进而使本科生导师制真正发挥作用。

参考文献：

[1]胡守华.高校本科生导师制研究[D].上海:华东师范大学教科院,2006.

[2]高馨.我国本科生导师制定位问题探析[EB/OL].

[3]周甲辰.论地方性大学本科生导师的根本职责[J].湖南科技学院学报,2005,(12).

[4]周鸿勇,李生校.本科生导师制的质量保证与评估体系研究[J].绍兴文院学报,2007,(10).

相关论文查阅： 大学生论文 、 工商财务论文 、 经济论文 、 教育论文 热门 ;

洛阳师范学院排名

1、 学科设置：湖南师范学院拥有完善的学科设置，涵盖文学、历史学、教育学、理学、工学、经济学、管理学、法学、艺术学和体育学等多个学科门类。学校注重师范类专业的培养，并提供相关教建议报读全日制的大专，有机会参见全日制的专升本。把自考作为后备的选择。因为自考的含金量和认可度低于全日制的，还有全日制错过了就没有。自考入门低，随时都可以报考。育、教育技术等专业的学习与研究。

洛阳师范学院2022年在全国本科院校排名第但也说不准。呵呵。414位，本省大学排名第16位。

洛阳师范学院是一所省属普通高等本科院校，位于千年帝都、城、丝路起点——洛阳。学校地处伊水之滨，万安山下，东汉太学便发端于此。南望二程故里，传颂着程门立雪、鲁台望道的佳话；西望关林和世界文化遗产龙门石窟，绽放着世界文化遗产的璀璨光芒。

学校坚持以学生为中心的办学理念，落实立德树人根本任务，强化教师教育特色，全面提升人才培养质量。现有教学成果奖1项、本科专业建设点6个、人才培养模式创新实验区1个、特色专业2个、课程3门、大学生校外实践教学基地1个、全国教育硕士专业学位研究生联合培养基地1个。

现有教职工1900余人，其中，高级职称人员600余人，具有博士学位人员500余人。教师获百千万人才工程人选、特殊津贴专家、全国教师、全国模范教师、新世纪人才、省专家、省学术技术带头人、省高校科技创新人才等各类人才称号200余人次。

以上内容参考：

山东省内本科院校排名

（1）要有专门的管理机构和管理人员负责保证导师制的正常运行

关于山东省内本科院校排名如下：

3.关于导师的考核激励

3、石油大学(华东):全国第83名

湖南师范学院排名2023在内地本科院校中排第563名。

4、齐鲁工业大学:全国第94名

5、山东师范大学:全国第99名

6、山东农业大学:全国第106名

7、山东科技大学:全国第116名

8、山东财经大学:全国第128名

9、青岛大学:全国第136名

10、青岛科技大学:全国第140名

拓展知识：

青岛大学（Qingdao University），简称青大（QU），位于山东省青岛市，是山东省属重点综合大学，山东省与青岛市共建高校、山东省属高校高水平大学“冲”建设高校，建有大学生文化素质教育基地、华文教育基地，是“本科教学工程”地方高校批本科专业综合改革试点高校。

批临床医学硕士专业学位研究生培养模式改革试点高校、卓越工程师教育培养和卓越医生教育培养试点高校、创新创业教育改革高校、高校教师考核评价改革性高校、来华留学基地。

学校最早的源头是创建于1909年的青岛特别高等专门学堂，后来成为青岛医学专门学校。另一源头是创建于1924年的私立青岛大学，后经历了国立青岛大学、国立山东大学等办学时期。

抗战胜利后，国立山东大学合并了青岛医学专门学校，设置了医学院，后来成为青岛医学院。1993年，原青岛大学与青岛医学院、山东纺织工学院、青岛师范专科学校合并成为新的青岛大学。

截至2023年2月，学校有浮山、金家岭、松山三个校区，占地2655亩，建筑面积114万平方米，固定资产42亿元，馆藏图书328万册，电子图书170万册；设有34个学院和医学部，2所附属医院，9家直属附属医院，招生本科专业79个。

有一级学科博士点14个，博士专业学位类型3种；一级学科硕士点41个，硕士专业学位类型28种；博士后流动站10个；有教职工3900余人，专任教师2600余人；全日制在校生41000余人，研究生11000余人、本科生30000余人、留学生600余人。