巴普洛夫的狗，桑代克的猫，苛勒的猩猩，斯金纳的白鼠

条件反射

斯金纳的老鼠_斯金纳的老鼠实验

斯金纳的老鼠_斯金纳的老鼠实验

斯金纳的老鼠_斯金纳的老鼠实验

巴普洛夫条件反射解说巴甫洛夫做了一个相当的实验，他利用狗看到食物或吃东西之前会流口水的现象，在每次喂食前都先发出一些信号（一开始是摇铃，后来还包括吹口哨、使用节拍器、敲击音叉、开灯……等等），连续了几次之后，他试了一次摇铃但不喂食，发现狗虽然没有东西可以吃，却照样流口水，而在重复训练之前，狗对于“响”是不会有反应的。他从这一点推知，狗经过了连续几次的经验后，将“响”视作“进食”的信号，因此引发了“进食”会产生的流口水现象。这种现象称为条件反射，这证明动物的行为是因为受到环境的，将的讯号传到神经和大脑，神经和大脑作出反应而来

迷笼实验

桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的实验研究，其中的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。

桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。饥饿的猫次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。

顿悟学习实验

苛勒于1924年

苛勒的实验过程如下：他将黑猩猩放在铁槛内，黑猩猩的旁边放置一短棍，在槛外放一长棍和香蕉。黑猩猩开始试图抓取香蕉，结果失败。随后，用短棍去拨，又失败。急得摔棍撞槛。在这个过程中，经过几次观察，忽然拾起短捧，用短棒再连结长棒，取得了香蕉。可见，黑猩猩是在观望的时候，把握了两根棍棒与香蕉之间的内在关系。苛勒通过对黑猩猩进行的许多实验，提出了顿悟理论。他认为问题的解决不是由于尝试错误，而是由于顿悟。所谓顿悟。就是内在地把握情境的关系性，并依此改变整个情境。

斯金纳关于作性条件反射作用的实验

是在他设计的一种动物实验仪器即的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种物引起的，作（压杠杆或啄键）是获得强化（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。

教育学知识点顺口溜333

教育学知识点顺口溜：

《教育心理学》

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现！”

奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的不一样！”

正文：

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的异：

场与场依存，认知异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论：

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德， 关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。 遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论：

需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

教师方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

《教育学》

科举制度始隋唐，科举考试依四书。

生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。

教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。

桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。

泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学。

赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学纲要。

认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

身心发展内，孟子人性本善论，基因威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 作条件作用论，程序教学斯金纳。

发生认知皮亚杰，近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿， 量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离智

商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 阿里士多学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。

强育的自然性的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭---《爱弥儿》强育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性，。 弗洛伊德---人的性本能是基本的自然本能

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊---基因是决定人的一切行为的本质力量

注重儿童发展的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学

被称为的教育学家：

乌申斯基—俄国（）教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父 赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人

认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

《心理学》

心理学的主要流派：

构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳， 精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。

个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。

发生认知皮亚杰，感知运动前运算，具体运算与形式，感知婴儿0至2。 形式运算中学生，11直至到成年。

人格特质奥尔波，人格维度艾森克。

流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。

海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度早源朗格。

教育学与心理学中的“”

1、的《学记》是世界上早的教育著作。

2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国本主义

的教育著作。

3、“思想自由，兼容并包”是近代教育家蔡元培在任大学时倡导

的教育思想。

西欧

1、西方早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教

育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。

2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上部研究教学法的书。

3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门学科。

4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是早具有完整体系的教育著作，是教育学

成为一门学科的标志。

5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是步现代意义上的教育学著作，

个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门的学科）

6、赫尔巴特早提出教学的教育性原则。

7、教育学作为一门学科在大学里讲授早始于德国哲学家康德。

8、1929年教育理论家凯洛夫，首先以主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行广、影响。

9、现代学制早出现在西欧。

10、克鲁普斯卡娅根据的指示编著的《国民教育和主义》，被认为使用主义观点阐述教育学和教育史的本书。

11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。

《班主任工作口诀》

自古师生如猫鼠，遇事先要底气足。

小事上面动肝火，黔驴技穷底先露。

学生首先也是人，尊重在前好教育。

驯服学生有办法，绝技绝活露一手，

莫为小事发脾气，下手一回办低头。

大事小事建档案，档案就是紧箍咒。

不怕学生犯大错，多数家长是。

特调学生要注意，家长一请后难图。

学生只会帮学生，忌讳当众起冲突。

铁打营盘流水兵，更忌冲突帮学生。

学生工作先自保，师生距离是战壕。

学生意识强，慎言慎行把生教。

体罚学生终傻事，褒贬冷落心罚妙。

天大错误是学生，老师要有宽容心。

不偏不私攻不破，老师公正是碉堡。

不良苗头早封杀，欲斩蔓草把根找。

直问不如曲问高，出其不意效果好。

师生关系如弹簧，老师势弱学生强。

学生情绪太激烈，估量冷却避峰芒。

屡教不改不要急，学生先立不退地。

恶行放任后难图，不良倾向须警惕。

轻言细语威严少，心爱面凶严格好。

一个阶段一目标，阵地战术用得妙。

一个学生一目标，持久战术少不了。

虚虚实实麻雀战，无常学生常惊扰。

宣传教育禁于前，严格班规毖于后。

攻心历来是上策，逆反来自强攻城。

情绪激烈不批评，信誓但但不严惩。

学生谈话须谨慎，失败留有毒三分。

教罚讲究即时性，隔日劣行不严惩。

处罚之前要表扬，总有学生表现好。

先调查，后取证，单独教育方法高。

打骂叱罚四件宝，哄字当中要记牢。

爱施于中罚是爱，恨施于中罚是恨。

班集管理扬正气，不良班干早更换。

正气所在多弘扬，邪气所在严整治。

谁的猫谁的狗谁的老鼠

桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的小白鼠。

桑代克通过猫开笼取食实验提出了试误说，巴甫洛夫通过狗进食的摇铃实验提出了经典性条件作用理论，斯金纳通过小白鼠的迷箱实验提出了作性条件作用论。

伊万·彼德罗维奇·巴甫洛夫（1849年9月26日—1936年2月27日），生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响的人物之一。

斯金纳的小白鼠实验和饿猫出笼区别

斯金纳的小白鼠实验和饿猫出笼实验在实验设计、实验条件以及实验结果等方面存在一些显著的区别。

1. 实验设计：在斯金纳的小白鼠实验中，小白鼠被放入一个有按钮的箱子中，每次按下按钮，就能获得食物。而在桑代克的饿猫出笼实验中，饥饿的猫被关在一个迷笼内，可以通过不同的动作，如抓绳或按钮等，来逃出笼外获得食物。

2.实验条件：在斯金纳的小白鼠实验中，小白鼠只能通过按下按钮这一种方式来获得食物。而在桑代克的饿猫出笼实验中，猫有多种方式可以逃脱笼子，如抓绳、按钮等。

总的来说，这两种实验的异主要在于实验对象的不同以及由此导致的实验设计、条件和结果的不同。

通过作性条件反射获得行为的过程是什么

通过作性条件反射获得行为的过程是作。

美国心理学家斯金纳在华生行为主义的基础上，用作性条件作用来解释行为的获得。

斯金纳将行为分为两种：一种是应答，它是由引起的行为；另一种是作，它是个体自发出现的行为。

他认为人的行为大部分是作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为，得不到强化的行为就会逐渐消退。

斯金纳认为只要用好强化技术，就能控制行为反应，从而塑造出教育者所期望的行为。

作性条件反射的实验：

斯金纳把一只老鼠放在一个有杠杆的箱子里，只要按压杠杆就会得到食物。老鼠首先只是在箱子中跑来跑去，一旦它偶然按下杠杆，就会发现有食物到来。

这是直接的正强化。很快，老鼠明白了按下杠杆就能得到食物，它开始每分钟按压五次杠杆。

斯金纳只描绘了他观察到的，却从来没有说老鼠因为想要食物而学会了按杠杆。斯金纳解释说，是行为，而不是老鼠，被积极强化了，有时候这种强化是消极的，比如惩罚。

他将这个过程称为作性条件反射，因为老鼠不是从任何，而是从自己的行为中学习。

斯金纳的“作性条件反射”与巴甫洛夫和华生的经典条件反射不同，它的作对象是环境，而不是实验对象的反射行为。