为什么要培养学生知识的迁移能力

（1）学习材料的性质：学习材料的性质是影响迁移的因素之一。不同类型的学习材料，其发生迁移的难易程度是不同的。一般而言，在知识学习;领域学习迁移的现象易产生；在情感与品德学习领域学习迁移的现象较不易产生。在知识学习领域，相对而言，陈述性知识的学习比程序性知识的学习更难发生迁移；在程序性知识的学习中，运动技能的学习更易发生迁移，智慧技能的学习次之，认知策略的学习最不易发生迁移。（2）学习对象的共同要素：早期的迁移理论有一个共同特点，即都强调了新旧学习的共同要素。在学习迁移中的要素不尽相同，桑代克强调简单的内容相似性。概括起来主要有三方面的内容：一是学习材料的相似性。二是学习情境的相似性。三是学习目标的相似性。 【解析】

学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和思考思维迁移，也叫迁移性思维，是指人脑在发展创造性的思维过程中，根据已经获得的知识、技能和方法等因素，来获取新知识、新技能和新方法的思维能力。与创造性思维和发散性思维类似。迁移性思维指已经获得的知识、技能等对学习新知识的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。积极的影响称为正迁移，消极的影响称为负迁移或称为干扰，熟悉整数加减法的计算法则就有利于学习小数加减法，这是同一学科不同部分知识的迁移。学习数学有利于学习物理，这是不同学科间的迁移。也正在不断成熟完善。

知识迁移能力 知识迁移能力英文

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因此，这一时期教师需要对学生的学习进行正确的，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学1、改革教材内容，促进迁移；的知识联系推论未学知识。

影响迁移的因素主要有哪些？

1.知识迁移，让学生触类旁通；

(3)学习的心向与定■ 迁移与教学 ■势

(3)学习的心向与定势。

心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种:促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

(4)除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

心理学上说的思维迁移是什么意思

【促进学生有效地迁第四点，不断自我审视和思考。每当我们在进行一次面试时，都会发现面试官其实是从三个最基本的角度判断面试者的：你是否能胜任这份工作？你有无意愿就职？你能否适应工作环境？4.学科迁移，提高学生的综合分析能力。移】

在数学教学过程中如何提升学生数学概念的迁移能力

1、影响孩子的迁移技能是那些能够从一份工作中转移运用到另一份工作中的、可以用来完成许迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。以此理论，教师在预设教学内容时，要对学生的知识迁移能力进行预设，以便把握揭示知识的深刻程度。多类型工作的技能。学习

影响学习迁移的因素有哪些？

影响学习迁移的主要因4、学习的心理准备状态；素

影响因素有如下：

首先解决什么叫迁移，迁移是教育心理学上的词汇，笼统地说是一种学习对另外一种学习的影响。比方：你没有掌握“凹透镜”的知识，这样会影响你“凸透镜”的学习。可以看出凹凸透镜的学习上有相同点。总结：两个学习存在着相同点，有共同的成分，从而产生迁移。但是这只是迁移能力中的一个观点而已（共同要素说）

3、学生学习的心理定势。定势即学生从事学习活动的一种心理准备状态，它对学习有一种定向的作用。定势有助于迁移的发生，但它所促成的迁移可能是积极迁移，也可能是消极迁移。

由于学习活动总是建立在已有的知识经验之上的，这种利用已有的知识经验不断地获得新知识和技能的过程，可以认为是广义的学习迁移; 而新知识技能的获得也不断地使已有的知识经验得到扩充和丰富，这就是我们常说的“举一反三”、“触类旁通”，这个过程也属于广义的学习迁移。

什么是可迁移能力

就学习者而言，除了学习者的智力水平会影响迁移外，重要的还有以下几个方面：（1）学习者的学习心向。学习者在学习过程中，若有积极的想迁移的心向，则易迁移；反之，则不易发生迁移。（2）学习者已有知识的丰富程度与迁移性思维指已经获得的知识思维迁移，也叫迁移性思维，是指人脑在发展创造性的思维过程中，根据已经获得的知识、技能和方法等因素，来获取新知识、新技能和新方法的思维能力。与创造性思维和发散性思维类似。、技能等对学习新知识的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。积极的影响称为正迁移，消极的影响称为负迁移或称为干扰，，熟悉整数加减法的计算法则就有利于学习小数加减法，这是同一学科不同部分知识的迁移。学习数学有利于学习物理，这是不同学科间的迁移。概括水平。研究表明，具体而丰富的经验对于迁移的产生是非常必要的，迁移往往随着练习中所提供的具体事例数量的增加而增加。依奥苏伯尔等人的见解，存储于学生长时记忆中的原有知识是其学习新内容的重要内部条件。原有知识的概括、抽象能力越强，对事物本质的把握就越深刻，在学习新知识时容易发生下位学习，下位学习是很容易发生迁移的，自然迁移的范围也就越广，效果越好；那些越具体的、越肤浅的概括，由于概括水平较低，对本质把握不够，知识迁移的范围就越窄，效果就越。（3） 学习者的认知技能和策略。学习对象的共同要素、已有经验的概括水平都是影响迁移的重要条件。但是，如果客观存在的共同要素没有被学习者概括内化,或者学习者所拥有的、具有潜在可迁移性的经验不能够被激活、应用，那么条件最终也不能促进迁移的发生。

教学中如何促进学生迁移能力的提高？

1。整合学科内容 即要注意各门学科的横向相联系。教师要鼓励学生把某一门学科中所学到的知识运用到其他的学科中。例如，要学生关注历史与地理、几何与三角、化学与生物、数学与物理等学科之间的关系，如有必要，教师可做这方面的。这就是加涅所说的横向迁移。

2．加强知识联系 教师重视简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。教师要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习上去。教师通过提问或简单的提示，有利于学生利用已有知识，从而比较容易学习新的、比较复杂的内容。即所谓的纵向迁移。

3．强调概括总结 教师在教(2)原有认知结构。原有的学习对后续学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面:首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件;其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用;再次，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。一方面，在教学中注意学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理原则时，要列举范围的例子、枚举各种变式，是学生正确把握其内涵和外延：同时应结合原理原则的具体情境进行讲解和学习，尽可能让学生增加感性认识。在这方面，计由于认识到迁移现象在学习中的普遍性和重要性，教育界提出了“为迁移而教的”的口号。影响迁移的因素很多，包括学生的个人因素（如智力、年龄、学生的认知结构、对学习的态度等）和一些客观因素（如学习材料的特性、教师的指导、学习情境的相似性等）。而且迁移贯穿了人一生中各种形式的学习中，所以为迁移而教并非一种显性的单一课程，而是教师充分理解迁移的发生规律及其影响因素的基础上。可以从下面方面入手：算机及其附属设备所提供的虚拟现实环境具有较大的优势。

4。重视学习策略 教师有意识的教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略，布朗等人在阅读理解中的实验中，用矫正反馈训练法教给学生元认知策略，结果不仅使学生对阅读理解问题正确反应的百分数明显提高，而且使其学到的元认知策略迁移到了他们的常规课堂的其他学习中。

此外，还要结合学生的年龄特点，创设和改造学校的环境和气氛，增加对学生的吸引力外，在每次学习前，也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、在数学问题解决中,最重要的问题是明确学习者从例题中获得怎样的知识有利于迁移产生。学习者从例题中能够获得知识这是事实,但这个知识与要解决的数学问题有关。在数学问题中,和例题具有相同解法的问题叫做同型问题;在某些意思上和例题类似,但用同一种方法不能解决的问题称为类似问题。本研究所指的知识是适用于和例题不是同型的类似目标题的知识,而这种知识是学习者成功地解决数学问题不可缺少的。很多关于迁移的研究使用的是同型问题。反应定势等消极心态产生的消极迁移。

学习迁移的影响因素有哪些呢？

(1)相似性。学习材料之间的相似性，学习情境的相似性。

(2)原有认知结构。学习者的背景知识，原有知识经验的概括水平，学习策略的水平。

除上述影响迁移的一些基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示心理学上说的思维迁移嘀柢骶羝氐棣睇娣与帮助等也在不同程度上影响着迁移的产生。

2、影响孩子的注意力

陌生的环境，陌生的同学，孩子来到一个失去安全感的地方。首先，他们感到害怕。慢慢的，把这种短暂的情绪延伸出去，孩子就开始了长期的焦虑，他不确定自己是否能融入这个环境。然后，为了保护自己，少犯错误，孩子往往会回避问题，凡事退缩。如果情况，孩子会抗拒与外界接触，只想把自己封闭起来。这样对孩子心理和学业都有影响。每个孩子性格都不一样，转学不一定更好。其实大部分孩子都是很敏感的，要适应很长时间才能过好集体生活，不是那么容易的。

家长要带孩子去了解新环境周围的情况，让孩子真正喜欢。每个孩子都有自己的兴趣，家长可以抓住这个“点”。提前问别人，自己上网查，带孩子去他喜欢的景点。逛逛周边的图书馆，游乐场，美食街，给他买点吃的，玩玩。孩子觉得这个地方真的很好，他愿意融入自己。

孩子刚转学到一个陌生的学校，上课的专注力会明显下降，经常在课堂上徘徊。孩子们可能会想念以前的班主任，也可能会想念和同桌的窃窃私语。突然的生活变化会让孩子产生各种疑问和情绪，而这些疑问和情绪会成为孩子注意力不集中的主要原因。1.学生的智力水平。智力水平较高的学生迁移能力较强。

2.学生的认知结构的数量和质量。已有知识经验的准确性、稳定性、丰富性和组织性等，会直接影响到学生面对新知识、新情境时对已有知识提取的速度和准确性，从而影响到迁移的发生。

3.学生学习的心理定势。定势即学生从事学习活动的一种心理准备状态，它对学习有一种定向的作用。定势有助于迁移的发生，但它所促成的迁移可能是积极迁移，也可能是消极迁移。

什么是可迁移能力？怎样培养?

4、做题方面：做题方面：做题练习是少不了的，但不要一味的题海战术，把自己搞得一塌糊涂。做题的时候坚决完成、杜绝抄袭、杜绝题海战术。试题你是永远也做不完的，但题型是有限的，要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。学习中还要学会阶段性的总结，了解自己最近的学习情况，进行调节和完善。

1、数学问题解决中的目标题

所以，不断提升自己的能力，坚持自己喜欢的爱好，你也许会成为下一个“不想当厨子的歌手不是个好企业家”的人。

心理学家桑代全日制硕士分为学术型、专业型。非全日制大多为专业性硕士。学术型硕士的招生考试只有年初的“统考”，而统考以外的专业由各招生单位自行命题、阅卷。专业硕士的招生考试有10月份的“联考”和年初的“统考”两次机会，考生可以自行选择，而这两大别的考试的专业考试，也由各招生单位自行命题、阅卷。GCT在职硕士是参加10月份的联考，全日制专业硕士跟原来全日制学术型硕士考试时间一样，都是每年一月份初试。克曾提出共同要素说:即一种学习之所以有助于另一种学习是因为两种学习具有相同的要素。根据此学说,在数学问题解决中,迁移产生的难易在于目标题和例题具有共同要素的多少,同型问题间具有共同要素多,迁移易于产生。可是,类似目标题只是在某种意思上和例题相似,并且含有例题中没有的要素,因此从例题到类似目标题的迁移就很难发生了。那么,从例题中获得怎样的知识能够促进不仅是同型问题间,而是类似问题间的迁移产生呢?这是一个非常重要的问题,为了明确这一问题使用类似问题作为迁移研究的题材是必要的。

在数学问题解决中能够促进向类似目标题迁移的知识目前被认为有两种。

什么是可迁移能力怎样培养

【】(1)相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。早期的研究主要关注外在的与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。

简单的说，就是一种学习对另一种学习的影响。迁移是人在学习中最常见、最重要的一种心理现象，任何有意义的学习，都无不存在着迁移现象。迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。以此理论，教师在预设教学内容时，要对学生的知识迁移能力进行预设，以便把握揭示知识的深刻程度。

【教师资格考讯】

培养迁移的方法：

2.方法迁移，授之以渔当孩子在陌生的学校养成内向的性格和焦虑的时候，注意力自然会受到影响，，会直接影响到学习成绩和能力的提高。这也是为什么很多转学的学生，以前学校的学习成绩都是名列前茅的，转学后却成了班级倒数的主要原因。学校也相当于孩子的第二个家庭。如果总是换学校，肯定会影响孩子的成长和学习。；

3.角度迁移，避免僵化的学习定势；

结合实际论述知识的迁移受到哪些因素的影响？

7、教师的指导。

结合实际论述知识的迁移受到哪些因素的影响？

查看解析 【正确】 一、来自学习者的因素

（4） 定式的作用。定式对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定式既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

二、来自学习对象教育的重点在于学习方法的传授，而不仅仅是书3、影响孩子的性格面知识的灌输。的因素