职业教育包括哪些

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职业教育包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育。职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中（职业中学）等。

职业院校知识技能教育 职业技术教育知识点

职业院校知识技能教育 职业技术教育知识点

职业院校知识技能教育 职业技术教育知识点

想要咨询职业教育选择优路教育职业教育是指使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质而实施的教育活动。

职业教育与普通教育是不同教育类型，具有同等重要地位，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。

职业教育的目的是培养应用型人才和具职业教育，是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，建设者，与普通教育和教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

就比如牙医，牙医如果你做得好的话这是一项暴利工作，记得前年我去医院检查牙齿，一看到价格表瞬间感觉到人有点懵，价格表上清晰的写着拔一颗牙两百、补一颗牙五百、换一颗牙的好像也要两千。

先后与多个出版社等建立合作关系，(2)选择、处理信息资料的能力；其中与机械工业出版社合作出版的“BIM”教材被确定为十三五规划教材，现已成为集培训、图书出版于一体的综合性职业培训机构。

职业教育是发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于，也可受益于职业教育，促进发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

高等职业教育：学业与技能素质如何才能兼备？

4、团队合作和沟通交流能力

学业教育与职业技术教育并重并举，是特色的高等职业教育体制机制建设和创新的一大成就。经济持续快速发展，高职院校各类高技能专门人才的培养功不可没。但是，高职教育与发展不相适应的问题和矛盾也依然存在，且大有突显之虑。分析其原由，高职教育的办学定位和人才培养模式中，学业教育与职业技术教育这两个核心要素孰重孰轻的辩争，始终左右着、影响着职业教育的观念和教育路径的设置及教育评价标准的制定，可谓是“两难抉择”。

③要具备理论联系实际的能力

本然——学业与职业的不等式

职业教育注重培养学生的应用能力和实践经验。通过将理论知识与实践相结合，使得学生在学习中深入了解行业内的情况，并通过实践活动培养学生的实际作能力。在此过程中，学生能够不断总结实践经验和教训，从而不断提升其技能水平和应用能力。

可见，学业与职业虽然有联系，但并非是等同概念。高职教育中的职业从属于学业，学业不仅要学习职业课程，还要学习大量的非职业课程，以及大量的专业边缘课程。

高职学生的学业，着眼的是宽厚的学术知识和较高的作技能，所培养的职业能力也不局限于具体岗位的专门知识与技能，而是多种能力和品质的综合体，如人际交往能力、解决问题能力、合作共事能力、组织规划能力、创新创业能力等。高职学业教育十分重视职业的适应性和应变性能力，目的是使学生以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的职业，旨在为个人终身学习奠定良好基础。

相对学业，高职教育中的职业教育，具有明确的定向性，专业方向与职业方向有高度的一致性。职业主导下的教学，专业态度、专业知识、专业技能，都带有鲜明的具体职业的特定色彩。

两种思想的执行路径也不一样，反映在具体的同一专业，理论与实践课时的分配，有的学校是6∶4，而有的学校反之为4∶6，面对这样的反，因价值取向的不同，理论上又依据“强基础”或“重技能”而各执一词，很难说服彼此。再加上高职学制之限，学历与职业的矛盾冲突愈烈，抢占的空间集中在公共课程的领地及专业课程理论或实践的课时分配上。当下，重视学科化教学与职业专门化教学的博弈，在高职院校间都互不相让，这种现象在校际间、在同校的不同专业间、甚至是在同类课程不同教师间都较为普遍。

职业技术教育指什么

关于职业教育培养目标的基本内四、是受教育自身发展的影响涵分享如下：

职业1.内涵教育（vocational education）是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。

职业教育培养目标的基本内涵

随着当今的经济和环境问题越来越严峻，逐渐崛起了可持续发展的理念。职业教育为了迎合的提高对于可持续发展理念的要求，应当培养学生具备可持续发展思想。

职业教育是中等教育领域的重要组成部分，其培养目标是为了适应现代快速发展的需求，培养具有一定职业技能水平和创新能力的毕业生。职业教育培养目标的基本内涵由以下几个方面组成：

理论基点的不确定，因生的教育行为乱象频生就不足为怪。如高技能专门人才培养“宽口径”与“专精尖”的对峙，前者认为高职学生应重视基础能力的培养，课程特征是广博多元，重在夯实知识理论和潜在发展的能力;后者则认为高职学生应重视现实就业能力的技术教育，课程设置职业化、学习过程生产化。实践中，学历教育倾向者主要表现是片面追求学业化，普通高等教育办学模式嫁接与的痕迹较重，过分重视知识系统完整和强调学科本位;而另一极端的表现是“唯技术”，简单照搬中职的教学范式，专业技术要求化，强调人才培养现实的适用性。

1、理论知识和专业技能

职业教育培养目标的一个重要方面是学生的理论知识和专业技能能力。学生需要掌握必要的相关理论知识，同时能够熟练运用所学技能完成工作任务。因此，学校需要从各个专业培养学生掌握理论知识和技能。

2、应用能力和实践经验

3、可持续发展思想

学生不仅要在学习中了解这一理念的听说读写技能，还需要在实践中融入自己的生活和职业领域内，让可持续发展理念有更好的贯彻落实。

互联网时代为企业提供了前所未有的生态平台，因此，企业需要团队中具有合作精神和良好沟通能力的人才。因此，职业教育相应地应该注重学生团队合作和沟通交流能力的培养。

5、能力和创新能力

在当前的职业市场上，雇主对员工的能力和创新能力非常看重。因此，班级与学校应该适当学生发展自我能力和创新能力，尤其是对于高层次人才开设的优质课程也应该有相应的指导和。

总之，职业写作思路1.引入：介绍职业学校生活的背景和重要性教育培养目标，概括来说是为了适应现代不断变革和快速发展的要求，通过掌握必要的理论知识、专业技能的掌握、实践经验的积累。

以及可持续发展思想、团队合作和沟通交流能力、能力和创新能力等方面的全面培养，以此培养出具有一定职业技能水平和创新能力的毕业生。

现代职业教育应具备哪五种能力？

1. 技能的实用性：职业教育所学专业是根据市场需求确定的，学生所学知职业学校培养的学生应“具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养、必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”识和技能都是实用的，可以为将来的就业做好充分的准备。

1)更2.特点新、运用知识的能力；

(3)强烈的求知欲和旺盛的创造力；

(4)任务策划和管理组织能力；

(5)明智、宽容、坚毅、自立和心等现代精神。

②要具备深厚的科学文化知识

⑤应具备良好的教育理论素养

对于职业教育，你怎么看？

比较实际的①要具备高尚的思想道德素质理解就是大因然——学业与职业难分伯仲专或中专

为实现职业教育做出更大的贡献【职业教育如何实现学生发展】

④应具备开拓进取的创新意识

首先，在认识上要正确理解职业教育的两重性。关于职业与人的关系，继承了马克斯，韦伯职业学思想的日本学家尾高邦雄(1941)认为，职业是一种具有经济的(被作为维持生计的手段)、的(履行角色)、心理的(发展个性)多重性的人类活动，为培养从事这种职业活动的人，职业教育活动同样负有经济的、的和人的个性发展三个方面的职责。但从教育学的视角看，在经济的和的与人的个性发展之间，存在着“二律背反”的问题，可能迫于现实生活中经济和需要的考虑，而忽略或放弃个人价值和个性完善的追求，导致所谓职业教育的“必要恶”(necessary evil)。因此需要我们正视职业教育的两重性，防止因为过分强调经济的的作用，而忽视人的发展这一根本点。基于日本战后经济成长中过度追求“工具化”价值而损害了人的发展的沉痛教训。日本职教研究学者寺田盛纪给我们的真诚提醒是：要从学生发展需要出发，要区分教育与培训的本质异，教育不要重蹈日本覆辙。

3.

其次，在培养目标上要处理好企业需要与学生发展的关系。近年来大力发展职业教育，更多的是从满足经济和发展对中等专业人才的需求出发的。在某些实践层面，职业教育又被简单地理解为满足企业用工需要而塑造“单向度的人”的工艺流程。于是乎。为实现毕业生与企业岗位之间的“零距离”对接，订单式培养模式盛行：为强化技能教育，文化课和专业基础课被大量削减，甚至学生的职业能力被简化为实践作能力。职业教育所内含的职业知识、职业技能、职业价值观的教育，在“工具化”利益驱使下被地狭义化乃至空洞化。其后果其实已经开始显现，毕业生由于缺乏应有的职业意识和人文素养，求职受挫、迷失自我，有的干脆自愿失业：有些学生毕业就面临“技能过时和老化”，更谈不上职业可持续发展：一些明智的企业已经把目光转向更具有发展可能性的普通高中毕业生……面对这些，一些开始理性地意识到：只有首先关注学生发展，为学生将来的职业发展打下扎实的基础，最终才能得到企业和的认可，只有首先实现育人这一核心功能，才有可能为经济建设和发展服务。只有通过具有可发展力的合格劳动者这一媒介，学校与企业之间才更有可能对等地分工负责、通力合作。

，落实到专业建设、课程开发和教学环节，要充分考虑学生的发展需求。职业学校的专业设置和课程开发要综合考虑地方产业发展、企业需要与学生发展需要的协调统一。实现以学生发展为本的办学理念，需要从课程目标、课程内容、课程结构等方面进行全方位的调整，教材开发要从传统的以“知识”、“技能”为中心转向“以学生发展为本”，为学生主动学习和多元发展提供可选择的学习机会。文化课与专业课的比例的调整要考虑学生的长远发展，加强文化课教学，提高学生的人文素养，在知识、技能与素养之间。人文素质和专业教育之间，着眼于学生发展，为学生的可持续发展奠定基础。

特别是在课堂教学环节，尤其要体现以学生发展为本，因材施教。课堂教学是学校教育活动的核心环节，教师与学生的关系又是在学校的各种关系中最为基本的关系。由于多数职校生的行为规范和学习基础都相对较。长期以来不被教师关注，因此教师在课堂教学中，重视学生的需要和兴趣。建立一种、平等、和谐的师生关系，对调动学生的学习兴趣和教育是培养人的活动，促进学生发展是一切教育活动的出发点和归宿。职业教育也同样如此。但是，由于职业教育固有的职业性和教育性并存的两重性特点，反映在不同历史阶段的政策选择和实践模式上，要么过于强调其教育的同质性的育人功能，忽视其职业性：要么过于强调其在经济和发展中的工具性作用，无视其教育性，在两极之间摇摆，必然使职业教育发展遭遇挫折并付出巨大的代价。从我国当前职业学校办学中已经出现的人才培养质量的诸多问题来看，围绕职业教育究竟为谁服务、培养什么人、由谁来培养、又怎样培养等基本问题，从事职业教育这一事业的人们必须注意的是，在强调职业教育为经济和发展培养实用人才的同时，坚持以学生发展为本是任何时候都不能忘记的。动机尤为重要。教师要改变传统的高高在上、无所不能的传授者与控制者形象，把学生看成一个真正意义上的、具体的富有生命力的人，平等对待并尊重他们；改变以往重于知识传授，关注课本知识理解与记忆的传统教学模式，把学生看成为一个发展的人，了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习基础，看到学生的异性。因材施教，让每一个学生都能在原有基础上有所发展，只有这样，职业学校的学生发展才真正落到实处。

职业教育有哪些？

职业教育内容如下：

职业教育是指使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质而实施的教育活动。职业教育层次包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育。例如中职通教育的涵盖CG原画、3D学业，辞书中解释不一，大致有“学问”、“学术”处理好高职教育的学业与职业之争，还需要从机制改革入手。首先是专业建设机制方面，高职专业设置必须适应区域经济发展方式转变和产业结构调整的人才需求，当专业导向与职业面向统一后，学校在教育和帮助学生制订并逐步实施职业规划的过程中，、学校、学生间的互动将从根本上推进学业与职业的互动。其次是教学机制方面，高职教育的本质特征是职业教育，职业能力的培养和职业技术的获得，决定了工学结合是其人才培养的根本途径。工学结合的教学组织，“学中做”与“做中学”体现了学习性生产和生产性学习的通则。在这种机制下，理论与实践的深度融合，学业教育与职业教育也就有机地融为一体。再其次是教学评价方面，高职教育要建立相应的兼学业素质与职业素质为一体的考核评价机制。可以说，高职专业面向的职业性，对专业内任何课程都有相关职业素质培养的特定要求，而如何挖掘学科课程中的职业因素加强职业训导，这也是对课程的基本要求。因此，对教师教学和学生学习的考核评价，既要立足课程也要立足职业，理论和技能必须兼顾。、“学习的课业”之意，现代版的网络语言中还有“学习成就事业”之说。职业，是在不同的专业领域中一系列相似的服务，职业也泛指工作，是个人在中所从事的作为主要生活来源的工作。模型、影视制作、IT技术、播音配音、直播电商、财税会计、兴趣外语等等都属于职业教育，主要侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

职业教育的内涵和特点

5.结尾段落：总结职业学校生活的益处和对个人未来的影响

职业教育的内涵主要包括以下几个方面：

职业教育的意义：

（1）职业素质教育：培养学生的职业道德、职业意识、职业精神和职业素养等方面的素质。

职业教育的本质是就业教育，但当职业教育同时被赋予学历教育的使命后，相应学历的素质教育就不再是就业教育所能包容的。高职教育同时担负着高等专科学历教育和高等职业技术教育，目标上，学业教育与职业技术教育的交汇点是高技能专门人才的培养，但就其合格人才的标准素质，学业素质与职业技术素质的合成，很难有直观的线性比较和量化匹配，教育者主观考量权重难免有失偏颇。由于高职学生素质与高技能人才素质标准的不确定性，侧重于学业素质或职业技术素质的教育形态和方法，谁也难辨对与错。

（2）职业技能教育：培养学生的职业技能和实践能力，使其具备从事某一职业所需的技能和能力。

（3）职业知识教育：培养学生的职业知识和理论水平，使其具备从事某一职业所需的知识和理论基础。

职业教育的特点主要包括以下几个方面：

（1）实用性强：职业教育注重培养学生的职业技能和实践能力，使其具备从事某一职业所需的实用性能力。

（2）针对性强：职业教育根据不同职业的需求，针对性地开设相关课程，培养学生的职业素质和技能。

（3）灵活性强：职业教育的教学内容和方式具有灵活性，可以根据不同学生的需求和特点进行个性化教学。

（4）与产业紧密结合：职业教育与产业紧密结合，注重培养学生的职业适应能力和创新能力，以满足产业发展的需求。

职业教育培养目标是什么

一、是受经济发展的影响

职业教育的目的是培养应用型人才，培养具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。与普通教育和教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

高职教育的理念形成与核心概念“高”字相关。高职的“高”，不仅是办学层次的定位，也是人才培养层次的要求。“高职教育是我国高等教育的重要组成部分，为生产、管理、服务线培养技术型、应用型专门人才，承担着为高新技术转化、传统产业升级提供智力支持的重任”，据此，高职的“高”，可从三个维度来定义。一是基础文化素质层面，高职学生专业发展的平台是高等教育，课程设置以“学科群”为特征，知识的广博性和系统性增强;二是专业理论层面，强调智能性与技术性并重，为适应高新技术学习和创意研发的需要，能掌握必要的专业理论和了解前沿性的专业成果;三是专业技术层面，高职培养的“高技能专门人才”是智能型、研发型的技术人才，不仅掌握所从事的技术岗位内的高新技术，精通所从事的岗位技术业务，而且还具有根据生产技术革新的需要，能处理生产一线的技术问题，此外，还具备结合专业开展一定的技术研发和帮带中级技术人员的能力。可见，高职培养的人才非一般的技工型人才。

职业教育是指对受教育者进行某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。例如，对员工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训，以及各类职业院校、中专、技校等职业学校的全日制式教育都属于职业教育。

3.主体段落2：讲述职业学校生活的实践活动和实习经验

人才结构的变化促使高职教育培养目标的变化。随着经济的发展，许多行业技术工人短缺，尤其是高级技工占比较小，人才供给和需求不匹配，呈现出结构性的矛盾。此外，旧有培养目标培养出的高职人才，已经不能完全适应就业要求，导致就业压力骤增。将就业压力转化为人力资源资本只能通过教育来实现。同时，、文化、家庭等发生的变化也对高职教育目标产生影响。可以说，因素是高职教育目标变迁的深层动因。

三、是受科技发展的影响

第四次工业革命的到来，科技飞速发展，技术进步促使生产方式更趋柔性化、分散化、智能化，新的生产和服务岗位对人才提出了全新的要求，要具有扎实的理论知识、要受过系统技能训练、要具有创新精神、要知识的广博与复合、要精益求精的工匠精神等。

技能成才与职业教育有何关系？

高职教育的发展有其自身的规律，不同时期的教育研究者对于高职教育的性质、定位、与经济发展之间的关系、人才培养等基本问题的持续研究，推进了人们对高职教育规律认识的不断深化，也促使高职教育培养目标的不断发展完善。

一、在职业能力中，职业教育以学习技能为主，技术教育以学习专业知识理论为主。但是所培养的人才都需要有一定的职业能力，其中都包含一定的专业技能和专业知识理论。但是职业教育以技能为主，其次才是知识理论。技术教育重点教知识理论，其次才是相关的技能训练。

二、在培养的过程但中，职业教育主要通过实践训练，并且学习相关的知识理论;而技术教育则主要通过学科学习，然后进行相关的技能训练，具备解决专业内实际问题的一定能力。

“高职”就是高等职业技术教育的简称，是高等教职业教育是发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物，而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于，也可受益于职业教育，促进发展是职业教育的应有之义和神圣职责。职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的训练，因此高职教育人才培养目标变迁的动因分析职业教育亦称职业技术教育或实业教育。职业教育是与基础教育、高等教育和教育地位平行的四大教育板块之一。育的一种，职业教育的高级阶段。

“职高”是也就是“中职”，是职业高中的简称，是中等职业教育，与中专、技校性质相同。

普通专科与高职专科没有本质上的区别，目前，全国大部分省省市已经实行调职高专完全并轨，也就是学费一样，部分省市还没有并轨，普通专科的学生学费少缴一些。但是随着拨款政策的全面并轨，高职高专将无任何区别。