高中语文必修一文言文荆轲刺秦王教学设计|高中语文必修四文言文

《荆轲刺秦王》是人教版必修一第二单元的教学内容,为了帮助学生理解荆轲与樊於期的对话内容，下面我给大家带来的高中语文必修一文言文荆轲刺秦王 教学设计 ，希望对你有帮助。

荆轲刺秦王文言文教学设计(荆轲刺秦王教案三课时)

荆轲刺秦王文言文教学设计(荆轲刺秦王教案三课时)

荆轲刺秦王文言文教学设计(荆轲刺秦王教案三课时)

高中语文荆轲刺秦王教学设计

【教学目标】

1、反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养学生阅读理解文言文的能力。

2、通过阅读正确评价历史人物，古为今用。

【重点难点】

培养学生通过阅读理解文章的能力。

【教学设想】

1、本文采用诵读法，以读代讲。

2、采用自主、合作、探究的方式，突出学生主体地位，培养学生思考能力。

【教学设计】

一、导入

《三国志·魏志》中说“书读百遍，其义自见”;杜甫写下了“读书破万卷,下笔如有神”的名句;语文教育家张志公曾说：“朗读，是语文的基本功;朗读，是学习语文课程的重要方法。”由此可见，读在语文学习中的重要性，唯有反复的朗读才能品出文章的真意。

这节课就和大家一起利用《荆轲刺秦王》这篇文言文的前五段，来学习研究文言文阅读的“四步法”。

二、具体设计

1、初读课文：

⑴大声朗读，读准字音(屏幕：樊於wū期、揕zhèn等9个难读字)。

⑵提问朗读，停顿准确(屏幕：“臣乃得有以报太子”等3个难读句)。

⑶齐听录音，提高朗读的准确性。

2、解读课文：

⑴无声默读，标记课文中的难词难句。

⑵理解词义，把握句式。

1、秦王必说见臣：说，同“悦”，高兴地。

2、见陵：被陵辱。

3、而燕国见陵之耻除矣——被动句。

通过刚才对前五段的初读，纠正了读音，读准了句读，弄清了当中一些重要实词的含义和特殊句式，下面进入阅读的第三步——品读。

3、品读课文：

⑴感知内容：

同学们齐读、二段，并思考屏幕上的两个问题。

①用原文的句子回答，发生的背景是什么?背景(秦国破赵)

②在这样的背景下“太子丹恐惧，乃请荆卿”，二人相见后商量的结果是怎样的?开端(丹荆会谈)

③同学们齐读本文的第三、四、五段，思考：二人会谈结束后，又发生了什么事?发展(樊柯会面)

④下面大家快速默读前五段，然后合上书试着复述课文前五段的内容。

⑵品味语言

①同学们再次品读文章第三段，体会两个不同的人物的对话和动作描写，然后分角色有感情的朗读。

②刚才同学们读的非常好，同学们思考：荆轲是如何劝说樊於期的?

明确：三个问句，首先动之以情;然后晓之以理;后告之以谋。

⑶把握形象

①前五段通过生动逼真的语言和动作描写，表现了独特的人物性格，请同学们再次阅读前五段，体会荆轲和樊於期各自的性格特点?

②尽信书不如无书，同学们刚刚分析了人物的性格特点。下面同学们再次品读文章的主要情节，站在一定高度分组讨论屏幕上的两个问题：

③荆轲刺秦王的准备充分吗?

④通过前五段的阅读和对史实的了解，怎样评价荆轲?

明确：朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。

司马迁，《史记·刺客列传》中说：“不欺其志，名垂后世。”

经过讨论后大家认为，荆轲虽不懂得以一人之力难挽狂澜的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏、不怕牺牲，在多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

4、美读课文：

现在大家已经对课文的内容有了一定的了解，并通过阅读把握了作品的语言和人物的性格，请同学们带着对文章内容的理解和对人物性格的深刻体会，大声齐读课文的前五段，要求融入感情，进入角色内心，更深刻的体会文中人物的情感活动。

三、总结全文

这节课，我们通过四步阅读法来学习《荆轲刺秦王》这篇文章，明确了“初读课文，读准字音句读;解读课文，把握词义句式;品读课文，把握内容;美读课文，读出文章的风格神采。”四个由浅入深，由易到难过程，。

希望同学们在日后的生活学习中培养自己的朗读习惯。努力做到正确的朗读、流畅的朗读、传神的朗读。

高一《荆轲刺秦王》教学设计

教学目标

①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

教学重难点

评价历史，分析人物形象。

教学过程

一、导入：

（课前展示雕塑照片）

来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。我们住在华阳日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常。这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。

其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。

二、背景介绍：

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、检查预习：

1、字音：（课件）找同学读。

a。拜谒（yè） 濡（rú）缕 变徵（zhǐ） 淬（cuì）火

b。忤（wǔ）视 图穷匕（bì）见（xiàn） 八创（chuāng）

c。箕（jī）踞 揕（chèn）之 偏袒（tǎn） 陛（bì）下

d。拊（fǔ）心 瞋（chēn）目 樊於（yú）期 怒叱（chì）

：a

2、整体感知：

①指出本文中的主要。

②课件出示主要：

（一）开端：行刺缘起。

（二）发展：行刺准备。

（三）：廷刺秦王。

（四）结局：荆轲被斩。

总结：通过检查，发现同学们的预习情况很好，只是对人物的评价还不够全面和辩证，待通篇学习之后我们再进一步讨论。

四、精讲前四段：

1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。

2、分段朗读。

3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充）

五、总结回顾知识点

课件出示：

①重点字词

尽收（占领）其地

秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水

微（如果没有）太子言

邑（封地）万家

诚（果真）能得樊将军首

秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣

顾（只不过）计不知所出尔

②词类活用：

樊於期乃前（上前，名做动）曰

函（名做状）封之

③古今异义

涕：（古义）眼泪；（今义）鼻涕。

穷困：（古义）走投无路；（今义）贫穷。

可以：（古义）可以凭借，可以用来；（今义）能够，表允许。

偏袒：（古义）袒露一只臂膀；（今义）袒护双方中的某一方。

④文言句式：

秦王购之（ ）金千斤，邑万家（省略句，倒装句）

父母宗族，皆为戮没（被动句）

太子闻之，（ ）驰往，（ ）伏尸而哭，（ ）极哀。（省略句）

3、分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。

4、结合原文，分析人物形象和写法。

①【人物形象】

太子丹：有感，有仁爱之心。

荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。

樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。

②【写法】

语言、动作、神态描写。

5、劝说的艺术：

①语言委婉而不失力度

②动之以情、晓之以理

六、拓展训练：劝说

设定情景，由学生进行表达训练，体会劝说的艺术。

情景一：本班有一同学在考试中因而获得高分，成为本班名。请以的.身份劝他向老师认错。

情景二：本班有一同学，学习成绩优异，但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。

以上两题任选其一，自由结合小组

七、布置作业：

1、通译前四段。

2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。

3、原创诗。

咏 荆 轲

风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

课后习题

一：语言积累

（一）字词积累

1。选出下列词语中注音全对的一组（ ）

a。谒（yè） 濡（rú） 变徵（zhǐ）

b。踞（jū） 忤（wǔ） 叱（chì）

c。 箕（jī） 揕（chèn）袒（tǎn）

d。拊 （fǔ） 瞋（chēn） 樊於（yú）期

二：课堂点击

1、《战国策》是我国古代记载 时期斗争的一部完整的著作。它实际上是当时 家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，绵延，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。3、下列句子是从第三自然段中挑出的，试说说译文的正误，并说明理由。

（1）振长策而御宇内。

A、举起长鞭来驱赶天下诸侯。B、举起长鞭来奴役天下。

明确：A、B均有误。A中“御”译为“奴役”为好；B中“宇内”理解有误，联系下面（2）句可知。

（2）执敲扑而鞭笞天下。

A、用残酷的刑罚来奴役天下。B、拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下。

明确：A为意译，正确；B有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。

（3）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

A、于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫。B、于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。

明确：A句正确；B有误，藩篱比喻边境、，今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。

（4）收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……

A、收集天下的。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。

B、收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。

明确：A有误，“兵”不指“”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镝”是借代，代指兵器；B正确。

（5）践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。

A 、（秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。

B、（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。

明确：A有误，原文“践”不是课文注中的“践，踏。”（课文注释有误），而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲；“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。B正确。

4、第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时，从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？

提示：从、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施，写这些是为突出中心论点眼务的。

3、讨论：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉，天下响应”有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？

明确：五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素质：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”军成分：“疲弊之卒，数百之众”。武器：“斩木为兵，揭杆为旗”。的影响：“天下云集响应，赢粮而景从。”结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。

这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。

4、讨论：既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？

明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应二段；“以六合为家”二句照应第三段；“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

课外阅读《六国论》，思考：为什么同是秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，西汉的贾谊选取“秦亡”这个角度，而北宋苏洵却选“六国破灭的原因”这个角度？

高一文言文《荆轲刺秦王》特色鉴赏

《荆轲刺秦王》选自《战国策·燕策》。文章记述了燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,并雪个人的“见陵”之耻,派荆轲到泰国刺杀秦王的史实。下面是我给大家带来的高一文言文《荆轲刺秦王》特色鉴赏，希望对你有帮助。

《荆轲刺秦王》特色鉴赏

荆轲这一历史人物所以给后人留下深刻的印象，除了他的性格因素外，显然是与作者善于运用具体、细致、生动的艺术描写手段分不开的。综合起来，其艺术特色主要有四：

1.善于通过冲突来写人物。如文中两个主要人物太子丹和荆轲，就是放在秦、燕冲突的大背景上来表现;写荆轲，又是通过他与太子丹的矛盾冲突来刻画;后，是以与秦王的尖锐斗争来完成荆轲的性格塑造。这些矛盾、冲突、斗争，都为人物的性格表现提供了空间，并具有强烈的戏剧性和紧张感。

2.善于通过人物的表情、神态、语言和动作来展示人物的内心活动和精神面貌。如樊於期的“仰天太息流涕”和“偏袒扼腕而进”，太子丹的“伏尸而哭”和对荆轲的疑虑，秦武阳的“人不敢与忤视”和“色变振恐”，都给人以鲜明的印象。特别是荆轲。他对太子丹的承诺，同樊於期的交谈，对太子丹疑虑的怒斥以及毅然出发，易水上的高歌，为秦武阳“色变振恐”的解释，直至同秦王的短兵相接，英勇就义，都写得有声有色，富有表现力。

3.善于用衬托手法，使荆轲的形象更加鲜明。樊於期的乐于献首，太子丹的无知浮躁，易水边送行者的“垂泪涕泣”、“瞋目，发尽上指冠”，蒙嘉为荆轲牵引进言，秦武阳的临场惊恐，秦王的“目眩良久”，都起了反衬作用，使荆轲的重义、机智、刚毅、深沉、镇静、勇敢和自我牺牲的性格特征更加凸现出来。