【小学美术作业设计优化的思考】小学美术新的研究方案

【内容提要】本文通过常态和个例的实践出发，从目的、形式、异三大角度找寻作业设计新着力点和突破口，提炼更为人性、多元的设计指导，以优化教学行为提高教学质量。【】小学美术?设计作业

浙江省教育厅教研室_浙江省教育厅教研室主任任学宝

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学生作业的效果和质量是反映课堂教学有效性快而明显的途径。一般学生美术作业明显存在以下问题：（1）作业公式化；（2）部分学生能力有限导致完不成。（3）作业目的的功利性和封闭性。因此，如何以改进作业设计为载体，寻求有效教学的途径呢？

一、明确目标，完善范作，追求自我设计

1、注重范作引路

教具呈现时注意直观性，针对性，图象清晰。在作品有针对性和目的性，将作品表现过程中构图、造型、色彩、创意等美术形式清晰地展示并清楚地告诉学生，帮助学生突破难点、抓住要领。在《茶香四溢》课前的基础部分要求学生能熟练制作泥板和泥条。学生一开始动手作，自然困难重重，即使完成了一些作品，也较粗糙。于是事先用陶泥做好的一本“书”，在课堂上展现出来，既和泥板结合，又简单精致，然后让学生近距离观察并用手摸一摸。很明显，学生的注意力都被吸引到这本泥板书上，他们觉得泥土也能做成这样细致的泥板，十分惊讶，心里也暗暗有了一个比较目标。很快，这样的“激将”，会落实到自己的作品中。

2、强调自我设计

鼓励学生对需求和生活中发现的问题有自己的想法，形成创新意识。在这一过程中学生根据自己的经验、材料等构思作品方案，并将自己的方案设想用图案、模型、美工等方式表达出来，听取他人意见后不断完善自己的方案。后把自己的设想通过制作变成作品。尽量让学生亲历一个作品或一项活动的方案设计过程：收集素材结合心理感受——审美分析——方案构思——艺术表达——作品展示，这个过程可根据实际进行删减或合并。通过提供“表现体验”“过程评价”等方法，让每个学生学会制定作品制作的设计方案，这是美术学习过程的一个重要环节，是培养学生美术表现能力的主要途径。

二、注重实践，加强合作，进行有效指导

1、探寻科学合作形式，促进掌握新技能

美术课是感受性很强的学科，课堂练习尤为重要。可对基本知识讲解与练习的时间作出一般规定，大致为1:2。把个人练习、分组练习、课堂练习和课外练习有机结合起来。分组练习，有时是2-6人一组，有时是以大组为单位进行练习，这种方法一般用于材料和工具较少、不易准备、条件有限的教学内容。如《舞台设计》等课，让学生在课堂规定时间里小组完成一件作品也比较困难。因此，让大组为单位提前制作场景，课堂中制作主物体组合完成学习内容。这样既完成教学任务，又锻炼了学生的动手能力，还培养了学生的合作精神。

2、探索美术第二课堂，拓宽练习新渠道。

课堂教学时间是有限的，单靠课堂内练习是远远不够的，应把和美术教育有关的综合实践活动、学校教育教学活动、节日活动等整合。积极组织开展美术第二课堂活动，辅导并帮助学生参加现场书画、竞赛等活动项目，充分发挥特长生优势，促进学生的个性化发展。将美术的课堂学习与课外活动、常规指导、实践、家庭教育等途径相沟通、相结合，以实现其教育目标。学校生活中的科学活动、环境整治与美术教育结合起来；人文部分的学习与家庭教育紧密结合；公益美术与社区服务结合；设计作业可以与实践相结合；经典作品欣赏与研究性学习相结合等。如：《悠悠北山街》学生作业设计

三、立足教材，注重异，强调个性能力

1、根据情趣异设计内容不同的作业

教师在作业设计中要特别关注不同学生的兴趣，调动他们的积极性。如《画恐龙》，可把作业设计为个体英雄型、家庭和睦型、团结友爱型。应善于捕捉各个信息点，及时调整作业设计策略。一次画《欢乐家庭》作业练习，一位学生他愣在那里不知怎么画了，笔者马上了解：“怎么了？”“老师，我画不出来”。于是马上设计提问“你觉得家庭成员类似什么？”孩子沉默了一会儿说“就像一窝开心的小动物！”说完哈哈一笑。笔者马上说“你理解的真好，就画一窝小动物！”看着学生画完那幅有意义的画，并不时地表扬、鼓励。临近下课时候他说：“老师，谢谢你！我觉得这一家是快乐的！”这种因人而异的作业减轻了学生的心理负担，增加了他们的信心。也给不同爱好的学生提供可供选择的余地，促使每一个同学都能在自主实践的基础上建构新的知识和技能。

2、根据性格异设计表现不同的作业

不同性格的学生对相同的作业带有明显的“个性理解”。依据学生的个性特点设计受学生欢迎的作业，让他们在不同表现形式的作业中自主实践，品尝收获的喜悦。对于认真耐心的学生，提前一、两周甚至更长的时间让他们去实践，并让他们记录作业过程中的得失和创意；对于动作利索但耐心不够的学生，让他们去参观、感受，仔细观察作业的同学完成情况；对于酷爱网游又相对偷懒的学生，安排他们上网查找记录相关方面的知识，做成电脑课堂作业在班内交流。以上三样课堂作业的难易程度不同，时间也大不相同，但学生心中流淌的是实践中所得的真知实情，认真感受表现过的学生心中涌动的是细腻与兴奋，没用画笔表现但上网查过制作过各种资料的学生也主动收获了不少知识。

3、根据能力异设计要求不同的作业

学生性别不同、个性不同，认知能力、思维方式也存在着异，承认并尊重学生间的个体异，为不同知识基础及动手能力的学生设计分层次作业，促使他们由“现有发展水平”向“潜在发展水平”跃进，为学生设计“量力而行”的课堂作业：对表现能力特的学生，允许他们只完成基础部分；对表现能力较弱的学生，允许他们用模仿教材进行一个作品的临摹和简单绘制；对动手能力较强的学生，要求其完成有一定艺术性作品。不同层次的学生选择不同要求的作业，无论是模仿制作还是创意制作，使每个同学都能有所收获。例如：

作业设计应从不同的视角、不同的层面去尊重每一个学生，营造充满情趣、充满张力的课堂作业环境；力求全员参与，关注学生个性的异，因材施教，让学生在活动中把学到的知识融会贯通。在作业设计中充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生勇于实践大胆创新，把充足的课堂作业时间留给学生去体验、去完成，关注学生的学习态度、学习情感、学习方法，期待度的设计能唤起学生为下一个学习目标而继续努力的学习，更好的认识美术，培养创新精神和解决问题的能力，促使学生人格、素质的全面发展。

【参考文献】

［1］《浙江省中小学美术学科教学建议》（试行）．浙江省教育厅教研室 ［S］． 2009.10

［2］《个性化 教学设计 与实施策略》．熊梅 ［J］．《课程．教材．教法》．2011.08期

［3］《学科新课程标准解读》（实验稿）．基础教育司［S］．师范大学出版社．2011版

［4］《美术》教材1-12册．潘公凯［S］．浙江美术出版社

（爱山小学教育?浙江湖州）

浙江省教育厅教研室附属小学的介绍

浙江省教育厅教研室附属小学位于杭州市高新技术开发区翠苑四区内，目前是全国的一所由省教研室直接进行业务指导、教师培训的附属小学。学校已成为浙江省新课程改革实验基地、省教研室专家的教改实验基地、杭州市小班化教育实验基地。学校总占地面积15亩，建筑面积3542平方米。教学环境优美，布局合理，教育设施齐全，已经实现规模办学。现有8个教学小班，640余名学生，44名教职工。拥有一支事业心强，业务水平高的教师队伍。其中2人为全国教师，6人被评为市教坛新秀、市教改之星，4人为市学科带头人，12人获得区教坛新秀荣誉称号。

浙江省教育厅教研室的单位性质

浙江省教育厅教研室是“从事公益服务的事业单位（公益一类）”。省教研室主要“负责基础教育（学前教育、义务教育、高中段教育）业务指导、管理的机构，是教育行政部门指导、管理教学业务的助手和参谋”，“承担基础教育课程研究、基础教育学科教育教学研究（包括基础教学评价研究、教学科研等）、基础教育教学学术团体管理，及协助教育行政部门指导、管理教学业务。”

【网络教研：信息时代教育发展的生产力】网络信息时代

嘉宾：叶平 湖北省教育科学研究所副所长 华泽峰 江苏省常州市电教馆馆长 嘉宾：方张松 浙江省教育厅教研室研训室主任 周建仁浙江省杭州市拱墅区教师进修学校

从作层面讲，您所在地区网络教研的开展目前达到了一个什么样的程度？还有哪些方面的问题亟待解决？

叶平：从2004年开始，我们就以课题研究为依托，在湖北省范围内组织了校本研究的协作攻关行动，并提出和不断完善推进校本研究的行动策略。三年来的实践证明，校本研究的行动策略的实施，不力地促进了全省中小学校本研究的进展，而且为校本研究的网络化带来了发展的契机。在宏观层面，湖北省依托“湖北教育信息网”，采取平台与资源建设并重、以平台建设优先的方式，打造省级远程教科研网络，于2005年底，分别开通了“校本研究网”和“学科教学网”。从总体上看，湖北省校本研究网络化工作虽然取得了初步的进展，但仍然处于一种低水平的状况，没有形成常规化和制度化。在资源整合、力量整合，特别是平台建设方面，都亟待取得进一步的突破。此外，由于各地区发展不平衡，也没有形成区域整体推进的局面。

周建仁：为保障网络教研顺利进行，我们浙江省杭州市拱墅区高度重视教育信息化工作，加大投入用于全区基础设施建设。我们相继推出了网络教科研信息发布平台，如拱墅教育、拱墅教育博客、拱墅教师教育网等网站。这些平台改变了教研员、教师的学习、工作状态，促进了大众教研和校本教研，积累了学科教研活动资源，形成了学科教研“成长记录袋”。

我们感觉到在网络教研开展上有以下一些困难：从事网络教研的队伍分散，没形成团体力量；缺乏区域网络教研员的统一组织、协调、指导与；网络教研均为，教研员缺少技术支撑，技术人员又缺乏学科能力；一线教师工作负担重，缺少时间和精力。

华泽峰：江苏省常州市地区为中小学教师提供了形式多样的信息技术应用平台和丰富的教学资源。

平台建设：从区域层面上搭建的平台有：(1)常州教研网，主要为学科教研提供信息发布和交流平台。(2)名教师工作室Blog，以名教师名字命名的、吸引同一领域教师加入而组成的名教师工作室。我们为每一个工作室都开辟了研修Blog，目前，已有4821篇日志发表，回复更达到1万多条。(3)现代教育技术Blog，这是常州教师进行现代教育技术应用研究的专业Blog。此外，常州市电教馆为每个有“十五”现代教育技术课题的学校开辟了账号，用于课题研究方案、过程性资料和成果的上传。重要的是提供专业的交流平台，课题研究中遇到的问题，可以通过网络即时得到教育技术专家或同伴的答复，极大地激励了课题研究的兴趣。

资源建设：常州市信息化资源建设初见成效，通过自主开发、合作开发和直接采购等多种途径，已建成市、区、校资源库。常州教育城域网现拥有教育资源1500G，涵盖各个学科的新课标资源。

下一步我们将探索信息化资源的开发、应用、管理的有效模式，由常州市电教馆牵头，协同各辖市区电教机构建立“区域教育资源开发交流合作体”，发挥区域内部教育行政部门和师资优势，寻求符合区域基础教育课程改革需要的数字化教育资源二度开发的技术解决方案，开发出数字化教育资源。另外，要建立区域内部基础教育资源搜索引擎，构建基础教育资源管理平台和资源联盟，提供基础教育资源定制个性化推送服务，将区域内教育资源紧密联结起来，以开放、共享、互助的互联网精神，实现区域内部交流和合作。

在湖北省校本研究网络化过程中，是如何通过网络教研凝聚教研人员的集体智慧的？

叶平：我们认为，无论是“网上”还是“网下”推进教学研究，都必须坚持以校为本。基于网络应用的校本研究，虽然打破了时空界限，促进了教师之间的交流，但它的基本宗旨，依然是为了促进本校发展和本校教师成长，仍然必须以解决本校教师专业发展中的问题为主要对象。我们必须把网络校本研究定位为“校本合作研究”。要充分发挥网络互动的优势，鼓励教师树立团队合作研修意识，特别要强调以教师团队合作为基础，开展网上合作研究。每一位教师都要学会借助团队合作的力量，提高自己的专业能力，共享智慧，共同进步。

基于网络应用的校本研究，其重要的特点是能够为校本研修的校际合作和区域联动创造条件。通过网络，不仅可以推广不同学校教师发展的经验，实现研修资源（包括案例、课例等）的共享；不仅可以充分利用区域内的专家资源，实现专家指导的共享；还可以在不同层次的区域范围内，以教育教学科研部门和高校教育专家为支持，组织区域性的学校协作研究。

参与校本研究课题协作的学校，多数也都在校园网中搭建了相应的校本研究平台，上下结合，充分利用网络资源和平台开展研究。各校利用网络以及QQ、等即时通讯软件，参加UC教研群，特别是以教师博客实现教师之间的交流和合作研究，实现网络资源共享和思想互联，把全校教师组成了一个学习共同体，通过案例研究、 教学反思 、心得交流、灵感记录等，在分享和交流中产生新的认识，形成教师共享的新的研修资源。

如何将网络教科研进行深入？

方张松：将网络教科研推向深入首先要建立一支相应的网络教科研队伍，特别是网络教研员的队伍建设，这样一个发展的联盟，是网络教科研深层次发展的基础。其次，建立网络教科研的制度，从机制层面上促进网络教科研的发展，制度包括管理制度、评价制度等。再次，有丰富的网络教科研活动形式，网络教科研首先是网络化方式，其次是日常的活动方式，各种方式互补共生。第四，逐步形成网络教科研文化，网络教科研文化主要包括空间文化、关系文化、研究与学习方式文化、规则文化等，网络教科研文化是指网络教科研的思维方式和行为方式的总和，是影响网络和科研的一种隐性的价值，它是网络教科研发展的内在之本、动力之源。第五，网络教科研要努力体现先进文化的发展方向，提高质量和效益，扬长避短、克服片面性。只有不断促进教育科学的发展，才能体现网络教科研的先进性。

如何分享优质资源，惠及农村教育?

华泽峰：2005年，江苏省常州地区启动“春晖工程”，其目的是将以城区为主的优质教育资源，运用现代信息技术手段，为农村中小学和薄弱学校提供支持。共享优质教育资源，提高教育教学质量和信息技术教育的应用水平。同时帮助广大农村中小学和薄弱学校提高教师的教学能力和学校的办学水平，促进全市基础教育的均衡发展，真正办好满意的教育。

叶平：为了促进农村现代远程教育工程的应用，在区域性推进校本研究的过程中，要整合资源和力量，依托“三网合一”的农村中小学远程教育网等载体，动员城市学校支援农村学校，鼓励城乡学校以“结对”方式和组织学习共同体方式，开展基于网络的城乡教师互动研修，巩固和发展农村教育，大面积提高农村教师素质。其基本策略是：利用“天网”资源，建设“地网”平台，组织“人网”互动。

浙江省学科问题研究丛书一共几本

近年来，随着教育改革的深度推进，特别是2022年4月颁布了《义务教育课程方案》和各学科课程标准，学生学习、教师教学、课程评价、学校管理等都会被倒逼着发生系统性的变革。新形势对教师的教学提出了更高要求和挑战。

据此，浙江省教育厅教研室在系统总结本室传统教研品牌——“疑难（关键）问题解决”专题研训活动成功实施12年的基础上，组织省内各学科相关专家启动研发了《浙江省学科教学关键问题研究》系列丛书。这套丛书涉及学前、特教、小学、初中、高中全学段全学科。目前，小学语文，初中语文、历史与分册已经正式出版，其他各册将陆续推出，请持续关注。本次为大家的是2022年6月出版的《浙江省学科教学关键问题研究丛书 初中语文》一书。

语文教学的关键问题是什么？这个话题很重要，也很复杂。语文教育的专业性很强，从备课到上课，从课内到课外，从教学到命题……每一环节都需要很强的专业功底。语文教师很难做，教学内容、学习方式、作业设计、考试命题……涉及太多的因素。这些问题并不是一线教师凭实践经验就可以轻易解决的。此外，长期以来形成的教学“惯性”，一朝一夕无法轻易改变。认识指导实践，理念的更新很有必要，但这常常与现实的工作节奏形成矛盾。

不过，语文教师天生具有情怀，当学生对大量单一、碎片化的知识进行机械“刷题”，当本应是美好的阅读成为套路化的答题模式训练，当名著作品被斩碎成千百条知识信息要求学生记忆，当写作教学转化为背诵范文以待考试套作，语文教师定然于心不忍、痛心疾首。这些问题不是语文教师不愿意改变，而需要有人去改变。

浙江初中语文人始终有一颗向上的心。这些年来，我们不断地学习和探索，希望把握语文核心的、关键性的问题，以优化教学内容，转变学教方式，激发学习兴趣，提高教学效率。多年来，浙江省的教学研讨从“疑难问题解决”走到“关键问题解决”，汇集了大量的成功样例，形成了可观的实践经验，甚至凝结提炼为可贵的教学法则。统编教材教学内容的确定及形成系列，一定程度上支持了教师的教学，助力了语文实践研究。浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》，以学习设计的形态辅助了教师的教学，促进了教师教学能力的提升。

如何抓住语文教学的关键要素呢？关键要素的表现形式是多样化的，但我们想，任何学习都不能离开基本知识。核心素养的培育离不开知识和技能，且将之视为构成要素。《义务教育课程方案（2022年版）》的一个重要特点是强化课程综合性和实践性，并明确提出“推进综合学习”。“综合学习”理念在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中以“学习任务群”来体现。“综合学习”强调以大任务来学生学习，而“大任务”需要核心知识（也称核心概念或大概念）来统摄。语文教学通过核心知识，将大量知识点“粘贴”为结构化的、有组织的知识系统，以适应新情境的运用。于是，我们试图找出语文教学常见的“核心知识（概念）”，以此促进学生的语文学习。一段时间以来，浙江初中语文教师孜孜以求，研读课程标准和其他相关著作，反思以往的教学行为，描绘崭新的教学蓝图。这本书就是在这样的背景下完成的。

张宗余什么时候做数学教研员

张宗余2019年3月份开始做数学教研员。2018年底浙江省教育厅教研室数学教研科因张宗余的教学成绩突出，邀请他到教研课任职，于2019年3月正式上任。张宗余，1998年毕业于宁波大学?数学系，员，已在《数学通报?》等数学刊物发表文章50余篇，参与编写近20十余本浙江省教学参考书籍，多次参与高考、会考模拟试卷编写，是浙江省高校招生统一考试命题教师备选人员。所以2019年3月份开始做数学教研员。