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亚当斯公平理论 亚当斯公平理论公式

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1、IP-自己对个人所作投入的感觉公平感与不公平感都是一种心理现象。

2、当一个人发现自己的收入与付出比例低于他人时，会产生不公平感；但不同个体可能会有不同的心理反应，有的人认为“比上不足，比下有余”，自解；有的人认为“比以前强多了”，知足长乐；有的可能理智地提高增加报酬的要求；有的可能发泄不满，谩骂中伤；有的可能要求辞职，另找公平。

3、所有这些情况，都会减弱组织或团体凝聚力，影响其成员的积极性，降低其贡献。

4、的任务就是要尽可能缩小和消除员工的不公平感。

5、如果结果与投入的比率较低，就应该增加结果，减少投入；如果结果与投入的比率过高，就应该减少结果，增加投入；如果不公平感是因为当事人误解所产生，就应该给予解释和克服。

6、总之，要学会应用公平理论，在奖酬分配上尽量做到公平合理。

7、马斯洛“需要层次理论”；认为动机可以分为两类，即欠缺的动机和生长的动机。

8、而在每一类动机之中各有不同的需要，从低到高可以分为7个层次：生理需要，指人类原始、基本的维持个体生存的物质性需要；安全需要，指寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维持自我生存的需要；社交需要，也称归属与爱的需要。

9、是人在前两个层次的需要得到满足后产生的，指人希望得到爱和爱他的人、希望交友融洽获得别人的接纳感；尊重的需要，包括自我尊重方面（、自由、自信、成就等）和尊重方面（名誉、地位、认定、被他人尊敬等）；求知需要，包括好奇心、求知欲、探索心理及对事物的认知和理解；审美需要，指人有追求匀称、整齐、和谐、鲜艳、美丽等事物而引起心理上的满足；自我实现的需要，指人希望能充分发挥自己的聪明才干，做一些自己觉得有意义、有价值、有贡献得到事，实现自己的理想与抱负。

10、并且认为各需要层次之间的关系是逐层递升的，基本的生理和安全需要得到满足之后，高层次的需要才能依次出现和满足；在不同的年龄阶段和不同的生活条件下，总有某一种需要处于优势地位。

11、激励理论是管理心理学的范畴，早期的激励理论研究是对于“需要”的研究，回答了以什么为基础、或根据什么才能激发调动起员工工作积极性的问题，包括马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论，和麦克利兰的成就需要理论等。

12、弗鲁姆“期望理论”；认为激励就是掌握行为的选择过程。

13、如果某个人有了特殊的目标，为了达到这个有意义、有价值的目标，他必须做出某种行动选择。

14、因而，人们就要对能达到所期望目标的各种不同行为的可能性予以权衡。

15、若某种行为被认为比其他行动更具有成功的可能性，而且具有重要的价值与意义，人们就会受到激励，很可能选择并采取这种行动。

16、所以调动学生学习积极性就要给予学生恰当的期望，老师的期望水平适度是有助于学生学习积极性的提高，也有助于使他们相信只要通过努力就能够实现理想，让学生认识到努力学习对于自我价值实现的重要作用。

17、在学生取得某种学习成果的时候及时地给予肯定和奖励，使学生的学习积极性水平始终保持在一个高度上，持续地体验成功，从而强化学生认为“我就是秀的，我能行”这样的内心体验。

18、此外，在我们运用这种方式调动学生学习积极性时应注意调整期望水平使之与学生个体的实际情况保持一致，因人而异，正确定位。

19、以避免学生获得与他人比较而产生的不公平感和失落感，以致于挫伤学习积极性（费斯汀格和亚当斯“公平理论”）。

20、比较好的做法是建立一个学习目标体系，采取小步子强化的原则，把总目标分为若干步来完成以增强学生学习的信心。

21、及时地给予反馈和强化实行奖惩结合，以奖为主的原则，并且抱着对待每一个学生都一致的的公平态度。

22、（巴甫洛夫和斯金纳“条件反射理论”）海德“归因理论”；认为人的行为原因分为两种，内因和外因；并且提出共变、排除两条解释原则。

23、主张通过改变人的认识从而进行强化，达到改变行为的目的。

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