班级管理四种心理效应

三、理解学生，用“宽容”的心去包容他们

导语：心理效应是指由于心理、心理规律的作用，使人在认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反应效果。心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。作为中学班主任，应认真学习和研究一些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，提高管理实效。

教育中的心理效应 教育中的心理效应读书笔记

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班级管理四种心理效应

一、正确运用“门坎效应”，制定合理的教学目标

门坎效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当，往往会逐步接受更高层次的要求。

门坎效应给我们的启示是：在班级管理中，为了有利于调动学生的积极性，应该给学生制定一个目标，但要将总目标分解成若干呈梯级的子目标。一旦学生实现了级子目标，就通过了门坎，再加上班主任的鼓励和，使学生体味到成功的喜悦。然后逐步提高目标的层次，就有如上台阶一样，一级一级的，终达到预期的总目标。

为了更好地发挥门坎效应，班主任在制定具体的管理目标时，应注意如下原则：

1、目标的合理性。

制定目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。提出的子目标要与学生心理发展水平处于同一层次，学生努力就可以达到，让学生“跳一跳，摘到桃子”。在制定目标时，班主任要全面分析学生的各个方面的情况，以确保目标的可行性、合理性。

2、目标的层次性和具体性。

每个学生的基础知识与学习态度总是存在异。为了真正落实因材施教，必须分析不同层次学生现有的发展水平，根据优、中、生的知识基础与表现，制定不同层次的、具体的目标。使每个学生都能获得成功的喜悦。

3、教育者的参与性。

学生在实现目标的过程中，教师不仅要尊重学生，注重学生的主体地位，发挥其主体作用，而且自己也要积极参与其中。在学生迈“门坎”的过程中，要积极，一旦达到某个阶段的子目标时更要及时加以鼓励，使学生产生兴趣与动力，产生一种满足感，从而激化学生产生实现更大目标的动机。

二、正确运用“瓦拉赫效应”，寻找学生智能发展的“点”

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师这样评价：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学。这下瓦拉赫的智慧之花一下子被点燃了，终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有其强项和弱项。他们一旦找到自己智慧的点，使智能得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。班主任应主动运用“瓦拉赫效应”，积极地铺路搭桥，帮助学生寻找智能发展的“点”。

1、变堵为导，把学生由被动推向主动。

传统的班级管理以堵为主，学生处于被动服从地位。这种单向性的、不平等的关系天然地包涵着主义。而被剥夺了自主性、被伤害了自尊心的学生，对班主任抱有反感，甚至怨恨情绪，师生关系时常处于冲突和对抗之中，更谈不上充分发挥自己的智慧和潜能。因此，必须改变传统的管理观念和方法，充分发挥学生的主体性，学生自主学习、自主探究、自主约束，在自主探究中发现自己智能的强点。

2、设计多种形式的活动，为学生发现自己的智慧潜能搭建舞台。

班主任可就本班学生和学校的实际情况设计多种形式的活动，如辩论、演讲、手抄报比赛、普通话比赛、主持主题班会、调查、实践等。丰富多采的活动可为学生展示特长和个性提供场所，每个学生在这里都可以找到自己的位置，能讲的讲能写的写，能动手的动手。它使每个学生都找到自己智能的“点”，为普通学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。

三、正确运用“共生效应”，建立互帮互助的学习“共生圈”

自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们五、投射效应把这种现象称为“共生效应”。其实这种现象在我们人类当中也存在。英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，便是一个“共生效应”的杰出典型。

在班级管理中，班主任应当充分利用“共生效应”，发挥优等生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”。班主任在管理实践中，在充分了解每个学生的情况之后，可以将学生按优良等次搭配，把全班学生分成6个组。每组由7——8人组成，其中包括1——2名优等生，1——2名后进生，2——4名中等生。要求他们互相帮助，取长补短，并且将以小组的总成绩来衡量每个成员的成绩。因此，小组每个成员都必须对自己和组织内其他成员的学习负责。不仅要自己获得成功，也要关心帮助其他成员获得成功。在“共生圈”内，一方面，班主任要同学之间相互探讨、交流，各自从异于己优于己中不断自我完善。另一方面，班主任要各“共生圈”之间相互学习，相互竞赛，形成一个总的“共生圈”。这样，就会使互相帮助、你争我赶的学习氛围在班级中不知不觉形成。一学期下来，每个人都会取得令人满意的成绩。

四、克服“刻板效应”，树立正确的学生观

心理学中，那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。它是对人的.一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。在学校经常可以看到这种现象，班主任对学习成绩优异、表现好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和青睐他们。而对学习成绩较、表现的学生往往，并表现出厌烦的情绪。实践证明，这样对待后进生，会使他们丧失学习信心，失去克服困难的勇气，甚至产生颓废的情绪。因此，班主任在管理学生过程中，要树立正确的学生观。

1、用变化、发展的眼光看待学生。

发展观是唯物辩证法中的一个基本观点，任何事物都不是一成不变的，更何况是具有灵性、充满生机活力的每一个具体学生呢?学生是处于发展中的人，作为发展的人也就意味着学生是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。教师忽视学生正在成长的特点，要求学生十全十美，对学生求全责备，这与发展观点是相对立的。古今中外无数事实给我们许多启示：爱迪生被称为发明大王，但他小时候考试却常常不及格，被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次老师当众奚落两人说：“这两个没出息的家伙。”可后来，恰恰是他们俩取得令人震惊的成就。所以，班主任要用发展变化的眼光看待学生的过去、现在和将来，摒弃认为一般学生，特别是学业暂时不好的学生就不会有发展的陈旧观念。

2、用辩证、全面的观点看待学生。

“金无足赤，人无完人”、“十个指头有长短”。看待学生应采取辩证的、全面的观点，对学生的德、智、体，以及过去和现在都要全面地了解。每个学生身上都有特长，也有不足，不能只了解缺点的一面，不了解优点的一面。一句话，不能只见局部枝节上的瑕疵，而看不到本质;只见树木，不见森林。这种主观、武断的论断定会挫伤学生的自尊心和上进心。因此，班主任在教育教学过程中，要克服“刻板效应”，用发展的、辩证的、全面的眼光看待学生，树立正确的学生观。

，对于班主任工作，要明确认知：要做一个出色、成功的班主任，首先必须要有“三心”，那就是爱心、耐心和心。在这里给大家延伸一下德育工作上的一些比较成功的方法和经验。

一、身教重于言教，建立良好的家教“行为场”

二、良好的氛围和环境可以造就人

环境也可以对学生的心理产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑;如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激;如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑;如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱;所以，在工作中，我非常注重赏识教育，并且教育学生对待他人要宽容，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。

了解学生，是真正理解他们，包容他们的过错。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。现代的学生生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息的今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加的丰富多彩，同时也碰到了很多成长中困惑的问题。对于成年人，这些问题也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于那些孩子，确是他们无法面对和解决的。

四、建设一个的班集体

班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要班主任做大量深入细致的工作。

五、倾听学生的声音

为人师者，特别是班主任，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是我，一吐为快，指点迷津。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。

浅谈班主任必须注意的几种心理学效应

每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子、信任和依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！

一、联想效应

即人们在看待他人时往往会根据自己看到或听到的信息对其作出判断。心理学家做过这样一个实验：给两组人出示同一个人的照片，出示之前，对一组人说，这是一个重案罪犯，而对另一组人则说这是一位大科学家。然后让人们看照片，并用文字描述照片上人地相貌。结果发现，组地评价更多地是消极地，如“深陷地双眼证明内心的仇恨”；而第二组的评价更多的是积极的，如“深陷的双眼表明思想的深度”。

在班级管理实践中，班主任在认识或判断学生的言行时，不能仅仅根据学生外部的一些特点或信息，通过自己的经验或逻辑推理加以丰富的联想，而应该通过与学生的有效沟通来更全面、更丰富地观察和分析学生，然后再做出准确判断。

二、首因效应

在班级管理活动中，学生的仪表、衣着服饰、上课时地坐姿、专注神态等都可能给教师带来“印象”，它们可能在一段时间内影响着班主任对学生的认识和感受，甚至有可能形成不应有的认知偏见。

三、光环效应

光环效应也称为晕轮效应，指人们在认识事物或相互交往时，往往会受个别或局部特征的影响，而对人或事物的整体做出判断。如果班主任在认识学生时，不由自主地选择学生的某个突出的优势或缺点，从而以点带面、以偏概全地做出对该学生整体面貌或特点的判断，那么这就是“光环效应”对班主任认识学生产生了误导。心理规律一：罗森塔尔效应

当前在“应试”教育的干扰下，中小学教育仅凭考试成绩来衡量学生一切的做法并不少见。学生考试成绩好往往就被视为各方面都，学生考试成绩好往往成为评判“三好”的主要依据，而学生可能存在的缺点或不良品行往往被淡化。这就是一种光环效应的表现。光环效应不仅干扰着班主任对学生形成客观、积极的态度和认识，也会造成教师对待学生的忽视或不公正，比如，学习好的学生可能就更多受到教师的积极关注，而学习不好的学生就不可能更多受到教师的消极关注。

四、刻板印象

刻板印象是由于地理、经济、、文化等因素的长期作用，使人们对不同人群或事物产生倾向某种共同的、较为固定的认知，这些认知未必都有事实根据，往往带有偏见色彩。当人们对某一类人群持有长期的固定的看法，并以此来判断和评价这一类人群的心理与行为表现，这就是人际交往中的刻板印象在发挥作用。事实上，当我们看待他人时，常常会不自觉地从年龄、性格、职业、地区、民族等方面对其进行特定的归类，并把关于这类人的形象加以固定，作为评价他人的依据。刻板印象虽然可以帮助人们快速地认识或评价他人，但他往往使人对当前的人或事产生消极的、错误的认识、

在班主任与学生的沟通过程中，也可能会表现出这种刻板印象的特征，在头脑中形成对某类学生的固定印象。比如，有许多老师认为女生比较乖，而男生比较坏等。特别地，有的教师对学生的刻板印象仍然停留在传统认识上，比如，认为学生就应该对教师言听计从，不能反驳等。很显然，这种刻板印象使班主任在班级管理过程中，居高临下地俯视学生或者带着这种印象去审视、管理班级学生，可想而知，这样的班级管理是很难收到良好的效果的。

投射效应是指由于人们自身心理上具有某种特性，因而判断他人也一定会有与自己相同特性的心理特征。通俗地说就是“以己度人”，即自觉或不自觉地把自己对事物的认知或判断，在评价他人或事物的过程中投射过来。事实上，班主任在教育学生之前，往往已经形成了学生是什么样的人的观念或设，并以这种设来教育或管理班级学生。比如，当学生出现错误时，有的教师会认为“犯错误”是正常现象，是学生成长过程中的正常表现，因此采用尊重、理解、沟通式的教育方式，帮助学生及时改正错误，而有的教师则会认为“犯错误”是学生的不正常现象，或是学生故意而为之，如果不加以管教会更加，因此教师对学生采用批评、指责的管理方式。其实教师所采取的与学生沟通的方式就是教师的人性观和学生观的投射，是教师对人性与学生观的理念投射于教育学生的行为之中。可见，教师如何看待人的发展，如何认识学生，对其教育教学以及班级管理都具有重要的作用。

六、角度效应

当人们从不同角度认识人或事物时，往往获得不同的认识和看法，有时候不同视角所看到的结果甚至会截然相反。事实上，人们在认识事物时，往往仅仅站在某一个角度或视角，这就很有可能导致信息获取不完整，造成以偏概全，片面地理解事物的全貌。因此许多时候，人们需要从不同角度来看待事物，把各种视角所形成的认知和看法汇集起来，更有助于呈现出事物的全貌。

在班级管理中，班主任看待学生时也需要尽可能从多个角度去观察和了解。从多个角度去了解学生，教师才有可能获得关于学生更为全面的信息。比如，在班级管理过程中，班主任除了要从学校教育的角度去了解学生外，还应该更多的从家庭教育的视角、学生成长的视角、视角等对角度去了解学生。

《教育中心理效应》——高原现象

1.什么是高原现象

在我们的技能行程中，练习到一定阶段往往会出现进步，暂时停顿的现象，这就是“高原现象”。

高原现象表现为在高原期练习曲线保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所下降，但是在高原期之后，练习曲线又会上升，即表示练习成绩又可以有所进步。

2.只问耕耘，不问收获

当练习成绩已经达到一定水平时，旧的技能结构限制了人们按照新的方式组织动作。在没有完成这种改造之前，练习成绩只会处于停顿甚至暂时下降的状态，继续进步，需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法而代之以新的活动结构和完成活动的新的方式方法，所以到了高原期，学习者要尽早探索适应该阶段的学习方法。

在参加写作挑战时，刚开始，我也是兴致勃勃，每天观察周围，好像生活有很多的美好，每天构思各种题材，查找资料，希望自己的习作在众人面前不要太落后。写着写着，不仅发现写作没有进步，反而才思枯竭了，竟不知如何下手，这应该是学习过程的一个高原现象吧。看来，原有的知识储备不足以支撑我的输出，那就看书吧。于是，挑选一本好心理学包括基础心理学与应用心理学两大领域，其研究涉及知觉、认知、情绪、思维、人格、行为习惯、人际关系、关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康、等发生关联。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在行为与动力中的角色；另外，它还与神经科学、医学、哲学、生物学、宗教学等学科有关，因为这些学科所探讨的生理或心理作用会影响个体的心智。书，坚持阅读，写读后感。读着读着，写着写着，内容有了，文章的内涵也提升了，真是一箭双超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。雕啊。

在学习书法的时候，老师一直告诉我们，学着学着，会有眼低手高的阶段。是啊，真是这样，虽然懂得结构，笔画的规矩，但总是写不好。如果，这阶段能够顺利地度过，在书写方面就会有极大的跨越。

在个人意志方面，经过较长时间的练习，学生学到一定程度时练习，兴趣有所下降，会感觉到非常疲劳，甚至产生厌倦情绪，学习动机会下降许多，导致练习成绩出现暂时停顿现象 。这时，就需要学习者坚持，保持强劲的动力系统，遇到困境时，具有攻关精神和百折不挠的勇气，有顽强的意志，才能克服高原现象。

坚持很难，但是坚持很酷。近期，在学习阳明心学时，有无数次想要放弃，但又不断地鼓励自己，逼迫自己每天思考一点点。遇到困难时，想办法克服，早上没办法听责善，那就改时间，会打扰别人，那就戴上耳机。所以，不要轻言放弃，迎接下一个上坡。

在个人知识方面，知识基础不牢的学生很容易遇到高原现象，因而克服高原现象的一个重要方法就是丰富自己的各种知识，打下丰富的知识基础，做到强项更强，弱项不弱。

3.创造“第二次呼吸”

高原现象并非是极限，并非是不能再进步的代名词，相反，她就像是黎明前的黑夜，虽然这段时间很难熬，但也是技能进入更高阶段的表现，只要适当的调整练习方法并付诸一定的努力，再坚持一段时间就会质的提升，只要突破这一关，我们获得的将是一笔巨大的财富。

《教育中的心理效应》读书笔记十三（霍桑、留面子）

学习兴趣、学习能力和学习效率三者是和谐统一的辩证关系，将这三项标准严格细化到学习过程中，并以学生的考试分数快速提分、学习情绪饱满有力、学习效能完善健全为的效果体现形式。

心理现象：霍桑效应

现象诠释：近朱者赤，近墨者黑，教育者的（齐帆齐2021年9月年度写作品牌IP特训营，第149篇，字数2212，共累计276209字数）直接和间接的教育方式，都可能通过教育对象的内心变化，而产生影响。实验研究证实了这种，由于引起对身份的认知及态度，产生的实验偏的存在，这是我们所熟知的霍桑效应。

对管理的启示：

1.关注就是力量。当一个人感受到正在受到关注，从而真正投入到工作和学习之后，他会表现出比较高的效率。

2.小学教师霍懋征老师一直主张没有爱就没有教育，他说一个老师必须热爱学生才能教好他们，在她的眼中没有不可教育或教育不好的学生。

4.就是要学会做一个平等耐心的倾听者，听取学生对问题的见解，分析学生的认识源头，通过换位思考等方法理解学生，帮助学生减轻心里包袱，轻松面对学习压力。

心理现象：留面子效应

现象诠释：如果对某人提出一个很大的会被拒绝的要求，接着向他提出一个小一点的要求，那么他接受这个小要求的可能性比直接向他提出这个小要求，而被接受的可能性大得多，这种现象被称作留面子效应。

对管理的启示：

1.所有难教育的学生，都是失去了自尊心的学生，所以好教育的学生，都是具有强烈自尊心的学生。而我们在关爱学生，保护学生自尊心的时候，还应采取一些批评的方式，坚持以理服人，以情动人的谈话方式，促进学生努力改掉缺点和错误，取得教育的效果。

2.对学生进行教育，需要考虑沟通的方式和方法，对学生实施批评时要掌握分寸，是批评能被学生所接受。

学习的心理效应都有哪些？

能够促进学习效率的心理效应是深加工效。

一、促进人际关系的心理效应，包括热情效应、南风效应、阿伦森效应、美丽效应和微笑效应。

二、促进学习效率的心理效应，包括期望效应、深加工效应、测试效应和空格效应。

三、克服心理焦虑的心理效应，包括镜像神经元效应、替代性创伤效应、给予效应、习得性无助效应。

四、提升心理健康的心理效应，包括运动效应、具身效应、自我中心效应和情在班主任工作中，要注重家庭教育，俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”。孩子的特点是可塑性大、模仿性强，而他们的学习初多半是从模仿父母开始的。所谓“有其父必有其于，有其母必有其女”、“将门出虎子”、“穷人的孩子早当家”说的都是“行为场”的作用。绪标注效应。

学习进入五年级后，部分学生在课堂上的表现变化很大，深感欣慰和鼓舞。效率：

学习效率是学习快慢的表示形式。提高孩子的学习效率是每个老师的心愿，更是学生及其家长的追求目标。

国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中，习惯又占有重要位置。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。所以老师应该在辅导中，注意培养学生一心向学的习惯、专心致志的学习习惯、严格执行学习并坚持完成的学习习惯 、认真思考的学习习惯。

心理学的十大效应定律是什么？

美国的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：

他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

于是罗森塔尔得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发首因效应，也叫“效应”，是指如果某人在初次交往时给人们留下良好的印象，就会影响人们对他以后一系列行为的评价与判断，然而，这种印象往往具有表面性和片面性。如果班主任对学生的“印象”表面性或片面性认识，那么不仅会使班主任对学生的评价难以准确客观，而且这种评价会长时间地影响班主任与学生在实际交往过程中的评价与决策。挥作用。

心理规律二：超限效应

美国作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

这种过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

心理规律三：德西效应

心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！

在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他纵着美分这个外部因素，所以也纵了孩子们的行为。 心理规律四：南风效应

南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。

故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。

心理规律五：木桶效应

“木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块长的木板，而在于木桶上短的那块木板。

心理规律六：人际交往中的“增减效应”是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。比如，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。霍桑效应

美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，生产状况很不理想。后来，心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。

这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。 心理规律七：增减效应

心理规律八：蝴蝶效应

据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并作出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。

“蝴蝶效应”告诉我们，教育孩子无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响孩子一生；错误和武断的，则可能贻误孩子一生。

心理规律九：贴标签效应

在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而又的确需要一批。于是，美国就决定组织关在里的犯人上前线战斗。为此，美国特派了几个心理学专家对犯人进行战前的训练和动员，并随他们一起到前线作战。

训练期间心理学专家们对他们并不过多地进行说教，而特别强调犯人们每周给自己亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，叙述的是犯人在狱中的表现是如何地好、如何改过自新等。专家们要求犯人们认真抄写后寄给自己亲爱的人。

三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指挥、如何地勇敢等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥、那样勇敢拼搏。后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。

心理规律十：登门槛效应

心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用（实践）性。

实际上，很多人文和自然学科都与心理学有关，人类心理活动其本身就与人类生存环境密不可分。

心理学家从事基础研究的目的是描述、解释、预测和影响行为。应用心理学家还有第五个目的——提高人类生活的质量。这些目标构成了心理学事业的基础。

教育随笔11：要充分发挥期望心理效应的作用

“权威性的预测”引发了教师对这些学生的较高期望，就是这些教师的较高期望在8个月中发挥了神奇的暗示作用。部分学生在接受了教师渗透在教育教学过程中的积极信息之后，会按照教师所刻划的方向和水平来重 新塑造自我形象 ， 调整自己的角色意识与角色行为 ，从而产生了神奇的“期望效应”。

期望效应又叫“皮格马利翁效应”，也叫“罗森尔塔效应”。美国哈佛大学罗森林塔尔等人为首的心理学家们进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。

对此，我深有感触， 让孩子感觉良好，为自己感到自豪，是增强自我行为调控能力的好办法 。自我感觉好了便有了自信，有自信就有了自爱，以自己为豪，由自爱达自尊。一个高自尊感的人，对自己的言行自然有约束有期待。

自信——自爱——日常生活中常有这样一种现象：在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较高的要求，很容易遭到拒绝；而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。自尊。

一班有几个表现顽劣，位子分布在两头。过去上课中，我像打地鼠一般，一会儿瞪向左边，一会儿厉声向右边。训斥多了，自己上课的情绪败坏许多。高个子曹同学被我“拎”到了个位子，男孩性格温和，交流时表现得很乖巧，可课堂上自我管理能力很弱，总是分神，总是逗笑。批评几句，无碍，不过，也几乎无效。

另一头的史同学，精瘦的一个男孩，一双眼睛黑溜溜，非常有神，透着灵气也有戾气，课堂习惯，想说就说，想叫就叫，开始活动了，他就一坐下，不来参与。非常说不得，低年级时就会扯着脖子和我“杠”，四年级一次课堂上嘴巴一直在烦，影响上课，我肚子里的火一窜上来，一把把他拎出座位，他马上做出要和架的架势。在气势上，无论多高大的孩子心智终归还小，依然被我“唬”下来。但是，一时的控制未必能够换来真正地转变。

班级中还有几位貌似安静，实则经常悄悄说话、分心的男孩，有孙同学、叶同学、赵同学。

严厉教育、多次提醒看不出有什么大的效果，显然，必须得改变教育策略。

过去，一直比较认同“让孩子在学习本身、做事本身获得成就感，而非在奖品的利诱下去参与。一味地利用分数、奖品，只会破坏内驱力。”对自己的孩子也好，对学生也好，极少物质奖励，我会在他们取得进步时，积极鼓励。

然而，当学生似乎无优点可以夸赞时，或者一时好了，表扬过后很快打回原形，简直是我自己打自己的嘴巴，惯用的教学策略似乎不起很大的作用，我开始寻思我要改变。

去年上半年，我拿了一盒果糖进课堂，宣布将奖励两类同学，一是连续几次课下来，表现改观很大的，进步明显的同学；二是表扬向来有良好自我管理的同学。“进步奖”和“保持奖”一3.美国作家艾默森说过，教育成功的秘诀在于尊重学生，教师首先要学会尊重学生，恰当处理师生之间的心理矛盾，减少师生之间的心理距离，通过合理的渠道释放学生在学习生活中积聚的不良情绪。公布，漂亮的糖果盒吸引了众多孩子们的眼神，整体课堂情况好一些。

物质的只是暂时的，为了避免几个调皮的孩子只做一时的改变，，在每节课下课前，特意点名肯定几个学生的进步，再跟上一句：“下节课会继续观察有没有管好自己哦。”第二，利用期望效应，当学生主动表达、表现时，立刻当着众人的面，狠狠夸赞音乐想象力、音乐感知力、音色、节奏感等等音乐素养，肯定他们各自身上有很不错的音乐细胞，并且下课后单独流下来，再一对一肯定+表达期待。

每一节课都受到我的鼓励，孩子们真的在变化。自从先后拿到奖品，曹同学、史同学在课堂上安静了许多，还不是安静一节课，是很长时间做到安静。

当我意外得知史同学在课外学习拉丁舞，既感到意外——课堂上没发现特别的音乐才能哦，又感到高兴，又可以拿来鼓励他。“不愧是在跳拉丁舞的呢”、“动作协调性真好”、“节奏感很不错”，只要他参与活动，能够合上节拍或达到活动目的的，我一定及时肯定他。

现在课堂上，明显感到他对自己音乐感受力很有信心，听赏音乐后，总是积极举手发表自己的看法，也敢于一个人起立演唱。我在大屏幕前提问，他会一次又一次脱口回答，而且准确率很高。

教无定法，贵在得法。不同的孩子需要不同的方式给到他肯定。有些，几句肯定的言语就立马看到主动性，有些孩子得需要投入比较大的气力，多种方式去鼓励他们。

用肯定的言语+甜蜜的物品+期待，让学生对自己增强自信心，对自己的学习充满希望。

这个方法的使用，每个班的后进生都发生不同程度的改变。二班的戴同学，一个低段时期行为可谓“恶劣”的男孩，两个嘴巴管不住，却喜爱唱歌的男孩陈和杨。如今转变很大，如果事出有因音乐课“掉”了，会表示不满，少课了。前日课堂中，临时有事广播通知，上课暂停，杨同学恳求道不听广播要继续上课。皮娃戴同学竟然会主动要求起立唱谱。看到学生巨大的转变，确实是当老师的幸福……

在实际教学中，把每人都看成具有较好音乐基础的学生，只是成长节奏不同而已。多给他们一些积极的期待，这样的积极暗示会使学生喜欢上课堂，为自己的表现感到自豪。

不过，并不是所有的学生都能按教育者的期望发展。学生的气质、个性特点不同，原有经历不同，知识基础、智力水平各有异，对自己的要求也有高有低。

还是需要因材施教，对学生提出恰如其分的希望与要求，要切合学生已有的知识、智力水平，既不过高，又不偏低。这样才能增强学生学习的自觉性，取得良好的学习效果。

其他班级几个后进生转变的故事还有，以后慢慢写，慢慢整理，记录学生成长的足迹，记录自己教育思想改变的轨迹。