教资考试小学《教育教学知识与能力》考试重点是什么

小学《教育教学知识与能力》重要考点：我国小学教育的历史与现状;教育学、心理学的基础知识;小学教育的基本特点以及教育研究的基本方法;小学生各方面身心发展的一般规律;小学生的认知特点(感知觉、记忆、思维、想象、注意等)和思想品德发展的特点;小学生医疗、保健等各方面的知识(包括疾病预防、意外的处理等);小学生的个体异;班级管理的原理、方法以及班主任的职责;小学班级活动的途径和方法;小学学科的基础知识、基本理论;小学学科的课程标准主要内容及特点;小学教学设计的原则、依据和步骤;综合课程和实践活动的相关知识;教案设计的基本内容、步骤和要求等;教学情境的创设、学习动机的激发;课堂教学组织的形式和策略;教学评价的基本内容、类型和方法;教师教学反思的内容、类型和方法。

教资教育知识与能力必背考点_教资教育知识与能力备考

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教资教育知识与能力必背考点_教资教育知识与能力备考

必背知识点

在小学科目二《教育教学知识与能力》的笔试考试中，共包括单项选择题、简答题、材料分析题、教学设计题这四种题型，其中简答题占30分、材料分析占40分，这两项共计占70分，所以在参加考试前，考生一定要熟练掌握这两个题型的相关知识点，只有这样才能保证教师资顺利通过。以下是小编为同学们总结的17个常考知识点，快来一起学习吧~~

考点1 教育与的发展

1. 生产力对教育的制约作用

(1)生产力水平决定教育的规模和速度。

(2)生产力水平制约教育结构的变化。

(3)生产力水平制约教育的内容和手段。

2. 经济制度对教育的制约作用

(1)经济制度决定教育的权。

(2)经济制度决定受教育权。

(3)经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容。

3. 教育对经济制度的影响作用(教育的功能)

(1)教育为经济制度培养所需要的人才。

(2)教育可以促进。

(3)教育是一种影响经济的舆论力量。

考点2 素质教育的基本内涵

(1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。

(2)素质教育是面向全体学生的教育。

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。

(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。

(5)素质教育是以培养学生的感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。

(6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

考点3 教育制度的影响因素(制定教育制度的依据)

(1)生产力发展水平和科学技术发展状况。

(2)经济制度。

(3)青少年儿童身心发展规律。

(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。

考点4 学校教育对人的身心发展的作用

1. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

(1)学校教育是有目的、有、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。

(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

2. 学校教育在人身心发展中起主导作用的主要表现

(1)学校教育按对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

考点5 新课程改革倡导的学生观与教师观

1. 新课程改革倡导的学生观

(1)学生是发展的人

，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。

(2)学生是独特的人

，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与之间存在着巨大的异。

(3)学生是具有意义的人

，每个学生都是于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

2. 新课改倡导的教师观

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、者、参与者。

(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

考点6 教师合理的知识结构(教师专业知识的内容)

教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的内容。

本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等。

条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。

实践性知识指的是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。

文化知识指的是教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、科学和自然科学等知识。

考点7 问卷设计的结构及基本原则

(1)问卷的结构包括：封面信、指导语、问题和、结束语。

(2)问卷设计的基本原则包括：

，将为调查对象着想作为问卷设计的出发点。

第二，保证问卷的适当性。如研究目的(理由)的充分性;问题对于调查目标适宜性;问题对调查对象的适当性。

第三，对于阻碍问卷调查的因素有明确的认识。阻碍问卷调查的因素包括主观障碍(如：畏难情绪、顾虑重重、漫不经心、毫无兴趣)和客观障碍(如：阅读能力的限制、理解能力的限制、表达能力的限制、记忆能力的限制、计算能力的限制)。

考点8 影响能力

(1)先天遗传因素的影响

先天素质是能力形成的自然基础。它包括一个人的感觉器官、运动器官及脑的结构和生理特点。先天素质是能力形成的自然前提，没有这个前提就没有能力的形成。

(2)早期经验的影响早期经验对人的智力发展有重要影响。

(3)教育和实践活动的影响

能力的形成与发展除与自然素质有关外，更重要的是教育和实践活动的影响。可以说，教育和实践活动对能力的发展起着主导作用。

(4)个人勤奋的影响

后天环境对能力的形成和发展固然起主导作用，但没有个人的努力和勤奋，要获取事业成功同样是不可能的。

考点9 小学生注意发展的特点

(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。

(2)注意的范围依然有限。

(3)注意的集中性和稳定性较。

(4)注意的分配和转移能力较弱。

考点10 建构主义的学习理论

1. 建构主义的学习观

(1)学习的主动建构性

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。

(2)学习的互动性

建构主义强调，学习是通过对某种文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。

(3)学习的情境性

学习的情境性强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的实践活动结合起来。

2. 建构主义的学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和异性。

学生经验世界的异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。

3. 建构主义知识观

(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种设，不是终。

(2)知识并不能地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

(3)尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

考点11 培养小学生良好学习习惯的策略

(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。

(2)课堂中正确。

(3)注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。

(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。

(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。

(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。

考点12 德育过程的基本规律

1. 德育过程的基本规律

(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。

(3)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

2. 德育过程的顺序

德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。

由于生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，后达到使学生品德在知、情、意、行等 方面的和谐发展。

考点13 德育原则及其贯彻要求

1. 导向性原则及其贯彻要求

贯彻导向性原则的基本要求：

(1)坚定正确的方向；

(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；

(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。

2. 尊重学生与严格要求学生相结合原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重。

和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻这一原则的基本要求：

1)爱护、尊重和信赖学生；

(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；

(3)教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

3. 知行统一原则及其贯彻要求

知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

贯彻知行统一原则的基本要求：

(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；

(2)组织和学生参加各种实践活动，促使他们在接触的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；

(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；

(4)教育者要以身作则，严于律己。

4. 依靠积极因素与克服消极因素原则

这一原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，学生自我教育的积极性，克服消极因素。

贯彻这一原则的基本要求：

(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；

(2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；

(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

考点14 情绪的ABC理论

情绪的ABC 理论又称理性-情绪疗法或合理情绪疗法。该理论要点是：情绪不是由某一诱发性本身所引起的，而是由经历了这一的个体对这一的解释和评价所引起的。这一理论又被称作ABC理论。

ABC来自3个英文的首字母。在ABC理论的模型中，A是指诱发性(Activatingnts)；B是指个体在遇到诱发之后相应而生的信念(Beliefs)，即他对这一的看法、解释和评价；C是指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果

(Consequences)。

通常，人们会认为人的情绪及行为反应是直接由诱发性A引起的。ABC理论指出，诱发性A只是引起情绪及行为反应的间接原因；而B，人们对诱发性所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。

考点15 班级管理的模式

(1)常规管理

常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。

(2)平行管理

平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

(3)管理

管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

(4)目标管理

目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动。

考点16 班主任了解和研究学生的方法

(1)观察法：这是班主任了解学生基本的方法。

(2)谈话法：这是班主任了解学生、管理班级时常用的一种方法。通过集体谈话和个别谈话深入了解真实可靠的信息。

(3)书面材料和学生作品分析法：班主任可以通过书面问卷调查、心理测验等书面材料以及学生的作业了解学生。

(4)调查访问：这是一种间接了解学生的方法。班主任可以通过家访、走访学生前任班主任或任课教师等，了解学生个体或群体的成长经历，深入了解有关背景原因。

考点17 组织竞赛型活动的注意事项

(1)把取胜看作参赛的目的之一，但不是目的考点。

(2)使更多的人有参赛的机会。

(3)结合参赛的准备和实践，提高参赛者的心理素质。

(4)通过参赛带动班级的日常活动。

(5)在增强班级的集体荣誉感时，还要注意处理好班与班之间，校与校之间的关系。

2021下半年教资教育知识与能力知识点汇总

教育知识与要分为8章内容，分别是：教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育以及中学班级管理与教师心理。下面整理了教育知识与能力知识点，供大家参考。

考点1：教育的本质属性

教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

考点2：教育与人的发展

（1）内的代表人物：孟子（性善论）、格赛尔（成熟机制对于人的影响）。

（2）外铄论的代表人物：荀子（性恶论）、洛克、华生。

（3）影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育、主观能动性。

（4）个体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和异性。

考点3：教育目的的价值取向

（1）本位论的代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。

（2）个人本位论的代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。

（3）教育无目的论代表人物：杜威

考点4：课程的类型

（1）学科课程主要是学习间接经验，活动课程主要是学习直接经验。

（2）小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。

（3）课程是一级课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构编订的课程，属二级课程。校本课程是课程，通常以选修课或特色课的形式出现。

（4）基础型课程注重学生基础学力的培养；拓展型课程注重拓展学生的知识与能力；研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

（5）必修课程与选修课程

（6）显性课程与隐性课程

考点5：泰勒课程设计模式（目标模式）

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。

即：（1）确定课程目标； （2）根据目标选择课程内容；

（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程。

考点6：课程内容的文本表现形式

（1）课程：开设哪些科目是课程的中心问题；

（2）课程标准：课程标准是衡量各科教学质量的重要标准；

（3）教材：根据课程和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。

考点7：新课程改革

（1）理论基础：人本主义思潮、建构主义思潮和多元智能理论

（2）核心理念：为了每一个学生的发展

（3）总任务：全面推进素质教育

（4）具体目标：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理

考点8：教学工作的基本环节

（1）备课

（2）上课

（3）作业的布置与批改

（4）课外辅导

（5）学业成绩的检查与评定

考点9：教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相结合

（2）掌握知识与发展智力相统一

（3）掌握知识与提高思想相结合

（4）教师主导作用与学生主动性形结合

考点10：教学原则

（1）直观性原则：夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。

（2）启发性原则：孔子：“不愤不启，不悱不发。”《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”苏格拉底：助产术；第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”

（3）巩固性原则：孔子：学而时习之、温故而知新；乌申斯基：复习是学习之母。

（4）循序渐进原则：《学记》：不陵节而施。

（5）因材施教原则：孔子、朱熹

（6）理论联系实际原则：主义

（7）量力性原则：墨子——夫智者必量其力所能至而如从事焉

（8）思想性和科学性统一原则：主义

考点11：教学方法

（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法

（2）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法

（3）以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法和实习法

考点12：班级授课制的优缺点

班级授课制的主要优点：

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于发挥班集体的教学作用。

不足之处：

（1）不利于因材施教；

（2）不利于学生性与自主性的培养；

（3）教学形式缺乏灵活性。

考点13：注意的品质

（1）注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

（2）注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。

（3）注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

（4）注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

考点14：问题解决

（1）问题解决的心理过程：发现问题、明确问题、提出设和检验设

（2）问题解决的影响因素：问题的特征、定势、功能固着、原型启发和个体相关因素

（3）问题解决的策略：手段-目的分析法、顺向推理、反向推理和爬山法

考点15：斯金纳的作性条件作用论

作性条件作用的基本规律包括强化、消退、惩罚。

强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称为积极强化和消极强化。

正强化通过呈现某种增强反应发生的概率；

负强化通过中止某种（讨厌的）来增强反应发生的概率。

有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。

惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶，以消除或抑制此类反应发生的过程。

考点16：学习策略

学习策略可以分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。

（1）复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

（2）精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。具体包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习和运用背景知识，联系客观实际。

（3）组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括归类策略和纲要策略。

元认知策略包括策略、策略和调节策略。

资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。

考点17：德育方法

（1）说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。

（2）榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

（3）指导实践法也称实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。

（4）情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。

（5）品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点、督促其不断进步的一种方法。

（6）品德修养指导法也称个人修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。

2022下半年教育知识与能力必背知识点30条

教育教学知识与能力考试主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。需要记的知识点比较多，下面整理了30条高频考点，供大家参考。

1、简述教育的属性

（1）教育的本质属性是有目的的培养人的活动

教育是人类所特有的一件有意识的活动；教育是人类有意识、有目的、自觉地传递经验的活动；教育以人培养为直接目标的实践活动。

（2）教育的属性

教育具有永恒性，只要人类存在，就存在着教育；教育具有历史性；教育具有相对性。

2、简述学校教育活动的三个基本要素

（1）教育者，教育者是从事教育活动的人；

（2）受教育者，受教育者是在教育活动中承担学习的，以一定的方式接受教育影响的人。受教育者是教育的对象，是学习活动的主体；

（3）教育影响，教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。

3、简述教育的起源

（1）神话起源说；

（2）生物起源说；

（3）心理起源说；

（4）劳动起源说。

4、简述原始教育的特点

（1）教育与生产劳动、生活融合在一起；

（2）教育具有无阶级性、公平性；

（3）教育内容简单；

（4）教育方式单一。

5、简述古代教育的特点

（1）阶级性、等级性；

（2）道统性（反映统治阶级思想和道德思想，天道、神道和人道合为一体）；

（3）性；

（4）刻板性（指教学方法和学习方法）；

（5）象征性（占主导地位，接受教育是地位的象征）。

6、简述近代学校教育特点

（1）以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”；

（2）建立了完善的学校教育系统——学制；

（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度；

（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；

（5）教育的阶级性依然存在。

7、简述现代教育的特点

（1）重视早起教育与小学教育的衔接；

（2）普及义务教育和延长教育年限；

（3）普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透；

（4）高等教育大众化和多元化；

（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展；

（6）教育技术手段的现代化。

8、简述经济制度对教育的影响

（1）经济制度决定教育的权；

（2）经济制度决定受教育的权利；

（3）经济制度决定教育的目的；

（4）经济制度决定教育内容的取舍。

9、简述教育对经济制度的影响

（1）教育为经济制度培养所需要的人才；

（2）教育是一种影响经济制度的舆论力量；

（3）教育可以促进民生。

10、简述教育与生产力的关系

（1）生产力对教育的制约作用

生产力发展水平决定教育的规模和速度；

生产力发展水平制约着教育结构的变化；

生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

（2）教育对生产力的促进作用

教育再生产劳动力；

教育再生产科学知识。

11、简述教育与文化的关系

（1）文化对教育的制约

文化影响教育的价值取向；

文化影响教育目的的确立；

文化影响教育内容的选择；

文化影响教育教学方法的使用；

文化本身也是一种教育力量。

（2）教育对文化的促进作用

教育具有传递——保存文化的功能；

教育具有传播——交流文化的功能；

教育具有选择——提升文化的功能；

教育具有创造——更新文化的功能。

12、如何理解教育的相对性？

（1）教育自身的历史继承性；

（2）教育与发展的不平衡性；

（3）教育与其他意识形式的平行性。

13、个体身心发展的动因说有哪些？

（1）内，人的身心发展是由自身的需要决定的；

（2）外铄论，人的发展主要依靠外在的力量；

（3）实践主体论，实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的外部环境下，发生并作用与外部环境的过程。

14、简述影响个体身心发展的主要因素

（1）遗传因素是人的发展的生理前提或物质前提；

（2）环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；

（3）主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因；

（4）学校教育在人的发展中起主导作用。

15、简述个体身心发展的基本规律

（1）个体身心发展具有顺序性；

（2）个体身心发展具有阶段性；

（3）个体身心发展具有不平衡性；

（4）个体身心发展具有互补性；

（5）个体身心发展具有个别异性。

16、简述建立学制的依据

（1）生产力发展水平和科学技术发展情况；

（2）经济制度；

（3）青少年儿童身心发展规律；

（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

17、简述我国主要的学制

（1）1902年壬寅学制，首次制定了近代学制，但是未实施；

（2）1904年癸卯学制，是近代学校教育制度的开始，以日本为蓝本，这是我国个正式颁布实施的学制；

（3）12年壬子癸丑学制，该学制次规定了男女同校，该学制是我国教育史上个具有性质的学制；

（4）1922年壬戌学制，即“六三三制”，一直沿用至今，以美国学制为蓝本。

18、简述教育目的的作用

（1）教育目的的导向作用；

（2）教育目的的激励作用；

（3）教育目的的评价作用。

19、简述教育目的的相关理论

（1）本位论，教育目的是为培养合格的成员和公民，使受教育者化，价值高于个人价值；

（2）个人本位论，教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值；

（3）个人本位与本位的历史的、具体的统一。

20、我国教育目的的基本精神

（1）要求培养的人是事业的建设者和接班人，因此要坚持思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力；

（4）注重提高全民素质。

21、简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容

（1）德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用；

（2）智育，在全面发展教育中起前提和支持作用；

（3）体育，在全面发展教育中起基础作用；

（4）美育，在全面发展教育中起动力作用；

（5）劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。

22、简述教育研究的方法

（1）调查法；

（2）观察法；

（3）实验法；

（4）行动研究法；

（5）叙事研究法；

（6）历史研究法。

23、课程内容的三种文本表现形式

（1）课程，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排；

（2）课程标准，是根据课程以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件；

（3）教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。

24、简述课程的理论流派

（1）学科中心课程论，代表人物有布鲁纳、施瓦布等；

（2）活动中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等；

（3）中心课程论，代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。

25、简述学科中心课程论的主要观点

（1）知识是课程的核心；

（2）学校课程应以学科分类为基础；

（3）学校教学以分科教学为核心；

（4）以学科基本结构的掌握为目标；

（5）学科专家在课程开发中起重要作用。

26、简述活动中心课程论的主要观点

（1）学生是课程的核心；

（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；

（3）学校教学应以活动和问题反思为核心；

（4）学生在课程开发中起重要作用。

27、简述中心课程论的主要观点

（1）是课程的核心；

（2）学校课程应以建造新的秩序为方向，应该把学生看作的一员；

（3）课程知识应该有助于学生的反思；

（4）问题而非知识问题才是课程的核心问题；

（5）吸收不同群体参与到课程开发中来。

28、简述新课程改革的目标

（1）实现课程功能的转变；

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

（3）密切课程内容与生活和时代的联系；

（4）改善学生的学习方式；

（5）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；

（6）实现课程管理制度。

29、简述影响课程开发的因素

（1）经济等对课程开发的影响；

（2）文化与科学技术的进步，学科知识影响着课程开发；

（3）学生对课程开发的影响。

30、简述教学的意义

（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的有效的形式；

（2）教学是对学生进行全面发展教育、把学生培养成为合格人才的基本途径；

（3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

教育知识与能力必背知识点是什么？

1、《学记》是世界上早的一部教育著作。《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、藏息相辅等。

2、荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。

3、苏格拉底在教育理论上的贡献是“产婆术”。

4、柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。

5、昆体良是西方个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方本教育专著，也是世界上本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。

小学教育知识与能力必背考点有哪些？

小学教育知识与能力必背考点：

1、简述教育的个体功能和功能

（1）教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，又称为教育的本体功能。

（2）教育的发展功能是指教育对发展的影响和作用。教育作为结构的子系统，通过培养人进而影响的存在与发展，教育的功能的本体功能在结构中的衍生，是教育的派生功能。现代教育的发展功能包括人口功能、经济功能、功能、文化功能和科技功能。

口诀：个体（本体功能）＋（派生功能）

2、简述生产力对教育的制约作用

（1）生产力水平决定着教育的规模和速度。

（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。

（3）生产力水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段。

口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）

3、简述教育对生产力的促进作用

（1）教育是劳动力再生产的基本途径。

（2）教育是科学知识再生产的有效形式。

（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。

口诀：两再（劳动力、科学知识）一新（技术创新）促生产

4、简述经济制度对教育的制约作用

（1）经济制度决定教育目的的性质。

（2）经济制度决定教育的宗旨与目的。

（3）经济制度决定教育的权。

（4）经济制度决定受教育的权利。

（5）经济制度决定教育内容和教育管理体制。

口诀：体（体质）内（内容）两权（权、受教育权）一目的（目的）

5、简述教育对经济制度的影响作用

（1）教育培养出经济制度所需要的人才。

（2）教育促进化。

（3）教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的舆论来为服务。

（4）教育通过传播一定的意识形态，完成年轻一代的化。

口诀：人（人才）鱼（舆论）公主（）促

6、简述教育对文化发展的促进作用

（1）传递和保存文化的功能。

（2）传播、交流与丰富文化的功能。

（3）选择、提升文化的功能。

（4）更新、创造文化的功能。

口诀：两传（传递和传播）选（选择）新（更新）促文化