怎么来看待高职院校学生理想与成功?

[5]陈孝彬，高首先，高职教育的办学指导思想应强调育人为本。高职教育是有明确职业方向的教育，但并不意味着它只应该培养毕业生的专业技能。洪源．教育管理学（第三版）[M]．：师范大学出版社，2008．□

每个人都拥有理想，每个人都期盼将来。人生没有理想就如飞机失去航标，船只失去灯塔，终将被所淘汰。碌碌无为是庸人所为，奋发图强是智者之举。说起理想，我们每个人都澎湃。 现代大学生有创新精神，有对传统观念和传统行业挑战的信心和欲望，而这种创新精神也往往造就了大学生创业的动力源泉，成为成功创业的精神基矗.大学生创业的好处在于能提高自己的能力、增长经验，以及学以致用；的诱人之处是通过成功创业，可以实现我们自己的理想，证明自己的价值。 人虽然总是有区别的，但在学习和生活中没有谁比谁的强。只是我们每个人所取得的成绩不一样而己。不一样的成绩和成功并不代表一个人的能力的大小，而是付出与努力的多少。作为高职生的我们，一定要正确的认识和看待自己。有人说，现在的高职生与本科生就像是技校生与普高生一样，高职生和技校生是大家所看不起的，而本科生和普高生则往往是人们心中的宝，大家所公认有上进的好学生。对于这种说法，我表示否认。在我眼里，高职生和本科生的区别也不过就是在高考中本科生比高职生多考了几十分、甚至几分，仅此而己。其它的大家都一样，同样的一片天空下，同样的阳光雨露，同样的才干、智慧的禀赋。

高职院校价值 高职院校价值观

高职院校价值 高职院校价值观

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8. 什么是高等职业教育文凭

职业院校校园文化功能分析

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职业院校校园文化功能分析

众所周知，我国的发展经过众多艰苦的阶段，中华民族万众一心共同抗争，才有今天美好的局面，促使这一现象产生的主要原因就是的中华文化，由此可见，若能够将文化发扬光大，其可以发挥很好的凝聚作用。因此在今后职业院校的发展过程中，要注重培养学生尊敬师长、团结同学的美好品质，也要倡导教师放下身段，积极与学生进行深入交流，为学生及教师创造更美好的教学环境，如此能够在更大程度上提升校园凝聚力。

研究校园文化功能方面的内容有着十分重要的意义，不仅使更多人了解校园文化的功能，也能够通过深入分析促进其长久发展。以下是我J.L为大家分享的2017年关于职业院校校园文化功能之论文范文。

摘要：近年来，我国不断加大教育建设如今，我国在人文景观方面取得了很好的成果，很好地体现了我国传统文化的特点。因此，职业院校可以加强此方面的建设，如在改建校园公寓时，可以适当使用艺术元素，为学生营造更优质的生活环境。另外，在校园较为瞩目的建筑周围，也可添加温馨提示语，或将园林设计元素应用到校园建设中，并根据学校特点及教育理念加以修饰，使学生能够在潜移默化中渐渐感受到校园文化的.魅力。，校园文化也越来越完善，职业院校借此得到了长足的发展，向各界输送了大量人才。本文通过查阅相关资料，简要介绍了职业院校校园文化功能，并提出了行之有效的提升职业院校校园文化功能的相关措施，以期能够为我国职业院校校园文化方面的发展提供参考价值。

：职业院校;校园文化;功能

一、职业院校校园文化功能简述

1.导向功能

职业院校学生往往存在自卑心理，学习的自信心不高，再加之舆论的压力，极容易给职业院校学生带来心理压力，从而导致其对人生观、价值观等产生误解。若对此情况依然沿袭传统的教育方式，只会更大程度地加大学生对学习的反感情绪。因此，职业院校应加大校园文化建设，并积极鼓励学生加入到建设行列中，在此过程中，学生能够收到良好校园文化的影响，渐渐重拾信心，重新规划今后的人生。

2.激励功能

3.凝聚功能

二、提升职业院校校园文化功能的相关措施

1.在校园人文景观中充分体现传统文化

2.课程建设中体现出传统文化

校本课程近年来在我国教育界得到了广泛实施，并发挥了越来越重要的作用，其不仅可以进一步促进学生的全面发展，同时，也能有效提升教师的综合能力及素质，使我国教育水平得到了显著提升。校本课程十分符合当代教育理念及新课改对当地教育的要求。“教师为主导，学生为主体”的指导思想充分体现了学生在受教育中的地位，实现了以人文本的教育理念，这也是我国传统文化中十分重要的部分。

3.善于发现及利用传统文化资源

我国地大物博人口众多，人们生活习惯及教育方式有所不同，因此，应尽量避免全国采取统一校园文化的方式，要使职业院校能充分根据当地特点及民俗开展校园文化建设。我国传统文化中包含很多元素，如备受人们喜爱的东北“二人转”，或频繁出现在各大娱乐晚会中的“小品文化”等，均是我国难得的传统文化。不难发现，当地校园在各大节日中往往会组织各种活动，其已经成为校园文化之一。教师可以向学生多介绍类似上述的传统文化，并尽量让学生通过不同形式表现出来。

三、结语

综上所述，研究校园文化功能方面的内容有着十分重要的意义，不仅使更多人了解校园文化的功能，也能够通过深入分析促进其长久发展。如今，职业院校已经在很大程度上得到了各界的认可，但限于其生源问题依然会对教学效果产生影响，鉴于此，除了不断改善教学方式外，也要充分利用校园文化功能的优势。虽然校园文化得到了充分重视，我国职业院校也在不断对其完善，但在实际应用过程中，其依然会暴露出些许问题，相关机构和人员应加强对该方面的研究。

参考文献：

[2]刘玉萍.闽台职业院校校园文化建设比较研究[J].淮阴工学院学报，2014，4(7)：81-85.

[3]唐小翠.基于现代职业教育体系背景下高职院校校园文化建设探究[J].高教，2014，10(3)：99-101.

专科学校真的就比本科学校吗？有没有专科比本科好的学校呢？

(6)高等职业教育是什么扩展阅读

专科学校不是说就比本科学校，而且在专科的学校只要选择一个适合你自己的专业再出来，以后也可以找到一个很好的工作；我认为是没有专科比本科好的学校的，但是专科里面有些专业也是非常好就业，所以应该选择一个适合自己的专业，在毕业以后也是非常有帮助的。

可能吧，很多人都是不怎么认可的，觉得没有技术成份。所以，还是很难找到好一9. 什么是高职高专，是什么意思点的学校。

专科学校不一定比本科学校劲，无论在什么学校，都是要校园种类不同、培养方向不同、发展规模不同等，均是导致各个校园文化存在一定异的因素，但作为教育机构，任何学校的校园文化均存在同一特征，即具有很好的激励功能。由于职业院校学生易对人生失去方向，为了缓解这一现象，学校在开展校园文化建设时，可将往届学生的事例展现给学生，使学生充分了解来到职业院校并不是人生的终点，而是人生的转折点、新的起点，使学生能够重拾信心，将精力投入到今后的学习中，为今后学习和就业打下坚实的基础。看个人的努力；至于专科比本科好的学校是要看和什么对比的，专科里边的天津职业学校就比较不错

激励在高职院校人力资源管理中的运用

一、两者的含义不同：

论文摘要 ：知识时代，人才成为各国经济发展中最宝贵的资源。高职院校作为知识和培养人才的场所，尤其需要一支稳定的、高素质的教师资源队伍。从激励的涵义和特点出发，结合高职院校教师的特征和现状，力图将激励理论融入到高职院校人力资源管理的实践当中，对广大教职员工形成一个全方位的激励，并提出了提高教师激励的对策建议。

论文： 激励；人力资源管理；需求层次

1 激励的概念和理论

1.1激励的基本原则

在高职院校的管理中，设置目标是关键，目标的设定要结合激励进行，既要体现组织目标，又要体现员工需求；综合运用物质激励和精神激励两种方式，精神奖励为主，物质奖励为辅，充分调动教师的工作积极性；把握激励使用的时机，对于表现突出，有重大成绩的教师，要时间提出精神鼓励，并在合适的时机尽快将物质奖励落实到位，要多做“雪中送炭”，少做“雨后送伞”或者“锦上添花”；奖励的落实不仅仅要公平、公正，也要适度，不能太大，影响奖励的可持续性，也不能太小，起不到激励的效果；综合运用正激励和负激励，奖惩分明，达到目标要进行大张旗鼓的表彰和奖励，完不成工作任务理所应当受到惩罚，只有奖罚分明，激励效果才能发挥到。

激励理论来源于马斯洛的“需要层次理论”。马斯洛的“需要层次理论”共分为五个需求层次。层次是生理需要，主要是指衣着、食物、住房、行车、婚姻、看病等最原始、最基本的物质需要;第二层次是安全需要，这是寻求庇护，保证安全生存的需要，主要指劳动保护、职业安全、生活稳定、等；第三个层次是社交的需要，当基本保证具备以后，安全也有了保障，人类也就有了更高一层的精神需求，希望被团队包容和照顾，有精神支柱；第四个层次是尊重的需要，只有在一定的团体当中有地位，才能有更多的资源和更高的地位，更充分的自我展示；第五层是自我实现

的需要，这是一层的需求，每个人都希望自己能一生当中充分发挥自身的才能，做一些对有贡献的事情，实现自己伟大的理想。

而且，往往受程度越高，对层次的需求也越高，比如受教育少、工作在基层的人群往往关注前四个层次，而受教育比较多，在高职院校工作的教师们，往往前四个层次得到了基本实现，对第五个层次的需求容易显现出来。人的需要层次往往呈正三角形，而在高等学校这种特殊的环境下，人的需要层次却会发生相应变化，大约呈菱形甚至是倒三角形状态。

2 高职院校人力资源管理的主要问高职高专（高等职业学院和高等专科学校）是专科（大专）层次的普通高等学校。题

2.1 传统的人力资源管理模式不适应现实情况

我国高职院校管理工作比较传统，甚至有经济时代管理模式的痕迹，没有形成西方发达高职教育的高效、单一的特点。我们的人事处目前还是单纯的人力资源管理部门，有的甚至办公室兼管人事工作，职能是负责日常的人事管理，职责是做工资，管等，距离现代化的人力资源管理还很远，也不适应高职院校建立完善的管理机制的需要。人力资源管理工作的地位和作用比以往显得更加重要和突出，逐步向战略规划、现代转变，我们的管理理念、管理对象都要更新，传统的观念在高职院校教育管理中优良的地方要保留，但是也要吸收新的管理理念和方式方法，促进高职院校的全面发展。

2.2 建立核心价值观，构建独具特色的大学文化

2.3 资源信息化比较滞后

目前很多高职院校没有充分认识人力资源管理信息化的'重要作用，依赖于人力查阅，手工分析等陈旧的方式方法，学校里面的网络、软件技术资源没有得到充分的应用，薪酬管理、培训管理，学籍管理等还采用的是传统的管理方式，影响了人力资源管理的信息化进程。随着时代的发展和计算机网络技术的广泛应用，人力资源管理也逐步实现信息化管理，该系统方便快捷，易于作，极大地提高了学校管理水平。

现代化的大学管理创新速度不断加快，未来的人力资源管理部门不仅仅是人事工作的管理者，更是层决策的重要参谋部，是高职院校发展的基础所在。我国目前人事管理部门人员配备情况不很理想，一是年龄偏高。制约高职院校发展的最重要因素并不是金钱，也不是硬件设备，而是的人才，而在我国一些高职院校，年龄比较大的人员还工作在人力资源管理部门的线，对计算机网络技术和软件管理不太精通，会影响人力资源管理信息化的进程，另外，机构设置不完善，有的高职院校的人事部门仅仅是几个员工， 有的甚至依靠在校办公室，属于“二级管理部我国高职院校在核心价值观方面缺乏深刻认识，没有自己的办学特色，而作为主要组成部分的人事部门也没有发挥自己这方面应有的作用，更没有形成自己的核心价值，制约了高职院校的整体发展。国内外的实践告诉我们，一所学校的“个性”决定着大学的知名度和成长潜力。高职院校的竞争逐步白热化，能否在学术界确立自己的一席之地，赢得考生和家长的青睐成为各个高职院校首先要解决的问题，作为学校的参谋部，人力资源管理部门也要形成自己的特点，协助高职院校形成自身的核心价值体系，从而在高职院校的竞争中发挥自己的作用。要结合高职院校的工作实际，按照学校的整体发展目标，不断谋划新工作，形成新思路，开创新局面。门”，影响人事工作的顺利开展，不利于高职院校的长远发展，如何做好人事的稳定工作，确保人员稳定，设立专门、专业的人力资源管理部门仍然是我们关注的重要课题。

3 激励在高职院校人力资源管理中的运用

精神激励是支持，物质激励是保障，作为高职院校人力资源管理部门的工作者，要坚持二者的综合运用，及时的物质激励是必须的，然而，精神鼓励也很重要，现实执行当中，要仅仅抓住广大教职员工的实际需要，使他们精神上得满足，物质上得实惠。物质奖励要注意一个“度”的把握，数量小了很难起到激励的效果，数量大了影响奖励的可持续性，也给学校财力带来困难；对教师的精神奖励的意义要大于物质奖励。作为管理者一定要抓住教师注重精神需求的实际需要，在一定的物质激励之外，充分的运用精神奖励的手段，使他们进步有信心，工作有动力。精神激励必须以一定的物质支持为基础，物质激励以必要的精神奖励为补充。

3.2 把握好外附激励向内滋激励的转化

作为高职院校人力资源管理者应做到外附激励和内滋激励的有机结合。外附激励只是一种外在因素（外因），决定其行为发展的是内滋激励（内因），外因通过内因而起作用。内滋激励是一种能动的状态，它是自我反思、自我激励，是一种有效的激励方式；外附激励是在外力推动下的一种激励方式，包括赞许、赏识，登报表彰、职称晋升等，外附激励具有直接性和可观性，作用明显，但不可过多的使用，否则过犹不及，物极必反。

3.3 建立科学的激励机制

（1）目标激励是指设置学校整体发展的共同目标，使师生员工群体共同为之奋斗的激励方法。高职院校的管理层一定要充分认识到目标制的激励作用，通过团队组织这一利益共同体，辅以必要的目标激励机制，保持一个旺盛的凝聚力和战斗力，为实现共同的目标而一起努力，充分发挥组织成员的主观能动性，围绕学校中心工作，兼顾全面，将个人的精力和能力一起释放，最终达成目标。

（3）要建立评估体系，强化激励机制。科学的评估工作是确定激励效果的主要手段之一。没有考核的激励难免会流于形式，只有对各项激励进行年终考核，并根据考核结果论功行赏，才能做到群众、专家、相结合，开展专家评估和自我评估相结合，形成最终意见，更好的激励工作的顺利开展，为高职院校的平稳发展提供保障。

综上所述，对高职院校教师的激励是一个系统性的工程，同时也是一个动态的过程。在新一轮改革的大中，高职院校要把多种激励方式和目标有机结合起来，将时代特点和学校人力资源管理实际结合起来，充分的运用好激励机制，充分调动广大教职员工的积极性和主动性，从而实现教职员工和高职院校发展的“双赢”。

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高职教育的办学指导思想

（2）以需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。

高职教育的办学指导思想如下：

高职教育办学指导思想是指高职院校的内在核心价值观和教育指导方向，它对高职教育的质量和成果具有重要影响。本文将从多个维度介绍高职教育的办学指导思想，以此推动高职教育质量的不断提高。

而是应该“立德树人、全面育人”，加强人文素质的培养。在教学设计、教材编写和教师培养等方面，应注重联系学生的实际和未来发展，提高他们的人文素质和综合能力。

其次，高职教育的办学指导思想应加强与产业的紧密结合。高职院校的重要任务之一是培养符合行业发展和需求的高素质人才，因此应加强与全国各地的企业和行业协会、专业机构的沟通合作，结合当地产业实际需求，为学生提供更为精准、实用的知识和技能培训。就办学学校来说呢：普通高校中有培养三年制的专科学生，如华中师范大学是一专本学校，但也招生少量属三年制的专科学生。而“高等职业教育普通本科”应该属于，在高等职业教育学校中设置有本科，跟华中师范大学这类型高校相反，是一个专门招收高职高专学生的学校中弄了几个班的本科。可以这么通俗理解：在四本（专科）院校中开了几个三本或二本（本科）的班。

教学内容和方式也应以解决实际问题为导向，培养学生成为适应市场、面向产业的复合型创新人才。

第三，高职教育的办学指导思想应注重对学生的全面培养。高职教育虽然侧重于职业能力的培养，但不能忽视学生的全面发展。

学校应该注重发掘学生的综合潜能，鼓励他们积极参加各种文化、艺术、体育等课外活动，促进身心健康和经验的积累。同时，高职教育应当通过开设人文课程、实践等教育形式，传递职业道德、家国情怀等人文关怀，培养学生的爱国、守法、诚信等优良品德。

，高职教育的办学指导思想应坚持可持续发展。高职院校是一个相对封闭的系统，但它的可持续发展是受到多种外部因素的影响的。

学校应该认真研究区域产业和发：高职院校，职业道德，思考展规律，适时地调整自己的教育方针和教学内容，更好地培养符合职业市场需求的高素质人才。此外，学校还应积极引进和培养人才，加强师资队伍建设，提高办学质量和水平，以保证可持续发展。

高职院校专业实践的重要功能包括

一般而言，本科学历在认可度上更高。这是因为本科教育更加注重培养学生的综合素质和创新能力，强调理论知识和实践能力的结合。本科毕业生通常具有较高的学术水平和综合素质，能够适应不同领域的工作需求，因此受到用人单位的青睐。

培养目标的需要、培养学生职业能力、培养学生综合素质、激发学生创新意识、培养学生创新能力。

培养目标：主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。

高职教育不同于普通本科教育，它不是培养和造就学术精英，而是以适应生产、建设、管理、服务线要的高素质技术应用型人才为培多目标。技术应用型人才是财富的直接创造者，运行过程中的具体执行者。

职业能力并非单纯的作能力或动手能（4）以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键。力，而是综合的就业能力，包括对职业的认识和规划能力、职业所需的知识技能以及职业道德品质等。

在实践过程中，人们不仅能获得知识、技能的提高，更重要的是在这过程中会伴随着世界观的形成、生活基本素质的养成，最终实现了个人能力、个性发展和个人价值的充分统一。

创新就是要打破常规，充分发挥学生的主动性，性。充分发挥学生的创新意识和聪明才智，释放他们的创新热情。让他们大胆尝试新方法，新思路，而不是完全的按部就班，墨守成规。

职业技术学院与高等院校区别在哪里？

本科大学教育注重培养学生的综合素质和创新能力，强调理论知识和实践能力的结合。

高职教育更加1.2高职院校中运用的激励理论来源注重学生的职业技能和3.1 精神激励与物质激励相结合实践能力的在教学过程中应充分利用各种教学过程中实践、实训环节，精心设计，认真组织，统筹安排，分工合作，加强对学生职业道德教育训练。一是安排或聘请实训（实习）、实践基地管理人员或行业劳动模范介绍从业人员职业道德规范，组织学生到企业进行专业实训（实习），让学生担任一定岗位工作，独挡一面，适应真实的职业环境，从实践的角度对学生进行从业态度、吃苦耐劳和职业道德规范教育；二是指导学生到实际作现场，参观体会职业道德和从业精神内涵。实践完成后，要求学生写出“怎样才能成为受用人单位欢迎的毕业生”为题的职业道德实践报告，促使学生在实践中领悟职业道德对企事业单位形象乃至生存的重要；三是邀请行业成功人士或高职毕业生，结合他们自身成才成功的体会，开设专题讲座或研讨会。在双向交流中对学生进行爱岗敬业、艰苦奋斗、开拓进取的敬业勤业教育； 四是学生进行自我教育。通过社团组织和服务活动，让学生在实践中形成道德认识，培养道德情感，提高道德感。可以通过学生社团或专业社团举办的活动，精心设计学生间的互帮互助、献爱心、为师生服务等工作，倡导奉献、服务、热爱专业、文明礼貌、遵纪守法等职业道德风尚和自强向上精神，促进学生整体职业道德水平提高。培养，教学内容更加实用，与职业需求相结合。

强化新时期职业学校英语教学的适用价值:个人价值体系形成和发展的时期

3、侧重相关知识的综合运用。

【摘 要】随着我国市场经济体制的逐步完善，交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，其英语教学质量普遍下滑。因此，加强中职学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。

【】新时期 职业学校 英语教学 适用价值

一、提高对简单点说就是大专文凭职业学校英语教学重要性的认识

由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下，就业竞争能力。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识，参不齐，少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。由于基础较，大部分学生对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，对英语产生厌学、反感情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。

二、开展高职具有以下特征：多种活动促进语言能力均衡发展

语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学，学中用”的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩的、有实际意义的、有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。中职学生英语基础不是很好，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论，为了完成任务，他们会查杂志，上网。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。绝不能因为考试不考或考得不突出而放弃或忽视某项能力的培养，如目前高职考试不考听力和口语，但绝不是说这两方面在日常教学中就应弱化，相反而应加强。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度加强各种能力综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，扭转“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。

三、激发学习兴趣强化英语基础课教学

造成专业技能与英语基础课之间权重失衡的一个重要原因是对英语基础课学科的价值认识不足，职业教育系统内部那种认为学生英语基础，能教多少算多少的思想存在，导致了英语教学质量不高，教师缺乏教学热情。要改变这种现状，必须加强英语基础课学科价值的认识，英语课教学，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，因此我们要提高对英语基础课教学在中职学校教学的重要性认识，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值。采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣。灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣， 引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下工夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；二要举办形式多样、内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。

四、科学构建英语学科教学管理与评价体系

教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语广告、和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品、作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性。

新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。以服务为宗旨，以就业为导向，从经济和发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，充分考虑到中职学生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教育教学理念。

对高职院校培养学生职业道德和职业意识的思考|职业道德的四个特点

高职教育只是中等职业教育的简单延续，是次等高等教育，不是正规的教育，因此对高职教育存在这样那样的偏见。当然，同中等职业教育一样，高职教育也以职业技术教育为重点，把培养学生掌握从事职业岗位（群）所需的技术、技能作为主要的培养内容，但高职教育主要是培养技术型、应用型的高级专门人才；近年来，高职教育不仅为广大中职毕业生构建了进入高等学校接受高等教育"立交桥"，更是在发展中已逐步形成了"专科教育--本科教育--研究生教育"的人才培养体系，成为与普通高等教育并行的高等教育。当然，同普通高等教育相比，高职教育在人才培养模式、课程模式、教学模式、评价体系等等方面进行了一系列的变革，主要表现在：

摘 要：职业道德是指从事一定职业的人所遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情和品质的总和。职业教育作为面向就业与职业的教育，企业的需求就是职业教育的培养目标，在产业经济的发展客观要求职业教育强化职业道德教育和职业意识培养之时，职业院校必须不断提高自身的素质，为学生的核心素质的形成奠定坚实的基础。

职业道德是指从事一定职业的人所遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情和品质的总和。职业教育作为面向就业与职业的教育，企业的需求就是职业教育的培养目标，在产业经济的发展客观要求职业教育强化职业道德教育和职业意识培养之时，职业院校必须不断提高自身的素质，为学生的核心素质的形成奠定坚实的基础。职业道德和职业意识的培养需要多方面努力，是一个系统而全面的工作，笔者以为当从以下几个方面着手。

一、发挥“两课”的主导作用

“两课”教育中，要特别重视《职业道德》在思想品德教育中的重要作用。应从高职院校实际出发，以正确的人生价值观为主线，围绕职业道德基本规范和内容，结合行业职业道德建设规划要求和现状进行教育。经验显示，一个人职业道德水平都是从对自己工作的兴趣爱好、自豪感发展出来的，只有使学生认识到今后从事的事业对、对自己发展所具有的重要意义，才能谈得上热爱专业珍惜职业，才能学习工作好。德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感，充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用。

二、针对不同行业职业特点，引入的企业文化，实施职业道德熏陶

新时期企业文化是职业道德的有效载体，高职院校引入企业文化开展职业道德教育，可以优化学生对企业、对的认知结构，增强对职业精神、职业规范、职业素质等基本内容的了解，帮助学生树立职业思想，为学生的成功就业构筑桥梁。在引入企业文化时，要注重信息、知识、人才、环境等软件要素的主导作用，将企业文化中追赶潮流、创造先进、行业的理念溶入职业道德教育中，不断挖掘职业道德教育新内涵，使职业道德教育随着时代发展而不断更新进步。

三、把职业道德教育渗透于各科教育之中

作为职业素质的重要内容，职业道德与各行业学科和专业业务是紧密联系在一起的，各门学科和专业在本学科发展中总是体现了某种道德和职业道德精神。目前我们都是通过职业道德课进行教育，离开德育课似乎便不再专门谈德育，很少在基础和专业课程中渗透职业道德内容，这样容易影响教育效果。因此，注重在各学科中渗透职业道德内容，挖掘和提炼各门学科中的道德因素，对培养学生的职业道德素质具有重要作用。与各学科教学渗透，应该重视以下几个方面：一是要注重基础课程对学生的塑造功能，文理工科教学中均可结合其内容，学生对主修专业的基础课程，从历史的、的或学的角度进行研究性学习，提炼并学习掌握学科中的道德或职业道德因素；二是将职业道德内容溶入与职业行为有关的课程中进一步教育。专业性较强的学科在渗透职业道德教育的过程中，可定期邀请相关行业企业专家，一起参与制定统一的专业性教学大纲，使其既符合特色道德建设的时代要求，又具有鲜明专业特色。

四、利用实践教学环节，对学生进行职业道德5、重视实务知识的学习，强化职业技能的训练。的教育训练

实训、实习既是强化学生职业技能、提高其全面素质和综合职业能力的重要教学环节，也是对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律、职业感教育和促进职业道德行为习惯养成的重要途径。实习过程中，教师应与实习单位共同加强对学生进行思想教育、品德教育、纪律教育、法制教育和相关岗位的职业道德规范教育及其养成训练。行为是思想的外化，思想是行动的先导。职业道德和职业意识的培养可以规范和指引学生将来的职业行为，而在学校的教育活动中培养学生的职业道德和职业意识自然离不开学生的行为习惯，通过我们的调查和对比分析，我们发现职业道德和职业意识弱的学生大多存在不良的行为习惯，因此，我们从我校的实际出发，健全和完善了学生行为规范考核制度，把良好的行为习惯的养成作为培养职业道德和职业意识的突破口和抓手。

高职院校以为和经济建设线培养高级应用型技术人才和管理人才为主要任务，以人们从事职业活动所需要的较高综合素质和职业能力培养为根本目的，因此，职业道德作为高职教育的重要组成部分，不仅是高职院校教育的重要内容，也是高职院校实践关于提高高职教育重要思想的根本体现。高职毕业生作为新增劳动力的主体，其职业道德素质的水平，直接影响着整个的安定和文明。目前我国的高职教育具有学制短、职业技能教育要求高、专业与实践教学所占课时比重大的特点，从高职学生文化底蕴薄、职业道德素质有待提高的实际出发，提高学生职业道德综合素质，不仅是他们今后个人生存和发展的需要，也是用人单位对人才的根本要求。因此，从当前经济发展对职业道德教育的现实需求出发，加强对高职学生进行以职业道德教育为主导的素质教育，具有十分重要的现实意义。实践证明，高职学生只有在全方位的职业训练中感受、体会和锻炼，才能逐步形成良好的职业道德意识和习惯。坚持职业道德教育的“职业性”、“实践性”和教学的“统一性”，让学生在职业训练中提高对职业道德的认同，增强道德选择能力，这样，接受过职业道德教育训练的学生就业后，就比较容易理解、掌握和遵守本行业企业的职业道德规范，就可以实现“零过渡期”上岗，适应企业对劳动力素质提高的客观需求。

参考文献：1、普通高等职业教育的学制：高等职业教育在理论与实践、知识与技能、经验与态度等各方面，覆盖面广而要求高，没有2～3年时间不足以实现培养目标，即使在某些方面（如单项技能）实能了也不足以达到高等教育的一般水准。至于一些特殊专业也可能学程更长、层次更高。

[1]汤华东．谈高职教育对学生职业素质的培养．教育，2003．

[3]温德诚．精细化管理实践手册[M]．：新华出版社，2009．

[4]钟启泉，金正扬，吴国平．解读教育[M]．：教育科学出版社，2000．

或者请问江苏城市职业学院财经系是不是南京所有大学里最有价值的财经系?

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不是!南京所有大学 南财的财经系.

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南财的财经系是比较好的

不是

你上网搜下的老牌财经大学

是的，的确在报考前需清楚：一、它是按本科分数招收还是高职（四本）分数招生。二、就读年限是三年还是四年，毕业拿的证书是本科还是专科。需清楚两证。好

不是的 唉 这么巧啊

南京审计吧 江苏城市职业学院激励就是组织通过实行外部奖酬的形式，建立良好的工作，或者借助信息、精神，以一定的行为规范和惩罚性措施来激发、、保持和归化组织成员的行为，是管和学共同研究的课题。从其的字源角度分析，激励就是激发士气，加油鼓劲，以有效地实现组织及其成员个人目标的系统活动，也就是人们常说的调动积极性、主动性和创造性。就是电大

特别的好呀》》》》》》》》》。。。。。。“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。复合的结果导致三种理解：种将它归入“高等教育”范畴，认为高等职业教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育；第二种认为它只是“职业教育”范畴中处于高层次的那一部分，并不属于高等教育，从而将“高等教育”与“职业教育”视为两个并列的、互不交迭的教育范畴；第三种则把它泛化地理解为，凡是培养处于较高层次的职业技术人才(不管其属何种系列)的教育都属于高等职业教育，如把培养技术工人系列人才中的高级技工教育也看作是高等职业教育，从而将“高等”与“高级”等同起来。 那么，到底应取何种理解呢?根据《教育大辞典》中的有关条目解释：高等职业教育“属于第教育层次”，而第教育“一般认为与‘高等教育’同义”。从总体上看，高等职业教育与普通高等教育一样，应包括学历教育和非学历教育两大部分。由于非学历性的高等职业教育发展客观上受外在的政策性影响相对较小，问题的要害和争论的焦点主要集中在高等职业教育的学历分，为此本文所讨论的“高等职业教育”概念限定在学历教育范围内。 要对高等职业教育这一复杂概念进行界定，需要采用一种相对较为公认的分类标准。很难说这种标准到底是主观的还是客观的，因为这毕竟不同于对待自然科学概念，诸如区分“经典力学”与“量子力学”之类，可以采用比较客观的分类标准。但无论如何，公认的标准至少可以避免一些个人主观随意性。笔者认为，界定象高等职业教育这样的教育概念，理应优先采用来自教育系统内部的公认的分类标准。否则，作为一种新兴的教育类型，由于在教育内部就定位不当，注定要陷入无休止的纷争之中，最终会在相当程度上影响 的宏观教育决策。 那么，教育内部公认的分类标准是什么呢?人们很自然地会想到教科文组织(United Nations Ecational. Scientific and Cultural Organization, 简称UNESCO)制订的“教育标准分类”(International Standard Classification of Ecation, 简称ISCED)。这套主要用于教育统计的分类标准自1976年正式公布以来，已得到许多的认可和推行。由于各国在普通教育方面的学制大同小异，而在职业教育方面的学制却相悬殊，因此ISCED对于区分职业教育的层次、范围、学制及课程，明确职业教育的地位，便于比较和交流尤其显示出其权威性与其独特的价值。这样看来，我们采用ISCED先将高等职业教育归类，然后再着手对高等职业教育的概念进行严格界定的思路是可行的。