如何发挥学生在教学中的主体地位

三个方式可以让学生在教学中发挥主体地位：

如何突显学生的主体地位_如何体现学生主体

如何突显学生的主体地位_如何体现学生主体

如何突显学生的主体地位_如何体现学生主体

如何突显学生的主体地位_如何体现学生主体

如何突显学生的主体地位_如何体现学生主体

1.由学生选择适合自己的学校。

2.在自己选择的学校尊师重道。

3.对自己的所有学习和生活作为全面负责。

如何发挥学生的主体地位

1.培养和激发学习兴趣：兴趣是的老师，只有让学生在学习中找到了乐趣才会激发他的求知欲，从被动的接受到主动的探索，发挥主体作用，会达到事半功倍的效果。

2.发展学生的思维：现在的教学中一般都是以听为主，长时间听讲难免会产生听觉疲劳，久而久之很多学生会产生懈怠，失去学习兴趣，因此在教学中应该注意调动学生的多种感官，使他们口、脑、手都动起来，从而使他们主动参与教学过程。

3.改进教学方法：老师在上边讲，学生在下边听是我们一贯的教学模式，很明显这种教学方式已经不适合现在的教育了，老师应该改进教学方式，把课堂还给学生，让学生主动的去学习和吸收知识，使学生成为真正的主体。

4.确立目标：现在很多学生没有一个明确的学习目标，每天只是盲目的去学习，因此确立目标是必须的，老师应他们树立适合他们自己的目标，有了目标才会有动力，才能使他们自发的去学习，从而发挥主体作用。

如何在教室体现学生的主体地位

教师和学生作为教学活动中两个重要的角色，两者的作用都非常重要，但总体而言，教师还是为主导，学生为主体。那学生的主体地位怎么体现？我认为可以从以下几个方面得到体现：

、备课过程中，教师要根据学生的实际情况，分层设计问题，问题的具有开放性和趣味性，能够激发不同层次的学生都能进行思考，让每一个学生都能在课堂中找到展示自我的机会，找到学习的乐趣。

第二、教师要学会智化学生的思维。教育的初心在于和激发，而不是灌输。所以锻炼学生的思维就显得尤为重要。因此，教师要将自己的思维转化为学生的思维，站在学生的角度考虑问题，思考学生在解决问题的过程中存在怎样的问题？需要什么样的条件？获取这些条件，需要设置什么样的问题才能得到。

第三、教师要善于赏识学生。教学活动中，教师要善于找到学生的闪光点，及时的肯定和鼓励学生，让学生在肯定中找到自信，在鼓励中树立勇气，让他们能敢于表达自己的观点，提出自己的困惑，让学生在课堂中感受到集体智慧的力量，形成学习的良性循环，达到共同进步的目的。

后、要因材施教。材可能指学生，可能指教学目标，也可能指教学内容。如果是学生，因为学生的个性特点和成长环境不同，导致他的发展基础，发展水平和发展方向各有不同，所以要因材施教。当教学目标不同时，教学内容不同，所采用的教学方式，课堂的呈现形式也会有所不同，所以也要因材施教。

教育的目标是要培养学生成为德智体美劳全面发展的人才，学生的发展是具有可塑性的，不激发他们的主观能动性，是难以达到目标，所以，主体地位的体现，关键还是看怎么激发学生的主观能动性。

如何保证学生的主体地位

根据教学理论，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。这是大家已熟知的。但是，由对这“两个地位”（特别是学生的主体地位）如何在教学中体现，缺乏具体的研究，没有现成的可作程序，因而以上理论也就成了一句空话。在实际教学中，以教师为中心的讲授式教学模式仍然占据着整个教学，学生只能被动地听、抄、背，没有积极思考，发问、质疑的余地，也没有反馈和矫正。这样久而久之，只能培养出一批思维懒汉，他们心甘情愿地等教师来灌，学生的学习能力无法得到发展，教学效果极。为了适应素质教育，教学中确保学生的主体地位，成为亟待解决的问题。

1、什么是学生的主体地位

简单讲：教学过程中学生的主体地位是指学生是教学活动的中心。教师、教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学”而服务。学生应积极地投入教学活动中去，充当教学活动的主角，是否做到学生为教学活动的中心，直接决定着的学生学习结果的好坏。同样一个教师，同样的教科书，同样的教学环境，同样的班级，不同的学生却会出现不同的结果。导致这种异的原因是：知识向大脑输入的过程中，不同的学生采用不同的知识加工方法，对学习结果产生了不同的影响。学生学习的主动性影响着“学”的质量，而学习的主动性包含着：学习的兴趣，学习思维的积极性，学习的自觉性。怎样调动学生的主动性，是广大教育工作者迫切希望解决的问题。综合上面论述，学生的主体地位应有内、外两层含义。从内来讲，指学生处于主动、积极和健康的心理状态；从外来讲，指学生处于教学活动的中心。

2、学主怎样确保自己的主体地位

学生是学习的承担者，是保障自己的主体地位的决定者，一个会学习的学生，能善于把自己置于主体地位，主动地学习。然而，由于“以教师为中心”传统观念的影响，学生普遍形成一种依赖教师、迷信课本的心理，根本不懂主动学习的真正含义，他们简单地认为，主动学习，是上课要“认真”地听讲，“勤奋”地一字不漏作笔记、反反复复地背，可是一旦面临问题，就束手无策，望着教师和课本，企图找到现成的。从外表来看，学生的一系列行为（听得专心，记得认真，背得痛苦）忙得不亦乐乎，似乎在主动地学习，但实际上，学生的大脑处于“休眠”状态，只是被动地被教师牵着鼻子转，学生始终处于被动地位，那么，学生怎样才能改变这种状况，使自己处于主动地位呢？

2.1 学生思想观念的改变

学生必须正确认识自己在学习中的地位，必须清醒地认识到，学习是自己的事情，主要靠自己，课本只是提供了知识的依据，教师只是自己深入学习的向导，只有通过自己的努力方可真正理解知识的内涵、外延，揭露事物的本质，发现知识内在的联系，获得佳的学习效果。

2.2 善于自我激励学习动机

一个有强烈学习动机的人，才能有强大的学习动力，也才能主动地投入到积极的学习中去。学习动机有四种类型：外部动机，学习目的是为了得到某种奖励（如荣誉、奖金、表扬等）；动机，学习的目的是为了让身边的某些人（如父母，教师等）高兴；成就动机，学习目的是为了体现自身的优越性，获得某种价值感；内部动机，学习的目的是为学习过程能满足自己情感和智力的需要。从动机到第四动机，学习者的学习目的逐渐由外向内转移，逐渐由对学习结果关注向学习过程关注转移，从“要我学”自觉地转向“我要学”，从而达到我会学，我能学好。因此，学生自己要善于激励自己的学习动机，促使自己主动热情地投入学习过程。

2.3 善于自我调动学习的主动性

如上所述，主动性包括学习自觉性、趣味性和思维的积极性。具体他讲，学习的自觉性包括学生能自觉地确定学习目标，制订学习，研究学习方法，总结经验教训，悟出解题技巧，整理听课笔记，建立认知结构～发现和解决问题。学习的趣味性指学生能从知识的学习中、问题的解决中获得满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决之中。思维的积极性指学生能够以兴奋活跃的思维状态去面对知识和问题，善于发现知识间的内在联系，挖掘感性知识背后的理性知识，探究规律，悟出道理，乐于发现问题和解决问题。

3、 教师怎样确保学生的主体地位

学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但并不是说教师可有可无了。事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生的主体地位得以实现的外因，如果把课堂教学看成一台戏的话，学生就是演员，教师就是导演，离开了演员戏当然也就演不成了。如果没导演，演员就放任自流，为所欲为，那么这台戏也就混乱一片；只有处理好导演和演员的关系才能确保学生的主体地位。

3.1 教师要时刻记住学生是课堂教学的中心

要把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来。所以，①备课不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和现有的能力水平，精心设计调动学生课堂学习的主动性的方法；②教师要充分相信学生都有自学能力，所以课堂教学中要留给足够的时间让学生自学、讨论、自悟道理；③变讲师为导师，在课堂教学中不能以我为中心，一味讲授，把知识强行地“注人”学生的大脑，而要调动多种教学手段，学生进入教学情境，开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题，重视在传递知识和技能的过程中教给学生科学的学习方法，启发、点拨思维的要领；④布置作业要恰当，教师不能迫使学生陷入题海，要促使学生主动地挖掘知识内在和外在的联系，探索实验的奥秘，建立完整的知识结构，促进知识的加工由低级向高级发展。

3.2 教师应善于学生确保其主体地位

从理论上讲，学生在课堂教学中应该居于主体地位，但由于长期受传统教育的影响，学生对此往往一无所知，习惯于依赖教师、迷信课本，因此教师应善于学生认识自己的主体地位，自我激发学习动机，主动地学习，做学习的主人。

3.3 教师要善于激发学生的学习兴趣

物理学家杨振宁有一句名言：“成功的真正秘诀是兴趣”，怎样激发学生的兴趣？针对学生概念糊涂有意设计概念的冲突情景，如在物理教学中，学生关于浮力的问题通常认为木块浮于水中是因为受到浮力，铁块下沉水中是由于没有浮力和浮力较小。因此教师可设计一个实验，测出悬浮木块的浮力小于下沉铁块所受到的浮力。这一情景与学生头脑中原有的概念有冲突，促使他们主动地思考，探究为什么？从而产生浓厚的兴趣。一般课本上的知识通常是科学家早就发现的知识。例：在学习原子模型时，讲完卢瑟福原子结构模型后，发现经典电磁学理论不能解释卢瑟福模型，研究陷入困境，教师不要急于直接告诉学生，而是学生，如你是科学家，怎样解决这一矛盾？给予充足的时间，让学生通过反复思考和讨论，提出了解决问题的方法是：进一步进行实验，考证卢瑟福实验结论是否可靠，如果实验结论成立，则要修改经典电磁理论或者探索新的理论。这种想法与大科学家玻尔的想法完全一样，说明学生也具备科学家的气质，顺势鼓励他们，只要努力你们也能成为科学家，教师要努力为学生提供成功的机会，要使学生的学习兴趣稳定、持久，还必须提供有效的学习环境，在学生有困难时，提供适时有力的帮助，使学生不断享受到“成功的欢乐”．激发兴趣、深化兴趣、增强兴趣，这兴趣链的形成和发展正是教师们高超教学艺术水平发挥的必然结果。

3.4 改革教学模式

充分利用各种教学手段，调动学生的学习积极性，课堂教学要达到调动学生学习的主动性，确保学生的主体地位，必须在教学模式和方法上有所改进：课堂时间主要由老师占用变为主要由学生使用，学生只有在拥有充足的时间之后，才能充分地阅读、思考、尝试解决问题。变一言堂为群言堂，改变教师讲述为主的教学模式，善于创造一个和谐、、活跃的课堂气氛，为学生创造一个比较多的提出问题、回答问题、讨论问题、发表见解的环境。变陈述式教学为导学式或论证式教学。陈述式教学是以教师为中心，按教材的顺序平铺直叙他讲述知识，它虽然具有反映教学的连续性特点，但无法促使学生积极地参与到教学活动中去，导学式教学的特点则使学生明确教学目的，大部分的教学内容由学生在充足的课堂时间里自主学习，相互讨论，自我归纳辨析。教师只是抓住教材的重点、难点，变教材重点、难点知识为问题，、组织学生对问题进行讨论和论证说明，这种教学模式既能让师生双方都积极地参与教学活动，又能形成比较完整的教学概念，拓宽加深教材知识，达到能力培养、发展思维的目的。改革课堂教学的作程序，传统的教学程序（复习引入，新授，巩固和布置作业）其实是一种以教师为中心的教学作程序，学生在课堂上的任务就是听讲，做笔记，回答极少的简单问题，这种程序只能用于传授知识，不利于能力和潜能的培养。要确保学生的主体地位，必须探索、改革课堂教学结构。

今天的教育要求培养能力、学会学习、学会生存、学会研究、学会交流、学会合作，发展潜能和积极创新已成为广大教育工作者的共识，而确保学生在课堂中的主体地位是实现以上共识的前提。这里有大量的工作要做，要求我们从教学的实际出发，大胆探索、科学实验，批判地吸取前人的研究成果，携手共进，开拓进取。

如何重视学生在学习活动中的主体地位

就我本人在教学过程中的所见所闻，浅谈教师在课堂教学中如何凸显出学生在教学中的主体地位。（一）教师情感的渗入激发学生在课堂教学中的主体地位陶行知先生说过，教师与教师之间，学生与教师之间能实现精神上的沟通才是真正的教育，才是一种人格精神的培养，在教育教学活动中，师生饱满的情感投入，是达成优良教学效果的基本条件，尤其在现代教育的形式下，学生对教师的情感依赖性越来越明显。教师情感投入的不同，学生的体验和反映就不同，你投入的是热情，学生的反应是热烈的，你投入的是感动，学生得到的是触动。如果教师在课堂上毫无表情，学生也会变得麻木，就会成为一台毫无感情的机器，在课堂上表现出来的是僵硬和滞板。（二）教师的表现带动学生在课堂教学中的主体地位教育是心灵和艺术的结合。教育的对象是活生生的人，一个教师应该让学生觉得极富，一个没有的教师，如何能调动学生的情感，如何让学生充满热情的学习呢？只有当起主导作用的教师积极的的投入，才能唤醒学生主动性，共同完成教育任务。。在教育活动中，情感是重要的影响力。对于有血有肉的人来说，有影响力的触动方式莫过于“动情”。所谓“动情”，就是激起情感，振奋情感，触动情感，打动情感。而这就要求教师上课充满。（三）教师的智慧和幽默更大调动学生在课堂上主体地位教育智慧表现在教师能创造性应用教育教学的方式方法上，如在数学课上，教师可以编一些口诀和顺口溜，教师能以精湛的语言艺术，把数学课堂变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，激发学生对学习数学的兴趣，激发学生的积极性，这样学生的主动性也就充分的发挥出来。教育智慧还表现在教师的教育机智上。在教育教学中，常常会发生一些教师始料不及的，教师如处理不当，则会激发矛盾，处理巧妙，则可使教师变被动为主动，产生积极的教育效果。如有位老师正在教“游园不值”这首诗时，突然一位迟到的学处“砰”的一声撞门而入，径直走到自已的座位上，教师照样上课，请学生思考：诗人拜该友人为什么“小扣”门扉而不是“猛扣”？学生齐声回答：“因为那样不礼貌”。这时老师走到那位迟到的学生的面前轻声问到：“你“小扣”还是“猛扣”呢？”这位学生脸开始发红，意识到自已刚才行为的不礼貌。在这个过程中中，老师对于学生的不良行为没有直接批评，而是随机应变，借题发挥进行教育，一方面让学生理解了“小扣”的意义，另一方面也教育了那位迟到的学生，起到了很好的教育教学效果。教育幽默是机敏诙谐的，它总是在愉快中给人以启迪，体现出教师的机智。有位语文教师在发现学生作文通篇没有一个标点时，针对这种情况，在第二天的语文课上，捧着这篇无标点的作文读起来，一口气读了几百字，脸都涨红了。学生实在憋不住了，笑着说：“老师，你停一下，换口气，行吗？”老师摇摇头，说：“我不能停，要忠于作者意愿”。一句话提醒了全班同学。老师造成了一种幽默的氛围，使那位写作文不加标点的学生羞愧而自责，从而达到教育的目的。变沉脸为笑脸，寓斥责于幽默之中，是教师的一门教育艺术。前不久，我校组织的一次优质课比赛中，听了一节课。这节课讲的与人交往中的幽默性，当教师要求学生举出身边幽默的事例时，不知是学生紧张还是缺少这方面的事例，学生冷场了。这时，这位老师马上拿出自已身边的一个例子：当自已的小侄子太调皮要挨父亲的的揍时，出面劝阻无效时，挽起袖子，说：“好，真要打是吧，你打儿子，我也打儿子”。并且这位老师在讲故事的过程中，还配上挽袖子动作，引得同学们哈哈大笑。在这个过程中，这位老师语言与动作结合，不仅达到了幽默的效果而且起到了教育的目的。学生主动性充分调动了起来，大家七嘴八舌的讲开了，课堂气氛达到了。综上所述，课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。活动中学生是主体，教师只是活动的组织者、者、合作者、教师要善于和激发全体学生主体参与，使他们真正成为学习的主角，增强他们学习知识的积极性、主动性，这样才能达到新课标的要求。每个教师都有着与众不同的师承、教育背景、个性、学识、习惯以及工作经历，这种独特性决定了不同的教师会形成具有各自特点的教学风格。而教学风格的形成是需要时间和阅历的，不是一朝一夕这事。风格是打开未来之门的钥匙，有风格的教学才是真正达到了审美的境界、艺术的境界。