为什么说一个一个城市能否可持续发展能否在竞 争中有竞争力 关键在人才根本在教育

3.以“专题参与式”校本培训推动学校教师专业化发展进程

当今竞争的实质是科学技术水平为代表的综合国力的竞争,一个的综合实力要靠科学技术水平来支撑,而科技的发展离不开人才,人才的产生离不开教育事业的发展.所以当前竞争的实质归根到底还是教育事业的竞争,B中说教育对经济和的发展具有先导性,全局性的作用是夸大了教育的作用.决定一个经济和发展的不单单是教育,而是这个的综合实力.综合实力包括其他诸如文化,科技,,生活水平等等一系列因素。

可持续发展教育 可持续发展教育文学硕士

可持续发展教育 可持续发展教育文学硕士

建设一支“师德师风过硬、团队意识强、学习氛围浓、教学水平高”的教师队伍是深化课程改革、促进课程文化建设的关键。是全面推进素质教育的根本保证，更是学校可持续发展的基础。首先，要积极践行“教师和学生同步成才、个人与学校共同发展”的队伍建设理念，积极实施“教师帮教”工程，构建层级式骨干教师培养模式。其次，要加强教师专业知识的学习和基本技能的培养，积极鼓励教师参加各类进修和培训学习。组织进行专业知识测试工作，高三巩炳辰、洪今滔两位学生的智能机器人科技项目，在2011年市科技创新大赛中获一等奖并代表进入全国赛区，参加第26届“全国青少年科技创新大赛”，分别获得计算机项目一等奖、工程项目一等奖，巩炳辰同时获得了象征大赛荣誉的英才奖；学生张鑫宇在2010年1月第23届全国化学高中生化学竞赛中荣获一等奖，同时被大学化学与工程学院预录取；高二学生黄可聪在“第二届卫星导航学术年会”上获得科技创新一等奖。从而促使教师自觉学习，经常学习，使学校形成“重学习、勤研讨、善总结”的良好风气，达到以考促学、以学促教的目的。，要以课堂教学研究为中心，扎实开展“四课”活动(说课、作课、听课、评课)和业务技能竞赛活动，全面提高教师的业务功底。举行青年教师汇报课、教师课、级组教师交流课、教学专题研讨课、各学科优质课竞赛、“三笔字”竞赛、普通话演讲等活动，教师学习借鉴，取长补短，终达到课堂教学水平的共同提高。

高中教育如何为学生可持续发展奠基

高职学生可持续发展能力培养，主要是指高职院校在人才培养的过程中，不仅要让学生掌握一技之长，具有岗位适应能力，顺利就业，而且还要让学生在未来的工作中具有潜在的发展后劲，成就自己的事业。通俗的说，学生可持续发展能力就是职业位移（迁移）能力，或者就是岗位“迁移”能力。也可理解为对未来变化的适应能力、再就业能力和创业能力！人一生中一般不可能在一个岗位、一个行业干一辈子，因此就业岗位“迁移”能力尤为重要，关系到学生一生的生计，关系到学生的前途和发展空间。作为高职教育来讲，必须对学生可持续发展能力培养给予足够的重视。

高中是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上接初中，下启大学，一般为三年制。的高中教育指初中以后高中阶段的教育，包括：普通高中、职业高中、中等专业学校等，属于中等教育的范畴。的高中教育为非义务教育，学生就读须交纳学费。目前我国高中教育日益在不断完善、改革，采取选修课程+必修课程，活动课对于我校“专题参与式”校本培训工作，市区级和专家们给予了充分肯定和高度评价。教育委员会基教二处李奕处长说：“我参加过各种校本培训和教学方面的现场会，每一次都能感受到学校切实的变化。特别是通过附中的课堂教学展示，我们不仅看到了办学思想、办学理念的贯彻和体现，而且也看到了教师和学生的新面貌。同时，我们能感受到一种变化，这种变化正是我们在推动整个首都基础教育过程中所期待的。”程+学科课程，职业教育课程+学术性课程的形式在各地进行实验和推广。

首先不要给学生太大压力，同时也要根据学生的自我能力去给学生规划他所学习的内容。并且一定要多鼓励他。

高中各个科目的教学内容与其之前的初、中等教育相比，具有更强的理论色彩。如果说小学与初中的教育的目标是授予学生在现代基本的生存能力，那么，高中的知识已经渗透了各个学科专业化与理论化的基础知识与研究方法。在认识论上，相对于小学与初中的经验倾向与主观感受，高中学段的学习要求学生在掌握了各科的基础理论后，运用这些系统的工具分析与解决相应领域稍具抽象性的问题。

学生掌握了普通高中教育所要求的知识水准，毕业考试合格之后，可以直接投入工作。同时，由于高中教育提供了许多适合深造的理论工具，便于学生继续接受高等教育，所以高中毕业后升入大学也被认为是明智的选择。

以学校文化建设促进教育可持续发展|促进学校内涵发展走可持续发展之路

3.3 重视基础课程教学，在内容与学时上有足够的保障

[]学校文化；建设；管理文化；课程文化；校园只有“以人为本”才能使学校和谐发展。首先，和谐校园应该是一个符合人的发展规律和教育规律的教育生态平衡系统。它涉及校园内外两大系统要素，就内部环境来说，体现为校园内的教育主体与教育对象之间的和谐相处，包括教师与学生、教师与教师、学生与学生的和谐相处等；就外部环境来说，学校应与家庭、社区和谐相处；就教育本质来看，和谐教育是一种为每个孩子的健康发展创造适宜的环境、提供适合人的天性的教育。因而，必须从观念上完成从“学生适应教育”向“教育适应学生”的转变，着眼于学生主体发展和人格的形成。其次，要实现和谐教育，就要在规范化管理、精细化管理、过程化管理的基础上，坚持实施化、人文化、情感化管理。学校管理既要靠制度约束，也要靠和谐的人际关系。与教师、教师与学生等的关系在某种程度上都会影响到学校的发展，因此要时刻注意协调这些关系，通过各项主题活动，增强人际之间的相互服务意识。，学校要尽心竭力、想方设法改善教职工的生活条件，为全体教师办实事、办好事，力求在思想上沟通，在工作上指导，在生活上体贴。文化 [中图分类号]G627 [文献标识码]A [文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0024－02

当前，文化建设成为学校竞争与发展的一个新途径，成为学校实现可持续发展、实现新飞跃的一个重要突破口。它具体体现在学校的教育理念、育人方向、管理模式等方面，蕴藏在学校的教育教学之中，以潜移默化的方式影响着教师和学生。良好的学校文化一旦形成，就会成为开发师生发展潜能的一种力量，使学校教育的每一项活动都渗透文化气息和文化追求，就会对学校的管理发挥巨大的影响和作用，成为一种无形的精神力量，使学校全体成员在共同的办学方向、行为准则和工作作风的带领下健康成长。

一、以人为本，突出服务意识，创建和谐发展的管理文化

促进学校和谐发展，还应该整合教育资源，坚持“以德立校”，全面提高师生素养，力求做到“五个不给”：不给学生学习留盲点，不给家长评价留非议，不给管理工作留漏洞，不给教学质量留隐患，不给学校声誉留遗憾。一是充分发挥学校的主导作用，建立健全“学校一家庭一社区”三位一体的德育网络，提高德育工作的针对性和实效性。二是认真贯彻执行《中小学教师职业道德规范》，不断加强师德师风建设，牢固树立“学校是我家，发展靠大家”的主人翁思想，努力营造“静心教书、潜心育人，学为人师、行为世范”的师德师风氛围。三是从规范学生行为习惯着手，通过少先大队和值周组日常检查、班级考核评价等措施，不断加强学生良好行为习惯的养成教育、文明礼仪教育。四是积极拓展专题教育、实践活动等教育阵地，丰富学生的爱国主义、集体主义、法制、安全、国防等教育内容，使学生受到全方位的教育。同时要加强学生的心理健康教育，发挥心理咨询室的作用，对有心理障碍的学生及时了解，及时疏导，使每位学生健康、快乐地成长。五是建立安全工作长效机制，提高校园安全防范能力。安全是创建和谐校园的首要条件。在师生中倡导“不伤害自己，不伤害他人，不被他人伤害”的行为准则。利用校园广播、黑板报、班队会等向师生宣讲安全知识。通过建立“小黄帽”校园安全监督岗等各种有效形式开展预防学生意外伤害、保护学生生命安全和身体健康的活动。六是强化卫生工作，不断向学生进行生理卫生、心理卫生、常见病防治等知识的传授，提高学生卫生意识和自我保健意识，切实做好学生良好卫生习惯的养成教育。

二、质量立校，推进素质从某种意义上说，教育的发展与教师的成长处于同一个过程，没有教育的发教育，构建多元探究的课程文化

美国心理学家加德纳提出多元智力理论，多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

要落实面向全体、全面发展、个性发展的课改精神，必须以提高学生综合素质，提高学校课程管理能力为总体目标，积极探索和形成有学校特色的、能适应新课程改革的学校课程和校本教研体系。突出“五个要质量”：向培养良好行为习惯要质量，向提高课堂教学效率要质量，向校本教研教改要质量，向增强自主创造能力要质量，向学校特色发展要质量。根据新课程标准和校情，可以在对、学生的需求进行系统调研评估的基础上，根据学生的兴趣爱好和特长，依据学生年龄、生理、心理特点，充分发挥教师专长，利用资源，自主开发学生喜爱、内容丰富的学校课程。诸如古诗文经典诵读、奇妙数学、趣味英语、书法、剪纸、绘画、器乐、舞蹈、健美、武术、体等课程。

三、开拓创新，优化育人环境，建设丰富多彩的校园文化

学校要以遵循自主性、实践性、愉悦性、发展性、创新性、教育性的原则，以“建设优美校园，提高文化品位，优化育人环境”为目标，实施“五个一”工程：说一口普通话，写一笔规范字，学一门新技术，炼一个好身体，做一个文明人。渗透“五好教育”：好品质是立身之基，好习惯可一生受用，好成绩靠点滴积累，好身体是成功之本，好学校需群策群力。构建多种平台，积极营造校园文化氛围，提高学生的艺术修养，促进学生素质全面提高，让校园成为每一个学生快乐学习、健康成长的乐园。

学校要注重校容校貌、班组容貌的净化、绿化、美化工作，做好人文环境建设，搞好校内人文景观的布点设计，鼓励师生用自己的双手创造高品位的优美环境。教室内要设计颜色活泼、图案丰富、内容儿童化的标语牌。在教学楼过道里，可悬挂温馨提示牌和风格各异的装饰牌。校园内设置橱窗，张贴师生各类作品，展示师生各自特色和不同风采。校园四周墙面上绘制“文化长廊”，让每一幅图成为一本育人的教科书，每一面墙成为育人的新阵地。编印校报、校刊，给师生提供一个展示才华的平台。创建校史展室、少先队活动室、少先队展室，提升办学品位。

教育缺乏可持续发展理念，学生该怎么？

3.高职学生可持续发展能力培养的主要对策

这是属[4]胡云斗．如何培养高职院校学生的可持续发展能力[J]．职业技术教育，2007，（32）．于宏观方面的理念，所以学生首先应该是在学校里学习相关的发展理念，然后在家里可以给孩子看相关的电视节目。

二、坚持以人为本，帮助教师实现自身发展需要

首先，要树立以人为本的教育理念，孩子正确面对，培养多元化人才，关注孩子教育问题。

促进企业可持续发展的建议_打造教师团队,,促进学校可持续发展

在高职教育中培养学生可持续发展能力，是指高职教育既要满足高职学生目前就业的近期需要，又要满足学生今后生存、发展及竞争的长远需要。但目前许多高职院校在注重培养学生专业技能的同时却忽视或弱化了学生可持续发展能力的培养，变成了单一的“就业型”教育。

我校不仅关注学生科学知识的学习，而且更重视大力推进课堂教学的探索、实践和创新，用可持续发展教育的“主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进”十六字原则作指导，以深度开发和提升课堂效能为实施突破口，坚持课堂教学以学生为主体，全面培养学生的可持续学习能力和创新能力。

作为市高中，北方附中在新课改的学习、探索与实践中，运用可持续发展教育理念指导教育教学，秉持着“以人为本、统筹兼顾、和谐发展”的原则，致力于营造“自主提升，追求幸福”的教师成长氛围，积极创设“积极向上，健康成长”的学校育人文化，力求通过科学有效的管理，为实现教师和学生发展的双重目标，即“让教师在成功中体验幸福，让学生在成长中体验快乐”而努力。

1.循序渐进，阶梯式开展可持续发展教育在课堂教学中的实践研究

可持续发展教育已开展11年了，我们在总结已有经验的基础上，进行了多方面的实践研究，采取“全体培训—分组培训—个人培训”相结合的阶梯式校本培训方式，本着“专家—同伴互助—自主探究”的研学方式，遵循“观摩研讨—教学实践—教学反思”的实践流程，稳扎稳打地践行可持续发展的教学原则，使教学实验阶段成果得以常规化、规范化。迄今为止，在教学过程中同步设计与同步推进教师的教和学生的学；把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为课堂教学的环节；在课堂教学中注重学生的合作探究学习，既关注知识的增加又关注能力的形成；课后注重知识的应用探究……已经逐渐成为教师的常态意识和设计理念。

在“观摩研讨—教学实践—教学反思”的实践过程中，市骨干教师、史地教研组组长代阿在她的教学反思中这样写道：“只有真正深入研究和切实践行的人，才能感觉到课堂教学过程的妙不可言。这样的学习有助于发挥学生的主体作用和培养主动探究、合作探究的能力。我设计的课前预习探究作业不同于以往的以解题为主的家庭作业，而是将应掌握的知识、技能与可持续学习的能力、价值观与生活方式渗透其中，做出整体设计，再努力分步加以落实。以这样的学习探究作业为工具的教学，可以跳出单一知识教学和应试教学的框架，有利于实现较为全面的素质教育，学生在课堂上的表达能力和思维水平将远远高于平时课堂中一问一答的教学方式。”

在阶梯式的培训、研讨与课堂教学的实践中，在教学课堂“教”与“学”的互动中，教师不断分析和正视自己在教学中的优势与不足，不断提升自己的 教学设计 能力、组织能力、互动能力、研究能力和自主研修能力，从而使自身的教学专业化水平得以提升；同时，教师们在激发学生学习的主动性与积极性，让课堂充满学生的专注、合作、探究、思考和欢笑的过程中，在每一个教学目标的成功实现中体验着幸福。

为更好地促进全校教师尤其是青年教师的专业化发展，学校成立了教师发展中心，为教师专业化成长和成功铺路搭桥。同时，由教师发展中心牵头成立了附中名师工作站、青年教师工作室以及附中专家团，本着“专家、互帮互助、共同成长”的原则，在教学研究的实践过程以及“评价—沟通—反思—改进—再评价”的良性循环的教学评价中，真正起到专家、专家倡导、专家的实际作用，教师在实践中不断提升自身的教育教学能力，从而切实推进教师团队的专业化发展，尤其期待在此过程中能够不断涌现出大批青年教师骨干。例如，[2]陶佳，潘颖宜，沈慧．大学生可持续发展能力的培养途径和模式研究[J]．当代教育，2011，（2）．作为可持续发展教育在课堂教学中实践的先行代表，数学教师牟柏林在“全国青年数学教师课观摩与评比”活动中荣获全国一等奖；2011年，我校王博、庞淼、余维东、付鹂娟等四位教师被海淀区重点参加市届青年教师基本功大赛，其中王博老师获得了一等奖，其他三位教师获得了三等奖。

近年来，学校致力于建立和完善系统化校本培训的科学管理模式，根据教师需求分析与群体分析，在常用的校本培训开展方式如导师制、微格教学式、案例与问题探究式、课程、讲座式、课题研究式、课堂 教学反思 式、自主学习式等逐渐成为常态工作的基础上，开始尝试采取“专题参与式”校本培训方式，进一步推动教师专业化发展。2011年10月，此主题校本培训在可持续发展教育项目专家组、海淀区教育委员会的帮助和指导下，以举办市级现场会的呈现方式，向市、区级和同行们交流汇报了附中教学研究与实践的阶段性成果，并取得了成功。

通过参与式校本培训的研究与实践，教师们自身专业化发展水平得到了不同程度的提升，已经进入深刻反思并指导下一步教学研究的阶段。数学教师姚庆红在反思中谈道：“课堂中的小组合作学习，充分培养了学生的合作精神、探究能力等学生后续学习和终生发展所需要的重要学习技能；课堂是师生共同创造的场所，为此教师应转换角色，让每一名学生都成为参与者、合作者、实践者、研究者和探索者，让课堂真正成为学生悦心乐学之所、奇思妙想之所。”

4.强调课程特色，强化学生学习能力与创新能力培养

我们深刻认识到，学校要发展，必须有鲜明的特色，尤其是在学校课程建设方面。我校正是把科技教育、艺术教育和心理教育作为实施素质教育和可持续发展教育的突破口，为培养学生的学习能力与创新能力提供了广阔的发展空间与平台。

以我校科技教育课程为例，经过多年的摸索、研究、实践与反思，逐渐形成了附中实施科技教育重要的指导思想，即“学会观察、学会思考、学会表达、学会创造、学会合作”，开发了一系列完整的、具有时代特色的科技教育校本课程。

在可持续发展教育的理性思考与创新实践中，我们一定会进一步实现“教师在成功中体验幸福，学生在成长中体验快乐”的学校双重发展目标，以坚实的步伐和坚定的信心，在创建市特色品牌学校的发展道路上稳步前进！■

□编辑 吴君

高职学生可持续发展能力培养的思考与探索|可持续发展能力

摘 要：高职学生可持续发展能力培养是目前高等职业教育面临的重要现实问题。要在三年制高职教育中，使学生在掌握专业技能的同时，又具有良好的可持续发展能力，是一项艰巨复杂的系统工程。文章就高职学生可持续发展能力的培养作了一些深入的思考与积极的实践探索。

：高等教育 高职学生 可持续发展 能力培养

1.高职学生可持续发展能力培养的重要性

2.高职学生可持续发展能力培养的基本现状

在教育教学指导思想上明显的忽视了高职教育的“高等教育”特征，过分强调高职教育的“职业教育”特征。众所周知，高职教育属于高等教育的范畴，他是高等教育的一种类型，而不是一种层次。高等职业教育与普通高等教育有着共同遵循的基本原则，要依据我国高等教育的普遍要求，培养具有工作能力的高级专业技术人才和管理人才；有着共同性的培养目标――培养德、智、体全面发展的专业人才。但是很多高职院校对高等职业教育的“高等性”并没有引起足够的重视，因此在制定专业人才培养方案和教育教学实施过程中就自然而然的削弱了高职学生可持续发展能力的培养。

由于高等职业教育“无序”的“市场竞争”，加之就业市场的导向作用以及产业结构的不稳定性状况，目前各个职业院校急功近利的现象比较。表现为把衡量职业院校办学水平、学生素质的标准定位在“学生的职业技能如何，毕业生的就业率的高低”上面，缺乏为学生的长远利益、长远发展和人生中的再就业考虑的思想，片面理解和过分强调“职业岗位能力，实际作技能”，忽视“学生综合能力、理论素质”的养成。其结果必然导致学生“综合素质偏低，理论素质偏”，毕业学生可持续发展能力不足的后果。由于这一结果的特征和滞后特性，导致目前得不到广泛关注。

要在三年制高职教育中，使学生在掌握专业技能的同时，又具有良好的可持续发展能力，是一项艰巨复杂的系统工程。近几年我院在这方面作了一些深入的思考与积极的实践探索。

3.1 转变职教观念，关注学生的可持续发展能力的培养

传统的高职教育是以某一种（类）职业岗位为中心的职业教育，其培养目标定位在以“胜任某种（类）岗位”、“具备胜任某种（类）岗位的能力”作为人才培养标准。这种培养目标定位显然不适应当今发展的动态需求的。如今科学技术迅猛发展，产业结构不断调整，竞争日趋激烈，导致职业岗位和职业技能的变换更新速度加快，其结果必然会使一次性学习和终身就业成为过去时，也不再单纯需要“就业型”教育，而呼唤“创业型”教育。创业型教育的核心就是培养学生的创业品质、创新精神和创造能力。高职教育的人才培养目标应主动适应知识经济的需求，不应再仅仅局限于向某一岗位群输送人才，而应立足于现在，着眼于将来，要为学生终身发展、可持续发展奠定基础。为此，我院在制定人才培养方案、构建课程体系时给予了足够的重视，进一步的拓展与扩宽专业口径，在素质教育模块和选修课设置上，充分考虑学生可持续发展能力要求，特别是在培养学生创业品质、创新精神和创造能力方面有针对性的开设了相应的课程和相关的系列讲座，并开展了一系列的校内外实践活动。

此外，观念转变不仅仅是教育者、受教育者和用人单位的观念要转变，更重（二）|校本培训，共同提高。要的是主管部门和有关的观念要转变，从导向上和方针政策上要旗帜鲜明地高职院校重视学生的可持续发展能力的培养工作，明确高等职业教育不仅要为受教育者进行就业准备，形成较强的岗位能力，还要为其终身发展奠定基础，形成较全面的素质和能力，使学生能适应发展与竞争的需要。

过去一提到学生的素质问题，便会想到专业技术素质。但在从业过程中，在以后的职业生涯中，除专业素质之外，非专业方面的素质要求越来越高。现代各行各业所需人才的共性指标是综合素质，现在职场流行一句俗语“拼就拼的是综合素质”，此言一语道明综合素质的重要性。综合素质当然包含专业素质，专业素质固然重要，是初次入职的入场券，但非专业性的其他素质在学生今后的职业生涯中却影响久远。有这样一种现象：在校学习成绩非常好的学生其日后发展却不如学习成绩一般的学生。其根本原因就是综合素质的问题，就是可持续发展能力问题。因为部分学习成绩好的学生不（一）、课程内容的选择：关注孩子的关注。会做人、不会办事、不会共事，而有些学习成绩平常的学生，他们会做人、会办事、会共事、会生存，他们“团队合作意识强”，有经济头脑，有较强的适应能力。可见，非技术性职业素质非常重要，直接关系到学生日后的职位升迁和经济收入。但由于高职学生非专业性职业素质培养比较难，所以，教育者（包括管理者）往往忽视，不下功夫去做、去抓、去管，这是目前高职人才综合素质不高的一个重要原因。

“既要重视学生专业技能素质培养，又要关注学生非专业性素质教育，全面提升学生的综合素质水平”，这是我院开展素质教育活动的基本原则之一。我院坚持职业技能教育与思想教育相结合，把核心价值体系融入人才培养的全过程，培养学生的诚信品质、敬业精神、意识、团队协作意识、遵纪守法意识和良好的职业守，提高适应能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，教学和教育合力育人。在课程教学过程中，强调进行情感、意志、信心等非智力因素的培养，激发学生的积极情感，为学生可持续发展能力的培养提供能动力量和基础条件。目前，已取得显著效果，学生综合素质高，适应能力强，已成为我院学生就业的亮点。

基础课教学在人才培养体系中具有基础性、先导性地位，是学生综合素质培养的关键，是学生可持续发展能力的重要基础。基础课教学在本科院校基本上得到了应有的重视，但在高职院校却往往被功利性的“够用、实用”原则所轻视。为何要重视基础课程我院专业人才培养方案几经改革调整与修订，但始终重视加强基础课程教学，不只是在学时与内容上有足够的保证，更重要的是在具体教学过程中逐渐改变了传统的基础课教学模式，在内容上也进行了重新整合，以节省学习时间，减轻学习负担，有效地提高了学习效率，为学生可持续发展能力的形成打下了应有的知识与能力基础。教学，要求“厚基础”呢。道理很简单，因为学生毕业之后要具备跨岗位工作的能力，要有一定的发展潜质。因此学生唯有拓展加厚基础知识，才能自我学习更新与掌握新技术新技能，以适应就业岗位变迁与发展的客观需要。

参考文献：

[1]黄少云，王建升．论当代大学生可持续发展能力的培养[J]．石油大学学报（科学版），2009，（3）．

[3]陈卫群．试论高职学院学生可持续发展能力的培养[J]．出国与就业：就业教育，2010，（14）．

[5]杨汉东．论职业教育对学生可持续发展能力的培养[J]．，2005，（6）．□

如何实现可持续发展一点意见

如何实现可2.在研究与实践中打造“自主提升，追求幸福”的教师团队持续发展一点意见

我的办园理念是：以人为本，实现学校可持续发展。简言之就是以教师、幼儿发展为本，实现的可持续发展。相信大家都记得柳斌的“一个好就是一所好学校”这句话，也正是这句话促使我的工作小有业绩，学校日渐发展。

随着教育改革的不断深入，特别是在二期课改实施过程中，如何以一种发展理念来指导自己的工作，如何以课程新理念来支撑自己的管理工作，我想关键的是从实际出发，科学合理地建构学校的发展框架，并借助教师这一发展过程不可忽缺的媒介，促成幼儿的发展、学校的可持续发展。

一、坚持以人为本，营造良“以人为本”教育理念的核心是人本主义。人本主义是美国当代心理学主要流派之一，以马斯洛、罗杰斯等人为代表。人本观念强调：管理的核心是能动的人，动力是人的主动性、积极性。学校管理者必须以做好人的工作为本，要尊重人、信任人、理解人、关心人、爱护人，让每一位教师都奋发向上、努力进取。管理过程中要努力践行“教育即服务、管理即服务”的工作理念，积极落实“制度、人文、情感”三位一体的管理模式，确立“消除管理盲点、规范管理行为、完善管理细节、提高管理效能”的工作思路。同时在管理过程中要突出意识，只有造就校园内每个人的情怀、担当精神与履行职能的本领，才能在校园里形成“事事、时时、处处有人管，人人、事事、时时讲实效”的管理氛围，使全体师生同下一盘棋，共谋学校事。好的人文环境

《上海市学前教育纲要》上指出：儿童是学习的主体，他们是在自己的经验背景下进行感知并构建知识。然而这一切都离不开与同伴、教师、环境的交流和对话。环境是儿童意义构建的条件和资源，是有力的支持和影响。作为一个教育3.2 关注学生非专业性素质教育，全面提升学生的综合素质水平者应充分关注儿童与环境相互依赖、相互支撑的联系，更要思考教育的整合效应。

（一）、改善现有环境，活化环境的教育功能

鲁迅先生曾指出：“儿童的行为，出于人性，也因周围环境而改变，所以孔融会让梨。“孟母三迁”也无非想寻找一个良好的教育环境，可见，环境对于一个人的成长，具有重要的影响。我们根据学校现有的环境，以创设童趣、增加野趣、培养情趣为目标，积极创建校园文化环境，赋予环境新的教育内涵，实施校园文化统整，让潜在的环境资源成为外显的教育资源。我们在场地并不十分宽广的情况下，设置了幼儿嬉戏玩耍区、果树区、午休散步区、活动区、劳动区、饲养区、散步区的地面上又铺设了一些游戏图，使的室外环境不止停留在观赏这一层面上。记得陶行知先生说过这样一句话：“我们所要的校容不是浪费的盛装，而是内心的艺术感所求的朴素表现”。也正是在这样一种思想的指导下，我们努力为幼儿创设富有童趣和美感的环境，潜移默化地将校园文化渗透到幼小的心灵。

（二）、塑造教师人格，营造良好的人际氛围。

学校教育的目标必须通过教师才能完成。为了实现我园的办园目标和教师队伍建设目标，我们在鼓励教师进行高一层次学历进修的同时，要求教师多看书，多积累，为了帮助教师明确自己的目标和发展方向，我们提出了“学两门，精一门”的倡议，要求教师根据自己的实际制定发展，积极提高自己的知识水平，为了强化校园文化建设，我们每学期都要开展丰富多彩的文体活动，组织教师外出参观学习、观光游览，以积淀自己的文化底蕴，陶冶自己的情。如今学校教师学习蔚然成风，反过来又促使校园文化建设能更深入地开展下去。同时，为了让教师对学校发展充满信心，我们将学校办园目标、办园宗旨、办园方向、以及相关活动的目标和要求等设计成版面布置在老师每天看得到的地方，敦促教师时时提醒自己，刻刻要求自己。

（一） 尊重与理解，尽其所能

展就没有教师的持续成长，没有教师的持续成长就没有教学的不断发展。因此加强教师队伍建设，优化整体结构，促进教师整体素质提高就显得尤为重要。其中尊重和理解是关键。在日常工作中我时常注意倾听和了解教师的所思、所想、所作。用换位的思想去思考问题，去关注教师的需求，把握教师的脉搏，为教师提供创造的空间，让每一位教师限度发挥自己的才能，实现人生价值。我园教师虽然不多，但也卧虎藏龙，有普通话说的很好的、有舞蹈跳得很好的、有毛笔子写的很好的、有精通电脑的等，对这些教师除了肯定信任外还委以重任，让她们分别担当一些指导性的工作：指导老教师说好普通话、指导后勤人员的使用电脑，指导幼儿舞蹈兴趣班等，在她们的指导下，后勤人员也能上机作，几个年龄大的老师基本上通过了普通话等级考试，幼儿舞蹈也在各种表演赛中得到好评。我可以很自豪地说我们的每一个人都是一块发光、发亮金子。

在多年的教学实践中，我深刻地认识到，孩子的发展离不开老师的辛勤培育，教师的成功离不开学校的文化氛围与环境，更离不开学校有的培养。因此，我们借助区组织的“名师工程”和“学科带头人”评比活动以及镇教委组织的教学能手评比活动，加强校本培训，以教育教学实践和研究活动为主要形式提高教师的教学水平，以结对互帮、带教活、到市、区跟班学习等为主要活动提高教师的整体素质，同时通过评比本园学科带头人的活动，鼓励教师钻研业务，自觉提高教育教学水平，促成教师的专业化成长。

每一个个体都是鲜活的，每一个生命都是有意义的，因而教育应体现出个性化特征。在现在的教育活动中，我们应给予孩子更多的表现与表达的机会，真正实现当今教育的四大目标：学习认知、学会学习、学会劳动、学会生存。

二期课改着的课程改革。从深层次的文化价值取向来看，课改的精神处处体现了“以人为本”的人文关怀思想。但在二期课改推进起始，教师态度各异：有保守的、有等待的、也有积极的，为了让每一个教师都能感受到新课程对孩子兴趣、能力、方法的培养的积极作用，开始的时候我们采用的是“赶鸭子上架”的方法，要求每一个班级一学期中要有两到三个主题生成活动，并且要完成每一个主题活动来源、生成活动网络图、活动后的反思，逼迫教师观察捕捉孩子的兴趣点，而后根据幼儿兴趣点选择有价值的内容。

（二）、课程模式：只要有利于幼儿发展

长期以来，实行的是以分科教学与主题教学相结合的模式，教师研究教什么？怎么教早已驾轻就熟，因此在进行课程改革的同时，我们鼓励教师要敢于冒险，敢于标新立异，敢于主张自己的观点，敢于在错误中学习和成长。中明确表示允许失败，允许走弯路。有位知名专家说过：改革就是从这一头走向那一头，一下子走过头，还要头。因此我们鼓励教师按自己的想法大胆尝试，积极创新，不怕犯错误，提出：也许今天的失败，就是明天的成功。比如：大（1）班开展的主题生成活动“鲨鱼”，刚开始时候觉得生成比较困难，但想到如若自己谈自己的看法肯定令教师进退两难，影响教师的积极性，因此我首先给予鼓励，而后引发教师反思：怎样的主题才是有价值的？怎样来评价主题的价值等，怎样通过生成活动培养幼儿学习能力和学会学习的方法？通过这样不断实践与反思，教师对新课程的认识有了进一步的认识，到现在，新课程改革在我园已全面展开，而且已初步显现出新课程的优势。

四、以学校发展为本，谋求学校发展之路。

学校要持续发展，是发展和教育发展的大趋势对学校的客观要求，也是学校求生存、谋发展、铸辉煌的必由之路。我们是一所农村，劳动资源丰富。从98年到2000年以至到现在，我们在研究和实施劳动教育过程中也积累了一点经验，劳动成果也得到了一些专家的肯定。在实践研究的基础上，我们把劳动教育作为我园教育的一个重要方面，目前以初具规模。建立了幼儿劳动基地：从原来的100平方米扩展到现在的400多平方米；确立了各年龄段的劳动目标和劳动内容：特殊节日的劳动，性劳动、日常生活劳动等；劳动形式有：自我劳动、班级劳动、为和同伴劳动、劳动、家庭劳动；时间安排：每周五下午各班劳动（内容和形式根据要求定）。经过这几年的实践，已基本上构建了我园劳动教育框架，逐步成为我园教育的一大特色。

教育是性的，我将紧紧把握时代要求，与全体教师一起为了孩子的发展，为了学校的发展尽我所能。

人口与教育属于可持续发展总体战略内容吗

在“可持续发展”的众多价值目标中，人的可持续发展应该是可持续发展体系中的价值目标，这是可持续发展赖以实现的基本前提条件、资质与动因。现今我国的高等教育领域，可以说高职专科和普通本科已经“平分天下”，无论是学校数量还是在校生数量，高等职业教育已经占据了高等教育的“半壁江山”。现在与将来高职毕业生越来越成为一支不可忽视的建设的主力军。因此，高等职业院校学生的可持续发展能力培养问题显得越来越重要，迫切需要对高职学生可持续发展能力培养问题进行认真思考与积极探索。

是三、坚持以人为本，满足孩子的发展需要。的，人口与教育属同时，为更好地培养精英人才和创新人才，促进更多有潜力的学生走向成功，学校与交通大学合作，以“茅以升班”和“茅以升预科班”为先行团体，将大学的课程教学和学术研究向中学延伸，打通了中学与大学之间貌似不可逾越的鸿沟，共同架设了一座优质的教育桥梁，为学生可持续学习能力和创新能力的培养作出了卓越努力，为、为培养了一批以张鑫宇、巩丙辰、洪今滔、黄可聪等学生为代表的拔尖与创新人才。于可持续发展总体战略内容。可持续发展是指在满足当前需求的同时，不损害未来世代满足其需求的能力。人口和教育是可持续发展的重要因素，涉及到、经济、环境等多个方面。合理控制人口数量和结构，提高教育水平和质量，可以促进进步、创新和可持续发展。