初中英语课堂教师提问的现状和方法

导语：课堂提问是课堂教学的重要方式，也是课堂教学的重要环节。在初中英语课堂教学中，课堂提问是英语教学的重要教学手段，在教学中起着相当重要的作用。下面是我收集的英语课堂教师提问的现状和方法，希望大家认真阅读！

初中英语课堂提问的案例(初中英语课堂提问调查问卷)

初中英语课堂提问的案例(初中英语课堂提问调查问卷)

初中英语课堂提问的案例(初中英语课堂提问调查问卷)

初中英语课堂提问的案例(初中英语课堂提问调查问卷)

一、初中英语课堂提问现状

1.教师提问方式单一

在课堂教学中，提问应该不仅包括反馈性提问，还应包括纠正性提问以及诊断性提问①。然而，在初中英语课堂提问中，教师设置的问题主要是反馈性的问题，而且没有知识铺垫，缺乏悬念及知识的过度，学生在回答这类问题时，总是感觉不知所措，无法洞悉问题的主要内容。当学生对教师的提问不知所措时，教师大多会对这些学生采取批评式的教育方式，这极大的打击了学生的学习积极性。除此之外，很多时候，由于在有限的时间内，学生无法回答出教师的提问，教师通常自问自答，并没有学生的思考重视起来，这影响了课堂教学效果。

2.教师提问内容随意

提问是课堂教学的.重要方式，有效的提问有利于提高课堂教学质量。在设置课堂提问时，教师应认真的设置问题。在初中英语课堂教学中，教师应依据课堂的实际情况以及学生的具体特点，不断调整所设置的问题，从而使问题更具有针对性、实效性。当前，在初中英语课堂教学中，教师经常因为课堂教育情况的变化而不知所措，原来准备好的问题无法派上用场，教师只能提出很随意的问题。除此之外，教师为了激发学生的学习兴趣，将教学重点放在对学生的感官上，通过故事、活动、幻灯片等方式来进行教学，并在教学中穿插一些离教学目标相去甚远的问题，这不仅无法达到提问的作用，也无法提高英语课堂教学的质量②。

3.教师提问内容复杂

初中英语是英语学习的初级阶段，其在学生英语学习阶段具有基础性的作用。初中英语的教学内容较为简单，主要是激发学生的英语学习兴趣。提问是加强师生之间有效互动的一种重要方式，然而，我国很多初中英语教师没有认识到提问的实际意义，而只是从形式上看待提问。例如，在“Who is that thirty-sn”的教学中，这篇教学课程主要涉及is、the、that等词语的用法，其中，is与that属于不同的课程内容，然而教师在提问的过程中，主要借助来进行提问，并在学生还未弄清is的用法时，就穿插了that的用法，这导致学生对is与that的用法迷糊而无法知晓。

二、初中英语课堂应如何提问

1.采用多种提问方式

在初中英语教学中，教师提问方式应该多种多样。过于单一的提问方式，会导致学生感觉疲惫，并容易转移注意力。而疑问式、讨论式的提问方式会激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂学习热情③。在课堂教学中，教师是学生课堂学习的者，学生是课堂教学的主体，因此不仅教师要向学生提问，而且学生在遇到学习问题时也要向教师提出问题，从而不断提高师生的英语水平。在英语课堂教学中，教师应重视学生向教师提问题。

2.分清类型合理提问

在课堂教学中，教师的提问可以分为展示性问题和参考性问题。其中，检测知识的问题属于展示性问题，是教师检测学生能否回答问题的一种方式。例如，Is it sunny today?这属于检测性问题。教师自己也无法知道的问题属于参考性问题，是教师从学生中获取信息的一种途径。例如，Which subject do you like best?由此可见，展示性问题是指传统的课堂问题，而参考性问题是能够加强师生互动的一种课堂问题，其具有重要的交际功能。在课堂教学中，教师应注意分清问题的类型，根据教学目标，合理提问。展示性问题在检测学生知识掌握程度方面具有重要作用，而参考性问题更具有教学意义，教师应重视参考性问题的提问。

3.突出教学重难点

在初中英语课堂提问中，教师应注意紧扣教材内容，在提问的过程中，凸显教材的重难点，从而提高学生课堂学习质量。例如，在八年级下册的英语教材中，有一个单元是Go for it，在这个单元的第三部分中，其重点词汇是an unusual experience，follow，strange等，因此，在设计问题时，教师应注意对这些重点词汇进行提问。教师可以设置如下问题，Why did Ted think he had an unusual experience?学生可能会回答，Because he met an alien?在这种一问一答的过程中，教师可以深入的进行提问，并适时提出参考性问题，如，Can you imagine what the alien look like?等等。唯有依据教材的重难点进行有针对性的提问，教师的教学课堂效果才能提高。

4.把握课堂提问时机

课堂提问并不是越多越好，而是应该本着适度、必要的原则进行，改变传统的满堂问的教学方式。在初中英语课堂教学中，教师如果设置过多的问题，易导致学生出现疲惫感，进而导致学生失去思考以及自主学习的空间。因此，在课堂教学中，教师应事先备好课，并从整体上把握课堂讲课节奏。在设计问题的过程中，教师应注意激发学生的学习兴趣，并提高学生的思维活动频率，从而使学生能够集中精力去听课，提高课堂教学效果。

三、结语

课堂提问是课堂教学的重要方式之一，也是课堂教学的重要环节。在初中英语课堂教学中，课堂提问是英语教学的重要手段，在教学中起着相当重要的作用。初中阶段是学生学习英语的重要阶段，其在学生学习阶段发挥重要作用。提问作为教师的重要教学方式，不利于加强师生之间的互动，也有利于活跃课堂教学氛围，进而激发学生的英语学习兴趣。

初中英语课堂教学案例分析_初中英语导入案例分析

通过对英语课堂教学案例分析，可以让教师在教学实践中发现问题， 反思 自己教学过程。以下是我为你整理的初中英语课堂教学案例分析，欢迎大家阅读。

初中英语课堂教学案例分析篇一

〔设计理念〕

以任务为中心的任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种新的发展形态。它倡导“在做中学，在做中用”的 教育 理念，将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言实践的过程，充分体现了语言的交际本质。 “新目标英语”是一套好教材，然而，在我们的英语课堂上，实施任务和开展活动具有很大的挑战性，需要在实际作中对教材进行重新整合，并要根据学生的环境和接受能力来开展行之有效的任务和活动。同时利用多媒体和 网络技术 ，帮助解决教学难题。这样，既能为学生创设真实可视的 英语学习 环境，也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣和兴趣。

〔教材分析〕

教学内容为新目标英语 八年级 上册第六单元Section A 。学习内容主要体现在以下三点：

1、学习有关人物特点的单词：tall, thin, short, hey, calm, wild, long hair, short hair, outgoing, quiet, funny, serious, art, athletic, ect.

2、学习人物比较的重要句型：

(1) Pedro is funnier than Paul.

(2) Tina is taller than Tara.

(3) Tom is more athletic than Sam.

3、掌握语法点：the comparative and superlative degrees of adjectives (形容词的比较级和)

〔学生分析〕

1、利用多媒体课件上英语课，学生视听感受明显，表现出极大兴趣，在欣赏和享受中学习，学习效果很明显。

2、学生以前已经学过形容词的比较级和，但掌握的强度不够，对单音节和多音节形容词的比较级和的表达上总是出现错误。通过对本课的学习可以巩固所学知识，掌握用正确的语言结构表达人物特点和人物比较。

〔教学目标〕

1、谈论学生感兴趣的话题，指导学生学习有关人物特点的单词、人物比较的表达及语法知识点“形容词的比较级和”。

2、学生根据班级的真实情况，采用“名人专访”、“公众投票”、“明日之星”的游戏，培养学生的 想象力 、自信心和合作精神。

3、通过学习本课，增强师生、生生间的相互了解和沟通。

4、培养学生的口头表达能力、阅读理解能力和写作能力。

〔教学过程〕

Step 1 Lead-in

T：I he a sister. Can you guess what she looks like and what she is like? (Show them you are waiting.)

S：She is tall. /She is thin. / She has long hair./She is easygoing./…(Students use their imagination and express themselves freely.)

T：Let’s look at our photos. (Show them on the screen.) Please talk about us.

S：She is shorter than you. /She has shorter hair than you. /She is thinner than you. /… (Students get rmation from the photos.)

T：I’m more outgoing than my sister.(Lead in the class subject.)

〔 1、平时师生间接触多，但学生与老师的家人接触甚少，利用学生的心理和想象空间，调动学生的学习兴趣，增进师生间的相互了解。2、了解学生对已学过的形容词比较级和的掌握程度，为下一步巩固学习做好铺垫。〕

Step 2 Revision

1、Revise the adjectives describing people’s appearance and personalities:

Divide the class into four groups and he a competition. See which group of the students can get as much as sible. Write down on a piece of prepared before class. (Students must collect them before class.)

2、Show some photos about famous persons and talk about their personal traits, using description words, such as short hair/long hair, cy hair/straight hair, tall/short, hey/thin, funny/serious, outgoing/quiet, art/foolish, beautiful/ugly, int/lazy, friendly/unfriendly …etc, on the screen.

〔1、复习已学内容，自然延伸到新课学习，起到承上启下的作用。2、开展竞赛活动，既可调动课堂气氛，又可提高求知欲望，一举两得。〕

Step 3 Presentation

1、Learn some new words about personal traits: calm/wild, athletic/weak， using the pictures of 3 pairs of twins in Section A.

T: Who is calmer, Tom or Sam?

S: Tom is calmer than Sam. Sam is wilder than Tam.

Tom is more athletic than Sam. Sam is weaker than Tom.

2、Do Section A-1a.Match each word with the opite. Check the answers.

3、Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.(Show them on the screen.)

〔1、充分利用课本资源和网络资源，进行词汇教学，词不离句，形散而神不散。2、让学生归纳 总结 语法知识点，因势利导，有利于开启思维，体现以学生为中心的教学特点。〕

Step 4 Listening

1、Listen to the tape and number the pictures in 1b.

2、Listen to the tape and complete the chat in 2a. Listen again and fill in chat in 2b.

3、Check the answers.

〔听力训练既是对知识的巩固，也为下一步的任务输出提供了输入材料。〕

Step 5 Pract

Task 1: Interview famous persons(Pair work)

1、Demonstrate the activity with one student. (Imagine he/she is a famous person. The teacher acts as a reporter.)

eg.T: Hello, Susan. May I ask you some questions about your family?

S: Yes.

T: Do you he a brother or a sister?

S: Yes, I he two brothers and one sister.

T: Who is taller, your sister or you?

S: I’m taller than my sister.

T: Who is the most athletic of you?

S: My oldest brother.

(Show an example on the screen.)

2、Ss work in pairs. Then ask some pairs to act them out in class.

Task 2: Public vote (Group work)

1、Divide the class into 4 groups and then work in groups. Fill in the chat.

In class Name

Who is the tallest?

Who is the shortest?

Who is the heiest?

Who is the thinnest?

Who is the most outgoing?

Who is the most athletic?

…2、Each group choose one student to do a report. Show the results in class.

Task 3: Super star (Individual performance)

T: Supe you are a super star in the future. What will you look like and what will you be like?

S: I’m better than now, of course.

1、Show an example on the screen:

I want to be a super star. Now I’m tall. Later I’m taller. Now I’m a middle school student. Later I’m a college student.…

2、Get Ss to design their future and he a free talk.

3、Ask some Ss to share with others.

〔1、设计的活动既突出互动合作，又体现个性化发展，有利于调动各个层面同学的学习积极性，限度地提高每位同学的参与意识。2、活动的主题难易顾及到学生的实际情况，作具有可行性。3、教师导演，学生主演，充分发挥学生的主体作用和积极能动性。4、“名人专访”、“公众投票”、“明日之星”这些活生生的生活场面，活现在课堂中，完全改变了以往“直截了当向学生传授语言”的传统教育模式，真正体现了“以人为本”的任务型语言教学模式。〕

Step 6 Reading and Writing

1、Teach “look the same”、“look different”、“ be as good as”、“be not as good as”、“a little”，using some pictures and comparing some Ss in class.

2、Ss read the article. Then read the statements (1-5) about the article. Write “T”、“F” or“DK”.

3、Check the answers. (Ask Ss to give reasons.)

4、Ask Ss to write another letter.

T: You are Isabel now. Write a letter to reply Liu Li. Talk about the same and different between you and one of your friends.

5、Choose two or three to share the replies with the whole class.

〔1、这一环节是基于听说训练之上，培养学生的读写能力，在课堂内强化目 标语 言。2、对教材进行重新整合，既有效地控制了难易梯度，又不失时机地为学生创造了互 相学 习的机会，充分调动了学生的创造性思维和发散性思维能力。〕

Step 7 Consolidation and Sum-up

1、Give Ss a chance to sum up what he learned in this class.(Ss can talk about it freely.) Then T makes a brief sum-up.

2、Get the Ss to do some consolidation exercises. T goes around and gives some to Ss.

〔1、让学生来做课堂小结，抓住了学生“敢于开口说英语”的心理，突出主动学习的重要性;教师作综合陈述，犹如给学生一颗定心丸，给学生增添了信心。2、强化练习，重点训练听写能力，进一步巩固本课所学内容。〕

初中英语课堂教学案例分析篇二

——Whales Are Not Fish现场观察与分析

一、 背景?

1、上课时间：2001年2月15日

2、 上课地点：奉贤县钱桥中学初一(2)班

3、 学生情况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡。学生英语基础普遍较，接受能力较。

4、 知识背景：学生在课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在 Drill 1 时讲明了比较级与的构成法规则相同，掌握了good, much , many,

bad, little等形容词的比较级和。

5、教学内容： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 教时?

6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的的用法;能归纳总结形容词原级、比较级、的用法并能理解运用。?

7、预期目的：传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。?

二、设计意图、教学片段及诊断分析

“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学“3P模式(Presentation -Pract-Production)”是相通的。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出，激发学生探求使用规则的欲望并归纳总结(即发现、探究问题)。在Pract这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后练(即探究、实践问题)。研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的终目的是“学以致用”(交际)。找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较大的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。?

案例(片段)? (一) 引入中“发现规则”的探究活动

1、 创设情境，激发学生探究欲望。

我先通过实物比较(三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书)、和学生问答，引出本课的结构、功能。?

T: This is a basketball. This is a football. Which

is bigger, the basketball or the football? S1: The

basketball is bigger (than the football.) ......

T: Right. So the table tennis ball is the allest

of the three. T: What about the basketball? It's

the biggest of the three.

(边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work 形式练Drill 2 Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B: Yes, itis. Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes, it is . 2、布置任务，激励学生发现规则。

T: Now, can you l me how to use the superlative

degree of adjectives? You may he a discussion

with your group members.

初中英语课堂教学中的提问策略浅析 初中英语课堂提问的技巧和策略论文

一、课堂中要注重交流性提问策略在课堂上教师与学生的交流十分重要，尤其是提问环节，是教师了解学生的学习情况，学生了解教师心理情感的必备环节。可是，在实际教学过程中，当前的英语课堂存在着诸多不够和谐的音符，许多教师在提问学生问题的时候随意性较大，无为提问过多，浪费了宝贵的学习时间，也影响了学生的学习兴趣，降低了课堂教学的有效性。

当前的初中英语课堂上，许多教师在授课的时候存在着这样的提问现象，比如教师提问学生个体的随机性极强，没有明显的教学目的；或者按序进行提问，不管学生的个性异及课堂需求；的现象也不过是教师在讲台上发问，而同学们根据自己的知识掌握情况在课堂上随机回答。这些情况其实都不是十分理想的课堂提问状态，不但达不到课程改革对于新型初中英语课堂的要求，就是连基本的课堂教学目标都不能很好地达成。事实上，当前的初中英语课标要求英语课堂以学生为主体，教师更多的精力应该用在对学生的学习过程的关注之上。所以在初中英语课堂上，当教师抛给学生一定的问题之后，应该积极组织学生进行讨论，能够自己或者小组解决的问题教师就不要再进行重复，如果学生解决不了，教师可以再进行指导帮助，在一定程度上提升课堂提问的有效性。

在具体的初中英语授课过程中，针对英语学科是一门语言的学科特征，教师应当多多给学生创设语言交流的课堂情境。让学生在不断的交流中掌握英语知识，了解英国文化和东西方异。譬如课堂上教师可以针对具体的教材文本把相关内容改编成一定的课本剧，让学生自主排练进行表演，也可以让学生根据文本情境进行分角色朗读，在朗读的过程中熟悉语感，增强课堂教学效果等，此外在提升学生学习英语交流性的环节，教师还可以组织学生动手办英语手抄报，组织学生朗诵英语诗人的诗歌，排演剧作家的话剧剧本等，不一而足。

二、合理把握提问类型

初中英语教学中课堂提问是必不可少的一个环节，在把握课堂提问类型的时候，一定要注意按照循序渐进的逻辑顺序设置提问问题，层层深入，组织学生一步步深入到本课的学习知识中来。例如：“Let’s he a chant，OK/Let’s play a ，understand/Who’d like to he a try/Who can read”等。在初中英语教学的初级阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型练为主，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和练机会。如在引出新词和新句型后，教师可以让学生重复朗读或作简单替换。课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速和正确的反应（模仿或替换）。因此，多数情况下教师可以采用“one by one， pair by pair， row by row， group by group， the whole class” 等提问方式进行依次模仿和连锁回答，从而增加提问的人次，扩大提问的覆盖面。在课堂上教师在当前的课改新形势之下，应当适时适地地提升自身素质，掌握一套科学有效的程序性提问策略，成为自己英语教学课堂上一道独特的风景，成为自己在英语课堂上提问艺术的个人招牌，另外，在具体使用这些提问艺术的过程中，还应当注意体现学生一定的个别异性，让学生在独特的个别异中寻找到合适的契合点，既尊重了课堂主体的快速发展，又能够适当地发扬自身的独特个性。

其中，随着学生近年来英语在小学阶段的提前渗透，学生的基础知识掌握情况已经相当喜人。在这样的前提条件之下，提问中注意培养学生的听力，有利于突破教学的重点和难点；而教师与学生间的交流如果能程度地契合现实情境，那么就可以程度地提升学生的学习效率，让自己的提问艺术达到更高的效果。例如：“Do you like winter？ Why do you like it？”这一类的提问在激发学生思考的同时又进行了一定的语言组织对提高学生的英语能力有相当重要的作用。同时在具体的课堂提问环节中，要注意在一定情况下要降低问题难度，帮助学生做出正确的判断。如：“He you been to Hongkong？/How do you go there， by bus or by plane？/What do you do in the ning，do homework，watch TV，read books or listen to music？”

三、针对性——发展学生的创造性思维

第三次全国教育工作会议强调“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”新的时代呼唤着教学对创造性思维的培养。在课堂教学过程中，教师要尽可能地创造更多真实的情景问题来促进师生之间或学生之间的交流，让学生有更多的目标输出和参与课堂交流的机会。同时允许学生对问题发表不同看法，给他们一个自由发挥的空间，对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时予以评价或肯定；不要抹杀学生瞬间的“闪光点”，善于捕捉他们创造性思维的火花，发展其思维和创新能力。

例如：在学完SB1 Unit 18 The Lost Necklace课文后，教师设计了这样一个问题： What’s your new idea about the ending of the story？ 然后让学生进行group work， 续写剧本。问题激发了学生的创作欲望，学生们争先恐后地发表意见，课堂气氛顿时活跃起来，学习热情高涨。续写活动培养了学生的逻辑推理能力和想象力，达到了意想不到的效果。现举例如下：

S1： Jeanne ge Mathilde a lot of money. Mathilde and Pierre opened a new company and they led a happy life r since.

S2： Mathilde was too surprised to say anything and she became mad.

S3： How Mathilde regretted! She realized that all that had happened to her was compley due to her vanity. So she refused to take anything from Jeanne and began to live honestly.

求一篇初中英语的教学案例

1.思考的问题：

如何把细节做到位，让时间做主？

2.案例片段描述：

曾经听过两节公开课，是《英语（新目标）》7A Unit6 Section B，相同的教学内容，学生的基础也相同期间两位老师都运用到一个教学环节，要求学生在规定时间内重新组织一个新对话。

片段一，老师甲在讲完一个新对话时，让学生练习，教师说：“Now ,I will give you five munities, you can make up a new dialogue.”然后给学生五分钟的时间，同时在电脑屏幕上显示一个秒表计时器，教师喊： “begin.” 秒表计时器开始计时，所有的学生都投入到新对话的组织中，教师在四周巡视，观察学生的动向，给一些学生指导和帮助。秒表计时器时间到，教师立刻喊： “stop.”秒表计时器停止，刚好是五分钟。所有的学生都停下来，教师说：“Who want to try? Hands up!”已经有学生迫不及待要举手，教师叫他们两个学生完成新对话，他们都很流利和大声地完成了任务。 该教师连续叫几对学生表演，都比较顺利地完成任务。对一些朗读不到位的学生，给他们一些指点和鼓励，然后进入到下一个教学环节。

片段二，老师乙在教本环节时，组织学生编新对话时，也同样给学生五分钟的时间，教师本人也一直站在讲台上，学生很少有开口真正在组织新对话的，有些还在乘机说悄悄话。时间不到两分钟，该教师就让学生停止了活动，学生稀稀拉拉地停下来，没有谁主动举手。教师指教了一对学生表演，学生表演地还不错，但是内容几乎没变动，声音也太小。该教师没有更多地检查其他的学生，就进入到下一个教学环节。

3.教学反思：

在教学中，所有的细节都是不容忽视的，否则就会导致一系列的问题。本案例中两位老师在处理一个相同的教学环节时运用了两种截然不同的细节，毋庸置疑，前者的教学细节有利于学生的学习，达到应有的教学效果，而后者的教学细节则会对学生的习惯产生负面的影响，直至导致恶性的循环。英语教学中经常会有pair work, group work这些活动，如何保证有足够的时间让学生练，许多教师都没有给予更多的关注，只是随便给学生几分钟，然后自己想到哪里是哪里，不是拖拉，就是走过场，让学生无所适从。在本案例中，老师甲还注意和学生的亲密接触，拉近和学生的心理距离，有利于教学的可接受性，课堂也显得游刃有余。而老师乙只在乎教学内容的完成，在细节上比较随便，好像是为了完成教学环节而给学生组织新对话的，虎头蛇尾，粗枝大叶，当然在教学上和教师甲会越走越远。

关注细节，其实就是关注教学行为的改变，就是关注新课程的理念能否落实到位；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一，就是真正践行新课程、新理念。“细节决定成败”这是毋庸置疑的，教学活动正是由一个个具体的环节组成的，如果我们把这些“环节”都称为“细节”的话，那么任何“细节”的不到位，都可能影响活动的进程及终结果，我们要在自己的教学细节上做到洞察秋毫和尽善尽美。那么就让我们先从时间上开始吧！

自己动动脑筋就会成功加油

初中英语课堂如何提问

导语：课堂提问是一项设疑、激趣、引发思考的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”时机和对象，充分发挥课堂提问的效能。问题设计得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望;能使学生限度地获取信息，激活学生的思维;能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。那么，怎样优化课堂提问，才能达到佳的教学效果呢?

初中英语课堂如何提问

一、导入新课中的提问

在英语课堂教学中，教师应在掌握教材的基础上精心备课，在教学内容的重难点上下手，从巩固学生已学知识、导出新课出发，来设计课堂提问。设计的问题要能够标出课堂结构和方向，从而使难化易、使繁化简。如对“Take a School Party”这课可提出以下问题：

He you had a birthday party before?

What kind of clothes we should wear?

Can we run and shout at the party?

从而导出新课What can we do at the school party?这样学生可从Birthday Party中得出School Party中应该注意的问题，方可达到教学目的。同时课堂教学出现的情景是无穷无尽的，教师不能机械的作自己设计下的问题，要有随机应变能力来驾驭课堂，学生驰骋于课堂。

二、提问要有梯度，要由易到难

提问是为了使学生在知识、思维水平上得到提高。对提出的问题，尤其是一些有难度的问题，一定要安排好出场顺序。例如教学《Tomas Edison》这课的问题设计可由易到难，使学生逐步理解文章主题，故以下问题可按顺序出场。

(1)Who was Tomas Edison?

(2)What did Tomas do when he was 5 years old?

(3)Why was the teacher angry with him?

(4)What did his mother do?

(5)What can we learn from Tomas?

若把5题放在1题哪儿，学生的会零散、不全面，能力得学生会无话可说。课堂上将会出现僵局的局面。有难度的问题，要给学生足够的时间来思考。如果学生实在答不出的时候，教师可给一些必要的提示来。故根据这点教师提出的问题要在形式上、内容上、难度上等方面综合考虑。教师必须要分析学生的'年龄特点、层次异来设计有针对性的问题，从而激发学生的学习兴趣，使学生自己积极主动思考，达到学生主体、教师主导的教学理念。

三、提问要抓好时机

教师在提问时应该抓住学生好问的心里逐层展开，步步深入。提的问题要紧扣现实生活，切合实际，可分别在课前、课中、课后提问。当学生对所学知识不太明确时，有些问题可在讲授新课之前提问，问一些于学生实际生活相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的地、积极地、主动地学习，可达预习之目的。如人教版八年级英语下册Unit4 “Soap opera”这一内容，课前可问：

(1)Do you often watch TV?

(2)What do you watch on TV?

从而引出Soap Opera is a TV show that is on ry day and that shows the good things that happen to a group of friends and family members.这样就减轻了课堂负担。当然有些问题要在课堂上提问，即在讲授的过程中提问，这样可帮助学生理解一些比较难的词、句、篇。通过教师的课堂指导，使抽象的问题具体化，难懂的问题简单化，达到学生爱学、好学之目的来牢固掌握知识。因为记忆需要周而复始，所以一些抽象的问题需要归纳总结，故放在课后提问。就Soap Opera这一内容可在课后问Can you make a soap opera?让学生自编肥皂剧，这样可以帮助学生对课文加深印象，学得快，记得牢，达到事半功倍的效果。

四、提问的方式、方法要适当

教师在教学过程中要采取灵活多样的方式、方法提问。可以提问单个学生、小组、集体等等，使学生驰骋在各种问题之中来促进课堂教学。教师可以结合语言背景建立真实语境，让学生联系实际、发挥联想，开展真正的语言交际，由知识点过度到实际生活中，再从实际生活回到知识框架中去。采取由学生分组自由创设语境编对话、分别角色扮演等活动来活跃课堂气氛。在体验中学到知识，达到教学目的。提问学生时教师要顾及学生面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问好学生。教师提问应该变幻莫测，要不然，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样部分学生就不认真听了。要让学生人人都有机会锻炼自己，人人参与。争当局中局，改变旁观者的命运。

五、激发学生提问题

在英语的课堂教学中，学生往往有很多问题不能通过教师的提问来解决。一般而言，教师要鼓励学生来提问。在学生的问与答中老师适当的指点、补充、评价。这样有利于把全班同学宁成一股绳。学生的部分问题自己难以表达，老师应启发学生深入思考，他们作答。以求得问题的全面、解决。这样学生才能加深记忆，学的扎实、全面。如果我们把提问的权利让给学生，让我们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的，将会更有效。

综上所述，在英语课堂教学中，教师要教给学生处理问题的方法和组织语言的方法。教师需要站在学生的角度思考他们可能会提出的问题，让学生自发、自主的去发挥提问的空间。接受新知识，巩固旧知识。

初三英语教学案例范文

教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的性。下面是我给大家整理的初三英语教学案例范文，供大家参阅!

初三英语教学案例范文篇1

教学目标

1.学习现在完成时态的构成以及与现在的关系和对时间状语的要求，以及现在完成时 的陈述句形式和疑问句形式及其简略答语是本单元的教学重点。要求学生能初步运用现在完 成时态谈论一些过去发生的动作对现在造成的影响，掌握过去分词的构成。

2.能够熟练运用本单元有关“借物、寻物”的交际用语，正确运用He you got…? 和Do you he…?及其简略答语。

3.掌握本单元的单词和短语，特别是used to，pay for，think of等用法。

4.利用阅读课文来培养学生的阅读理解能力和根据上下文判断生词词义的能力，并逐 步提高对学生阅读速度的要求。

5.要求学生能用自己组织的语言，对课文故事予以简述。

教学设计方案

一、教学内容

1.词汇(略)。

2.句型：1)He you got…? 2) He you found…yet? 3) I’m so glad.

3.语法：初步学习现在完成时态。

二、教具

录音机;一些学习、日常用具，如笔、字典、手表等。

三、课堂教学设计

1.复习 值日生报告。

2.教师可采用以下方法导出现在完成时态：

教师走到教室门前，做开门动作。边开门边问学生：

T：What am I doing?

Ss：You are opening the door.

打开门后，教师走回讲台，手指开着的门，反复说：

T：I he opened the door. Please look at the door. It is open now.

板书这个句子，用彩色粉笔写出助动词he和动词opened。

Teacher asks a students to clean the blackboard.

该同学在擦拭擦黑板时，教师向全班说：

She is cleaning the blackboard.

当该同学擦完黑板，走回座位，教师让全班看着擦干净的黑板，启发大家说出：

Ss：She has cleaned the blackboard.

3.板书刚才的主要句式。向学生介绍现在完成时态这个术语，要求学生观察其构成，扼要说明这个时态表示过去的行为对现在造成的影响和结果这一用法。

4.利用黑板上的句式，扼要介绍现在完成时态的构成和动词过去分词的构成方法。

5.打开书，学生阅读课文第 3部分，教师布置两个读前提问(Pre-reading questions)：

l)Where is the history book? 2)Where is the dictionary?

两分钟后，请学生回答。听录音，学生跟读两遍。

6.请一位同学到教室外站一会儿。让别的同学将他/她的英语书或尺子等物藏起来。请回这位同学。待他/她刚进教室，尚未走到座位之前时，教师提问：

T：He you got an English book (or: a ruler)?

：Yes, I he.

T：Can I borrow it, please?

：Certainly.(走回自己座位，才发现东西不见了。教师要求该同学用刚刚学过的语言知识来表达)

Oh, I’ve lost my English book (Or; ruler).(问旁边的同学)He you seen it anywhere? 如效果较好，可请几位同学反复表演。

7.指导学生做练习册习题。

8.布置作业

1)练习朗读本课对话，抄写生词;2)完成练习册习题。

四、难点讲解

He you got a pencil? 你有铅笔吗?

在口语和非正式文体中，he got可以用来代替he。

在美国英语中，经常使用he或has;而在英国英语中则用he got或has got表示“有”。例如：

She has blue eyes.(美国英语;=She’s got blue eyes.)她长着蓝眼睛。

Do you he a brother?(美国英语;=He you got a brother?)你有兄弟吗?

初三英语教学案例范文篇2

教学目的：

1.进一步掌握现在完成时的运用。

2.学习课文The lost Books. 养成爱学习，爱惜书的好习惯。

3.掌握重点短语和句型。

used to pay for come up with the borrowed book

Her hobby is to read.

教具 录音机，小黑板(写有不规则动词若干)。

教学过程

Step 1 Revision

1. Revise He got …?

T: He you got a ruler?

S: Yes. I he.

T: Can I borrow it.

S: Certainly. Here you are.

T: Thanks.

2. Revise the Present Perfect Tense

教师先说出几个句子，然后让学生接着再说一句，表明上句的结果。如：

T: I he returned the book to the library. S: Now I can borrow a new one.

T: She has finished her homework. S: She can he a rest (go out and play).

T: He has bought a new car. S: He can drive a new car now.

T: We he seen the new film. S: It’s about a all white cat. It’s very interesting.

T: They he lost the dog. S: They he put the dog’s photo in the news. They want to find it.

让学生来总结出其构成：he + v. ed

出示小黑板，要求学生将上面列出的不规则动词的过去分词形式写出。

Step 2 Presentation

1.利用已学过的对话引出有关借书的话题。

T: He you got the book……?

S: Yes. I he.

T: Can I borrow it?

S: Certainly. Here you are.

然后教师问学生：Do you often borrow books? Where can we borrow books from? 引出Library话题。

2.让学生谈谈自己借书的经历，丢失了书该怎么办。

3.让学生默读一遍课文(五分钟左右)，并用铅笔划出课文中的生词，鼓励学生根据上下文来判断这些词的意思。然后回答下列几个问题：

1. What did my grandma do when she was young?

2. What does she like?

3. Do you like reading? Do you often borrow books from the school library?

4. Did my grandma lose the library books last week? What book?

5. What idea did the library think of?

6. What other good idea do you he to get the lost books back?

教师对学生标出的新单词进行讲解，并对文章中新出现的重点词汇和短语。

1)used to

意为“过去经常”，它只有过去式，用于各种人称的单、复数，表示过去存在的，

但现在已经停止的情况或习惯，后接动词原形。例如：

They used to come on foot，but they don’t do that again. They often come by bus. 他们过去经常步行来，现在不了。他们经常乘车来。

used to的疑问形式和否定形式可以用助词did或自身形成构成。美国人多用助动词 did;英国人多用used to本身。

注意区分be used to所表示的意思是“习惯于……”，后跟名词或动名词，used是一个形容词。例如：

I’m not used to drinking. 我不习惯喝酒。

She is used to running in the morning. She is a very fast runner.

2)Her hobby is to read. 她的业余爱好是读书。

to read 是一个动词不定式，在句中用作表语。如：

Her wish is to be a singer. 她的愿望是成为一个歌手。She sings a lot ry day.

3)pay for意为“给……报酬”，“付款”。常见句型有：(1) pay for+货物(2) pay+名词/代词+for+物。例如：

How much did you pay for that book?20 yuan

I’ll pay you five yuan for it.我将为此给你五元钱。

I’m afraid I can’t pay you anything for it.我恐怕不能为此给你任何报酬。

4)come up with= find or produce (an answer)意为“提出，提供”，它是由动词和介词一起构成的短语动词。它的另一个意思是“赶上”。例如：

I hope you can come up with a better plan than this. 我希望你能提出个更好的。

5)the lost books lost=missing丢失的。英语中单个分词(包括现在分词和过去分词)也能作定语用，它们一般放在名词的前面。又如：a stolen car一辆失窃的汽车;a broken wind。一扇破的窗。

4.放录音，让学生先听，然后跟读。

5.学生熟悉课文后，学生回答练习册 Ex 1.的问题。

Step 3 Pract

1.Do Workbook Lesson 2, Ex 1. in class.

2.让学生根据课文内容改编成一短剧。并分角色表演。(见教学建议：表演：The Lost Book)

Step 4 Summary

1.总结本课的重点短语的用法：used to put down pay for come up with think of

2.简要叙述课文内容。

Step 5 Homework

1.Rel the story: the lost book.

2. Do Workbook Lesson 2, Ex 2、3

初三英语教学案例范文篇3

Ⅰteaching materials

1. functional and notional s

ask questions about soming has done

2. language materials

words: encourage, once, abroad, copy

phrases: think of, encourage . to do sth., get sth. back, pick up

sentences: he yo been abroad? yes, just once.

i’ve just cleaned the kitchen.

really? i did that hours ago.

grammar: the difference between the present perfect tense and the past indefinite tense

Ⅱteaching objectives

1. learn to ask questions about soming has done

2. read the whole lesson fluently, and pronunciation and intonation should be right.

3. the following materials

(4 skills) words: once, copy

phrases: think of, pick up

sentences: he you been abroad? yes, only once.

(3 skills) words: encourage, abroad

phrases: get sth. back, be abroad

Ⅲ teaching points

the main points: (1)&(2) in teaching objectives

the difficult points:

a. “r, just, already”, they should be put in the middle of “ he done”

b. the difference between the present perfect tense and the past indefinite tense

Ⅳ teaching procedure

organization of the class

today, we’re going to learn lesson 3. we’ll learn how to use the present perfect tense in it.

revision

before we go on to learn the new lesson, let’s go over what we learn in lesson 2.

a. oral

grandma lost library books. if she really lose them, what should she do?

did the librarian he any ideas? what is it?

what did they do

b. workbook ex2

the teaching of the new lesson

a. lesson 3

can grandma get all her lost books back? let’s go on to learn lesson 3.

b. read part 1 and answer the following questions:

did grandma get all her lost books back?

how did she get them back?

c. read and learn

think of:认为、 想起、想出

eg: what do you think of it?

i often think of my friends in beijing.

can you think of any ideas to solve this problem.

encourage . to do sth.

eg. the teacher thought a lot about how to encourage his students to study hard.

pick up: pick itthem up

return sth. to .

get sth. from .

d. reading pract

e. rel the story

f. ask and answer

he yo picked up a library book? yes, i he no, i hen’t.

ask the students to ask and answer in pairs by using part 2 and ask some to do it in class.

teach: abroad, once

do wb. ex1

g. part 3

play and english song

t: he yo listened to foreign music?

ss: yes, we he.

t: and we he just listened to it.

make sentences by using “ i he just…”

read and learn

teach: copy

point out the difference between the present perfect tense and the past indefinite tense.

the present perfect tense shouldn’t be used toger with the past time.

h. conclusion

l the use of “r, just, already” in the present perfect tense

l the difference between the present perfect tense and the past indefinite tense

homework

a. wb. ex2&3

b. go over the language points