小学语文课程标准2022解读

小学语文课程标准2022解读如下：

小学语文课程标准2022电子版_小学一年级语文教材电子版

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2022新版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力；表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。

四个板块分别为识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理探究。第四学段“识字与写字”板块在临摹名家书法的基础上，增加了欣赏书法作品的要求。

“阅读与鉴赏”板块增加了探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验;感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。这提示我们同步教辅在选题方面要增加相应的考查点。

明确了三个方面的学习主题(中华传统文化、革命文化、先进文化)以及各自对应的载体。

根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容，体现中华传统文化、革命文化、先进文化的作品，应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国文化作品，占30%-40%。

2022版小学语文新课程标准是什么？

2022版小学语文新课程标准是如下：

1、能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。

了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

2、阅读作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。

3、在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

4、养成思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

5、根据自己的学习目标，选读经典名著和其他读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和感。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第七页阅读

《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第七页继续讲课程总目标第九点及课程目标第三大点学段要求的学段1、2年级。

一、总目标的第九点：能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。

这里我们有必要解释一下语言的媒介。除了口腔振动产生的声波，墨水在纸面留下的线条印迹外，绳结、手势、凸点、旗子、摩尔斯电码等也被我们用作语言符号的媒介。比如用“羊”这个词的发音来称呼“咩咩”叫的那种动物；与用“羊”这个词的书写符号来指称“咩咩”叫的那种动物；或者“羊”这个词的手势表示“咩咩”叫的那种动物，其背后应用的都是同样的指称功能。

对于一个，语言是习以为常的事情，没必要费神考虑背后还有什么机制。儿童学习语言时往往不区分事物与指称它们的符号，或把符号就看作是其所指称事物的一部分。在文字的早期阶段，我们努力让语言的符号与实际事物有相近的视觉效果，或者我们会用与动物足印相近图形的符号来表示动物。

二、学段（1～2）年级识字与写字要求。

1.喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在这一点要求之中，老师不但要注意学生识字写字的字数要求，更要注意让学生乐学的要求，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，做好这一点，对学生的终身学习都有好处。

2.学会汉语拼音，能读准声母韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。这点要求中，在小学阶段一定要认真执行，否则，学生到了高段往往在这一板块一直存在问题，就会影响他的整体学习信心和动力。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。在这一点之中，我们一线老师觉得笔顺规则非常重要，要用考试来进行反复规范。现在我们的初中还有不少学生笔顺乱写，写出来字就很难美观整洁了。

4.学习识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。这一点由于考试的坚持，学生到了初中阶段都做的比较好。

2022年语文课程标准

核心素养与课程目标如下：

1.核心素养：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在理解鳄鱼纹实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

文化自信（对中华文化生命力的坚定信心），语言运用（热爱通用语言文字），思维能力（崇尚求真创新），审美创造（涵养高雅情趣）。

2.文化自信：感受与热爱，继承与弘扬，关注与参与，了解与借鉴。

3.语言运用：语感、经验。意识、能力。内涵、情感。核心素养在学生身上应然的表现。

4.思维能力：思维能力、思维品质、求真态度。语言是思想的直接现实。

5.审美创造：在体验文学作品中能够获得审美经验，什么能力：发现美创造美，审美观念。

6.构建素养型语文课程目标（总目标）。

立德树人1，文化自信2，语言运用2，思维能力2，审美创造2。

7.构建素养型语文课程目标（学段要求）六三学制，五四学制。

识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第14～15页阅读

《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第14～15页讲课程目标第三大点学段要求的第四学段（7～9年级）的前两点内容：识字与写字、阅读与鉴赏。

一、识字与写字

1.在第四学段中，要求学生累计认识常用汉字个数增加到了3500个字左右。

2.在写字方面，提出了要提高书写的速度，临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价值。

二、阅读与鉴赏

1.七至九年级对默读的速度有了更高的要求，每分钟不少于五百字。

2.这一部分对学生理解能力提出了更高的要求，即在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句，在语言环境中的意义和作用。

3.这一学段要准确理解表达方式、文学样式等具体的术语，写实作品与虚构作品能够区分。

4.这学段对欣赏文学作品阅读简单的议论文，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，都提出了具体的要求。

5.第四学段对文学名著的阅读提高了要求，每学年阅读四部名著，课外阅读总量不少于260万字。

6.这一学段对语法知识的基础也有所要求，随文学习基本的词汇，语法知识用于帮助理解课文中的语言难点，了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

7.学会制定自己的阅读，广泛阅读各种类型的读物。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第32页阅读

【原文】

整本书阅读

本学习任务群旨在学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制读，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

【学习内容】

学段（1~2年级）

(1）阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。

(2）阅读、朗诵的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。

(3）阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

第二学段（3~4年级）

(1）阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。

(2）阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的，用自己喜欢的方式讲述故事大意。

(3）阅读古今寓言、神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。

第三学段（5~6年级）

(1）阅读反映革命传统的作品，如《可爱的》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。

(2）阅读文学、科普、科幻等方面的作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。

(3）梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

【感悟】

1.这一页主要讲整本书阅读第1至3学段的学习内容。每一个学段，除了指明整本书阅读的类别，同时还指明了整本书阅读的书目，这样结合教材和教师用书给一线老师有了具体的方向，便于老师、家长和学生具体作。但是这一点，小学阶段与初中阶段相比，在考试之中还落实得不够，在初中阶段，具体规定了12本名著阅读，这些名著阅读在考卷之中都有具体的分值要求，这样以考促学，以考促教，便于落实。希望小学阶段的名著阅读也能够落实在考卷上，以考促学，以考促教，以考促读。

2.平常我们有的人常常反对考试，认为考试就减弱了学生的阅读兴趣。殊不知如果没有考试，学生可能根本就没有时间去阅读，因为如果不考试，老师和家长就不会重视，在学习上，所有的倡议都抵不过考试的威力，我们必须尊重这一事实。

3.梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。这一点提法也是非常的有意义，对整本书的阅读具有非常重要的方作用。但是每一个好方法落实，都必须考试挂上勾，用考试去促进学生的学习梳理，用考试去提升学生的思维能力，那种看不见、摸不着、考不好的所谓素质教育对学生核心素养的提升是没有实质性作用，因此我们在去除考试弊端的同时，一定要充分运用考试的益处去真正落实新课标的精神理念，防止新课标精神理念的形式化。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第20页阅读

【原文】

1．基础型学习任务群

语言文字积累与梳理

本学习任务群旨在学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

【学习内容】

学段（1～2年级）

（1）认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。

（2）先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展识字能力。

（3）认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法；在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。

（4）诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华传统文化，养成自主积累的习惯。

【感悟】

一、这里出现了一个新词，叫学习任务群，教育网从以下四个方面来认识学习任务群。

1.学习任务群是课程内容的组织与呈现。

2.学习任务群是由相关要素有机组合的“群”。

3.学习任务群是任务导向的语文实践方式。

3.学习任务群是以主题情境呈现的。

二、义务教育课程标准的任务群有三个：基础型学习任务群、发展性学习任务群、拓展型学习任务群。第20页是基础型学习任务群的大点，语言文字积累与梳理的小点，学习内容中的段（1～2年级）。

三、学习内容中的段（1～2年级）共有四点内容：一是应该认识哪些方面的字，书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。二是，先认先写基本字，学习部首检字法。三是认读拼音字母相关的内容，这一点学段的老师要引起高度的重视，如果做不好，对后面的学习影响非常的大。四是，诵读记录课内外学到的成语，谚语等，养成自主积累的习惯，现在这一点通过考试的规范，小学老师还是执行的非常好，不少学生到了初中阶段，对这些知识都非常熟悉。