太原工业学院怎么样?

教学模式包括静态的教学内容另一方面，应用本科与高职专科相比也有较大的不同。尽管高职都是培养线需要的技术应用人才，但应用本科出现以后，高职专科的具体培养目标和规格应当有所调整，与应用本科有所分工。高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量一线需要的技术人才。应用本科则主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负培养生产线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。和动态的教学......>>

太原工业学院在山西省同类院校中，工程应用特色十分明显，具有一定的优势。作为山西省应用型本科院校的先驱者和领军本科学校，将会率先举办应用型研究生教育，将会率先创建应用型研究生部，将会率先建立应用型硕士点。先行开展硕士专业学位授权点增列和专业学位研究生教育的改革试点。建立以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。更加直接地为区域发展和产业振兴服务。

如何建立应用型院校_应用型建设

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太原工业学院，1998年底专升本，2003年届本科毕业生走向，现在开设有34个本科专业，1个专科专业（估计2015年专科停招）。太原工业学院60多年来一直是求真务实，通俗来说很低调，2008年以吴为首的新一届班子提出了学校新的定位和发展方向——应用型本科院校，是山西省本科院校中最早提出和定位为应用型本科院校，在全国也是最早提出和定位为应用型本科院校的学校之一，建设和发展方针是大力推进特色鲜明和有重要影响的应用型本科院校建设，走特色应用技术大学建设之路。太原工业学院自2008年开始就按应用技术大学的要求，重点建设与专业匹配的工程训练中心（前身是校化工实验厂、校机械金工实习厂、校塑料厂），在已经全面和完善的各项实验室的基础上不断丰富、完善、更新实验室及实验设备，朝着培养专业学士、专业硕士、专业博士的应用技术大学目标前行。

未来的山西工业大学将成为山西省应用型大学的领军大学，与学术型大学的太原理工大学、中北大学、太原科技大学形成山西省四大工科大学格局。

回复“我是太原人都没听说过！”：

1、现在的太原高考生自然知道。

2、太原工业学院2010年前在山西省的招生指标一直只是20%左右，摊到太原考生头上的数量可想而知。自建校开始，太原工业学院作为近五十年的部委直属的兵器工业行业院校，招生和培养人才是统一的，是面向全国的，而不是面向山西省的，更不是面向太原市的。2007年后才开始立足山西面向全国，但招生指标是2010年才真正开始偏向山西省的，现在仍然是面向全国30个省市招生。

4、太原工业学院这个校名2007年3月才开始用的，普通本科学校又不是知名大学，没有个10年20年的怎么能普及到不关注高校的太原人。

很有朝气和活力的一所二本工科院校，教学水平不是很高，但很严格，校风好，学风好，考研率多年保持较高水平。太原工业学院机器人队不错。

太原工业学院（原太原化工学院），创建于1954年，1954～1987年是一所兵工工业学校，1988～1998年是一所兵工工业高等专科学校，1999年至今是一所普通本科院校、工科院校、公立大学、应用型大学。

太原工业学院（原太原化工学院），是一所山西正在发展和崛起的应用型工业大学。太原工业学院的录取分数线蛮高的。感觉知名度越来越高。个人觉得还行，特别是工科专业。太原理工大学、中北大学、太原科技大学的大部分工科专业基本上都升为一本了，所以在山西二本工科大学里就只有太原工业学院突出了。

在全国来说，太原工业学院属于一般普通二本院校，自1999年至2015年已经具有17年的的二本院校历史。

太原工业学院在山西省20多所本科院校里，仅次于太原理工大学、中北大学、太原科技大学，其余山西本科院校不是工科院校不具有可比性。

以前叫华北工学院专科学校 其实跟华北工学院没多大关系 一直是完全的一个学校 与华北工学院都是兵工系统的单位 两个学校都隶属于兵器工业总公司 1999年升的本科 叫华北工学院分校 2007年更名为太原工业学院 一般的本科学校 工科专业还行

还可以吧普通的学校比理工大山大点

什么是应用技术型本科高校

育人环境决定育人质量。培养模式主要包含三个要素：教学制度、教学模式和人文环境。培养模式在很大程度上决定了受教育者的情感结构、知识结构、能力结构进而素质结构，关系到培养目前，我国高校的本科生导师制一般有三种分类方式：从导师的职责划分，有型导师制和具体任务型导师制，如导学型导师制、思政型导师制、管理辅助型导师制；从学习时段划分，有全程导师制和年级导师制；从指导学生范围划分，有全员导师制和学太原工业学院1954年建校，1954～1998年是部属院校，1999～2006年是山西省与共建的与地方共建院校，2007年至今属于山西省教育厅管理的山西省属院校。目前属于非常普通的二本A类院校，一所60多年的老工科学校。不可能好到哪里去，但也不至于到哪里去，对应往年的录取分数和自己的分数参考。生导师制。目标能否顺利实现。因此，教学改革实际上不单纯是教学问题的改革，而是培养模式的改革。在培养模式的设计方面，大学总体上应该在面向实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思考和创新能力等方面努力。

应用型大学是什么意思

不同的地方就是方伴随着学分制的普及，本科生导师制也逐渐被引入我国高校，有力地促进了学分制的顺利实施，并在一定程度上促进了观念的变革和教育质量的提高。但是，作为一个“舶来品”，它在本土化的过程中还存在着很多问题。很多高校在实施过程中没有充分考虑自身办学定位和办学条件，导致导师制的类型和模式过于统一，导师职责定位不清。由于制度缺乏严肃性和约束性，导师制在执行过程中带有很大的随意性，无法取得理论上和主观上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身设计和实施中的缺陷更使本科生导师制成了“食之无味、弃之可惜”的“鸡肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身实际的本科生导师制度，才能提高本科生导师制的有效性。向不一样，更加偏向于培养知识，主要解决的是工程方面的一些问题，而论文：新建本科院校本科生导师制有效性且偏向于技术，效率也是比较高的，但是普通大学偏向于简单都是一些理论知识。

指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科院校（指研究型大学），应用型大学现阶段一般包括所有的本科第二批、本科第三批院校。应用型本科教育对于满足经济发展，对高层次应用型人才需要以及推进高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。

应用型这种大学和普通大学都有哪些不同？你知道吗？

太原工业学院创建于1954年，是新兴办较早的军工院校之一，1954—1998年时期设立的专业和培养的人才主要为国防军工企业服务，随着教育体制改革和为了满足现代化对人才的需求，不断拓展专业领域和增设新专业，积极建设新学科，先后拓展和增设了多个专业，培养了一大批合格人才，受到了企事业单位的好评。1998年底由兵器工业总公司划归山西省管理，由部属院校转为山西省属院校，由兵工高等院校转为普通高等院校，转为为地方企事业服务为主的地方本科院校。太原工业学院是一所正在发展和崛起的应用技术大学。就目前来说，还不怎么样，毕竟还处于发展和提升阶段，但确实一年比一年在进步。2.科学的培养模式。

首先在教育培养的模式不同，应用型大学更多的去掌握一门技术，对于知识层面的教育不多，而普通大学他更关注的是知识运用的人才。

二是“、全程、全员导师制”对导师的要求更高，导师的工作量更大，指导任务也更繁重，从大一的入学指导到大四的就业指导无不涵盖在内，而新建本科院校的教师大多很年轻，教学经验丰富、学术水平较高的教师相对不足，专职教师的职称整体较低，教学任务又十分繁重，还有科研压力，对学生进行全程指导势必力不从心。

知道，学习的重点不同，涉及的领域不同，招收的范围不同，学习的情况不同，产生的效果不同。

该如何扩大职业院校生源供给，培养应用型人才？

由于本科生导师制的推行是一个常态的、系统性的工作，涉及对象多，工作也比较复杂，因此2014年，第十三届全国大学生机器人大赛冠军：太原工业学院，学校必须提供相应的组织和制度保证。

为职在大学一、二年级配备校内导师主要是考虑到以下三种原因。业院校的学生提供更多的就业机会，提升职业院校的硬件设备、教师的教学能力，教育理念、教育环境。

我觉得一定要培养全能型的人才，然后也应该扩大招生的范围和途径，一定要增强学院的教学水平和实力。

应用型本科院校从专科到本科读有什么条件吗？

为适应需求，生必须继续深造，普教选拔专科学生升入本科学习（在校学生15%的比例数量）已远不能满足学生现实要求。严格的政策要求，使85%以上在校专科生不能按普教继续深造，为满足广大学生需要，教育行政部门专门为此在自考系列中设置了应用型本科，为在读专科生提供学习机会（否则只能再次参加高考，被本科院校录取）。

应用本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高职教育中的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的，它既不在山西省来普通的大学主要是完成所有的指标学业，相比较应用型这种大学专业针对性比较强，后期就业比较方便。说，太原工业学院属于一般本科院校（二本A类院校），而不是近几年批准从专科升为本科的院校（二本B类院校）。太原工业学院的前身中北大学分校已经是二本院校，所以山西省教育厅把太原工业学院定为一般本科院校，也就是定为二本A类院校。太原工业学院1999年到2008年是二本B类院校，十年的二本B类院校当然可以升级为二本A类院校，所以太原工业学院2009年开始转为二本A类院校。同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。

普通本科和应用本科是本科教育的两种类型，它们的关系应是平行发展的。应用本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。

应用型这种大学和普通大学都有哪些不同？你知道吗？

如果你看的这是哪个高校的提法，那就简单了，完全不是上面的意思。很简单，就是应用型、技术型的本科高校。顾名思义，这个介绍突出的是学校对学生的动手、实践能力的培养。其实高校的介绍往往扯淡。比如你看那些大牛学校，哪个不是在介绍自己的时候说自己是“全门类高水平创新科研型高校”，高校的本职工作就三点：教学科研服务。也就是培养人才、研究课题、科研成果转化为生产力。的高校哪分什么培养方向不同啥的，都是应试教育，高考一考完好苗子去好学校，往下层层分。分高的甭管你想向研究发展还是应用发展，去的都是那么几所好学校。拨款的时候也不管你是什么类的，钱多的就那么些好学校。所以咱好学校啥都好，不论学术还是动手，学校啥都，只有那些说自己做科研底气不足的学校才往往提这种提法，意思是我虽然学术能力不如别人可我动手能力强啊，其实就是个嚼头。

首先在教育培养的模式不同，应用型大学更多的去四、加强学院内涵建设，办出职教特色掌握一门技术，对于知识层面的教育不多，而普通大学他更关注的是知识运用的人才。

知道，学习的重点不产教融合应用型本科十将高校的本科教学与企业需要结合在一起，既可以体现高等教育的特点，又能够满足企业用人的需求。同，涉及的领域不同，招收的范围不同，学习的情况不同，产生的效果不同。

什么是应用型本科试点班呢

首先就是必须要推崇这个制度，然后也要多多的给这个职业院校做宣传，也可以制定一些鼓励政策。之后可能就会有很多的人愿意去这种学校里学习。

试点本科属于过程性实践考核范畴，学生入学后参加统一的教育考试，同时报考自学考试本科段课程，承认学历，符合条件的可以授予学士学位，可以考研、考。一般高等教育自学考试则所有课程都需要参加全国获全省的统一考试。试点本科就是2013年，第十二届全国大学生机器人大赛季军：太原工业学院的过程性实践考核的一种形式，允许具有高等教育资质的高校开办试点本科,而学生将以自学考试考生的名义注册.(百度百科)

应用型本科：指以应用型为办学定位，而形成的一批占全国本科高校总数近30%，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足经济发展，对高层次应用型人才需要以及推进高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。（百度百科）

由上面的两个概念可以得出它是一种“自考”的形式，你可以自己在《百度百科》里查看一教学制度既关系到学习主体“学的规定”，又关系到教学主体“教的要求”。哈佛大学在人才培养方面具有世界地位并经久不衰，就在于近140多年来其7任从未停止过教学制度的改革。教学制度设计要体现两个目的：一是有利学生的全面发展(共性要求)和个性发展(创新性等)；二是有利教学质量的保障和人才培养质量的提高。关于教学制度我以为有如下三个方面可以有所改进。一是学分制问题。学分制不仅只是一种教学管理的制度，它还集中体现了“以学生为中心”，给学生以充分的学习自由的办学理念。二是建立暑期学制。为一些求学欲很强、有自己发展特殊要求的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育、专业深化教育、工程实践教育或职业培训教育等，这对于他们的成长具有不可替代的作用。三是本科生参与研究。在美国尽管专业教育已经过渡到研究生教育阶段，美国的大学尤其是研究型大学无不设有本科生研究，并将之作为一种必要的人才培养制度。为了激励本科生参与科学研究，美国大学还专门设有表彰本科毕业生研究成果的奖励制度，并专门在影响力极大的毕业典礼上颁发。下这两个词，相信你能自己找到。

高校如何培养人才

对我国大多数新建本科院校来说，师资队伍的整体情况限制了“型导师制”的实施，因此，新建本科院校要想确定科学合理的本科生导师职责，就必须根据自身的实际情况有所区分和侧重，那种“大而全”的“型”导师职责定位必须改变。

问题一：高校应如何培养创新型人才 人才培养工作有四大要素：明确的培养目标，科学的培养模式，有潜质的培养对象和的培养者。因此抓好创造性人才培养也要从这四个要素着手。美国大学尤其是研究型大学在创新型人才培养方面有许多值得我们学习借鉴的成功经验，这里结合他们的成功经验来讨论这个设问。

应用技术型本科院校的话一般是针对第二种，与其他两类相比，培养学生更注重动手能力。

1.明确的创造型人才培养目标。

培养创新型人才，首先我们要有创新型人才的培养目标。然而当前一个具有普遍性的问题是，在培养目标的设计上我们缺少对创新型人才素质的要求。对此，美国大学就不一样，他们不仅关心人才培养目标并且能与时俱进地确定创新人才培养的标准。譬如，普林斯顿大学在本科生培养目标的12项标准设计中就包含了创新型人才所需的知识、能力和素质结构：(1)具有清楚地思维、表达和写作的能力；(2)具有以批评的方式系统地推理的能力；(3)具有形成概念和解决问题的能力；(4)具有思考的能力；(5)具有敢于创新及工作的能力；(4)具有思考的能力；(6)具有与他人合作的能力；(7)具有判断什么意味着理解某种东西的能力；(8)具有辩识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；(9)熟悉不同的思维方式；(10)具有某一领域知识的深度；(11)具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；(12)具有一生求学不止的能力。针对这一具体明了的培养目标，大学的创造性人才培养工作不的放矢，而且可以有依可循、有据可查。我们大学在这方面的不足不仅表现在目标笼统不好作，更重要的是脱离现实和时代的要求。美国大学的经验对于我们思考大学创新型人才培养的目标设计具有借鉴意义。在创新型人才培养目标的设计上，我以为还有一个大学理念需要更新：大学不仅是提供具有高等教育学历的劳动力输出基地，还应培养可以运用所学知识于实践自主创业的人才。因此，在培养目标的设计中就应当体现对创业意识、创业精神和创业能力的要求。

(1)教学制度及其改进。

(2)教学模式及其改进。

问题二：如何完善高校人才培养工作 一、明确发展目标，准确定位办学指导思想

二、明确办学任务，服务地方经济发展

三、发挥学校育人功能，落实职业素养教育

只有立足于为生产建设管理服务线培养应用性人才，为地方（区域）经济发展服务，只有以先进的教学理念指导教学实践，与时俱进地进行教学改革和创新，只有创设良好的育人环境，加强思想建设，建设和谐校园，只有加强内涵建设，提高教育教学质量和办学水平，形成学校的办学特色，学校才能在激烈的竞争潮流中生存和发展。

高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。加快高技能人才队伍建设，关系到我国核心竞争力和综合国力的增强，是贯彻落实，实施人才强国战略，建设创新型的重要举措。“十一五”时期，是我国推进全面建设进程，构建和谐，加快实现现代化的重要战略机遇期，高技能人才队伍建设对经济发展产生的重要影响将愈加凸显。加强高技能人才培养体系建设对于加快产业优化升级，提高企业自主创新能力，将经济建设切实转变到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，实现国民经济持续快速协调发展，构建和谐具有重大意义。从经济发展战略出发，从生产力发展的客观规律出发，我国必须在提高亿万劳动者整体素质的同时，大力加强高技能人才队伍建设，促进职业培训事业发展，多渠道、多形式地培养大批适应现代化生产和建设需要的高技能人才。

高技能人才工作的战略地位 得到确立 《 关于进一步加强人才工作的决定》将高技能人才工作纳入人才工作总体要求，作为实施人才强国战略的重要任务。各级委 重视程度不断提高，高技能人才工作的组织机构和工作体系逐步建立，从加快培养、完善评价、强化激励、做好保障、扩大宣传等方面加大工作推动力度，初步形成统一部署，整体推动的工作

问题三：高校培养专门人才以什么为出发点 高校如何培养创新型人才？答：人才培养工作有四大要素：明确的培养目标，科学的培养模式，有潜质的培养对象和的培养者。因此抓好创造性人才培养也要从这四个要素着手。美国大学尤其是研究型大学在创新型人才培养方面有许多值得我们学习借鉴的成功经验，这里结合他们的成功经验来讨论这个设问。

1.明确的创造型人才培养目标。

培养创新型人才，首先我们要有创新型人才的培养目标。然而当前一个具有普遍性的问题是，在培养目标的设计上我们缺少对创新型人才素质的要求。对此，美国大学就不一样，他们不仅关心人才培养目标并且能与时俱进地确定创新人才培养的标准。譬如，普林斯顿大学在本科生培养目标的12项标准设计中就包含了创新型人才所需的知识、能力和素质结构：(1)具有清楚地思维、表达和写作的能力；(2)具有以批评的方式系统地推理的能力；(3)具有形成概念和解决问题的能力；(4)具有思考的能力；(5)具有敢于创新及工作的能力；(4)具有思考的能力；(6)具有与他人合作的能力；(7)具有判断什么意味着理解某种东西的能力；(8)具有辩识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；(9)熟悉不同的思维方式；(10)具有某一领域知识的深度；(11)具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；(12)具有一生求学不止的能力。针对这一具体明了的培养目标，大学的创造性人才培养工作不的放矢，而且可以有依可循、有据可查。我们大学在这方面的不足不仅表现在目标笼统不好作，更重要的是脱离现实和时代的要求。美国大学的经验对于我们思考大学创新型人才培养的目标设计具有借鉴意义。在创新型人才培养目标的设计上，我以为还有一个大学理念需要更新：大学不仅是提供具有高等教育学历的劳动力输出基地，还应培养可以运用所学知识于实践自主创业的人才。因此，在培养目标的设计中就应当体现对创业意识、创业精神和创业能力的要求。

(1)教学制度及其改进。

(2)教学模式及其改进。

教学模式包......>>

问题四：大学究竟培养怎样的人才800字作文 教育成就人才近来看了一本书，让我感触极深，这本书的名字叫做《的希望在哪里》。书名很好听，主要讲述的是的基础教育的落后，今后教育改革的方向，以及讲述了当今需要人才，的希望在于对人才的培养。自从科举制度发明以来我国教育呈现出日趋完善的境况。科考也受到历代帝王的重视，因此，教育制度的完善也大大提高了人们的素质，更为培养了一批批人才。的科学家钱学森也说过：“十年树木，百年树人”教育是兴国安邦的基础，是文明传承的纽带，是塑造灵魂的沃土。古往今来，“教育为民，教学为先”“百年大计，教育为本”教育的问题是关系到国计民生的问题，要屹立于世界民族之林，要发展强大，必须要有“具备创新思想的新型人才”人才从哪里来？当然是教育出来的，这是教育的要务，时代需要更新的人才，时代需要创新的教育。的教育日趋完善，那为什么我们的学校老是培养不出杰出的人才呢？问题在于，还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去教去学，都是一些人云亦云，一般化的，没有自己独特创新的东西，这是难以出现人才的主要问题。在近代欧洲，规模并不大的经济转型，产生了包括的一个又一个大家，当代的转型规模还是速度都是世界罕见的，去尚未能看到产生的踪影，屹今已有八位华人获得诺贝尔奖，但是十三亿人口的大陆，人才济济却无一人获奖，的希望在哪里，没有人才，哪来的希望。至此我们因该明白，光是“教”或是“育”都是行不通的，只有两者结合，这样才有用。我们来看看现在的教育，许多青少年感叹压力太大，可是，父母的期望，老师的教导，的重担，统统被冠以“教育”之名压在原本一群活泼的有朝气的青少年肩上殊不知他们已经喘不过气来了，我不经要想像鲁迅先生那样发出呐喊：“救救孩子！”试想这样的教育能培养出真正的人才吗？需要发展，发展需要人才，人才离不开教育，如果把“教”和“育”割裂开来,我们将永远都不能解开的“钱学森之问”了。教育由“教”和“育”组成，“教”是言传身教，授业，解惑“育”是培养，养格之事业也，这两个字必然紧密的联系在一起，若，”教”与“育”分开，那教与育的含义就会混淆不清，因为教育的意义为“知识，培养人才”，人才造就的未来，教育成就希望。需要发展，发展需要人才，人才离不开教育，教育成就人才，人才是的希望，只有教育，成才，希望三者互相协调，互相结合起来，才会有教育的美好未来，我们的美好未来！

问题五：高校人才培养是什么 就是学校培养学生的定位，比方说要培养什么样的学生，简单来说，就是开设什么样的课程，怎么教等等。

问题六：大学里应该如何学习，同时怎样将自己培养成需要的人才？ 不能一味的拘泥在课本的理论知识，要学会联系实际，多多扩展知识面，在大学期间多接触实践，建议在不耽误学业的基础上多 或打工，只有真正接触到才能体会的需求。

大学期间的课程在考虑到新建本科院校的师资结构和整体水平，导师的指导职责也不能太多，而应遵循“定位准确、重点突出”的原则。笔者认为，应以“辅学+辅用”为主，也就是说导师职责的核心和重点要放在对学生的学业辅导和实务应用作上。校内导师的主要职责可以概括为：帮助学生尽快适应大学的学习，明确学习目标，掌握正确的学习方法，培养自学能力；指导学生领会教学制度，制订可行的学习；介绍学科及专业，包括研究内容和方向，使学生早日了解和明确学习方向，提高专业兴趣；结合专业特点指导学生选课，兼顾学生的兴趣和志向，合理搭建知识构架。校外导师的主要职责可以概括为：培养学生良好的职业，指导学生形成初步的职业判断能力；针对课堂理论学习的不足，培养学生的实践认知能力和适应未来工作的能力。毕业后可能不能全部使用到，但大学期间学习的知识是非常有用的，扎实的理论知识基础+实践应变分析能力=需要的人才

好好享受大学生活，不要荒废了青春，趁着年轻，多学习多享受，毕业之后就没有时间和精力了，祝你好运。

问题七：怎样才能培养出人才 1.基于高校视角，营造创新人才培养环境人才培养模式的创新，虽然与 的评价及其他因素有很大关系，需要 与做出相应的改变。但是，最根本的出路还在于高校自身的努力，高校应勇于和善于承担起教学改革、人才培养模式创新的主体性。课题组认为高校应该：明晰各种类型的高校定位，形成创新人才培养特色；树立创新型人才培养理念，制定创新人才培养方案；完善创新人才培养的评价制度，构建创新型人才培养机制；改革课程体系，建立科学合理的创新人才培养体系；建立创业实践和实践基地，突出应用型创新人才能力培养；建立多方协商机制，不断优化人才培养模式；整合与优化教育资源，保障人才培养模式改革。2.基于教师的视角，建设一支适应创新人才培养要求的教师队伍在创新人才培养过程中，教师队伍的创新精神和创新能力是关键，因为高校教师是学生创新意识的激发者和学生创新能力的培养者。没有一支具有强烈创新精神，勇于探索、勤于实践、善于培养学生创新素质的师资队伍，地方高校就不可能培养一大批具有创新精神和创新能力的高素质应用型人才。要着力提高教师素质，高校教师应该具有高尚的思想道德素质、精深的专业知识和渊博宽厚的综合知识、掌握现代教育理论与教育技术，尤其是具有时代特征的创新能力素质。要激发教师的创新活力，应坚持内涵发展和外源引进相结合，以内涵发展为主的原则，提高教师素质，使其能有效的激发学生的创新活力，培养学生的创新能力。教师应具有学生进行创新的意识，应胜任指导学生进行创新的重任，为学生进行创新的。要改革教学方法和教学手段，这是加强培养学生获取知识能力、创新精神和实践能力，深化教学改革的重要内容。深入开展教学方式方法的改革，积极探索具有自身特色的教学方法，做到因材施教，充分调动学生学习的积极性，善于发掘各类学生的才智与特长。充分调动学生学习的主动性、自觉性，鼓励学生开展研究性学习。3.基于学生的视角，培养一批适应经济发展要求的创新人才近年来，随着科学发展的全面贯彻落实，在我国高等教育教学改革过程中也明确提出了要以人为本。以人为本的核心内容是尊重人，是对人的目的地位的肯定和尊重。而要维护人的目的地位，就必须关注人的发展愿望和多样性的需求，就必须体现人文关怀，关注人的价值、权益和自由。高等教育的发展必须始终坚持走以学生为中心、以人才培养为目标的科学发展之路。人才培养模式创新应以学生为中心。以学生为中心，创新教育内容。以学生为中心组织教学活动，创新教学模式。以学生为中心，创新学生管理和校园文化建设，营造创新型人才培养环境。培养学生的创造性思维。根据创新型人才的基本特征和当前地方高校人才培养中的缺陷，地方高校应该重视对学生发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维和辨证思维的培养。 培养学生的创新人格。学生树立正确的世界观、人生观、价值观，产生热爱祖国和的深厚情感，具有强烈的进取心、事业心和高度的感。激发学生对事物的浓厚兴趣和难以满足的好奇心。训练学生拥有高度的敏感性和开阔的思路。培养学生具有顽强的毅力和勇于献身的精神等。开启人人参与拼搏、参与创新的冲动，强化学生的主体意识和创新精神，激发学生的学习活力和创新能力。培养学生的创新性学习能力。大学教育要有意识打破传统的专业界限，开阔学生的眼界，拓宽知识领域。大学校园在创造一种知识交叉和学科融合的氛围，使大学生能够得到多学科知识的熏陶。培养学生创造性的实践能力。校内实习与实践是学生理论联系实际、培养创新精神与创新能力的很好途径，高校必须建立和完善校内外实习基地，重视大学生的实习和实践环节，根据学科、专业性质的不同建立稳定的教学实习......>>

问题八：高校怎么向应用型人才培养转型 应用型本科高校：指以应用型为办学定位的本科院校 。应用型本科教育对于满足经济发展，对高层次应用型人才需要以及推进高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。

进入20世纪80年代以后，高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生职业素养和就业竞争力的重要途径。

“应用型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，由部分省属本科院校与性高等职业院校、大型骨干企业联合试点培养适应经济发展需求的应用型本科专业人才。

新建本科院校本科生导师制有效性的路径探讨

由于导师工作具有复杂性和多样性，导师工作评价内容也必须全面、具体，评价指标必须涵盖导师的整个工作过程和结果。除了要对导师履行职责的情况进行评价，还要对导师本人的人格影响、工作态度、工作方法以及对学生的指导效果等进行考评。在指标细化的过程中，应尽量避免过分推崇量化要求的指标而忽视指标中的定性描述。

论文摘要： 目前，我国大部分新建本科院校都实行了本科生导师制，但是由于在实施过程中存在着模式过于统一、定位尚不清晰的问题以及制度本身设计的缺陷，本科生导师制的效果有限。新建本科院校只有结合学校定位、办学条件、人才培养等要素，建立符合自身实际的本科生导师类型及制度，才能从根本上提高本科生导师制的有效性。

这个分法一般说的是外国的。欧洲常用的一种分类是：类是综合类，也就是研究类大学；类是应用科学大学，也就是高等专业大学；还有一类是属于研究院。

一、制度的顶层设计——关于新建本科院校导师制的定位和类型选择

从国内本科生导师制的发展来看，无论是前期的补学分制不足之需还是现在的用于学生和发展，本科生导师制都是被定位在“教学管理”或“学生管理”上，并没有上升为一种的教学制度，更没有成为一种基本的教学方式。由此可见，我国现行的本科生导师制相对于传统的培养模式来说是处于从属地位的，是在不改变以班级教学为主导的前提下，试图提高现有本科生培养质量的一种措施，并没有占主导地位。因此，我国的本科生导师制在基本定位上也多是强调“辅助性”，其功用被淡化，在大学整个教学制度中处于边缘化的位置，师生对它缺乏足够的理念认同和地位认同。

按照艾·里斯和杰克·特劳特的定位观点，导师制的定位要充分考虑学校的整体规划和想要导师发挥什么样的作用，即定位的实质是要使导师制在公众的脑海里确定一个合理的位置，也就是导师制在公众心目中的位置。这种定位可以看做对导师制现状的一种创造性改变，也有可能只是一定意义上的修补，但实际上已经对导师制的定位作了改变：有时只是修饰而已，却能在学校和公众的心中得到有利的位置，这本身就是成功的导师制定位。因此，很有必要将本科生导师制作为一项基本教学制度确定下来，使它真正成为一种人才培养的创新模式。只有当教师把导师的个别指导作为因材施教、个性培养的一种有效教学方式和手段，并关注学生的个体发展，人们才能从理念上认同本科生导师制。

2.“分阶段双导师制”——本科生导师制的类型选择

不同的导师制类型所要求的条件也是不同的，选择导师制类型的原则是：既要符合学校定位，又要考虑学校的实际情况尤其是师资情况。如果不考虑这些因素，选择不适合学校实际的导师制类型，就可能达不到导师制的预期成效。现在不少新建本科院校推行的“、全程、全员导师制”，笔者认为是一种“高、低收益”的制度。

一是“、全程、全员导师制”需要充足的导师资源作后盾，否则为大学一到四年级的每一名学生配备导师就只能是以增加指导学生数为代价，教师指导学生过多势必会影响指导效果。

笔者认为，对新建本科院校来说，“分阶段双导师制”不失为一种有益的尝试，即根据应用型人才培养的目标要求和学校师资力量的情况，由高校和联合指导学生。具体做法是：大一、大二时为学生配备校内导师，大三、大四时可根据专业性质有选择地为学生配备校外导师。从新建本科院校的师资力量来看，“分阶段双导师制”可以有效缓解学校师资力量薄弱的压力。对新建本科院校来说，由于师资相对比较紧张，全程导师制显然不是一个理想的选择，而“分阶段双导师制”由于实行分段指导，对校内教师的需求量相对少一些，比较适合那些导师资源比较缺乏的高校。

，对整个大学生活来说，一、二年级的过渡和适应极其重要。一年级是大学新生适应大学学习生活的一个过渡时期，大学生面临一个全新的，要开始适应大学的学习方式和方法，学会选课、了解专业，培养专业兴趣，这些都迫切需要导师的指导。进入大学二年级，专业学习成为学生的主要学习任务，这时教师在专业学习方面的指导就显得十分重要。

第二，大学三、四年级的学生经过两年的大学生活和学习后，遇到问题时往往会通过多种渠道寻求帮助，更愿意通过同学、朋友、专业教师等解决问题。而低年级学生获取帮助的渠道和信息则要少得多，因此有必要为他们配备校内导师。

第三，相对于高年级导师制来说，低年级导师制对导师的职称和具体要求可以适当放宽，只要工作心强、教育教学经验丰富、懂得教育规律、熟悉本专业培养目标和教学、具有一定的专业指导能力都可以胜任，在职称上可以不作硬性要求。

从新建本科院校的办学定位来看，“双导师制”充分体现了应用型人才培养的特点。新建本科院校一般都是应用型本科院校，其人才培养的显著特点就是紧密结合和地方产业需求，培养高级应用型专门人才，其“宽口径、厚基础、强实践、能创新”的专业培养目标要求学生既具备扎实的专业基础，又具备较强的动手能力和创新能力。但现实中由于受制于办学条件、师资水平等条件，加之教学内容有一定的滞后性，教学中理论与实际脱节的现象越来越，极大地影响了学生适应能力和创新能力的培养。而采用“双导师制”则可以及时了解用人单位的需求，调整培养内容和方式，与共同承担起培养人才的任务，把需求与学校教育有效地结合起来，克服学校教育与需求相脱节的不足。

二、本科生导师制导什么——关于新建本科院校导师制导师的职责定位

从学生实际情况来看，新建本科院校的学生大多来自城镇和，学习基础不扎实，高考成绩大多处于中下水平，自学能力相对较，普遍存在自卑、厌学的问题，对理想和前途感到茫然。因此，调整学生的心态，激励学生奋发向上，培养学生的专业兴趣和应用创新能力，往往比学生完成一项具体的科研任务更重要。

三、从制度的具体设计和实施上提高导师制的有效性

1.关于导师的选聘

首先，就导师的3、太原工业学院整个90年代及前后大约20年是挂在华北工学院、中北大学的户头上，所以被了。`任职资质而言，并不是每个导师都能被聘为本科生导师，只有那些心强，素质、业务水平和个人素养均有较好评价的教师才有资格；在职称方面，师资较为紧缺的院系对此可以不作硬性要求。

其次，为体现师生双方的意愿，应提高选聘程序的权威性和公正性，在选聘过程中注意激发教师和学生的参与积极性，实行导师与学生“双向选择”。具体作中可通过网站或选聘会的形式将导师和学生的信息公布，由学生先对导师进行“志愿填报”，每个学生最多可选择两个导师，并服从“调剂”，再由导师对选择自己的学生进行筛选，最终由职能部门统一调配。这样既能考虑到师生双方的意愿和要求，又有利于提高大家对本科生导师制的重视。生师比较大、本科生导师配备有困难的院系，可以向学校提出，由学校从课教师中调配，或者由若干教师组成导师组共同指导若干学生，但导师组组长必须经院系、学校考核后由担任，其他导师可由青年教师或品学兼优的高年级学生担任。

2.关于师生双方的交流互动

一项完善的制度设计应对制度涉及的对象有约束作用，否则这项制度的效力就无法得到有力保证。本科生导师制是建立在师生双方共同参与的基础上的，如果说现在的问题是师生互动少、交流不够，那么师生双方都有不可推卸的。因此，实行导师制时要对师生间的互动和交流在时间、方式上作出明确规定，例如：导师要采取集体指导与个别指导相结合的方式，每个月集体指导不少于一次，每个学期对每个学生的个别指导不少于一次。在规约教师的同时，也要从纪律和制度设计等方面要求学生遵从，使学生自觉按照学校的规定接受导师的指导。具体作中可以要求学生做到以下五点：尊重导师，主动与导师联系，寻求导师的指导和帮助；每学期开学两周内与导师见面，根据导师的意见和本人的实际情况制订本学期的学习和综合素质发展；以主动、认真的态度参与导师制定的各项活动，不得无故缺席；完成导师布置的任务，积极向导师汇报自己的学习情况；每学年要客观、公正地对导师的指导情况进行评价。

3.关于导师的考核激励

为提高导师工作的积极性、主动性和创造性，学校必须把本科生导师工作考核纳入学校教职工年度考核。

（1）要制定合理完善的评价指标体系

（2）要注意评价主体和评价方法的多元化

评价主体除学生外，还要考虑导师自评、同行评议等，在评价方法上也要把问卷法、观察法、法、访谈法等多种方法结合起来，力求使评价结果更加客观、公正。

（3）要确保达到本科生导师工作考核目的

对本科生导师工作进行考核不仅是为了导师的工作量，更是为了使考核结果作为导师年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的条件，因此，要切实建立起与导师利益相关的奖励和约束制度。鉴于此，学校可建立向本科生导师授予称号的制度或设立专项奖励基金，对在本科生导师工作中表现突出的教师进行表彰和奖励。被评为本科生导师的教师除了享受学校颁发的专项基金，在岗位评聘时还可以享受特别关照，同等情况下优先被聘任；本科生导师工作考核不合格的教师，其当年度考核不合格，当年职务晋升资格被取消，低聘或暂缓岗位聘任；对于符合条件而拒绝承担导师任务的教师，年度考核不得评为等级。

4.关于导师制的管理和监督

（1）要有专门的管理机构和管理人员负责保证导师制的正常运行

一般来说，可成立校、院（系）两级导师制管理机构。校级管理机构主要负责制定导师制实施办法，定期就导师的工作情况、考核、评优等进行研究；院（系）级管理机构主要负责本单位导师的选聘、培训和相关工作。

（2）要加强对本科生导师工作的日常监管，着力构建三个监督机制

一是以学生为主体，建立以指导效果评查为中心的监督机制。这个机制可以采用学生座谈会、发放调查问卷等方式进行，重在学生对教师指导效果的反馈。

二是以院（系）为主体，建立以指导、记录、评查为中心的监督机制。通过检查导师指导记录、日志、作业批语等文字，对导师的日常工作及履行职责情况进行跟踪管理。

三是以学校为主体，建立以绩效考核为中心的监督机制，坚持对导师的工作情况进行学期、学年考核，并将考核结果记入导师本人业务，真正使考核与导师个人的奖惩联系起来，起到激励先进、奖优罚劣的作用。

总之，只有结合学校特点和定位选择好适合本校的本科生导师制类型，根据学校的师资和人才培养目标确定导师工作职责和方案，才能使导师有的放矢地指导学生，进而使本科生导师制真正发挥作用。

参考文献：

[1]胡守华.高校本科生导师制研究[D].上海:华东师范大学教科院,2006.

[2]高馨.我国本科生导师制定位问题探析[EB/OL].

[3]周甲辰.论地方性大学本科生导师的根本职责[J].湖南科技学院学报,2005,(12).

[4]周鸿勇,李生校.本科生导师制的质量保证与评估体系研究[J].绍兴文院学报,2007,(10).

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产教融合应用型本科是什么？

新建本科院校本科生导师制有效性的路径探讨

产教融合应用型本科高校建设项目，是继中西部高等教育振兴、“双”建设之后，我国在高等教育领域设立的一项重大工程，旨在鼓励各类高校在不同的方向和领域办出特色，争创。在全国范围内支持100所左右应用型高校建设，首批31个项目安排投资12.28亿元。

应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。

为贯彻落实“十三五”规划纲要，深化产教融合、校企合作，提高应用型人才培养和服务区域、产业能力水平，、共同组织实施教育现代化推进工程应用型高校建设，首批2017年度预算内投资安排已经下达，31个项目共安排投资12.28亿元，这也是预算内投资首次对应用型高校1.基于一种基本教学制度的本科生导师制定位建设专门立项予以支持。

应用型本科建设是继中西部高等教育振兴、“双”建设之后，我国在高等教育领域设立的一项重大工程，旨在鼓励各类高校在不同的方向和领域办出特色，争创。该项目面向深入实施创新驱动发展战略，支持地方普通本科高校向应用型转变。

重点支持在转型改革中积极探索、发挥作用的高校加强实习实验实训环境、平台和基地建设，鼓励吸引行业企业参与，建设产教融合、校企合作、产学研一体的实习实验实训设施，推动技术技能人才培养和应用技术创新。项目建设的目标是到“十三五”末，壮大一批直接为区域发展和产业振兴服务的特色应用型高校，提高我国应用型技术技能人才培养比例，明显增强学生就业创业能力和高校应用技术创新驱动发展能力。

产教融合应用型本科的意义在于给技能型人才以本科学历，以避免对专科生的，提升企业一线人员的地位，增加职业前景空间，对于大国工匠的培养具有正面意义！

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