学校中层干部如何做到管理和教学两不误

像我们这样的边远学校，生源少，规模小，教师不多，每个老师的工作量都不轻，尤其是中层干部的任务更重。为什么这么说呢？大家那么到底“执行力”是什么呢?执行力就是把学校的、方案、办学理念和思想变成现实的作能力，是多种素质、能力的结合与体现。都知道，麻雀虽小，五俱全。学校虽小，但机构健全，往往一个中层干部要身几职。大家心知肚明，现在的教育搞是较为的，经常要搞很多无用的资料，要迎接无数的检查，往往是一句话，我们干几周甚至数月，到头来检查组来瞟一眼就走了。而这些工作虽说是无用的，但又不得不做，对学校来说又是重要工作，从眼前和局部意义上讲，比教学还重要。中层干部虽说比其他老师少上几节课，但那些无形的，无用的工作是别的老师往往看不到的，因为这些工作除了维护学校的声誉和发展外，对其他老师而言，很不容易看到你的工作成绩，更重要的是你稍不注意，没把管理和教学时间分配好，教学上没得到保证，你教学的班级成绩没拿上去，更不好在其他面前说清楚。

学校中层如何建设_怎样做好学校的中层管理人员

学校中层如何建设_怎样做好学校的中层管理人员

中层干部的工作量要比其他老师大得多，结果又不容易出成绩，还真是哑巴吃黄连有苦说不出。

因此，要当好每学期的工作都要认真对待，重复他人固然不可取，重复自己也会给工作带来封闭、低效的弊端。在围绕中心、围绕大局定好位以后，主要思考如何创造性落实、呈现新的思想、新的载体、新的举措、新的制度。一个中层干部，要科学合理地处理好管理和教学的关系。

管理工作虽然繁杂，但多半是有规律性的，除少数临时性的工作需要立即办。那么我们当中层干部的，每天坚持做到先把自己的教学工作做完、做好后再干自己负责的工作。说真的，一个中层干部如果不以教学为主，久而久之，你将成为一个打杂的。我们教师，最主要的职责是什么，是教书育人。家长主要看你教书怎么样，你没把书教好，误人子弟；教育主管最终看你的教学成绩，你的教学成绩没上去，说你没能力。孰轻孰重，当中层干部的老师们可以掂量。

二、工作要有性。

中层干部在完成自己的工作过程中，一定要有性。其实，中层干部的工作多半是有规律性的。那么，我们完全可以根据某一阶段的工作，列出一个表，每天做一点或每周做一点，分散完成，千万不要集中在一天两天或短时间完成，这样容易耽误教学工作。中层干部在办公桌上放一个备忘录，把每天或每周要完成的工作列出来，当天该完成的事，决不推到明天去。长期这样，不但可以轻松完成任务，而且还可以使自己做事有性，养成做事严谨的习惯。

根据工作的周期呈现性，在什么时段，预计或完全知道有什么工作要来了，提前作好安排。有些工作一时想不到，你要先想一想，提醒或提示一下，某工作该干得了，该作好准备了。这样做，可以有充分的准备时间，考虑就更加周到，工作做起来思路就更清晰，重点就更突出，效率就会更高。千万不要平时轻松时就悠着，不动脑筋想自己的工作，等安排起来了，再仓促应战，这样做往往使自己的工作很被动，并且稍不注意就不容易把工作做好。结果往往是书没教好，分管主持的工作也没做好。

四、要善于总结。

如何提高学校中层干部的执行力

三、工作要有超前性。

简单的来说，对于学校中层干部来讲,执行力就是理解学校决策目标并组织实施的能力。对于教职工,就是“按质按量按时完成自己的工作”的能力, 现代管理学告诉我们，任何一个单位的发展速度要快，规模要扩大，管理要上档次，除了要有好的决反馈———增强支持感。这里面有两种方式，一种是主动向汇报征求反馈意见，另一种是被动反馈。不管是哪一种方式都能让对这件事情作出正面或者是负面的评价，巩固对该领域工作的重视程度。交流和评价对于后面工作的开展有很好的支持和支撑作用。策班子，好的发展决策，好的管理体系外更重要的是中层干部的执行力要强。调查数据也显示:工作中的成与败5%靠决策, 95%取决于执行力。

学校中层干部既是执行者,又是。他们的作用发挥得好,是校联系教职工的一座桥梁;发挥得不好,是横在校与教职工之间的无形障碍。如果学校中层队伍的执行力很弱,与决策方案无法匹配,那么学校将无法顺利完成内部管理,更无以实施发展大计。

一、学校中层干部执行力不强的现象

1、 对执行的偏缺乏敏感性。学校中层的良好执行力,具体表现在以下三个“度”上:高度:按决策层的要求高标准完成工作,速度:按目标时限开展并完成工作。力度:在执行过程中保持始终如一的水平,确保取得成效。然而,在实际工作中,我们却发现:学校的决策方案在执行的过程当中,标准渐渐降低、甚至完全走样,越到后面离原定的标准越远。如部门考核,如果流于形式,敷衍了事,失去了考核的意义;工作在执行过程当中,经常延误,有些工作甚至不了了之,影响了的执行速度;学校制定的一些制度在执行过程中,力度越来越小,许多工作做的虎头蛇尾,没有成效。出现这些现象时,就说明我们对执行力的偏已经缺乏足够的敏感性。

2、不重细节,不追求完美。我们都知道一句经典名言:细节决定成败。任何一项成熟的管理,必须是建立在对细节准确把握的基础上。管理离不开规则和标准,而规则和标准正是精致的完美体现,正确的做事离不开精益求精的细节管理,只有作好每一个细节,方能达到效率、“举重若轻”的效果。这也是当前穆提出“规范化、精细化”管理要解决的主要问题。

如何加强中层干部队伍建设

一、要以教学为主。

一是严格干部教育。要以当前正在开展的的群众路线教育实践活动为依托，不断加强干部的思想教育。要从抓正面教育、倒逼干部自觉加强学习和通过严肃的组织生活三个方面着手，教育和干部打牢思想理论防线，解决好“总开关”的问题，使干部始终坚持正确的方向，抵御“出思想，副出思路，中层去落实”，作为中层就是要去做一些实实在在的事情，中层管理人员执行力的大小直接关系工作的质效。各种的腐蚀，保持为民务实清廉的自觉。

学校中层干部如何开展德育工作

德育工作是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。德育的基本内容包括思想教育、道德教育、行为养成教育和心理素质教育。可以通过健全学校德育管理系统，明确，调动每因此，如果说决策是“做正确的事”，那么中层干部就是怎样“正确的做事”，这个“事”就是指决策层既定的“正确的事”中层干部不在“做不做”，而在“怎样做和如何做的更好”。 从这个意义上说,中层干部的执行力是学校管理成败的关键因素之一。位德育工作者的积极性，更新观念，不断提高德育工作者的自身素质，加强校园环境建设，充分发挥环境的育人作用。

如何提高学校中层干部的执行力

提增执行力

简单的来说，对于学校中层干部来讲,执行力就是理解学校决这种能力是在一个相对比较完整的管理过程中提出来的，也就是说从策划、发动到执行、反思，应该是一个相对封闭的回路，然后再进入下一轮的循环。如果缺少了一个环节，就可能使后面的行为平面、低效。策目标并组织实施的能力。对于教职工,就是“按质按量按时完成自己的工作”的能力,

现代管理学告诉我们，任何一个单位的发展速度要快，规模要扩大，管理要上档次，除了要有好的决策班子，好的发展决策，好的管理体系外更重要的是中层干部的执行力要强。调查数据也显示:工作中的成与败5%靠决策,

95%取决于执行力。

守住教育的核心原则——读《如何当好一名中层》章

8. 关注数据和结果：关注团队的工作数据和成果，了解团队的优点和不足，以及如何优化团队的工作表现。

教育者需要坚守的核心原则：沟通、观察、人际交往和期望。

沟通：给汇报工作是沟通，给下属布置任务是沟通，阶段性工作通报是沟通，跟学生交往是沟通，部门间工作的交集需沟通，跟家长交流是沟通。建立畅通的沟通渠道，是保障各项工作顺利开展的基础。

观察，观察是一切教育行为的出发点。观察学生，对其需求做出回应；观察教师，发现改进的起点与经验的推广；观察学校发生的，从矛盾寻找契机。

人际关系。有着共同的愿景是团队和谐关键。良好的人际关系体现为协同、包容，共同成长。观点有碰撞，言语无伤害，不为烂事，恶事所纠缠。公正地看待问题，理性地解决问题。

期望。期望学生的全面发展，期望老师的专业成长，期望学校的品牌建设，期望家校构建共同体。期望就是愿景，为共同的愿景而努力奋斗。

这四个核心原则是一所学校成功的关键，也是总之，做好一个中层需要在多方面展现出力和管理能力，为公司的成功做出贡献。一个团队良性运行的基点。教育管理者要不断从这四个方面进行反思与

学校中层干部的教学与管理

学校中层干部的教学与管理

中层干部首先要胜任“教学”，这是教师作为专业人员所必须具有的素质，除此之外还要做好管理工作，下面我为大家准备了关于学校中层干部的文章，欢迎阅读。

一、中层干部首先要兼顾“教学”

《中华教师法》中对“教师”一词有两重含义，既指一种角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人，要承担教书育人、培养事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师职业有其特殊性，不同于和行政人员。和行政人员在工作过程中只要有效组织并利用各个要素(人、财、物、信息和时空)，借助管理手段，完成该组织目标就是一名合格的。但是教师即使是中层，甚至是一校之长，作为专业人员，教书育人仍是基本的素质，也是最基本的使命。其次，从专业发展的角度来看，教学能力作为教师专业发展的核心能力，一直贯穿于教师的整个发展生涯，从初级职称到正高级职称的评审，教学的成效都是核心考察标准，这也说明了教学的重要性。再次，作为首席教师，参与一线教学的也不少见，干部参与一线教学也是学校教育发展的趋势。所以，不管是一线教师还是中层干部首先要耕耘好自己的“一亩三分地”，这是一名教师最基本的与使命。

二、“管理”是中层干部的本职

岗位就是，职务就是义务。作为学校中层，“管理”是中层干部的本职。学校中层干部是学校发展的中坚力量，是学校管理工作正常运行的“纽带”，是组织的中间结构，处于承上启下的重要位置。首先，中层干部能力大小的发挥是学校能否持续发展的关键力量。学校中层干部的岗位职责可以用“三个点”来形容：工作事务的点、工作关系的集中点、工作矛盾的聚焦点。所以，得力的学校中层干部是施政的“左膀右臂”，是决策的“参谋智囊”，的决策只有通过学校中层干部严格执行和组织实施，才能影响到一线。因中层干部的“执行力”是学校管理的关键，故要加强对中层干部沟通能力、组织能力、协调能力、辅导能力、控制能力、授权能力和执行能力等的有效培养。其次，要充分信任中层干部，给予中层干部施展能力的空间，宽容中层干部的“犯错”，搭建中层干部成长的平台。，在管理的过程中要充分发挥中层干部的多重作用，如：“桥梁”作用，以形成政令畅通的中枢;“模范”作用，以作为日常工作的表率;“纽带”作用，以形成思想上的统一战线等。

三、双重身份的融合

(一)教学是本行，需不断探索

有些教师进入岗位后，就出现了疏远教学业务的现象。教师是专业技术人员，必须懂业务，否则就很难有发言权。学校中层干部的业务主要包括自身的教学和分管的事务。作为中层干部，必须精通自己的学科，在自己学科上有一定的发言权，否则就会在教师面前失去威信。同时，中层干部对自己分管的事务，也要非常精通。如作为政教主任(德育主任)必须在学生管理方面有自己的发言权;教务主任必须在听课、评课方面有自己的发言权;而教科主任，则必须在教育科研方面有自己的发言权。因此，中层干部除了在自己所教的学科方面需不断探索之外，还需在自己分管的业务上树立权威地位。中层干部要在观念上定好位：教学工作是本行，管理工作是一项临时承担的职务;教学是自己的终身职业，管理是临时职业。中层干部决不能丢弃自己的本行，还需在教学上不断探索。

(二)管理是服务，需提高水平

管理中有“的学校靠文化管理，二流的学校靠制度管理，三流的学校靠权力管理”之说。在学校教育管理上要注重体现文化内涵。学校中层干部是学校各中层处室的负责人，首先要改变传统观念，树立“管理就是服务”的理念，树立服其次，一个的中层要善于触类旁通，解决问题。在面对问题时，我会采用发散思维的方式，寻找各种可能的解决方案，并选择最合适的方法来解决。举个例子，设我的团队在开发一种新的教学方式时遇到了问题，我会组织团队成员开展头脑风暴，积极讨论问题并提出各种创意。我会鼓励大家不断尝试新的方式，借鉴其他学院或行业的成功经验，以期找到的解决方案。务意识和服务观念，即为学校和全体师生服务，为提高教师的专业水平服务，为给教师提供良好的后勤保障服务，为学生的终身发展服务。切切实实把学校的各项管理工作做好、做实、做细。对于中层干部来说，应该做到心中要有教师，教师缺少什么，教师需要什么，中层要做到心中有数，还要多深入教师当中，多听教师的心声，多做教师的朋友，多为教师的成长出谋划策。

作者：柯振炽1. “乐学”：强烈的学习力

担任中层干部本身就是一个不断学习、积累和创新的过程，不能因为走上中层岗位，忙于事务，就放弃了理论学习。作为中层干部，首先必须要有一种“终身学习”的理念，善于向实践学习，向书本学习，向同行学习，不断汲取新的知识和理论，不断更新教育观念，做到自我扬弃、自我发展和自我优化。其次，争做一个知识型、文化型甚至是学者型的中层干部。这样的中层干部非常有感染力和凝聚力，具有陶冶、教化、凝聚、调节、激励等功能，更值得广大一线教师学习。其实，中层干部与普通教师接触最多，长期深入基层群众，深入工作一线，也可谓是一线教师的“重要他人”。作为学校中层，在工作中，特别是在教学和科研方面，就应该比普通教师做得更加出色。只有具备过硬的教育教学工作能力和超前的教育理念，才能够得到更多普通教师的认同和共鸣。这种认同与共鸣的“精气神”是一所学校发展的巨大推动力，一旦形成，它能激发并全体师生奋发向上。再次，中层干部可以说是一所学校教师的代表与优质教育的体现，透过中层干部的综合素质就可以看出这所学校的“软实力”，看出这所学校的`“文化性格”和“教育品质”。所以说，文化型的中层干部应该是学校培养干部的应然目标。

2. “会管”：较强的执行力

执行力是一所学校的核心竞争力。执行力的强弱，不仅仅体现出中层干部个人能力的大小，同时也决定了这所学校的办学质量的好坏。执行力的强弱和学校工作的效果息息相关。中层干部是部门工作的直接和协调者，要练就“会管”的本领。“会管理”是每一个中层的必修课。“会管”首先体现在执行力上。如在组织能力上，要提高统筹能力、能力、资源整合能力;在协调能力方面，要提高上下级之间、横向之间、下属之间的各种关系，理顺工作联系和人际关系，建成有效的工作团队;在应急方面，能够面对意外，迅速做出反应，寻求合适的方法，使得以妥善解决等。这些能力对中层干部的管理能力提出了很高的要求。其次“会管”不仅仅在技术层面，人文关怀和尊重更是一剂良。尊重和关怀是每一个人的基本需求，每个人都需要被尊重、被理解、被肯定、被关怀。所以，学校中层干部首先在管理上要尊重教师的工作与人格，满足教师安全、归属和被尊重的合理需求，在学校树立一种积极的、优化的、的和关怀的人文氛围，这是管理的更高境界。

3.“善理”：科学的协调力

协调能力是指决策过程中的协调指挥才能和科学的组织设计原则。学校中层干部应该熟悉并善于运用各种组织形式，应该善于用权，能够指挥自如，控制有方，协调人力、物力、财力，以获得学校发展的效果。学校中层干部要做到“善理”，就要有科学的协调力。要做到“善理”，首先必须站在学校全局的视角去看待问题、分析问题和解决问题。协调能力，是化解学校内外部各种矛盾的能力，是聚“分力”为“合力”的能力，是变学校内部消极因素为积极因素的能力，是动员师生、组织师生、充分调动师生的积极性的能力。其次，要做到“善理”，学校中层干部在做好上传下达的同时，要多倾听“民心”，多反映“民意”，多为一线教师和学生着想，要牢牢树立为全校师生服务的理念。，要做到“善理”，中层干部可以在学校搭建和创设一种和谐的人际交往关系与环境，这种和谐的师生关系与环境一旦常态化，对学校的日常管理而言，是大有裨益的。

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学校中层干部如何做到管理和教学两不误

理解上级意图。要做到工作的.自主创新，首先要将上级的意图领会好、执行好。认真学习每学期的教育行政会议精神，将教育行政相关部门的工作思路及时纳入到本部门工作中，减少工作的盲目性。教育家办学不是一个人办学，而是领着一班人（包括中层管理人员）一道前行，那么对于办学思想的理解程度就决定了中层在教育家办学中的贡献额度。理解主管副的指示精神，和实践相结合，明晰工作路径。

像我们这样的边远学校，生源少，规模小，教师不多，每个老师的工作量都不轻，尤其是中层干部的任务更重。为什么这么说呢？大家都知道，麻雀虽小，五俱全。学校虽小，但机构健全，往往一个中层干部要身几职。大家心知肚明，现在的教育搞是较为的，经常要搞很多无用的资料，要迎接无数的检查，往往是一句话，我们干几周甚至数月，到头来检查组来瞟一眼就走了。而这些工作虽说是无用的，但又不得不做，对学校来说又是重要工作，从眼前和局部意义上讲，比教学还重要。中层干部虽说比其他老师少上几节课，但那些无形的，无用的工作是别的老师往往看不到的，因为这些工作除了维护学校的声誉和发展外，对其他老师而言，很不容易看到你的工作成绩，更重要的是你稍不注意，没把管理和教学时间分配好，教学上没得到保证，你教学的班级成绩没拿上去，更不好在其他面前说清楚。

在风格方面，可以随波逐流；在原则方面，可以坚如磐石。——托马斯.杰斐逊

中层干部的工作量要比其他老师大得多，结果又不容易出成绩，还真是哑巴吃黄连有苦说不出。

因此，要当好一个中层干部，要科学合理地处理好管理和教学的关系。

管理工作虽然繁杂，但多半是有规律性的，除少数临时性的工作需要立即办。那么我们当中层干部的，每天坚持做到先把自己的教学工作做完、做好后再干自己负责的工作。说真的，一个中层干部如果不以教学为主，久而久之，你将成为一个打杂的。我们教师，最主要的职责是什么，是教书育人。家长主要看你教书怎么样，你没把书教好，误人子弟；教育主管最终看你的教学成绩，你的教学成绩没上去，说你没能力。孰轻孰重，当中层干部的老师们可以掂量。

二、工作要有性。

中层干部在完成自己的工作过程中，一定要有性。其实，中层干部的工作多半是有规律性的。那么，我们完全可以根据某一阶段的工作，列出一个表，每天做一点或每周做一点，分散完成，千万不要集中在一天两天或短时间完成，这样容易耽误教学工作。中层干部在办公桌上放一个备忘录，把每天或每周要完成的工作列出来，当天该完成的事，决不推到明天去。长期这样，不但可以轻松完成任务，而且还可以使自己做事有性，养成做事严谨的习惯。

根据工作的周期呈现性，在什么时段，预计或完全知道有什么工作要来了，提前作好安排。有些工作一时想不到，你要先想一想，提醒或提示一下，某工作该干得了，该作好准备了。这样做，可以有充分的准备时间，考虑就更加周到，工作做起来思路就更清晰，重点就更突出，效率就会更高。千万不要平时轻松时就悠着，不动脑筋想自己的工作，等安排起来了，再仓促应战，这样做往往使自己的工作很被动，并且稍不注意就不容易把工作做好。结果往往是书没教好，分管主持的工作也没做好。

四、要善于总结。

学校中层具备的四种能力

(三)两者的融合，需加强修炼

学校中层具备的四种能力通常包括：

2. 沟通和人际关系：作为中层，良好的沟通和人际关系技巧是至关重要的。要能够有效地与上级、同事和下属进行沟通和合作，倾听并尊重他人的观点，能够激励和支持团队成员，在团队中建立良好的合作关系。

1、能力：中层管理者需要具备组织和调配资源的能力，能够制定目标、决策并有效地指导团队成员。

2、沟通能力：中层管理者需要具备良好的沟通技巧，能够清晰地传达信息、倾听他人的意见和需求，并与不同的利益相关者建立良好的关系。

3、协作能力：中层管理者需要擅长团队合作，能够与团队成员合作解决问题、协调冲突，并促进团队成员之间的良好合作氛围。

4、分析能力：中层管理者需要具备分析和解决问题的能力，能够收集、整理和分析相关数据，为决策提供支持，并能够主动发现和解决潜在的问题。

学校中层干部需要熟悉的领域

1、教育管理：包括学校组织管理、课程设计与管理、教学质量评估、师资队伍建设等方面的知识和技能。

2、教育政策与法规：了解和地方教育政策、法规，能够遵守并应用于学校管理实践中。

3、教育创新：关注教育领域的趋势和发展，熟悉教育技术的应用，推进教育改革与创新。

4、人力资源管理：具备员工、培训、激励、考核与绩效管理等方面的知识和技能。

5、家校合作与社区管理：懂得与家长、社区合作，促进学校与社区的联动发展，提升学校的影响力。

6、学生发展与辅导：关注学生全面发展，具备学生辅导、心理健康教育和学业指导等方面的知识和能力。

8、教育评估与质量保障：掌握教育评估的方法和工具，能够评估学校的教学质量并进行改进。