职业教育法规定发挥什么的重要办学主体作用

三是为教学“赋能”，大力推广线上线下混合式教学模式改革。教法改革核心是课堂教学模式改革，为培养符合行业企业需要的高素质技术技能型人才，使职业院校教学过程与工作过程有效对接，必须改革传统课堂教学模式，大胆推行线上线下混合式教学模式改革，充分发挥学生的主体地位。首先，学习内容模块化，课程模式多样化，建立适合不同专业群特点的课堂教学内容和模式。其次，课程教学手段“智能化”，推行线上、线下课堂和计算机软件实训课堂“三个课堂”教学模式。其中，线下课堂基本理论、小组合作讨论、教师答疑解惑；线上课堂传授基本知识、基本技能、促进拓展学习；计算机软件实训课堂完成综合技能训练，提升实践能力，为专业学习和数学建模竞赛等服务。同时，通过升级线上课堂，搭建智慧学习平台，实现“三个课堂”实时连接、资源共享、相互促进，建立师生互动深度参与的“以学习者为中心”的职业教育课堂教学模式。

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职业教育数字化 职业教育数字化转型

职业教育数字化 职业教育数字化转型

职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性的教育，分为中等、高等职业学校教育。职业培训是非学历性的教育，包括业前培训、学徒培训、在职培训、再就业培训、创业培训及其他职业性培训。

职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，建设者，与普通教育和教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

职业教育要发挥企业的办学主体作用。

新修订的《中华职业教育法》已于今年5月1日开始施行，明确提出，发挥企业的重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育，鼓励企业举办高质量职业教育。

线上线下整合注重数字化企业。转型

加快职业教育数字化步伐是推动职业教育高质量发展的必由之路。“新技术不断迭代升级，对职业教育现代化治理体系和治理能力提出了更高要求。”今年3月，职业教育与教育司司长陈子季指出。

陈子季表示，通过数字化转型升级，有助于加大职业教育数据分析、数据应用的力度、深度和效度，实现个性化、精准化资源信息的智能和服务，为管理人员和决策者提供及时、全面、精准的数据支持，逐步形成新的治理模式，解决好职业教育管理部门多、工作链条长、信息衰减快的问题。

切屏是什么意思？

一是数字赋能教师教学能力提升。“三教”改革之中，教师是课堂教学的主导因素，而推进教师的变革，教师专业发展是基础，教学创新是抓手，团队创新是核心。首先，教师要积极参加各种着力提升现代教育技术能力的活动和培训，深刻领会到智能化时代的召唤、教学信息化转型势在必行。其次，借着课题研究提升数字化教学能力，教师要积极申报教改课题，比如可以借助线上线下混合教改课题，把课程的知识点罗列出来，分工给教学团队的成员，集体备课、磨课、提升完善每一个知识点的PPT，然后再把每一个知识点拍摄成一个8—10分钟的教学视频，上传到线上教学平台，实施线上线下混合教学。再其次，积极参加教育教学能力竞赛和辅导学生参加各种竞赛来提升数字化教学能力。

切屏的意思是可以随意的切换屏幕，切换输入法不会触发切屏，如果是使用鼠标点击输入法进行切换或者是设置，那么会被认定为切屏。

好未来旗下儿童素质教育品牌励步推出面向3-6岁孩子的21天在线综合素质培养夏令营——“励步暑期公益素养营”,内容涵盖音乐、探索、艺术、益智、交流、科学、体能七大版块主题活动。

“职业教育数字化学习中心”（亦称“智慧职教”网站）是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，本平台是“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全共享的指定平台。

为广大职业教育教师、学生、企业员工和学习者提供优质数字资源和在线应用服务，促进职业教育教学改革，扩展教与学的手段与范围，提高教与学的效率与效益，推动学习型建设。

知识产权：

“职业教育数字化学习中心”平台系统及专门为本系统开发的工具软件、与中心平台对接的校园端平台系统，其知识产权归高等教育出版社所有。

高等教育出版社为本平台提供的自主开发或合作开发的各类内容资源，其知识产权归高等教育出版社所有，或归高等教育出版社与合作开发单位/个人共同所有。

职业教育数字化学习中心干嘛的

在巨大的市场需求、优质政策的推动下，职业教育迎来了更多玩家的进入，同时随着产业升级和技术变革，人工智能、大数据、实时互动等数字技术的突破也给职业教育市场带来了新的增长点。

随着科学技术的不断发展，尤其是计算机技术和信息化技术的飞速发展，制造技术已从原有物质形式的制造向信息制造转变，产品中的知识比重越来越高，出现了各种新的制造理念和制造模式，如计算机/现代集成制造、柔性制造、并行制造、网络化制造等，提高了制造系统的数字化和智能化水平。职业教育数字化学习中心，应该说就是针对信息化技术实现职业教育的全面发展和快速提升的主要渠道。

二、教育资源建设思路

怎么理解教师的数字素养？

通过数字孪生技术引入企业实际工作任务，设计教学和竞赛项目。实训内容设计围绕智能制造工业应用情景和核心技能点，覆盖了机器人、人工智能、通讯技术、数控技术、自动线等典型应用。技能要点与行业用人、岗位需求、技术进步以及教学建设相结合,系统装调、现场工艺规范系统接线、工艺过程分析、系统编程等相互结合进行安排，智能制造技术相关专业专项实训教学的设计与实施，系统化培养复合型技能型人才。

教师数字素养五个维度是数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字、专业发展。

发挥企业的重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育，鼓励企业举办高质量职业教育。

1、数字化意识：认识到数字技术正在推动教育创新发展;意识到数字技术资源应用于教育教学过程会产生教学理论、教学模式、教学方法方面的创新要求，以及可能出现道德方面的问题。

2、数字技术知识与技能：教师在日常教育教学活动中应了解的数字技术知识与需要掌握的数字技术技能,包括数字技术知识，以及数字技术技能。

3、数字化应用：能够运用数字评价工具对学生的学习情况进行分析。例如：应用智能阅卷系统、题库系统、测评系统对学生知识准备学习能力、学习风格进行分析。

5、专业发展：根据个人发展需要，利用数字技术资源开展学习。例如:利用数字教育资源进行学科知识、教学法知识、技术知识、教育教学管理知识的学习。利用数字技术资源对个人教学实践进行分析，支持教学反思与改进。

一方面结合我国国情，立足于教师的身份，充分考虑教师职业要求的特殊性，从公民身份视角、教学场景视角、教师发展视角出发对数字素养进行内涵界定和指标设计，更加精准和丰富。另一方面，这样的架构与上比较知名的类似标准也有共通性，如教科文组织颁布的《教师信息与通信技术能力框架》、欧盟的《欧洲教育工作者数字能力框架》等。

数字化意识是教师在数字时代有效开展教育教学和持续发展的前提条件，数字技术知识与技能是教师实现数字技术与教育教学深度融合的基本要求，数字化应用是教师实现数字化教育教学的核心要素，数字是教师开展公平包容、绿色发展、开放合作的数字教育的根本保障，专业发展是有效支持教师开展数字化创新应用与实践的重要保障。

如何解读职业教育智慧教育平台建设？

“双减”的总体思路是什么呢?

职业教育智慧教育平台板块：

个板块是“专业与课程服务中心”，服务学习者享有优质便捷的职业教育数字化资源，提高职业教育数字化资源使用效率。

第二个板块是“教材资源中心”，服务职业教育教材开发、选用我没有地理位置，也不知道您是对哪个自治区的职业教育信息化建设提出建议。不过，总体而言，以下是一些可能有用的建议：1. 加强数字化基础设施建设，提高网络运行速度和稳定性，确保职业教育信息化的顺畅运行。2. 推行和支持在线学习平台，例如课堂直播和远程授课系统，以便为学生提供更加灵活和多样化的学习选择。3. 投入资金和资源，打造高质量的在线课程，教师和讲师应该根据实际的需要和情况来设计和开发相应的在线课程。4. 提供在线学习资源和工具，例如虚拟实验室和在线交互式教材，以帮助学生更好地掌握实践技能。5. 鼓励和支持教师和学生的信息化素养提升，加强培训和指导，推广先进的教育技术和新型应用。6. 建立教育信息化评估指标体系，探索和利用大数据、等技术手段，全面评估职业教育信息化建设和运行的效果。7. 积极探索与企业合作或产业对接之间的机会，加快转化实践技能培训成果为经济发展的动力。这些建议是基于我从和文化背景方面的视角探索而得出的，对于具体的自治区情况还需要了解更多细节。、监管和评价等需要。

第三个板块是“虚拟仿真实训中心”，服务职业教育实训教学、技能鉴定和竞赛等应用需要。

第四个板块是“教师服务中心”，服务职业教育干部职工培训内容优化、培训质量提升。

多主体开发建设

平台资源主要由优质职业院校联合企业共同开发的标准化课程、性课程以及各种拓展资源组成，充分体现了职业教育“产教融合、校企合作”的办学特色，譬如，每个专业教学资源库平均有17.5所优质职业院校16个头部企业参与开发，促进了教育链、创新链与产业链、人才链的深度融合。

职业教育法首次大修，将会有哪些影响？

行业需求与实训人才相符 避免纸上谈兵

我认为将会带来非常大的影响，首先会使所有职业的教育更加规范，严格限制这些圈子终将会出现的一些不良风险，严格彻查这些职业中的一些违法行为，规范职工的行为习惯，使他们更加关注自己的职业发展。

会影响职业教育的过程，也会影响职业教育方式，会影响一些职业学校，也会影响职业学校的教学还会导致职业教育出现一个提升的情况。

突三是高等教育。为加强高校优质资源建设与共享，以覆盖高校重点学科和优势特色专业的课程资源为主要内容，提供面向全省的高校优质课程资源共享与应用服务，开展校际“资源共享、课程互选、学分互认”的活动，并形成课程优质资源开发、管理、评价和资源共建共享的体制和政策机制；开展研修和培训，积极新一轮课程资源建设；整合大学特色优质资源，扩大藏品数量和规模，加强资源的展示与共享，建成多学科融合的大学数字博物馆体系；进一步丰富和完善我省高校数字图书馆的馆藏资源，提升文献保障服务水平。出了职业教育的适应性，对培养高境界的技术技能人才留出空间，支持了力量举办职业教育，明确了和惩罚措施，能够培养出高素质的劳动者和技术技能人。

长春信息技术职业学院很不好吗?

长春信息职业技术新时代以互联网为标志的信息革命拓展了教学的时间、空间、质量和效率维度，也为技术赋能“三教”改革提供了重要的战略机遇。“应用高等数学”作为高职院校的一门基础课，目前还存在生源类型较多与要求多样、数学基础参不齐与学习动力不足、理论与应用脱节、学生实践能力培养困难、人文素质教育普遍缺失等问题。因此，通过数字赋能现代高职数学“三教”改革，可以有效提高高职数学教学质量。学院××学校13学校

谁去谁傻！！！！！！！！！！！！！！！老师茶言茶语不会讲课，一点也不认真。我门市专科但是为什么不好好上课，我们就不要学习吗！！！！！

乱收费！乱收费！乱收费！

白天时间学生不能在宿舍？！！！！大东北没课不能再宿舍！！呵呵真有意思！那可是东北啊！不在宿舍呆着难道坐在冰天雪地里冻着吗？？？？一点都不考虑学生的身体吗，我们交那么多钱是来受苦受累的吗！！！！

学校按时供电，宿舍上网课上着上着断电了。哈哈哈哈哈哈真有意思。摸黑学习啊。“三教”改革是一个整体,三者之间具有联动性。因此，重构教学组织是实施“三教”改革的前提，其中，提升教师队伍质量是关键,优化教材内容是核心,选择合适的教学方法是基础，而数字赋能“三教”是现代高职教育改革的有效手段。我们在黑夜中慢慢前行，我们是追光者！！

再说一遍乱收费很，甚至于一两千的乱收，相信大家都懂.......

总之别去，想混的倒可以去试试，精神小伙小妹不少

数字赋能高职数学“三教”改革

晚上查寝不允许在宿舍，要出去站着的！！真有意思啊查寝学生部在宿舍你啥？空气？？？？？查查二氧化碳多没多吗？是不是还要给你那点氧气管啊？

二是数字赋能教材内容变革创新。为满足移动课堂与教材紧密相连，可以编写“立方书”，即在教材的知识点和课后习题旁边附上二维码，学生扫码可以随时观看教学视频和题目详解。比如，由笔者主编的省新形态教材《应用高等数学（上册）》里共嵌有99个二维码，提供教学视频68个和习题详解31个，《应用高等数学（上册）习题册》内容编排由浅入深，较难的题目旁边附有详解二维码，书末附有题目简答。教材在重视一元函数微积分理论知识基础上，新增MATLAB计算机作技能以及与专业结合的应用案例，如瞬时速度、切线的斜率、化、旋转体的体积、平面图形的面积、银行复利等。同时，新增课程思政与文化内容，如数学思想、数学家的故事、数学史、名人谈数学等。教材内容与行业岗位紧密相关，基础性、应用性强，结合课程文化、课程思政，弥补了学生实践能力培养困难、人文素质教育普遍缺失等问题。

三是数字赋能教学方法改革创新。教法的改革终要落脚到学生学法的生成上，没有学法的不断生成，课堂就不会呈现出复杂多变、丰富多彩的生态样式。以笔者实施的线上线下混合教学为例，首先在平台上搭建在线课程，上传教学视频和教学资源，然后按照线上线下课时1 1进行教学，学生在线上课完成老师事先布置的视频、作业、讨论等，老师借着线下课检验学生学习效果、深化学习内容、学生小组合作讨论实践知识的应用和人文素质教育等。目前，线上资源非常丰富，有教学视频95个，总时长978分钟，作业题1961道，题1804道，非视频资源480个。

对策

提升教师队伍质量，优化教材内容，选择合适教法

一是为教师“赋能”，大力提升高职院校教师信息化教学能力。教师的教学过程将专业知识和信息化手段完美结合，进而提升教学效果、高效完成教学任务是未来高等职业教育的发展方向。然而目前高职院校尚存在教师信息化教学的相关理论基础较为薄弱、信息化教学的课程设计能力有待加强等问题。因此，教师教学能力提升是“三教”改革的重要切入点，作为服务于新时代职业教育高质量发展的教师队伍群体，提升教师运用信息化教学手段辅助教学的能力和新媒体技术的灵活运用能力，不仅对人才培养方案的实现有强大的助推作用，更是一项至关重要的根本任务。

二是为教材“赋能”，加快编写立体化新型态教材。教材是教学内容的支撑和依据，是实施课程改革的重要载体，加快教材改革与创新，是更新教学内容、推进教学改革、提高人才培养质量的重要措施。当前，职业院校尚缺乏适合于线上线下结合运用的“立体式”教材，因此，推进教材改革和创新，根本措施就是要推进课程建设，以课程建设为统领，按照更新教学内容、完善课程标准、编写或开发教材的逻辑顺序进行，同时，在实践中应把教材建设与教学改革结合起来，鼓励编写新型态教材。

（作者：王桂云 系浙江交通职业同时，我们还用互联网技术与信息化课程相融合的形式，为学生搭建“学习平台+交流平台+竞赛平台”三平台，学生合作学习，线上线下立体化推进，不仅提高了学生学习兴趣、实践教学项目化、强化数学应用能力、素质教育案例化，还借助课程思政培养学生的职业能力和个性品质等，实现“实践能力+人文素质”双向融合。数字赋能教法，受益的不仅是个别班级学生，更是全校学生、全网学生。期间，我们的线上课程为很多高职院校落实“停课不停教、不停学”工作要求提供了优质课程资源保障，如今累计选课人数达16788人，惠及230多所高校的师生。技术学院副）

新兴职业“数字孪生应用技术员”主要工作是什么？

学科交叉与产业融合 复合型技能人才上岗

职业教育的核心职能就是服务产业发展，提前为的产业转型提供人才梯队，职业教育数字化转型，一方面是服务于职业教育自身，另一方面是服务，只有职业教育自身实现了数字化转型与创新，才能培养出符合需求的具有数字化思维和能力的人才。随着高等教育机构、CIO、CTO及技术总监不断深入探索数字化转型与教育4.0目标，如何借助数字孪生技术助力职业教育发展自然成为新的关注重点。

数字孪生，是对真实对象或系统的虚拟表示。其利用实时数据定期更新，借助机器学习、模拟和推理来帮助决策。换句话说，数字孪生本质上创建出一套高度复杂的虚拟模型，相当于是特定物理事物的品。数字孪生连接起了物理世界和信息世界，它可视化、数据、高效分析以及预测未来的特性让职业教育场景变得更酷。

一般学校现有的条件下，许多实训任务开展不了，如工业机器人示教编程，受价格和安全等因素，学校很少有更好的实践机会给到学生。而利用数字孪生技术，通过将设备本体虚拟化可以有效地解决实验条件与实训效果之间的矛盾。

通过虚实结合仿真技术，学习者便可以走进这个虚拟实验室，身临其境般的作虚拟仪器，作结果可以通过仪表显示身体的感受反馈给学生，来判断作是否正确。这种实验既不消耗器材，也不受场地等外界条件限制，可重复作，直至得出满意结果。

通过数字孪生仿真技术，能够将行业的典型性工厂，半实物虚拟化，并结合虚实仿真技术，保留其原有的控制系统以及机电系统，将企业需求的控制，编程应用人才与校内实训课程结合，实际解决，学生实训过程中无性，应用性等问题。

有效解决实训应用培训中的“三高四难”

数字孪生仿真技术特点是使用者可以进行交互，因此，可以作为增强教学培训和演练效果的有效手段，解决智能制造实训应用过程中的“三高”（高危险、高成本、高污染）与“四难”（难看到、难动作、难进入、难再现）问题。

降低设备与后期维护成本

虚实结合智慧工厂能够采用真实的自动化控制系统，如PLC、机器人示教器、运动等，采用虚拟控制对象，大大减小了设备所需要的投入成本及维护成本，且具有更为灵活的内容资源库，通过硬件模拟技术打通与虚拟化的通信，即学生作实训采用PLC编程控制，工业机器人示教编程应用，MES调度以及数控设备的实，通过虚拟装备的3D展深化职业教育供给侧改革。供给侧改革并非单纯增加或减少供给，而是矫正要素配置的扭曲状态，核心是生产要素的激活。同理，职业教育改革应当不断激发学生的主体性和参与性，以此促进创新发展。要进一步探索与完善办学模式和人才培养模式改革，服务和个体发展，培养大批高素质技术技能人才支撑现代化建设。首先要在课程设置上增加有效供给，满足多样性需求，打破专业壁垒，开发更多适合学生潜在优势和能力发挥的课程，减少纯知识性课程及其内容的比重。其次要开辟更多的“第二课堂”，让学生在兴趣小组、社团和大量实践中找到兴趣点与兴奋点，在活动中实现自己价值和能力的提升。再其次要因材施教，改变教学管理模式，打破标准化流水线式的培养模式，推行柔性教学和弹性教学模式，采用小班制、导师制等，提高教育教学的针对性和有效性。要改变教学方法，以学生学习为中心，确立学生在教学中的主体地位，变生硬的灌输为激励式、参与式教学，提高学生学习的主动性与创造性。示，达到与真实的智慧工厂同样的实训效果。