本科院校微观经济学教材 [新建本科院校教材建设与管理问题探析]

【摘 要】目前，新建本科院校教材建设与管理上存在的主要问题有：种类繁多，鱼龙混杂；适用度欠缺，与人才培养层次不对接；信息公开量小，教材优选率低；校本教材的编写力量薄弱等。因此，新建本科院校应强化教材管理意识，建章立制以规范教材管理，同时要加强教材选用时的质量评估要求，大力支持校本教材的研发。

高职院校教材建设的重要性 高校教材建设工作总结

高职院校教材建设的重要性 高校教材建设工作总结

高职院校教材建设的重要性 高校教材建设工作总结

高职院校教材建设的重要性 高校教材建设工作总结

【】新建本科院校；教材建设；教材管理

教材是实施教学的主要载体，是体现人才培养目标，落实人才培养任务的重要渠道。教材的质量直接决定了课堂教学质量，进而直接影响到人才培养目标能否实现。教材建设与管理工作是高等学校的一项基础工作，也是教学管理的重要组成部分。升格部分高职院校为新建本科院校，并将人才培养目标定位为应用型人才，主要培养面向基层、一线的高素质、知识应用型人才，这和一本、二本院校有根本的区别。于2003年起进行升本工作，于2008年到达顶峰，发展速度相当之快，升格之后的学校在校生规模也日趋扩大。2010年之后，基本上招生录取本科学生与专科学生指标相当，或开始超过专科学生指标。新建本科院校发展迅猛，人才培养质量得到广泛关注。加强教材建设与管理对于人才培养能否顺利实现具有举足轻重的作用，尤其是对于新建本科院校。在自身条件薄弱，外界支持条件不足，人才培养定位层次不同等情况下，新建本科院校教材建设与管理尤为重要。教材是教学的基本依据是学生学习的基本工具是学校培养人才的基本武器。教材选用是教材管理中的重点工作。在市场经济下如何将高质量的教材送进课堂成了教材管理部门的一个难题。

一、目前新建本科院校教材建设与管理上存在的主要问题

（一）市面上教材种类繁多，鱼龙混杂

据网站数据显示，我国大专及以上课本1998年出版7529种，其中新出版2903种，总印数9809万册；2008年出版34881种，其中新出版13371种，总印数30634万册，分别比10年前增加了3.63倍、3.61倍和2.12倍。急剧增加的教材需求量催生了大量的快餐作品，高校教材的质量不能得以保证，普遍出现了低水平重复出版、拼凑抄袭、缺少创新等问题。整个教材供应市场鱼目混珠，教材整体编写质量下滑。

（二）教材适用度欠缺，不能与人才培养层次紧密对接

目前市面上的教材基本均由一本、二本院校教师编写，作者本身在一本或二本院校任教并从事相关教学研究，所编写的教材也主要适用于自身学校学生，不论是在知识体系构建还是编写思路上，都更适用于自身学生学习或参考。而作为应高考招生规模扩大需要，人才培养异化而生，基本由原来的大专或高职院校升格而来的新建本科院校，他们从人才培养定位上与一本、二本院校有着根本的不同，所需要的教材也不尽相同。

（三）信息公开量小，教材优选率低

各出版社每学期教材出版目录都有更新，主要体现教材层次和，信息公开量太小，不便于教师对照。另外同类教材种类繁多，教师没有精力仔细比照，选用的对比量太高，对教师的耐力挑战和经验要求都较高，最终很难保证教材进课堂。

（四）校本教材的编写力量薄弱

二、加强自动化在国民经济中所起的作用新建本科院校教材建设与管理的有效措施

（一）强化教材管理意识

教材建设与管理包含了教材的征订发放、入库出库、教材款清算等具体事务，更重要的内容是教材的选用及选用质量评估、自编教材的管理等带有研究性和开创性的工作。教材管理部门要强化教材管理意识，扭转教材按期征订到位及时发放就万事大吉的思想，要加强教材研究工作，着力为提高教学质量服务。

（二）建章立制，规范教材管理

成立校级教材建设指导委员会，并根据各学校实际情况制定教材管理制度，切实发挥教材建设指导委员会职能，履行制度，强化教材建设与管理工作。教材建设指导委员会最为重要和关键的职责就是对学校教材的选用质量评估做出有效指导和对学校自编教材的申报立项进行审查、指导工作。教材管理制度应涵盖教材的常规事务，还应就教材选用质量评估、自编教材管理等做出专门切实可行的规定。

严格按照规定开展教材选用及质量评估等环节工作。任课教师是教材的直接使用实施者，系、教研室是课程教学研究的主体，应充分发挥他们的作用，使得教材选用工作能够优中选优，适用度较高。所以教材选用必须经过教师筛选、系教研室审查通过方可，并有相应的要求约束他们为教材选用质量负责。切实开展教材质量评估工作，将使用量大的基础课程和核心的专业课程作为评估重点，采用确定百分比无记名调研的形式进行，对于评估期间发现的问题进行及时研究反馈，根据问题产生的原因进行教学认定处理，绝不姑息纵容，并作为下学期教材选用的重点要求，杜绝再次出现，可以很大程度上提高各环节把控的意识，从而有效保证教材选用工作。

（四）大力支持自编教材

教材建设是高等学校一项重要的基本建设，是衡量学校教学水平和学术水平的重要标志之一，本科教学水平评估对学校教材建设工作也有相关要求。教学质量工程开展已久，各新建本科院校的教学改革目前已进入对教学内容改革的攻坚阶段，从改革推进情况看，主要困扰是市场上没有合适的应用型专业教材可供选用。的应用型教材规划还未启动。目前市面上直接供新建本科院校本科教学的教材微乎其微，即便是有，也停留在个别学校的专业教材上，这些教材基本上和学校的特色定位又有直接关系，所以在适用性上也并不高。新建本科院校可以提供有效支持条件，组织校内骨干教师、校外同行、企业行家三方力量，结合专业建设和人才培养目标编写教材。既可以发挥“传、帮、带”的作用，又可以进行加强校企交流，让学生所学与岗位需求近距离对接，切实推动学校教材建设和师资队伍建设。对于申请立项的自编教材可以按照讲义、出版两种类型分别管理要求，对书稿的审查要全力落到实处，切实保证自编教材质量。也可根据学校学科专业布局和编写组能力情况，选取重点项目进行支持。

教材质量是教学内容能否落实的关键，教材质量没有保证，课堂教学也就失去了保证，教学改革也更不能得以推进深化。针对新建本科院校在教材建设与管理上存在的实际问题，认真研究、思考，并采取积极有效的措施提高教材优选优用率，将对高素质应用型人才培养具有重要意义。

校企合作背景下的高职课程改革的实践与思考参考文献：

[1]张云霞.新建本科高校教材建设探析:问题与措施——以C学院为例[J].苏州大学学报(工科版),2009(5).

[2]许崇波,于淑萍.加强教材建设与评价 保证教学质量[J].西部科技,2006(28).

[3]刘科,刘爱英.推进高校教材管理改革与制度建设的思考[J].教育,2010(9).

作者：宋天妹（1982—），女，山东济宁人，陕西师范大学教育学院教育学原理专业2009级硕士研究生，研究方向：教育学原理。

高职资源库建设_谈高职创业教育资源库的建设

各高职院校开发的创业教育校本特色资源库直接服务于本校的创业教育。主要通过自主开发、借鉴创业教育共享资源库、与企业或行业机构合作等渠道建设，其内容直接针对本校教师和学生的创业教学和学习需要。学校还可通过对毕业生的跟踪调查，不断发掘和积累往届毕业生的创业实践案例，这既有利于为本校毕业生提供更优质的创业指导，也能够为在校生提供丰富的、与他们关系更为密切的创业实践案例。

摘 要：本文在分析高职院校创业教育特点的基础上，对高职创业教育的资源库需求进行了分析，提出了高职创业教育资源库建设中应注意的问题，并对高职创业教育资源库的建设模式进行了探讨。

：高职 创业教育 资源库 模式

一、高职创业教育的特点

由于高职院校学生在能力素质、在校学习时间和未来就业机会等方面与本科院校学生有着明显的异，在高职院校开展的创业教育也有着不同的特点。

（一）高职学生对创业教育有着更迫切的需求

据麦可思公司的《就业蓝皮书》显示，从2007届到2009届，我国大学毕业生自主创业的比例平均在1.0%~1.2%之间。其中，2009届“211”院校毕业生自主创业者所占比例为0.4%，非“211”本科院校为0.8%，高职高专院校为1.6%。从2007届到2009届，高职高专大学毕业生自主创业比例远高于本科。究其原因，一方面是受传统的就业观念影响，使本科毕业生更倾向于选择机关、事业单位、国企、大公司等收入相对稳定的大单位或大企业；另一方面是当前大学生自主创业的外部环境较，自主创业的风险较大。而高职毕业生由于进入大单位或大企业的机会相对较少，他们经过在中小企业的实习和工作，积累了经验和才干，很容易促使他们走向自主创业之路。根据我院对市场营销专业毕业生的跟踪调查，毕业后即创业的毕业生极少，但在毕业两年后走上自主创业之路的比例则大幅上升，2006届毕业生在2010年底的自主创业率已达到8%。由此可见，高职学生在毕业后较短时期内就会遇到现实的创业选择问题，他们对创业教育有着更迫切的需求。

（二）高职的创业教育是多层次、模块化的教育

由于高职学生在校时间短，并不是每个学生都会面临自主创业问题，因此，创业教育不应是撒胡椒面式的统一的、广泛的教育，而应是既充分考虑学生当前兴趣，又要从学生长期职业成长出发，分层次安排教育内容。创业教育课程可分为基础、中级和高级3个层次，课程内容应采用模块化的形式，具有灵活性和可选择性，使学生在接受基础层次创业教育的基础上，根据个人意愿，决定是否接受进一步的创业教育学习，并由学生自主选择学习方式和学习内容。

（三）高职的创业教育应采用多元化、多渠道的教育组织模式

创业教育层次的异性决定了创业教育组织的多元化、多渠道的特点。

创业教育的基础层次可采用普及模式，由学校统一组织开设专门的创业课程，目的是使各个专业的学生都能从创业教育中形成创业意识和创新精神，使拥有专业知识的在校生也能具备开办小企业的潜力。

创业教育的中级层次是通过模块化课程学习，使学生对创业过程中所需要的营销策划、企业管理、经营分析、产品知识有更深刻的理解，创业实践能力进一步提升。中级层次的创业教育组织者应以学校为主，可根据各个专业创业的特点，分别开设适合本专业学生的创业进修课程，或将创业教育的理念和内容渗透到相关课程的教学活动中。可以采取选修课、讲座、创业模拟大赛等多种形式，邀请行业专家、本行业创业成功人士、毕业生中的创业成功人士等参与创业教育活动。

创业教育的高级层次是更为系统化、专业化的创业实践能力训练，目的是使学生通过开展有指导的创业实践活动，形成在商业背景中构思、创立和运营企业的能力。高职院校的学生主要通过自主学习和实践完成创业的专业训练，学校应通过开辟创业实践基地等方式为学生创业实践提供基础条件，并配备相应的师资指导和管理学生的创业实践活动。

二、高职创业教育对资源库的需求分析

当前，开展创业教育所遇到的瓶颈之一是创业教育资源库的匮乏。搭建适合高职创业教育特点的资源库，应根据分层次的创业教育课程建立创业教育资源库。

基础层次创业教育和中级层次的创业教育主要是培养学生的创业意识、激发创业，具备创业政策与法律、行业与产品知识、创业财务、企业管理方面的基本知识，在教学中均需采用课程教学的形式，教学过程主要采用任务驱动、案例教学、小组学习、角色扮演等教学方法。在资源库建立方面，相应的需要建立 教学设计 资源库，内容包括任务设计、案例设计、活动设计、学业评价设计等；在教学活动中需要运用大量生动、直观的、视频、音频等多媒体资源，应建立相应的教学素材资源库，方便教师根据教学活动内容和组织形式有针对性地选取制作适合教学的多媒体课件。

创业教育过程应注意学生自主学习意识和能力的培养，提倡学生通过自主学习获取自己所需的知识和能力，在每个层次的创业教育中均应配套面向学生的自主学习资源库。基础层次和中级层次的自主学习资源库主要向学生提供教学视频、在线答疑、学习交流、案例库、习题库等内容，高级层次的自主学习资源库则主要向学生新建本科院校在升本的时候加大了学校各项软硬条件的建设，从办学量化指标上基本都满足了升格要求，但作为师资队伍建设、教学管理等这些内涵建设还有一个相当的过程。新建本科院校整体师资队伍教学及研究能力尚显薄弱。这些教师要接受人才培养观念的转变，并为之开展相应的研究和探索，这是需要一定时间的，可能是一个，甚至几个周期才能有所成效的事情。学校教师一是经验不足，而是需要完成较多的教学任务，没有精力和能力进行自编教材工作。提供行业动态、市场分析、专题讲座视频、互动交流等内容。

中级层次的创业教育应为学生提供创业模拟演练的学习机会，为此，应构建创业模拟演练资源库，内容包括创业模拟演练软件和硬件条件的配备、创业模拟演练的模拟数据资料、创业模拟演练的经验积累与分享等。

高级层次的创业教育侧重于学生创业实践能力的训练，应建立创业指导资源库，向学生提供创业实践指南，包括在创业实践中应注意的法律、法规、政策文件，创业经验的积累与分享、创业过程的在线指导等。

三、高职创业教育资源库的建设模式

高职创业教育资源库的建设是推动创业教育的强大支撑，但资源库的建设不是一蹴而就的，创业教育资源库的建设应强调效率和效果，寻求合理的资源库建设模式。

（一）高职创业教育资源库建设应注意的问题

1、创业教育资源库建设应重视质量和实用性，避免低水平重复开发

近年来，高职院校以课程为代表的资源库建设模式普遍存在着重视形式而忽视内容，重视数量而忽视质量，重视教而忽视学的问题。虽然资源库在数量上呈现出海量化，但资源库内容却基本上是低水平的重复开发。教育资源库普遍存在着内容呆板、教学效果的问题，有些教育资源库甚至仅仅是教学文件的堆积，能够吸引学生的资源内容极其缺乏，一些制作良好的视频资源也由于受到压缩技术和网络传输速度的限制，学生不能顺畅地观看。随着创业教育在我国高校的兴起，创业教育资源库的构建也将成为各大院校专业建设和课程建设的重点，我们应吸取以往课程资源库建设的教训，资源库的建设要以学生为本位，注重资源库的实效性，使资源库的服务对象从教师主体转变为学生主体，强调师生互动交流，形成相互补充、各具特色、不断提升的资源库内容。

2、创业教育资源库建设应能够动态更新，资源库内容和形式能够不断充实完善

由于创业实践环境是不断变化的，创业教育的内容也应与之做相应的调整；随着创业教育的开展，一些好的教育模式、典型案例、实践方式等也应不断积累和共享；随着网络技术为代表的现代信息技术的不断更新，教育素材、教育案例、教育活动的展现方式也在发生着深刻的改变，这些因素决定了一个有吸引力的教育资源库必须具有动态更新能力。但资源库的动态性必然导致资源库的维护成本的上升，因此，在资源库建设中应关注激励机制和保障机制的研究。

3、创业教育资源库建设应充分发挥各方力量，采取多种方式开发和运营

创业教育资源库的建设应由、企业、学校、教师等多元主体参与共建；开发资金也应有基金投资、专业机构投资、企业投资等多种来源。在统筹、企业参与、地区和学校协调、教师个人制作等多种途径中，鼓励教师自己制作教学资源，鼓励企业开发高质量的教育教学资源，学校建立自己的特色资源。资源库的使用可采取免费和市场化运营相结合的方式，以调动专业机构和企业力量参与资源库的建设。

目前，很多高校在开发教学资源库时，未遵循相关技术规范和标准，给数据共享、交换与更新带来极大不便，同时也造成资源重复建设，浪费大量人力、物力和财力。在资源库开发过程中要强调使用标准统一的媒体格式、通用开发语言和开发工具。开发中应注意采用先进的、通用的、成熟的技术进行系统的维护与管理。

（二）高职创业教育资源库的建设模式

综合以上分析，我们提出了高职创业教育资源库的建设模式。在该模式中，教育主管部门是创业教育动态共享资源库的规划者、建设者和管理者；学校是创业教育资源库的主要建设者，并且是校本特色资源库的规划者和管理者；企业、行业机构和学生（包括在校生和毕业生）是创业教育资源库建设的主要参与者。

在创业教育资源库建设中，应注意动态共享资源库与校本特色资源库在功能和内容上的相互补充。教育主管部门建立的共享型资源库以网络平台为依托，面向开放，主要提供不断更新的创业教育教学方法、教学案例和素材、创业实践、相关法律政策和自主学习等方面的信息资源，目的是让更多的学校和学生能够从共享资源库中获得教学和学习所需的资料，也可避免低水平的创业教育资源库的重复开发。在作中，教育主管部门可通过举办创业教育课件大赛、创业教育案例大赛、创业实战大案等形式，通过一定的荣誉认定和物质奖励的方式激发各高职院校和教师参与资源库建设的热情。还可通过市场化运作方式，吸引企业或行业机构进行创业模拟演练系统开发、动漫制作和创业讲座视频等技术难度相对较高、成本较大的优质资源的建设。

创业教育资源库的建设应重视互动交流，无论是共享型资源库建设，还是校本特色资源库的建设，都应成为学生自主学习的平台，学生既是资源库的使用者，同时也是资源库建设的参与者。通过学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，形成能够为更多学生所共享的信息资源。

基金项目：本文系2010年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目“常州高职园区创业教育课程体系建构研究”（编号：k2010339）、2011年度江苏省教育厅高校哲学科学基金资助项目“构建高职创业教育分层分类立体化教学模式研究＂（编号：2011SJB880005）成果之一；江苏省高校“青蓝工程”资助成果。

参考文献：

[1]麦可思人力资源信息管理咨询公司．大学毕业生自主创业分布与特点．麦可思研究，2010，8．

[2]Ewing Marion Kauffman Foundation Grosan. GEM：Gobal Entrepreneurial Monitor 2004 Executive Report. Babson College，2005．

[3]李文英，王景坤．澳大利亚高校创业教育模式探析．比较教育研究，2010，10．

[4]孟祥志．高校教学资源库及其设计与开发研究．华中农业大学硕士学位论文，2008．□

中高职衔接与建筑材料课程改革探讨？

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中高职衔接是高职院校改革发展的主要方向，而课程的改革则是中高职良好衔接的先行。通过分析中高职衔接“3+2”学生的特点以及《建筑材料》课程自身的特点，从课时分配、教学团队、教学场所、教学内容、授课手段以及考核方式6个方面进行了改革创新，并获得了良好的教学效果。

简论高职语文教学存在的问题及对策教育论文

简论高职语文教学存在的问题及对策教育论文

论文摘要：当前，高职语文教学改革已明显滞后于高职教育的发展，学校和学生重视程度不够，教师缺乏改革的动力，教学目标不明确等，这些都成为阻碍语文教学改革的重要因素。高职语文教育工作者必须肩负使命，主动出击，锐意改革，大胆尝试，密切交流，求同存异，只有这样，高职语文教学才能逐步走出困境，迎来新的发展契机。

论文：高职；语文；教学改革

随着《中华职业教育法》的颁布实施，特别是进入二十一世纪，高等职业教育在我国蓬勃发展，不仅成为高等教育的重要组成部分，而且日益体现出在经济发展中所处的重要地位和巨大作用。当前，各高职院校为培养满足生产、建设、管理、服务一线所需的高端技能型人才，在专业课程的设置、专业课程理论研究与实践教学的改革等方面做出了极大努力，获得了较好的效果。然而，作为基础学科的高职语文却日趋边缘化，甚至有被专业课完全取代的危险，这不能不引起我们的深思。

一、高职语文教学存在的问题及原因

（一）学校和学生重视程度不够

三年制高职院校，学生在校学习时间多数为二年或二年半，为完成专业课的教学任务，基础课的课时量被大幅压缩。据不完全统计，目前正在开设语文课的高职院校，实际授课量多数在30至60课时之间，分为一或二学期完成。能够开设三或四学期的语文课，实际授课量在120课时以上的，几乎不存在。更令人忧虑的是，一些学校逐年削减语文课教学课时，部分学校将语文课改成应用文写作或开设一、二门选修课代替，极个别学校甚至直接将语文课砍掉。一方面是大力倡导全面提高学生综合素质，一方面却逐渐将语文等基础性学科边缘化，这种自相矛盾的做法让人不解，也是非常令人遗憾的。

（三）语文教师缺少工作动力，教学改革停滞不前

高职院校以理工科院校居多，这便决定了语文教师在这些院校中属于“弱势”群体。即便在一些综合类高职院校，由于种种原因，人们对语文这门看起来“谁都学过”、“学得都不多”的科目，也多采取一种可有可无的态度。这种状况直接导致语文教师在教学上困难重重，课堂教学质量无从保证。在这种局面下，很多高职院校的语文教师要么改行，离开教师岗位，要么转教一些其它相关科目，如“就业指导”、“公关礼仪”等。特别是一些年富力强的中青年语文教师，人才流失。只有那些年龄较大，接近退休，实在无法转行，或者非常热爱语文教学工作的教师，依然坚守在自己的岗位上。随之产生的恶性循环就是，愈是无人重视，语文课的教学质量就愈，教师工作的动力愈是不足，教学改革就愈加停滞不前。如此一来，高职语文教学的命运可想而知。

（四）教学目标不明确，人文性、工具性之争分歧较大

当前，部分高职院校的语文教学工作者也在探讨教学改革的出路。但是，在高职语文教学目标的定位上却出现了较大的分歧。一些人认为，语文学科的特点决定了其人文性的突出地位；更何况高等教育阶段培养的是高层次人才，这个层次的人才必须要具备与之相适应的道德、文化等人文方面的素养，所以，高职语文不仅不能放弃人文性，反而应突出、强化其人文性的地位和特点。持反对意见的人认为，高职教育在根本上还是职业教育，职业教育不同于传统意义上的高等教育，其办学目标必须突出“以服务为宗旨、以就业为导向”，所有的教学活动都必须紧紧围绕学生职业能力的培养和形成，以“适用”、“实用”为标准，离开了这些目标和标准，一切改革都是空谈。这两种意见争执不下，给高职语文教学改革带来许多困惑。

综上所述，目前高职语文教学改革正处于进退两难、举步维艰的尴尬境地。究其根本，应该与当前我国的经济形势、学生的就业压力以及国人急功近利的浮躁心态是分不开的。当然，我们高职院校的语文教育工作者也不能完全推卸。语文教学改革缺乏开拓创新精神，相关的教育教学理论研究不够深入，语文教学不能与专业课学习和实践技能训练较好地结合起来，缺少能够大面积推广的成熟的高职语文教改经验等，这些都是语文教学走向艰难处境的重要因素。 二、如何走出困境

（一）主动出击，争取支持

高职语文教学要想走出困境，获得的支持和学生的认可至关重要。在这一点上，所有的教育工作者，特别是语文教育工作者都应该肩负起自己的，主动出击，通过各种形式、渠道和手段，宣传语文教育的重要性，引起上级和广大学生的高度重视。

现代教育观点认为，教育是终身的。几乎所有的语文教育家都不约而同地认为，语文的学习更能体现“学习的终身性”这一重要特点。人处于生活中，无论是生产、学习还是日常生活起居，甚至是娱乐活动中，时刻都在运用和实践着语文的知识和技能。无论是口头表达交流，还是书面阅读浏览，这些获取、分析、归纳、编辑、输出各种复杂信息的过程，都是运用、实践和学习语文的过程。而且，语文这一学科带给我们的还远远不止这些。它对于人的世界观、人生观以至价值观的形成，都起着举足轻重的作用。特别是在我国和经济转轨的重要时期，传承和弘扬民族文化，呼唤中华民族传统美德的回归，建立核心价值体系，已经成为广大群众的共同心声。要做到这些，重视和依靠民族文化的重要载体——语文教育，将是一条极为有效的途径。

（二）转变思路，增加课时

没有量变的积累，很难产生质变的飞跃。要想提高教学质量和效果，课时量的增加必不可少。然而，高职院校专业课和实训课内容的大量设置，决定了语文课要想获得大量的课内教学时数是不现实的。既然客观事实无法改变，那么，就需要广大语文教师转变思路，实行变通，在不影响正常专业课教学的同时，想方设法增加语文教学的课时量。办法有很多，3.加强教师队伍的建设比如：利用午后7、8节课或者晚自习时间，大量开设与语文教学相关的选修课、讲座；利用网络，让学生利用期或者业余时间，完成一定数量的阅读，形成质量较高的阅读笔记或论文；利用第二课堂或者学生社团，组织书法、演讲、朗诵、辩论等系列活动；利用团活动，协助相关部门组织学生深入实践，撰写调查报告；与专业课教师密切合作，深入各种专业课教学和实训教学，协助学生运用所学知识解决和处理实际作、训练中遇到的各种问题等。

实际上，语文学习渗透在我们生活中的方方面面，只要有了广生的支持，只要我们语文教育工作者肯于静下心来，认真研究和思考，并且全身心地投入到教学改革活动中去，就一定会中职文化基础课课程主要是指德育、语文、数学、外语、计算机应用、体育六门必修课和其他不同专业相关的自然科学和人文科学类课程。创造出很多好的方式和方法，不断充实和完善语文教学工作，最终质量良好地实现教学改革的目标。

（三）积极改革，大胆尝试

实事求是地说，高职语文教改相对高职教育的快速发展已经远远落后。特别是同专业课相比，在课程建设、课开发以及实践教学改革等诸多方面早已不可同日而语。高职语文教育工作者必须认清形势，勇挑重任，积极探索，锐意改革，迎头赶上，在培养适应当代经济发展所需要的高端技能型人才工作中发挥重要作用。只有这样，才能从根本上确立语文教学的重要地位，赢得广生的尊重。

现在，一部分高职院校的语文教师已经在这方面做出了很多有益的探索。如：根据语文教学自身的特点，结合学生未来职业岗位能力的需要，将教学内容设置成应用文写作、文学赏析、书法训练、口语训练等若干模块，实行模块化教学；还可以在模块化教学的基础上，根据不同专业、不同职业岗位的需要，将这些模块设置成必选课和任选课，让学生可以结合自身的实际情况，有目的`地加以取舍，这样既保证综合素质的培养，又可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，真正实现因材施教；还有一些院校，在语文教学中设置实训周，集中时间，强化语文实际运用能力的培养，这些都是非常大胆有益的尝试，值得肯定。

此外，在教材的编写、使用上，在考试、考核的方式方法上，高职语文都应该体现出自己的特点。如教材的选择，同一所院校不同专业之间，不一定局限于一本书，应该根据职业岗位的需要，大胆取舍，而且应该鼓励教师积极推进校本教材的建设。在成绩的评定上，也要采取灵活多样的形式，将笔试与口试、期末与平时，以及学生课外活动的参与情况等有机地结合起来，给出一个公正、公平、合理的综合评价。坚决避免出现一张试卷定成绩，几个数字定高低的现象。要真正做到让学生愿意学，不怕考，养成良好的学习习惯，形成较高的语言和文字运用能力，进而全面提高自身的文化素质和道德修养。

（四）明确目标，广泛交流

毫无疑问，关于高职语文教学目标的争论还将持续下去，但这不应该成为束缚高职语文教学改革的枷锁。因为，无论是哪一种观点，其根本目的都是为了促进教学改革，限度地发挥语文这一学科的重要作用，为培养高素质的人才，为培养合格的公民。而且，从这一角度上讲，人文性与工具性应该是一个不可分割的统一体，二者之间并不矛盾。事实也是如此，华罗庚、钱学森等许多老一辈科学家，他们都曾多次指出语文等人文学科的学习与科学研究能力之间有着非常重要的联系，也都曾积极倡导年轻人学好语文，提高文学和艺术修养。正因为如此，各高职院校应该大力加强彼此间的学术交流，广大语文教育工作者更应本着求同存异的原则，在培养人才的目标上求同，在具体的方式方法上存异，各尽其才，百花齐放。我们也有充足的理由相信，在不远的将来，高职语文教学改革工作一定会逐步走出困境，迎来新的发展契机。

高职教育对地方经济中所起的作用

课程建设是一项非常繁琐的工作，需要整理大量的文件，制作大量的教学课件，教学录像和电子教案，有的甚至要出专用的教材。课程建设也不是短时间突击就能完成的，需要在平时的各种课堂教学和实践教学中积累素材，总结经验，思考方案；需要对课程改革和课程开发有一定的理论依据和可行性分析，或者要通过实践的验证，再形成清晰的思路和丰富的素材，素材主要包括大量的照片、视频和动画；还要有学校层面的大力配合，教务部门的详尽指导，学院的统筹安排。

高职教育对地方经济中所起的作用 概括的说 主要作用有两点

1.确立基于工作过程的课程体系改革。为适应高技能人才培养的需要，高职课程改革和建设就要以工学结合为突破口，打破以学科知识逻辑为主线、专业理论为主体的教学内容，课程按工作任务设计，按照实际工作岗位要求重新设计课程结构，进行以岗位工作流程为导向的课程改革，重新整合教学内容，以真实的项目、案例、职业规范和程序等进行教学改革。要在了解专业的市场需求以及职业需求上，对职业工作过程进行分析，按照工作任务的逻辑关系优化设计学习内容，提出课程建设及教学标准建议，开发专业核心课程并构建学习情境，制定高职课程标准。基于工作过程课程体系的开发和课程标准的建立是一个动态发展的过程，教师在教学过程中要不断地摸索和追求创新，使课程改革真正达到提高学生职业技能的目的。

（一）高职教育为区域经济发展提供智力支援 1.人才培养目标契合行业发展的需要。高职教 育的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第 一线的高素质、高技能人才，这些人才可以直接从事 一线生产工作，是将科学技术转化为现实生产力的 重要力量。人力资源对于区域经济发展无疑是内在 动因，劳动者的技能水平决定经济发展水平，也就是 说，如果没有高职教育为区域经济发展提供智力支 持和人力资源保障，区域经济就不可能扩大与发 〔摘要〕高职教育是一种面向地方经济建设的高等教育，其规模和质量不断提升，具备了为区域经济发 展服务的能力。

（二）高职教育为区域经济发展提供技术支援 1.高职科研能力推动区域科技进步。一是高职 院校中具有一批科学技术人才和较为先进的实验设 备，科研能力强，科研成果丰富，把科研成果转化为 生产力的重要途径就是要借助企业平台，促进企业 科技进步，实现科研成果的经济功能。二是校 企合作是高职教育重要的发展模式。

高铁物流园对地方经济起的作用

高速带来了巨大的促进作用，具体表现在以下几个方面：

1. 既有线货运运能得到充分释放，运输效率将显著提高

随着大量客运专线的开行，使得越来越多的旅客选择高铁出行，根据旅客流量的变化，部门可以适当停开部分普通旅客列车，从而在既有线上加开更多的货车。例如2009年12月武广高铁开通后，停运了多趟武广间的普速列车，使老京广线上的货运能力得到了极大的提高。

长期以来，由于存在货运列车避让速度更快的客运列车的问题。使得既有线上货运的运输效率比较低下。高铁开通后，即可取消既有线上的部分客运列车，特别是速度较高的高等级列车，从而使货车避让时刻减少，甚至未来能实现平图运输（不需要避让），使货运的运输效率得到显著提高。

2. 利用部分高铁线路，开行高速集装箱专列运输

集装箱是目前越洋运输的主要形式，我国的集装箱运输一般采用公路或内河航运----海运的联运模式，集装箱运输量较少。

目前，正在部分物流中心城市兴建集装箱集散中心，相信随着高网的完善，越来越多的集装箱班列将陆续开行，这对降低我国的物流成本，提高运输效率，节能减排都具有积极意义。

自动化专业主要研究的是自动控制的原理和方法，自动化单元技术和整合技术及其在各类控制系统中的应用。它以自动控制理论为基础，以电子技术、电力电子技术、感测器技术、计算机技术、网路与通讯技术为主要工具，面向工业生产过程自动控制及各行业、各部门的自动化。它具有“控（制）管（理）结合，强（电）弱（电）并重，软（件）硬（件）兼施”鲜明的特点，是理、工、文、管多学科交叉的宽口径工科专业。学生在毕业后能从事自动控制、自动化、讯号与资料处理及计算机应用等方面的技术工作。就业领域也非常宽广，包括高科技公司、科研院所、设计单位、大专院校、金融系统、通讯系统、税务、外贸、工商、铁道、民航、海关、工矿企业及 和科技部门等。

冰雪旅游在发展经济中所起的作用

对哈尔滨来说冰雪旅游是起主导作用的,可以说是哈尔滨的主要经济支柱,对哈尔滨的发展起着重要的作用

竞争在市场经济中所起的作用是什么

竞争机制是市场机制的基本要素，是市场机制发挥作用的基础。生产竞争机制对市场经济的执行和发展具有重要作用，表现为： a.使商品的个别价值转化为价值，商品的价值表现为价格，贯彻和实现价值规律的要求和作用。 b.能促使生产者改进技术、改善经营管理，提高劳动生产率。 c.可以促使生产者根据市场需求组织和安排生产，使生产与需求相适应。 生产竞争机制的实现需要有公平竞争的条件： a.转变国有企业经营机制，使企业成为市场竞争的主体。b.防止生产经营垄断，促进和保护公平竞争

高职教育与南通经济发展

职高教的,大学也教,职高出来的什么都不会,还是没有工作.我认识的人只要是职高出来的,没有人工作的内容和原来在学校学的有关系.

急求论文：高职教育与当地经济文化

——日本的经验教训及对我国的启示

东京大学 刘文君

摘 要：关于职业教育在经济发展中的作用，在上一直存有很大的争议。日本在经济高速增长期的60年代，我国在经济起飞的80年代，都制定了大力发展中等职业教育的政策。本文试对日本中等职业教育与经济发展的关系，以及高中毕业生就业去向的变化进行分析，并探讨日本的经验教训以及对我国的启示。

：职业教育，经济发展；日本经验，启示

关于职业教育在经济发展中的作用，在上一直存有很大的争议。兴盛于，60年代的人力资本理论，通过进行比较研究表明，在多项指标中与经济发展水平关系的是中等技术人员的数量，由此得出了为实现经济的发展必须扩大中等职业教育的结论(Harbison、Myer，1964)。受这一理论的影响，在许多发展家都可以看到扩大中等职业教育的政策倾向。但是，另一方面，许多学者对职业教育所发挥的实际效果提出了质疑。比如，福斯特通过其从学角度的研究指出，接受职业教育实际上并不是高中生积极主动的选择，即使接受了职业教育，毕业后也往往学非所用，职业学校实际所发挥的作用与人们的期待存在很大的距(Foster，1965)。并且萨卡罗普洛斯从经济学的视点，运用“费用一效益”分析方法的研究结果表明，与普通教育相比职业教育的费用大于效益(Gee，1986)。金子在系统地分析有关发展家职业教育研究和实践问题的基础上指出，职业教育所发挥的实际作用，取决于其所处的和经济背景(金子，2001)。并且，援助发展家教育发展的重要机构——世界银行，也在政策报告书《职业技术教育与训练》中，表明了援助的重点由职业学校转向职业训练机构的政策意向(WorldBank，19)。因此，无论是着眼于理论研究还是发展家的现实问题，对经济发展中的职业教育进行实证性的分析都具有重要的现实意义。

日本在经济高速增长期的60年代，我国在经济起飞的80年代，都制定了大力发展中等职业教育的政策。在我国，普遍认为日本在经济高速增长期职业教育对经济发展发挥了巨大作用，而且这种认识也对我国自80年代开始的教育体制改革，特别是对制定中等职业教育政策产生了极大的影响。然而，对于经济高速增长期职业教育所发挥的作用，尽管在日本实际上具有很大的争议，但对此并没有进行充分的实证研究；

那么，日本的中等职业教育与经济发展具有怎样的关系，高中毕业生就业去向的变化具有什么样的特点，并且从日本的经验和教训中我们可以受到哪些启示?本论文试对这些问题加以探讨和分析。

一、职业教育与经济发展

(一)高中教育的迅速发展

在60年代日本经济高速增长期，经济的迅速发展带来了国民收入的增加以及对教育需求的提高，日本的中等及高等教育取得了突飞猛进的发展。高中入学率在50年代急速增长，由1950年的40％多到1960年上升为近60％，而在经济高速增长期临近尾声的70年代中期达到了近90％，高中教育实现了普及化。同时，60年代以美国为中心在上人力资本投资、人力资本理论正处于兴盛时期，这对日本也产生了巨大的影响。在经济高速增长期的经济中，将教育放在了重要的战略位置。最有代表性的是1960年制定的《国民所得倍增》，提出了加快培养科学技术人才特别是中等技术人员的要求，并根据未来产业发展的预测制定了具体的人才培养。具体包括在高等教育阶段扩大理工科的规模和在高中阶段大力发展职业教育的政策。关于高中教育提出了普通科与职业科在校生比例由原来的6：4变为5：5的目标。但是，另一方面，60年代初正值生于战后所谓次出生高峰期的一代人升高中，作为高中生迅速增加的应急措施，各地纷纷设立高中，而受经济条件的限制大多选择设立费用相对较少的普通高中。结果，实际上到70年代初为止，普通科和职业科的在校生一直是保持着6：4的比例，平行发展。而70年代之后，职业科趋于衰退，普通科逐渐上升。

(二)职业教育与经济发展水平的相关关系

如上所述，在经济高速增长期，日本高中的普、职比例保持了一定的比例，但是，分地区来看，各县(相当于我国的省级行政区)之间存在很大的异。由图2可以看出，各县的职业教育与经济发展呈负线性相关。如果将散点图分为4个象限来观察的话就会得知，第1象限和第Ⅳ象限集中体现了上述关系，即职业教育的发展水平低，而经济发展水平高；职业教育的发展水平高，而经济发展水平低。对这一现象，大概可以作如下解释，即在60年代，经济发展落后地区为了解决人口稀少化及地区问题，各自制定了地区开发政策，其中一项重要的措施是，通过自己培养人才来招引工商企业。因此，当时最积极响应职业教育扩充政策的，是处于第1象限的南九州和东北部的后进县。而处于第Ⅳ象限的东京，大阪等大城市，由于升大学的需求较大，带动了普通高中的发展，因此职业教育的比率相对较小。但是，除此之外还存在另外两种型别，即职业教育的发展水平高，经济发展水平也高(第Ⅱ象限)；职业教育的发展水平低，经济发展水平也低(第Ⅲ象限)。

通过上述分析，可以说日本职业教育与经济发展的关系是多样化的。

为避免将两者的关系简单化、片面化，需要对各地区应届高中毕业生、职业科毕业生就业的区域间流动状况进行分析。

(一)对高中毕业生区域性流动的分析。

在这里不以单纯的经济所得为指标，而根据日本经济企划厅以产业构成等多项指标划分的1960年日本各地区经济产业开发度为基准，将各都道府分为 6个地区群，并以此设定6个哑变数，然后通过回归分析，对在经济高速增长期开始的1961年和结束的1975年，不同开发度地区和高中毕业生的流出率之间的关系进行分析。表1是对各变数的说明。

由表2中对1961年的回归分析的结果可以看出，成为鲜明对比的是低开发地区的哑变数A和工哑密集度高的发达地区的哑变数F，前者为正的有意相关系数，而后者为负的有意相关系数。

这表明在经济增长初期，低开发地区的高中生大量流向了工业密集度高的发达地区。由于资料的限制，无法对职业科和普通科毕业生的流动分别进行统计分析，但根据低开发地区经济中的记载，高中毕业生的流出率，职业科特别是其中的工业科远远大于普通科。而高中毕业生流出的主要原因是，没有像所预期的那样，通过职业教育培养技术人才而达到招致企业到本地安家落户的目的，相反培养出的技术人才由于在本地区难以学以致用，而大量流向急需人才的工业密集度高的发达地区。

从1975年的回归分析结果看，低开发地区的哑变数A和工业密集度高的发达地区的哑变数F仍然是处于两个极端。而从看，与1961年的回归分析的结果相比，哑变数A的系数增大，而哑变数F减小，而且在1960年相关系数有意的哑变数C和哑变数D其变小且失去了统计上的意义。由此可以得知，在经过了经济增长期的1975年，工业密集度高的发达地区对流入的高中毕业生吸收力趋于减少，而低开发地区的高中毕业生的流出尚未得到缓解，有可能流向哑变数A以外的其他地区。

(二)高中毕业生区域性流动的意义

那么应该怎样看待上述高中毕业生的区域性流动呢，这样的流动具有什么意义呢?

首先，上述分析结果，从一个侧面说明职业教育与经济发展之间的关系是多层次的，而由职业教育与经济发展之间的相关关系直接得出两者具有因果关系，是过于简单化的结论。对于经济发展中职业教育的作用进行分析时，应对高中毕业生特别是职业学校毕业生的劳动市场状况、高中教育机会市场，以及与高等教育的关系等具体的经济背景做全面的分析。

第二，由经济发展落后地区向经济发展地区的高中毕业生，特别是职校毕业生的流动，一方面，从经济落后地区的角度来看，职业教育扩大本身并不能直接带来经济的发展，而且如果不能提供接受毕业生的劳动机会的话，还会造成教育资金和人才的相对浪费。但另一方面，从全国整体来看，正是由于这样的流动，缓解了工业密集度高的发达地区的人才的不足，使人才供需趋于平衡，而避免了人才的“浪费”。

三、对我国的启示

众所周知，我国高中教育自70年代末以来经历了巨大的改革。这一改革的历程大概可以分为职业教育的“恢复、振兴期(70年代末～80年代前期)”、“扩大期(80年代后期～90年代前期)”，以及“调整期(90年代后期～)”三个阶段。在个时期，根据《关于中等教育结构改革的报告》(、劳动总局，1980)的精神，通过部分普通高中改组为职业高中，开始恢复和振兴在时期遭到破坏的中等职业教育。在第二个时期，随着《关于教育体制改革的决定》( ，1985)、《关于大力发展职业教育的决定》(，19)、《教育改革与发展纲要》( 、，1993)的公布，教育改革进一步深化，职业教育得到了迅速发展，中等职业学校在校生所占的比例由1980年的18．9％迅速上升，到1993年超过了普通高中在校生的比例，在 1995年达到了高峰56.8％。但是，进入90年代后期也就是第三个时期后，职业学校的“招’生难”、“就业难”问题日益显著，职业学校在校生的比例也开始下滑，特别是由于90年代末高等教育的扩招，对普通高中教育的需求加大，而职业学校的处境更加艰难。

纵观我国中等职业教育的发展过程，可以看到其兴衰与其所处的经济背景是密切相关的。通过大力发展职业教育，为经济发展迅速培养人才这固然是首要目的，但是通过各阶段毕业生的“分流”，缓解高考的激烈竞争，也是重要的课题。因此，制定了在经济发达和高中教育升学率高的地区，中等职业教育的比例大于经济发展落后和高中教育发展水平低的地区的倾斜政策。职业教育在上述两个方面虽然起到了一定的作用，但是随着经济发达地区对人才需求水平的提高和对高等教育需求的提高，就不可避免地出现了职业学校“就业难”和“招生难”的状况。在思考目前我国中等职业教育所面临的问题时，上述日本的经验教训或许可以给我们一定的启示。

首先，应该认识到职业教育与经济发展之间的关系是复杂的，在制定职业教育的发展目标时，不应仅以经济发展水平来笼统地制定发展目标，而应以各地的产业发展的特点和水平等为依据，因地制宜地制定具体目标。而且，不仅需要对劳动市场的供需还应对教育机会市场的供需双方进行全面的分析，特别是在经济发达地区，如果过于强调职业教育的比率，一方面可能会造成职业学校毕业生相对过剩，同时还会由于高等教育迅速扩大和普通高中教育发展滞后，而造成高等教育选拔质量降低。

第二，从包括日本和我国在内的各国职业教育的实际状况都可以看出，职业教育的专业设定往往追赶不上现实中技术革新的发展及产业的调整，职业学校的毕业生在数量上和质量上与劳动市场需求之间的距是难以避免的。而通过上述的分析我们可以得知，日本通过高中毕业生的区域性流动，弥补或减少了这样的距。因此，在高速经济增长期日本的高中生特别是职业学校的毕业生并没有出现就业难的问题，这大概也是日本对这一时期部分地区的职业教育问题虽给予了关注，但总体上并没有进行充分研究的原因所在。而在我国，尽管高中毛人学率在2005年仅为52％，远远低于60年代日本高中教育发展的水平，为什么却出现了高中毕业生特别是职业高中毕业生就业难的问题呢?当然原因是多方面的，但是其中一个重要的原因，可以认为是高中毕业生劳动市场缺乏流动性。由于户籍制度的存在，地域间的人口流动本身受到限制，而且即使这种限制减少了，而由高中毕业生、职业学校毕业生资源过剩的经济发达地区向经济发展落后地区流动也非易事。而且在经济发达地区之间的流动也存在各种限制，除了户籍制度外，不少地区还明文规定拒绝接受外省、外市大学学历以下的应届毕业生。实际上即使在经济发达地区，高中毕业生、职业学校毕业生资源过剩，可以说在某种程度上是只是相对过剩，在现实中，一方面中等技术人员不足，而另一方面职业学校学生就业难，原因之一就是职业学校专业设定与劳动市场所需技术种类的错位，如果省与省之间、市与市之间相互隔断的高中毕业生劳动市场能够敞开{将大大有益于高中毕业生资源的有效利用，在一定程度上能够缓解高中生的就业问题。当然，自80年代开始，技术人员流动状况已经取得了很大的进展，而高中毕业生的地区间的自由流动涉及多方面的问题，并非能够轻而易举地解决。

但通过上述分析，至少应该认识到职业教育与经济发展关系的复杂性，以及高中毕业生的流动性所具有的重要意义，从而制定灵活多样的职业教育发展目标，并逐步改善高中毕业生的就业环境。

（文见《教育与经济》2007年第2期）

如何发挥物理学在高职教育中的作用

发挥物理学在高职教育中的作用：

1、物理学是一门古老的自然学科，它是整个自然科学技术的基础.物理学的基本概念、基本知识、基本规律和基本方法是理科、工科、医学、农业等各专业课程的基础.

高等职业教育培养的技术应用型人才，所需掌握的高阶技能和技术是建立在一定的基础理论知识之上的，是大量理论知识、能力和方法的综合运用。

2、发挥物理实验教学在高职教育中的作用高职教育以服务为宗旨,以就业为导向，其目的就是让学生能适应工作岗位顺利走向。因此,对于高职学生必须掌握一定的实践作技能才能立足于，所以职业教育要求学生熟练掌握较深、较强的专业技术方面的知识及技能，为以后成为各行各业所需的基本工作者和业务骨干打下良好的基础。

3、发挥物理思想在高职教育中的作用物理教学在高职教育中不仅是基础教学，更是一种文化薰陶.物理学博大、精深、求真、求实、至善、臻美。

开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间我们还要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“汉字大王”、“摘果子”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和生活沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种资讯，扩充套件想象和思维的空间。让教学走进生活，让孩子养成主动识字的意识和习惯生活是学生最自然的课堂，不知不觉中，孩子们便掌握了汉字。在教学中，我学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而巩固生字，如找找广告牌，包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物对话与歌词，哪些字是认识的？我还激励学生去阅览室，去图书馆，去书店，去上网……根据学生认知程度及课文特点，蒐集一些贴近儿童生活的故事、童话、儿歌等组织学生阅读。拓展阅读既让学生在读中认识、巩固生字，又扩大学生知识视野，为学生以后的学习打下更坚实基础。

倡导合作学习，让学生共同提高学生读准汉字读音后，重点在学生识记汉字字形。对于简单的独体字不用交流，对于结构复杂、字形相近而难以区分的汉字，就需要发挥集体的创造力。小组合作学习、交流讨论是生本教育常规课堂教学方法。小组合作学习让每个学生在小组内交流，人人都有发表自己想法的机会。学生在小组内互相交流，互相纠正，取长补短，在交流中达到认识生字目的。1.培养合作能力，一帮一在识字教学时，我通过先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。学完一篇课文的生字后，让孩子互相检查，小组长抽查，读的好的奖励一个小笑脸，这样学的好的孩子更自信，也会让需要帮助的孩子及时得到帮助。2.聘请“小老师”，让孩子体现价值一个有近六十位学生的班级，教师要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是，我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听，对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师“、小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分结合学生的思维特点，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。使学生真正成为学习的主人。“生本教育”希望老师是一只合适的鞋子，准确地说，是一只最合脚的鞋子。当鞋合脚时，脚就被忘记了，脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作的非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记住。当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己，不再把学习当做一件枯燥的事情，而是把学习当做一种乐趣。“生本教育”充满著无限的魅力与活力，它充分发挥了学生学习的积极性和主动性，让我们一起试着“生本”吧！英国散文家理查·斯蒂尔爵士说过：“阅读之于心灵，犹如运动之于身体一样重要。”阅读可以获得资讯，让人充实；阅读可以明白道理，让人深刻；阅读可以开阔视野，让人宽广；阅读可以增长知识，让人丰富；阅读可以享受自由，让人愉悦……阅读的乐趣是任何东西都无法比拟和替代的。如今，在“浅阅读”和功利性阅读越来越盛行的今天，儿童课外阅读已越来越引起广大教育工作者和家长们的重视，如何选择内容好的儿童读物，已显得越来越重要。因为只有好的内容才能引起孩子们的兴趣，才能从小培养他们善于阅读的心灵，才能使阅读逐渐成为他们的生活方式和生活态度。从某种意义上讲，对于儿童的课外阅读，学会选择合适的书，选择内容好的儿童书，比学会掌握阅读方法更为重要。一本好书可以影响儿童的一生。儿童文学是以儿童为物件的文学创作，以精炼、音乐性的文字，表现儿童真挚情感世界的人及事物，重现意想的浮现，造成音韵、图画美感的意境，儿童乐于阅读。好动、好奇、好问、好玩是儿童的天性，儿童文学就包含着童趣。符合儿童的心理特征。实践证明，儿童文学是启迪儿童心智的一把金钥匙，对儿童身心健康发展有着不可替代、不可忽视的作用。

高职高专院校礼仪课程建设

受招生和就业压力的影响，很多高职院校的院、系把更多的精力放在了招生指标的争取上，放在专业课教学和学生职业技能的培养上，放在如何提高学生就业率上，这些当然无可厚非。高职院校在学历上先天的短板，在办学规模、水平、经验及教学资源等诸多方面的不足，决定了在一段时期内，仍将面临较大的生存压力。也正因为如此，高职院校的师生们普遍形成了一种“共识”：只要把“专业课”学好了，毕业时能找到一个好工作，那比什么都强，至于基础课，从小到大，都已经学十几年了，多学点、少学点，学与不学都无所谓。这种心态导致的直接后果，就是对语文教学不关注，学生对语文课堂不重视。

关于高职高专院校礼仪课程建设

[论文摘要]文章从高职高专院校开设礼仪课程的必要性和重要性、礼仪课程教学目标的确立、教学内容的构建、教学过程的实施等四个方面入手,系统地阐述了高职高专院校如何切实有效地开展礼仪课程建设的重要问题。

[论文]高职高专院在高职院校开展创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，对于提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。但我国的创业教育起步较晚，缺乏与开展创业教育密切相关的资源库建设，导致高职创业教育在教学内容、教学理念和方法、创业教育活动开展等方面都受到很大的制约。开发适合高职创业教育特点的资源库已成为加强和推广高职创业教育的当务之急。校 礼仪课程

、、等各方面的不断发展,有力地推动了高职高专院校的教学工作,在学科建设上,应运而生地涌现了许多新的学科,如何才能开设建设好这些新的学科,已经成为高职高专院校教学工作中的一个重点内容。而“礼仪”又是这些学科当中具有代表性的一门课程,正所谓“不学礼,无以立”“人无礼则不生,事无礼则不成,国无礼则不宁”,它对于塑造高职高专学生的职业形象和职业素质具有重要的现实和长远意义。本文所要探讨的核心问题就是高职高专院校如何高效地开展礼仪课程建设这一重要内容。

一、礼仪课程开设的必要性和重要性

礼仪是文明的标志,良好的礼仪修养是当代大学生必备的素质。然而,目前大学生礼仪修养欠缺、水准偏低已成为一个的问题。究其原因无外乎家庭教育中礼仪教育相对薄弱,现行教育注重专业理论教学而忽视礼仪修养的培养,舆论对礼仪规范尊重度不够、理解过于浮泛。礼仪修养的缺失不仅阻碍了个人素质的提升和职业生涯的发展,对人与人之间正常和谐的交往也造成诸多不必要的纷争,更是损害了个人的人格形象以及的形象、削弱了综合国力中的软实力。由此可见,加强礼仪修养可谓迫在眉睫,而礼仪修养课程的开设无疑是一个集中高效的途径。

高职高专院校开设礼仪课程的学习不仅是开展校园精神文明建设、构建和谐融洽校园氛围的应有之义,更是具有塑造学生职业形象、提升学生自身修养、实现理想高效就业等诸多方面的现实意义。礼仪看起来是日常生活和工作中极为普通的细小的事情,但它却代表着一种深刻的道德力量,它将会成为一种伟大的.民族精神,它能够弘扬正气,增强凝聚力,陶冶情,净化心灵。学习礼仪对于巩固和发展校园秩序,推动和谐,无疑有着非常重要的意义。礼仪能够反映出一个人的精神风貌、道德情、气质修养以及处理问题的能力,在协调人际关系方面有着难以估量的作用。涉外领域的礼仪活动,不仅能够加深与世界各国的友谊和交流,还能够提高我国的地位和威望,使中华民族的文化得以弘扬。学习礼仪有利于维护、提升企业形象,对于打造学生良好职业形象,有重要的促进作用。从这些方面来看,开设礼仪课程、提升礼仪修养不仅必要而且是十分重要的。

二、高职高专礼仪课程教学目标的确立

高职高专礼仪教育是以高职高专学生为教育对象,以课内外教学、实践活动为主要途径,综合调动家庭教育、教育、个体自我教育等各方面力量,培养学生的礼仪知识和技能,提升学生的礼仪素养,使学生形成良好的礼仪习惯的教育行为。具体的教学目标包括如下几个方面:,使学生掌握必要的礼仪知识、人际交往技巧,形成良好的礼仪习惯;第二,提升职业成熟度,理解职业素养的评价标准,提高职业工作中的礼仪水准,提升个人形象的附加价值;第三,使学生形成礼仪行为的自我评价能力,并能够坚持正确的礼仪行为;第四,使学生自觉提升自己的形体美、气质美和精神美;第五,培养学生良好的思想作风、高尚的团队合作精神,营造校园讲文明、懂礼节的和谐文化氛围。

在贯彻礼仪教学思想和目标的同时,坚持四个结合,把育体、育心、育德、育美结合起来,把教学重点从单纯的教学方面转变到课外、训练、辅导、社团活动相结合上来,把礼仪教学与形体教学结合起来,把学科类课程与活动类课程紧密结合,利用两类课程相互联系的关系,共同完成全育教学目标。

三、高职高专礼仪课程教学内容的构建

高职高专学生学习、生活活动的范围逐渐扩大,活动类型逐渐增多,人际交往日益频繁,行为特征也逐渐向型转化。礼仪课程要根据高职高专学生身心发展的特点,有选择地、科学地构建教学内容。

礼仪课教学内容十分丰富,涵盖了仪容、仪表、仪态、家庭礼仪、学校礼仪、场所礼仪、社交礼仪、职场礼仪、涉外礼仪等诸多方面。礼仪课教学内容的选择应该遵循以下原则:一是礼仪基本概述和学校礼仪,通过学习培养学生对礼仪的基本认识和基本情感,坚定学生学习礼仪知识的信心和信念。通过学校礼仪知识的介绍,如待师礼仪、同学之间的礼仪、课堂礼仪、礼仪、就餐礼仪、宿舍礼仪等,使学生能够较好地适应校园的学习生活,促进校园和谐。二是社交礼仪,通过社交礼仪的学习,使学生掌握社交礼仪的一般要求和基本原则,培养学生人际交往的能力,提高学生的适应性。三是面试和职场礼仪,学生通过面试礼仪和职场工作礼仪的学习,掌握职场所要求的礼仪规范,为适应未来的职业生活、促进学生的终身发展打下坚实基础。四是家庭礼仪,通过家庭礼仪的学习,帮助学生正确处理与家庭成员、与来访客人、与邻居的关系,构建和谐的家庭关系、邻里关系。五是涉外礼仪,学生通过学习,掌握涉外交往的基本原则和礼仪技巧,在往来中,能够切实维护自身以及的形象,向交往对象表示尊敬与友好,促进交流的和谐畅通。

四、高职高专礼仪课程教学过程的实施

1.礼仪课程的课堂教学。课堂教学是礼仪教学的基本途径。通过课堂教学,让学生了解礼仪的基本知识,使学生对礼仪行为和不文明行为有一个基本的认识和判断,能够选择正确的行为方式。由于礼仪教育的实践性,礼仪教学必须区别于传统的课堂教学,项目教学法给我们提供了一个很好的思路。教学实践中,一是要把教学内容体系分解为不同的教学项目,确定教学所要达成的具体目标,选择合适的教学手段。二是要广泛采用体验式和技能训练式的教学模式,让学生通过观察、模拟、小组评价等途径体验礼仪行为,再加以反复训练,从而使学生扎实地掌握礼仪技能。三是采用小组合作的方式组织教学,即在教学过程中教师各小组进行礼仪模拟、礼仪训练,并采用小组内外相互评价和纠正错位的测评机制。

2.发挥礼仪协会、社团、俱乐部的作用。课堂教学具有一定的局限性,比如教师施教水平不均衡、学生课堂内外的行为举止存在反等问题。因此,除了实施课堂教学之外,还应建立学生礼仪协会和俱乐部,成立学生礼仪表演队伍,开展礼仪知识竞赛,借助社团活动激发学生的学习兴趣,使课堂教学得以延伸到学生的业余生活,强化课程实施的效果。

3.礼仪教育和日常相结合。礼仪规范的管理是学校对学生日常管理的重要部分,是学校礼仪教育实施的重要途径之一,具有教育性、评价性和纠偏性等特点,学校应把学生的礼仪行为遵守情况纳入日常管理评价之中,如进行“学生文明行为百分考核”,“礼仪之星”评比等活动,成立专门的文明礼仪督查小组,对学生礼仪规范情况进行检查评价,以促进学生形成良好的礼仪行为习惯,鼓励学生在日常生活中践行礼仪行为,遵守礼仪规范。

4.在实践训练中学礼仪。为达到预期的教学目标,教师可以通过创设礼仪情境,设计典型事例,有针对性地训练学生的文明礼仪素质。可采用小品、诗歌、歌曲、等多样化的形式创编文明礼仪案例,在说、唱、表演中充分培养学生的自主性、积极性和创新精神。

高职高专院校开设的礼仪课程必须形成与时俱进的品格,不断推进、深化礼仪课程的教学探索、教学改革,坚持以学生为主体、以教师为主导、以为导向、以应用为目的的建设方针,才能使高职高专院校礼仪课程教学更符合现代化建设的需要,也才能使其对我国的发展做出更大的贡献。

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校企合作背景下的高职课程改革的实践与思考

［论文摘要］课程改革是高职发展的核心问题，在新时期我国经济发展的形势下，高职课程改革的任务更为紧迫。文章从加强专业课程教学团队、促进工学结合、培养学生职业能力三个方面探讨了校企合作背景下的高职课程改革。

［论文］校企合作 高职课程改革

当前高职教育正处于由规模发展向丰富内涵转变的重要阶段，构建与职业需求有效接轨的课程体系，是我国高职教育改革的重点。高职课程改革是一项系统工程，应从课程改革理念、目标、内容（包括课程体系、课程标准、教学模式与课程评估、教材及课程实施条件）、课程改革的组织与管理、师资队伍建设等方面全面进行，以确保职业教育课程诸要素之间的协调性，培养和提高学生的全面素质和综合职业能力，促进学生职业生涯的可持续发展。从某种意义上讲，职业教育，是企业眼中的教育，因为反映着企业的需求；是企业手中的教育，因为需要企业的参与；是企业心中的教育，因为企业的满意程度是非常重要的评判标准。目前职业教育中存在着专业结构与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程不对接等现象，本文就是要在校企合作背景下，通过高职课程的改革，有效解决以上存在的问题，增强技能人才培养与产业发展的针对性和适应性。

一、校企合作背景下，高职课程改革必须要加强专业课程教学团队建设

教师专业实践能力是职业院校专业教师最重要的核心能力，可从以下两个方面加强专业教师队伍建设：（1）以学校专业带头人、骨干教师为重点，通过专任教师下企业锻炼、与企业开展技术服务等，提高专任教师的工程技术能力；让教师进入企业，熟悉学生未来就职后的工作环境，与企业共同开发新产品、新技术。企业实践可以完善教师的专业知识和能力结构，有效提高教师的专业实践能力和水平。（2）保持学校师资结构的多元化和灵活性，将企业既具有一定理论水平、更具有熟练作技能的师傅充实到教学岗位。聘请部分行业的专家和有经验与专长的工程技术人员担当技能训练的'教师，弥补学校技能训练师资的不足。加强教师教学规范和教学实施能力培训，专教师共同参加教研活动，提高教师的教学能力。

二、校企合作背（二）课时太少，难以有效完成既定的教学目标景下，始终把“工学结合”作为高职课程改革的切入点

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要积极推行与生产劳动和实践相结合的学习模式，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生培养的全过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对需求的适应能力。

2.促进融“教、学、做”为一体的教学模式改革。高职教育课程要根据技能型人才培养的特点，以岗位能力培养为中心，改革实践教学的方法和手段，更多的课程教学是采用“理实一体”“学做一体”的项目教学方式。要以学生为中心，创设真实工作环境，融“教、学、做”为一体，探索在真实的生产环境中培养学生动手能力和职业素养的方法——生产实训一体化教学车间模式。“教、学、做”一体化教学模式中，“教”的方法是根据“做”与“学”的方法，“学”的方法是根据“做”的方法。以“做”为主，“做”是学的基础，也是教的基础。学习的目的不是为了考试，而是为了做事，并把事情做成，在工作过程中，不断地创新，才能把事做到更好、更精。以工作任务为导向的职业教育教学活动中，“教、学、做”是一件事情，是三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新的一件事情。

3.改革高职课程学生学习的评价体系。改革长期以来的课程评价以知识记忆为主体、终结性评价为主要手段的课程评价模式。对学生进行课程学习效果考核时要注重学生的实践作能力和分析问题、解决问题的综合能力。要重视及时反馈课程评价结果，以和改进教学，将礼仪是一种行为规范教育,实践性是它的基本特征之一。根据高职高专院校教学实际情况,可以通过三个途径来实施礼仪教育:课程教学的过程性评价与终结性评价相结合，理论知识与实践水平相结合，作技能与学习态度相结合，笔试、口试、作成绩相结合，自评与互评相结合，学校评价与企业评价相结合，使课程评价体系更加符合高职课程教育的特点。

三、校企合作背景下，把培养学生的职业能力作为高职课程改革的重点

总而言之，课程改革是高职教育教学改革中的核心，高职院校要把课程改革与建设作为学校教学改革与建设的重中之重，作为学校内涵建设的基础。我们要加强对课程改革重要性的认识，坚持在校企合作背景下审视和指导高职课程改革，推进专业和人才培养模式改革，促进高等职业教育健康、可持续发展。

高职院校外语教学应突出职业特色论文

高职院校外语教学应突出职业特色论文

论文摘要：近年来，高职院校外语专业毕业生因外语不过关或缺乏行业专业知识，难寻外语类岗位。高职院校外语教学缺少职业特色是就业难的主要原因之一，为此提出课程设置必须以就业为导向，大量融入行业专业知识，把外语教学作为职业技能训练的教学观点。

2004年，在《关于进一步加强职业教育工作的若千意见》中提出，职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。

目前，以就业为导向的理念逐步成为共识，职业教育主动服务经济的意识明显增强。但有些高职院校仍存在外语教学不适应需求的问题，学生难以找到发挥所学语言作用的岗位就业，形成学生不满意企业也不认可的难堪局面。

一参考文献、外语专业学生求职现状分析

1.用人单位对应聘者的外语要求

据调查，企业在时，常测试学生外语表达能力、沟通能力和随机应变能力等，要求应聘者能够自然、积极地使用外语，语言的使用总体上能与语境、功能和目的相适应;能进行较长时间的语言表达，允许偶尔停顿或个别发音不准。从面试的方式和内容来看，主要是测试应聘者以外语为载体的交流沟通能力。根据需要，有的企业还进行笔试，测试学生的分析与思维能力和知识面、单词量。每个公司对于不同的职位有着不同的要求和标准，总体来看是考察学生的判断能力、成就欲和团队精神。

不同企业虽然在用人标准，口、笔试要求上各有侧重，但它们有一个共同特点，即更注重应聘人员的'综合素质、交际能力和外语实际应用能力。

2.高职院校外语教学与用人标准存在的距

高职院校大都是由办学质量较高的中专升格而成。升格后，这些院校在专业教育中职业意识虽然强，但在外语教学中却缺少职业教育意识，更多的仍属传统的基础知识教学体系。培养的学生外语水平不能满足用人单位要求，高职外语教学出现了思观念不新，教学质量不高，教学内容相对滞后等问题。根据走访企业和就业学生的反馈意见，大多数学生因外语水平达不到用人单位要求，外语等级特别是日语等级通过率不高，加上企业希望录用有工作经验的人，造成应聘学生错失良机。据了解，外语专业学生到所学语言岗位就业的仅为，很多学外语的高职生只能到其他岗位就业，从事文秘、业务助理、人事助理等工作。

二、高职外语教学状况分析

上述情况说明高职外语教学确实存在一定问题，主要反映在以下三点:

1.传统的课程设置

我国传统职业教育课程模式通常把教育课程划分为文化基础知识课、专业理论课和实践课三类，其主要特点之一是重视文化基础知识;在教学方法上偏重知识的传授和知识的系统性，而忽视学生和的实际需求，忽视知识结构的合理性。

按照传统的职业教育课程构架，从“文化基础课”的角度理解外语课，过分强调语言基础知识，就会忽视能力以及综合素质的培养。学校的课程内容与企业对劳动者素质4、创业教育资源库建设应重视标准化研究，采用统一的技术标准和规范的要求日益脱节，难以培养出满足企业和劳动市场需求的人才。因此，外语课教学不能只强调基础知识，在外语课程构架上，必须突破传统的外语课程模式，注重语言能力培养。化的交流沟通能力是对未来劳动者的一种基本生存能力和技能要求，有些其大多数人外语发音并不标准、语法知识水平也不高，但他们与外国人的交流却无障碍，这就是语用能力。 2.授课方式单一

把外语课视作知识课，必然导致高职外语教学以教师为中心，以讲授为主要教学方法。而高职外语教学的目的，应当是有效地培养学生的外语运用能力，使之成为应用型人才，这就要求高职外语教学模式发生相应的变化。外语能力不仅指发音、组句、阅读、翻译，更主要的是语言应用技能，包括在化背景下的沟通能力、适应能力等。

3.适用教材的短缺

目前，许多高职院校使用的外语教材满足不了教学需要。教材内容偏深偏难，或针对性不强，不适合高职学生使用。有的科技文章专业单一，教材内容脱离生活实际，学生学起来既无兴趣又不实用;有的选用的是大学本科教材，导致投入大、收效。我国有些高职教材内容虽然好，但由于学生没有生活经历，不容易产生共鸣，激起兴趣。高职院校培养的不是外语语法学家、语言学家，而是具有一定的与外方人员沟通交流能力的实用型人才，教材的选择和编写应突出这一特色要求。

三、以就业为导向，突出高职外语教学特色

世界职教发展的趋势是把满足就业需要作为教育活动的出发点和归宿，不再追求学科体系的逻辑严密性，强调实际、实用、实践。近年来，我国高职院校也提倡以应用为目的，以够用为尺度，培养实际应用语言的能力。课程设置要符合学生实际情况和需求，应体现高职院校的特点，加强应用性知识的学习，哲理性文章要少，构建有别于本科院校、符合本专业特点的教学体系。弱化公共课程，增加外语专业课程课时的比例，减少理论学习，强化岗位技术的外语教学。

在高职教学中必须遵循高等教育共同的教育教学规律，具备高等教育的一般教学特点。但它又与一般意义上的普通高校培养人才的标准和规格不同，高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，要做到教学内容浅显易懂，密切联系需求实际;在进行语言知识教学的同时，重视生涯教育、心理教育、人际沟通、环境教育;在教学中不应简单地停留在对学生外语知识水平的提高，还要从课程设置侧重点上、从外语教学模式上、从教材选用和开发上，进一步更新观念，更新内容，更新教学方法和手段。使外语教学真正做到以市场需求为导向，以语用知识的传授为核心，以语用能力的培养为宗旨，满足更高的化就业要求，鲜明地突出高职特色。

就目前而言，高职教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，应在“必需够用”上下功夫。“必需够用”体现在五个方面:一是基本的科学文化知识必须具备;二是专业基础知识必需够用;三是基本的专业术语和技能必须掌握;四是适应岗位变化的基本素质和应变能力必须培养和初步具备;五是强化创新精神、开拓意识和创业能力。高职外语教学必须遵循职业技术发展趋势，根据需求设置课程、开发培训项目，推进教材和课程的建设，不断更新教学内容，增强职业教育的针对性和适应性。

高职院校教学基本建设涵盖哪些方面

课程建设要有系统性，开始具体建设之前要对总体有一个详细的设计和规划，也就是要有一个具体的框架。我系在进行课程建设之前，共同讨论和制定了每门课程的总体框架，这样在建设中会更有目的和效率。设计课程框架的前提依据就是评审指标，课程建设的内容要把评审指标的内容完全包括进去，还要根据课程的`特点制定有特色和亮点的栏目，比如在制定岗位对接实践的课程时就加入了“顶岗实习动态管理”栏目和“岗位明星展示”栏目，在创新培养课程中加入了第二课堂的内容等。具体做法是每门课程建立相应文件夹，每个文件夹都要编号对应网站的位置，对应每一项评审指标，文件夹里面建立空的word文件，每个文件都是具体的支撑材料，在建设过程中就要完善这些文件，当所有的文件都完成时课程的总体结构也就完成了。

您好。简单回答一下吧：高职，全称应该是高等职业教育。高等职业教育是高等教育的重要组成部分。高职教育的根本任务：培养高等技术应用性专门人才。高职教育的特点：（1）适应需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；（2）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；（3）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学中占有较重；（4）“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；（5）学校与用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径；（6）以人为本。高职教学制度：，以理论教育为基础；第二，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；第三，强调实践教学。重点培养学生的技术应用能力，并在教学中占有较3. 利用高铁，开行高速快递行邮专列重；第四，坚持培养需要的人才为目标。以适应需要为目标以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。高职毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。第五，以培养的专业技术人员为教学最终目的。简单回答到这，希望对您有一定帮助。

基于高职教育的校本教研及其优化实施 校本教研的坚持与优化

儿童文学在小学审美教育中所起的作用

摘 要：新形势下的高职教育教学改革，校本教研对于高职院校的可持续发展，双师型教师队伍建设以及创办特色高职院校都有着重要的意义，因此，对校本教研的个人自学、同伴互助、专家等三个本体要素进行优化实施，可以更好地作用于高职院校的教育教学改革，以适应不断发展着的高职教育教学目标。

二、高中毕业生就业的区域性流动

：职业教育；校本教研；优化实施

作者：薛小明（1972-），甘肃灵台人，甘肃交通职业技术学院讲师，教育学硕士。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）12-0013-03

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。高等职业教育背景下开展校本教研，教学目标要求更加具体，知识与能力体系要求更为系统，课程本身更具有实践性和可作性，并且突出强调发展学生的动手能力，鼓励支持双师型教师队伍建设。课标、教材以及教学主客体关系的转变毫无疑问地对传统意义上的校本教研制度提出了更高的要求，校本教研活动在高职院校中有其开展的合理价值，但其实施策略有别于基础教育阶段，需作进一步优化。

一、高职院校开展校本教研的意义

（一）是高职教育教学改革持续发展的内在动力

高等职业教育就其本质而言，是为就业服务的教育，其根本任务是培养数以千万计的技能型人才。推进高等职业教育教学工作的改革，就是要逐步建立和完善与市场经济体制相适应的、有利于全面推进素质教育的运行机制。在这一过程的实施中，所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应对的。没有基于课程和教学的研究，高职改革的推进无疑会举步维艰。作为非研究型大学，高职院校更应以教学为中心。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。教学人员的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平，只有教研的参与才会不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的品质、水平、境界，从而使教学始终富有生机、充满活力，这是使教学改革持续深化的内在机制。因此，建立与高职教育教学改革目标相一致的校本教研制度，是高职教育教学持续发展的现实要求和紧迫任务。

（二）是促进双师型教师队伍建设的有效途径

从事高职教育的教师首先应该满足教师素养的基本要求，同时还应该了解和掌握学生将来所从事职业和所在岗位或岗位群的专门知识和专门技能、技巧，并懂得高职教育的特殊规律。这就要求高职的“双师型”教师应该具备既能从事理论教学也能从事实践教学的素质。传统高职院校在双师型教师队伍的建设上，一般采用“送、下、带、引、聘”等方法来保证学生能够得到双师型的教育，但囿于条件所限，上述方法一方面需要大量的师资培训资金予以保证和支撑，另一方面，也不利于提升现有教师队伍参与教研的积极性。

通过校本教研活动的开展，培养教师自觉进行教学研究的意识和能力，把教学研究与教师的日常教学实践融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，是校本教研所追求的一种理想境界。在以校为本的教学研究中，教师是研究的主体，教师即研究者，教师要形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。教师不仅要继续钻研教材、吃透教材，而且要创造性地使用教材，甚至自己开发教材；不仅要通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，养成积极的情感、态度、价值观，而且要研究教学过程本身如何进行更为有效；不仅要运用多样的教学方式进行教学，而且要研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来。校本教研所具备的这些特点，无疑都是高职院校保证教学改革和双师型教师队伍建设的最有力的内在机制。

（三）是创办特色高职院校的重要支撑

办学特色是在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特风貌。它既可以体现在总体办学思路和治学方略上，也可以体现在教育模式、专业特色和人才培养上，还可以体现在课程体系、教学方法、实践环节等等方面。办学特色的创建是一个系统工程，其发展目标、办学理念、管理体制、教学制度、后勤服务及软件和硬件建设无疑都可以反映出该校的办学特色。在高职院校启动校本教研活动，是立足于本校实情，依托学校自身优势，以岗位群的知识能力要求整合教学资源，开拓校本管理、校本培训、校本科研、校本课程等研究与实践的新领域，为教师提高理论和实践两方面的水平创造必要的环境条件，丰富和改善学校教育教学环境，进而使学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。其本质是“为了学校，基于学校，在学校中”，自主性是其突出特点。学校依据所处行业和区域经济的具体状况，依据学校专业结构和师资队伍状况，通过开展一系列校本教研活动，造就了高水平的师资群体，形成了自身办学特色，推动了学校的可持续发展。

二、高职院校校本教研的优化实施

在校本教研过程中的个人反思、同伴互助、专业是校本教研中的三个基本要素，这三者之间的基本关系可以理解为：个人反思是教师与自我的对话,同伴互助是教师与同行的对话,专业是教师与理论的对话,三者相对,同时又相辅相成,相互补充,相互渗透,相互促进。校本教研要“基于校本”,必须从发挥教师个人、教师集体、教师专家三个核心要素的作用着手,并在新的层面上进行创新。

（一）加强自学精神，培养教师的反思意识

个人自学是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法,是校本教研最普遍的形式，是教师专业发展和自我成长的核心因素，没有教师积极的个人自学，同伴互助就会流于形式，专业也失去了对象。教师对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，对自己的教学进行有意识的积累总结,反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，能较快地提高自己的教学水平和能力。

教师的个人自学与反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。通过自学与反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。

按教学的进程，教师的个人自学与反思包括课前自学、课中发现、课后反思三个阶段。课前自学是教师依据教学培养目标，有针对性地查阅资料、补充不足，提升自己在理论或实践方面的能力，并对将要实施的教学做预测性的调整。课中发现是教师对发生在教学过程中学生的反映实施、及时敏锐地发现问题。课后反思是教师在某一教学活动告一段落后，对已发生的教学行为作系统化的梳理与总结，这种课后反思的主要策略有：记录教学片断、总结教学心得、交流教学经验、撰写教学案例和教学论文等等。学校还应该对教师自学与反思的成果提供支持的平台，及时把本校教师的反思性文字汇编成册,便于交流总结。

（二）搭建互助平台，实现教师的经验共享

同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。在许多高职院校当前的运行体制下，教师因为不坐班，很难有机会与同行进行必要的交流与对话，教师的教研变成了个体式的劳动，多数教师游离于校本教研之外。因此，高职院校应重视组建基于校内的“研究共同体”，重视教师与同伴之间的交往、互动、互助、合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。在管理模式、制度建设、激励与评价机制上努力创造与搭建有利于教师科研的互助平台，提高同伴互助的效果。

高职院校在帮助教师科研互助、实现经验共享一般可以通过以下几种方式：一是信息交流，通过对话，座谈、讨论、研讨等形式交流教师们自己的体验、心得以及教育教学的成功案例，互为它山之石，促进共同提高。二是课题协作，通过共同承担完成对某个问题的研究任务，使教师在互补共生中成长。集体备课、集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一，其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。三是相互评课，通过教师之间的互相观摩和评价，使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，达到共同提高。

（三）利用行业资源，实行开放式的专业

专业是指各层次的专业技术人员对校本教研的介入，是校本研究向纵深可持续发展的关键。对于高职院校来说，校本教研虽然是以学校教师为主体，是在校内开展的，但它不完全局限于本校。事实上，许多高职院校的实训基地、合作单位都拥有一大批具有丰富实践经验，熟知本地信息资源的技术骨干人才，高职院校应该充分利用这些行业资源优势，通过专题报告、现场指导、专业咨询等形式来指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式。实践证明，只有把实训基地与合作单位的实践技能经验和校内教师的策略性理论经验相互并轨、融合进教学过程之中，校本教研才能得以生动而有效的开展。

总之，随着校本教研理论的深入和实践的深化，校本教研作为一种指导思想，日益渗透在包括高职教育在内的所有教学过程之中。高职院校要提高专业教师队伍整体素质，保证教育质量，实现培养目标，办出高职特色，需要也必须把校本教研作为一项基础性工作来开展。充分地发挥自我反思、同伴互助、专业的作用，并注重相互间的整合，对于高职院校改造传统课堂教学的陈旧观念和单一模式、焕发课堂教学的生命活力，促进高职教育实践的深化具有重大意义。

[1]董陶陶.高职院校科研工作实施途经探索[J].职业技术教育，2007年第17期.

[2]吴优芬，孙海泉.促进高职院校教学与科研协调发展的两点思考[J].教育与职业，2005年第14期.

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试论以就业为导向的中职文化基础课课程改革的重要性论文

A。重要B。重要C。其他

论文： 就业导向 中职文化基础课 课程改革 重要性

论文摘要： 随着我国职业教育的发展，我们已意识到了课程建设对中等职业学校人才培养的重要性。许多专家、学者和职校以及身处教育一线的经验丰富的教师都在积极探索、尝试各种符合当今职业教育规律的课程模式，以多元整合课型理论为依据进行课程开发与改革，努力突出职业教育的课程建设的特色扩即以劳动力市场需求、职业现实需求和学生未来需求为基础。

一、以就业为导向的本质含义

当今，随着经济体制改革，产业结构调整，劳动力市场供大于求现状的日趋严峻；随着高科技被广泛应用，生产的自动化、智能化、综合化程度越来越高，由此引发发达地区中等职业学校学生升学要求越来越高；就业学生转换岗位和职业的频率也越来越大。劳动者一辈子从事一种职业的可能性几乎是微乎其微的，显示出劳动者在接受教育的时候，不能仅仅是为了培养某一个岗位能力而接受某一种单一的知识、能力的训练，否则当学生在需要继续深造或转岗时只能面临被淘汰的结局。所以我们提出的以就业为导向实际上是一种广义的含义，是从学生的全局发展、终身发展出发，是在全面提高学生的素质教育的前提之下提出的。

二、中等职业学校文化基础课课程建设在中等职业学校课程建设中的地位

中等职业学校作为我国国民教育序列中一个重要的组成部分，肩负着为建设事业输送大量合格的高素质劳动者的任务，是全面推进素质教育，提高国民素质，增强综合国力的重要力量。在教职成司《关于实施素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出：中等职业教育的培养目标是德智体美等全面发展的，具有全面素质和综合职业能力，掌握专业基础课、专业课学习和终身学习所必须的文化基础知识，都要求中等职业教育要高度重视文化基础课的学习。把握时代脉搏，根据发展需要，与时俱进地搞好中等职业学校文化基础课课程建设。只有搞好文化基础课课程建设，才能保证其它课程的建设得以顺利地进行；只有搞好中等职业学校文化基础课课程建设，按照时代需要更新教学内容与教学方法，才能让学生真正提高科学文化素养，打好学习专业知识、掌握职业技能的知识基础；只有搞好中等职业学校文化基础课课程建设，才能让学生拥有较好的文化理论功底，使接受或更高一级的学历教育成为可能。因此，中等职业学校文化基础课课程建设是其它课程建设的前提，在中等职业学校课程建设中处于基础性地位。

三、中等职业学校文化基础课课程与其它课程之间的相互关系

中等职业学校文化基础课课程与其它课程之间是相辅相承的关系。文化基础课为专业基础课和专业课提供必要的知识基础，而专业基础课和专业课对文化基础课的建设提出具体要求。文化基础课教学内容选择合理就能保证专业基础课和专业课教学得以顺利进行；专业知识的发展又为文化基础课课程建设、知识更新指明了方向。在我们进行文化基础课课程建设和开发时，必须重视两者之间的关系，才能保证课程建设沿着正确的方向开展，才能发挥好文化基础课教学为专业基础课和专业课服务的作用。

四、以就业为导向的中职文化基础课课程改革的现状概括

鉴于现状，所以中等职业教育必须加强基础理论教学，通过区域课程开发满足学生今后在本区域经济和生活中顺利发展的需要，通过校本课程开发满足学生的个性化需要。协同专业结合区域、学校的特点和需求进行课程改革与开发，以达到真正提高中等职业学校文化基础课教学质量和实际效果的目的。充分满足本区域学生、家长和对中等职业教育，特别是对中等职业学校文化基础课教学的需求，提高中等职业学校文化基础教学的针对性与实效性。中等职业学校文化基础课教学过程中，既要满足后续专业基础课、专业课对文化基础知识的需要，又要满足所有学生终身学习的需要。所以我们在此基础之上提出了以就业为导向，对中等职业学校文化基础课的课程进行必要地改革与尝试。同时在苏州大学数学学院副朱汉林、吴茂庆和苏州市教科所殷堰工的指导与帮助下、联合兄弟院校进行关于中职文化基础课的校本课程的开发与尝试，目前课程改革正处在阶段的测试与评价阶段。通过在2006级中职新生中使用我校自编开发的新教材，一个学期以来的效果是极其明显的，学生学习文化课的兴趣明显提高，学生的思维、能力得到较为明显地提高。同时我们也看到新编中职文化教材在我校的使用与推广，有助于推动我校素质教育改革的深化。学校文化基础课校本课程的开发正好满足了不同学生的.不同需要。在这次校本课程开发的过程中，我们力求改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

五、调查与分析

为了检验我校进行的校本课程开发的实际效果，我分别在我校2005级中专生和2006级中专生中各抽取100名学生作为调查对象，而两个年级的各100名学生分别是各班随机抽取的学生，而且尽量保证每班在各分数段的学生都能有所抽到，尽量控制实验的无关变量对实验数据的影响，以期能真实地反映实验效果。另外为什么会把这两个年级的学生作为调查对象呢，因为我们的校本课程开发的新教材是从2006级新生中开始试行的，而50级还是沿用原来的老教材，由此两个年级正好作为实验的对照组。同时也对全校的文化基础课教师进行调查分析。

（一）面向学生的问卷题目分别是：

1。你认为中等职业学校的文化基础课在后续专业课、专业基础课学习中的作用如何，

A。重要B。不重要C。其他

2。你认为中等职业学校文化基础课学习难度如何，

A大。B。不大C。其他

3。你的文化基础课考试有没有不及格科目，

A。有B。没有

4。你认为影响文化基础课学习的主要原因是什么，

A。教师水平不高B人学水平低C。教材、教学内容安排不合理

5。你毕业后准备如何发展，

A。就业B。继续升学C。自己创业D还没考虑好

6。简答：你认为哪门文化基础课或哪个知识点给你印象最深，为什么，

7。你觉得文化基础课最应该学什么，也就是什么内容对你最有用，

另外，还让学生描述了心目中理想的教学模式和最希望学到的知识等内容。通过调查我们看到学生认可中等职业学校的文化基础课对后续的学习有作用，也就是想学好文化基础课。但是普遍认为中等职业学校文化基础课课程没有做到结合学生初中学习基础，做到深入浅出，影响了学生的学习兴趣，致使接近一半的学生有不及格科目出现。学生认为改革中等职业学校文化基础课教材是提高中等职业学校文化基础课质量的重要环节。学生继续升学比例的提高也要求中等职业学校文化基础课教学内容和高职接轨。 （二）面向教师的调查问卷：

1。您认为中等职业学校的文化基础课在学生今后学习和发展中的作用如何，

2。当前使用的教材是哪种版本，

A。教材B。省市自编教材C。学校自编讲义

3。您认为影响文化基础课教学质量的主要原因是，

A。学生人学水平问题B。课程建设问题C。其它问题

4。您认为当前文化基础课课程是否符合学生今后学习、升学、就业需要，

A。符合B。不符合C。还可以

5。您认为当前文化基础课教材适用性如何，

A。很好了B一般C。不适用

6。您认为当前文化基础课教材是否反映了新的科学发展成就，

A。是B。还可以C。不是

7您认为当前文化基础课课程是否渗透了对学生进行能力培养的要求，

A。是B。还可以C。不是

8。您认为自己学校是否有能力自编教材，

A。有B。没有

9。请您谈谈对自己所教课程、所用教材的总体看法。

10。请您谈谈你对今后文化基础课课程建设的设想。

另外还对教师是否愿意以及如何参与课程开发、现用教材的适用性、如何处理专业课学习和升学考试对文化基础课要求不统一等问题进行了调查。通过调查可以看到，教师对中等职业学校文化基础课在学生今后学习和发展中的作用更加看中。认为影响文化基础课教学质量的主要原因是学生人学水平问题与课程建设问题二者并重。对当前文化基础课课程是否符合学生今后学习、升学、就业需要产生了明显的分歧，这对中等职业学校文化基础课课程开发发出了明显的需求信号。而且很多教师表示了乐于参加中等职业学校文化基础课课程开发的意愿，并提出了不少很好的建议。

本学期在试用我校开发的以就业为导向的中职文化基础课课程改革前提的新教材后，根据学生的反馈信息、教师们在实际授课过程中对新教材的体会之下，我们将进行第二轮的校本课程的修改与完善。

六、本次校本课程开发中应遵循的原则

我们在开展这个校本课程的开发过程中，应充分遵循以下原则：

（1）以校为本的原则。贯彻学校的教育哲学思想和办学宗旨，弥补课程的单一性，以满足不同地域、不同行业、不同水平中等职业学校多样性与异性的缺陷，反映出本学校的特点和条件，从而形成学校的办学特色。

（2）学生优先的原则。考虑学生异，充分尊重和满足学生的异性，将他们的兴趣、爱好和要求融人到学校的课程之中，从而把学习和发展的主动权交给学生，使他们的能力和个性得到更充分、自由和生动活泼地发展。

（3）合作互补的原则。首先课程考核作为高等学校教学活动的一个重要环节，不仅要重视知识要点的掌握，而且更要突出应用能力、创新能力的评价；从单纯检验知识的掌握转向更多地关注创新意识、实践能力的检验与培育，使考试成为继续学习的过程。摒弃课程考核等同于考试的观念，将教学的全过程纳入考核范畴，使课程考核过程化、经常化，不助于学生掌握理论知识，而且能起到学生勤于思考、善于发现并提出问题，启迪学生创新思维的作用。课程教学的质量应主要体现在学生职业能力方面，因此，建立和实施突出职业能力培养的课程教学评价标准，发挥其导向和指导作用，是实施新教学模式的关键；建立相应的评价标准，才能指导教材的编写和选用，指导教学过程的有效进行。评价体系包括教材评价、课程教学评价、课程教学整体设计和单元设计评价、课程教学效率效果评价，具体体现在：1.能否按“六位一体”模式进行教学设计；2.教学设计与“六位一体”要求的符合度；3.按教学设计实施教学过程；4.教师的实际作和学生作能力的高低；5.学生完成职业能力训练项目、实现课程能力目标的实际状况。是学校与课程研究部门和课程专家之间的合作互补，其次是指学校之间以及一所学校内部教师之间的合作互补。

七、关于对中职文化基础课课程改革的思考

当我们正在如火如茶地进行着课程改革的同时，必须承认的是，在改革的过程中也存在着这样那样的困难，具体分析一下，其中一个主要的问题是文化基础课老师的知识结构比较单一，其实这个问题已非常地制约着课程改革的高效进行。从教师队伍说，下大气力在职业教育的师资队伍中培养“双师型”教师，其重要益处之一，就是打通专业课与文化课之间的壁垒，就是要在专业课中引人相关的文化基础，在文化课中与专业的需要相沟通，进而提高学生的学习兴趣、应用能力和授课效益。因此，让文化课教师了解专业、熟悉专业，结合专业需要开展文化课教学是职教教学改革的重要环节。只有通过跨专业教育，才能解决教师知识结构单一的问题。而笔者也认为跨专业教育可以有多种形式，如：自学、校内培训和校外进修等。其中校内培训可以组织本校相关专业的教师给文化课教师培训，这样可以加强文化课教师和专业教师的沟通和联系，从而更好地发挥文化课在中等职业学校中的重要作用。