如何培养职业学校学生良好个性和人格

为了适应市场经济的发展，职业学校毕业生不仅应该具有崇高的理想、高尚的道德、扎实的文化基础和熟练的专业技能，而且应该具备健康完善的心理素质。实际工作是比较复杂的，这就不仅需要他们自尊自重、热情洋溢、性格开朗、兴趣广泛、意志坚定；而且需要他们善于调节情绪，保持良好的心境，从而以积极态度适应环境，发挥能力，创造成就。但是，由于目前、家庭、个人等多方面原因，职业学校学生似乎陷入了一种较尴尬的状态，使得职业学校学生反映出与普高学生许多不同的心理特点。因此，我们认为：职业学校对于人才的培养，除了加强德智体美各项教育外，还应注重心理的教育，使他们具备良好的个性和人格，并且能适应市场经济发展，适应各种工作环境和各种关系，在工作中做出优异成绩一是中职班主任应学会启发学生，学生正确认识自己，对生活和学习养成积极的态度。班主任在课堂中应多给学生表扬和鼓励，启发学生去发现自己的优缺点，不断完善自己，对自己有正确的认识。班主任要帮助学生体会到自身存在的价值，鼓励学生积极乐观地生活。。本文就如何培养中职学生良好的个性和人格浅谈了一些看法。 【】职业学校学生 个性和人格 培养 【正文】 中等职业学校不同于普通中学，它直接为培养和输送各类实用性专门人才。为了适应市场经济的发展，职业学校毕业生不仅应该具有崇高的理想、高尚的道德、扎实的文化基础和熟练的专业技能，而且应该具备健康完善的心理素质。实际工作是比较复杂的，这就不仅需要他们自尊自重、热情洋溢、性格开朗、兴趣广泛、意志坚定；而且需要他们善于调节情绪，保持良好的心境，从而以积极态度适应环境，发挥能力，创造成就。但是，由于目前、家庭、个人等多方面原因，职业学校学生似乎陷入了一种较尴尬的状态，使得职业学校类学生反映出与普高学生许多不同的心理特点。那么，该如何培养中职学生良好的个性和人格呢？ 本人根据从事中等职业教育管理的十余年实践经验，结合相关教育管理理论，在此，谈一些自己的粗浅看法： 一、加强人生观和世界观教育，使学生树立正确奋斗目标。 职业学校学生，刚刚进入期，情绪内容比较广泛，容易振奋和波动；同时，受价值体系的影响，以及对就业困难产生种种困惑，一旦对理想前途与现实的关系处理不好，就容易产生信任危机。这时，特别需要加强正确人生观和世界观的教育指导，学校可以利用德育课这一主渠道，对学生进行思想教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育，也可通过穿插实践调查、走访五保户老人、走访往年毕业生，以及多种形式的性活动，使学生了解情况，作出判断，把握主流，从而坚定信念，以此帮助学生树立明一、激发、调动学生学习动机，增强学生的成就动机感确的奋斗目标，正确认识世界，认识问题。防止片面和偏执，克服认识上的化等不健康心理的产生。同时还要对学生进行挫折教育和竞争意识的教育，帮助他们树立不怕困难，处逆境而不惊，鼓足勇气，奋发图强，敢为人先。 二、注重课堂教学，使学生具备良好道德、心理品质。 在学校教育活动中，课堂教学是塑造学生良好道德、心理品质的主阵地。对于职业学校来说，学生对学习本身的兴趣并不是很浓厚，很多学生本人并不喜欢所学专业，志愿是由父母填报的，在这种思想状态下，进了学校门就产生挫折情绪；还有学生虽然人在学校，却过虑于毕业分配难而造成思想很大的波动，这就要求学校应积极创设良好的课堂教学心理环境，让学生在和谐的氛围和愉悦的意境中学到有用的知识。也就是要求学校在文化课教学中，应结合课程特点，有机地渗透培养良好心理素质的内容；在专业课教学中，应结合职业特点和专业技术发展的需要，对学生进行职业理想、职业意识、职业道德与创业精神教育。当课堂上的这种“美妙的和谐”形成时，学生的自尊心得到激发，自信心、上进心也都被激活，学生的潜能和个性会获得充分发展。 三、重视心理健康教育，关注学生心理健康。 中职是学生心理素质发展的关键期，也是心理发展的危险期。学生正处于青春发育期，这个时候他们既要经历青春期的生理巨变，也要经历心理发展的种种困惑。自我意识明显增长，不甘，有强烈的参与意识，但又心理闭锁；在感情上表现为活泼、热情，但容易急噪、激动，感情用事，不善于用意志控制自己的感情。这些身心特点，使得他们的心理状态常表现出不稳定性和冲突性。所以职业学校尤其要重视学生的心理健康，要让学生学习一些必要的心理知识，了解心理健康的标准，促使他们全面认识自己，提高自我教育能力，以便树立正确的人生态度，培养满意的心境，形成良好的个性，塑造完整的人格，始终保持热情饱满，乐观向上的情绪。真正做到高高兴兴来校学习，健健康康走向，完完全全实现人生价值。 鉴此，学校应根据学生不同年龄阶段身心发展的特点和职业发展的需要，分阶段、有针对性地设置心理健康教育的具体内容。根据学生特点和他们在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要进行教学、咨询、辅导和援助，提高全体学生的心理素质和心理健康水平。还可通过开设心理卫生课，进行心理健康讲座，开设心理咨询室，对学生进行全面心理教育。对将要毕业的学生还要加强就业前心理指导工作，使学生在了解自己能力、特长、兴趣和就业条件的基础上，确立自己的职业志向，做好职业的选择和准备。 四、营造校园文化环境氛围，体现职教特色。 1、浓厚的文化氛围。要以人文思想校园环境建设，使学生周围的陈设布置与学校的专业设置联系起来，以培养学生的观点、信念和良好习惯。如在路旁、各楼层走道放置果壳箱，配置卫生宣传标牌和礼貌用语；校园内进行大面积的绿化，使学校变为花园式的大学堂；教室、宿舍、山、游泳池、名花异草、绿色草坪、曲径通幽的小道，成为学生修养身性的环境。教学楼的走廊上挂有科学家的画像、格言警句，激励学生勤奋学习；在绿化、雕塑、楼名、文化设施等方面1.减少压力。进行学校人文环境的设计和建设，形成的学校特有的文化氛围，让学生感受到学校大家庭浓厚而独特的魅力，从心里产生“我以学校为荣”的感慨和自豪。 2、加强实践方面的知识学习，增加学生的学习兴趣，增强他们的信心。加大实践，让学生走出课堂，增加接触的机会，让学生在实践中增长才干，磨炼意志，从而使他们能了解现实，促进其努力奋斗的决心。学校可以定期组织参观爱国主义教育基地，瞻仰革命圣地和遗址，祭扫烈士墓，参观城市、农村和名胜古迹，参观现代企业等活动；组织学生参加军训、公益活动、调查、志愿服务、勤工助学等实践活动。通过实践活动，使学生了解国情、了解、了解职业，认识自身生存与发展的主客观条件，提高学生的自我教育能力和实践能力,促进学生增长才干，完善自我，全面发展。还可以在实习过程中，教与实习单位共同加强对学生进行思想教育、品德教育、纪律教育、法制教育和相关岗位的职业道德规范教育及其养成训练。 3、结合专业，开展丰富多彩的活动，丰富学生课余生活。如安排校园艺术节，参加公益活动、举办运动会，还可鼓励学生撰写小论文、经常性地组织开展专业技能竞赛活动，通过这些有益的活动，促进学生更好地掌握专业技能，增强职业意识，提高职业能力。让学生充分认识自我价值，重新找回自信。同时也让学生感到生活学习的充实，而不再有孤独、盲目的心理，陶冶了情、达到心灵上的和谐 4、鼓励学生加强自我管理。要弘扬学生的个性与特长，在自我教育中提高自己，完善自己。学校可以通过团组织、学生会、班集体、学生社团，积极开展适合学生特点、喜闻乐见、健康有益的活动，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的作用。更要鼓励、指导学生建立各种课外兴趣小组和社团，因地制宜开辟活动场所，建设活动设施，使学生在寓教于乐的活动中培养健康的情趣，发展个性特长，提高审美能力，锤炼意志品质。 五、加强学校、家庭联系，重视和学生的交流与沟通。 职业教育要以学生为中心，要尊重学生、相信学生、不学生，保护学生的自尊心，与学生交知心朋友。学校可以通过家访、家长会、家长接待日、举办家长学校、开展家庭教育咨询、建立家长委员会等多种方式，密切与家长的联系，指导家庭教育，使家长了解并配合学校贯彻实施好本大纲，改进家庭教育的方法。同时家长也要对学生进行正确的指导教育，多与学校加强联系，充分理解学生的心理状态，为他们创造良好的家庭氛围。职业教育就是全面的教育，其根本目的是全面提高学生综合素质，促进就业能力。未来的人才应具备较高的素质、思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质。心理素质不仅是整个素质结构的重要组成部分，而且还是其他素质的基础和载体。因此，推进素质教育全面实施，必须培养学生优良的心理素质。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就已明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应生活的能力”。心理健康教育就是根据学生生理、心理发展特点，运用教育学、心理学理论方法和手段，通过一定可行性措施，来培养学生良好的心理素质，促进学生和谐发展和素质全面提高的教育过程和活动。职业学校培养学生良好心理素质是贯彻落实“素质教育”精神实质的重要环节，是推进和实施学校心理健康教育的关键，是促进学生身心健康发展的有效途径。

中职院校学生心理状态 中职学校学生心理特点

中职院校学生心理状态 中职学校学生心理特点

中职院校学生心理状态 中职学校学生心理特点

中职院校学生心理状态 中职学校学生心理特点

如何做好中职学生的心理健康工作

2、情绪乐观并能自控

中职学生处于身心发展的重要时期，教师应充分关注学生的心理健康教育，运用科学合理的教育方法进行中职学生的心理辅导，保证学生的心理健康。

3.多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。教师要在教学中、活动中不断地虚拟成功的机会。让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。

一、了解中职学生心理问题成因

二、熟悉中职学生心理问题表现

调查表明，大多数中职学生都是因为成绩没达到普通高中分数，不得已上中职学校。一是很多人觉得中职学校的学生都是等生，导致很多中职学生潜意识里认为自己不能胜任学习，缺乏自信，在学业上自暴自弃。二是中职生还处于发展阶段，心智还不够成熟，自律能力也有待提高，经常会出现控制不住自己情绪的情况，采用不健康的发泄方式，引起不良后果。三是在这个信息化技术快速发展的时代，中职生很容易沉迷网络，在网络上会接触大量的信息，又不能辨别是非，受到网络的影响，产生不健康的心理，沉迷于各种网络游戏、社交软件等。学生与教师和同学间的交流越来越少，心理问题得不到及时发现和解决。

三、优化（2）发展学生潜能，提高学生自我功效感，是学生确立正确择业意向的重要环节。中职学生心理问题解决方案

二是班主任应加强和学生的交流，做好倾听者，通过诱导和启发的形式，让学生说出自己的心里话，将自己心中的不满发泄出来，然后进行开导，针对具体的问题提出相应的意见，帮助学生解决问题。

三是班主任应学生树立心理健康意识，在生活中保持积极乐观的态度，学生妥善处理人际问题，提高学生承受挫折的能力。班主任可以通过一些活动来学生认识自己、锻炼自己。如可以让学生写日记，通过文字记录来反思自己了解自己，让学生能够更清醒地认识自己，提高学生的自我控制和调控能力；还可以举办一些心理健康教育的活动，如班主任通过班会、文体活动、实践等多种形式，来开展艺术、体育、科技等活动，提高学生参与的兴趣，有效塑造学生健康的心理品质；举办心理健康知识讲座，针对学生常出现的心理问题进行解答和指导等。

四是班主任应做好学生的生活辅导，让学生学会自律自省。班主任要实时关注每一位学生的状况，和学生处于平等的位置。然后根据学生具体的问题进行耐心的指导和交流，对症下，帮助学生分析问题，减轻学生的心理压力，让学生愿意亲近教师，通过有效的沟通，提高学生的心理素质。班主任自身再通过，让学生感受到自律的重要性，从而慢慢改变自身，形成良好的生活习惯和学习习惯，学会用理性的方式去解决自己遇到的问题。

五是班主任还应多和学生的家长联系，给学生创造良好的学习和生活环境。学生出现心理问题，一般都是多方面原因导致的，尤其是家庭因素，因此班主任应加强和家长的沟通，学生树立正确的价值观，减少外界不良环境对学生的影响，保证的学生身心健康。

论中职生心理健康论文

心理健康的人心胸开朗，情绪稳定和乐观，常向光明看，不往“黑暗处”钻，热爱生活，积极向上，对未来充满希望，遇到麻烦能自行解脱。心理健康的人对自己情绪的自控能力很强。心理健康的人在通常情况下，其内部心理结构总是趋于平衡和协调的。既有适度的情绪表现，又不为情绪所左右而言行失调。人具有自控情绪能力，即表明其中枢神经系统运行正常，身心各方面处于协调状态，不论遇到什么事总能适度地控制自己的喜怒哀乐，既不会得意忘形，也不会悲极轻生。有人认为，用情绪来表示心理健康就像用体温来表示身体健康一样准确。

论中职生心理健康论文篇一

《中职学生健康心理的培养》

【摘要】 中职学校的学生大部分是在初中阶段行为表现不好或学习能力较的，来到职业学校更是缺乏恒心，不勤学，不乐学、不善学，以致学习不能达到良好的效果。如何加强中职学生心理健康的培养，成为我们中职学校教师的首要问题。本人从以下四个方面简单述了中职学生健康心理的培养，希望与各位同仁共同探讨。一、激发、调动学生学习动机，增强学生的成就动机感。二、正确，增强学生自信心。三、学校家长密切配合，帮助学生克服依赖心理。四、帮助学生树立正确的择业、就业观念。

【】 中职学生;学习;心理;培养

急剧的变革和追求个性的时代特点必然给职校生的心理健康带来深远的影响。过分强调知识的积累和成绩的提高，忽视学生人格和性的发展，造成了许多学生心理片面发展。因此倡导教师在学校教育中营造一种使个性得以张扬，智慧得以显现的开放环境，使学生得到充分自由全面地发展。激发学生自主发展的心理资源，才能促进学生的心理健康以促进知识的掌握和吸收。

1.抓住学生的兴趣特点，引发学习动机。中等职业学校学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。在课堂上抓住学生的兴趣特点，他们常常对新颖的东西、变化的东西、相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。因而教师教学时应以培养学生的学习兴趣为核心，从课堂教学的内容上、形式上抓住学生的兴趣点，吸引学生，提高课堂教学效果。

2.帮助学生获得成功感，增进学习动机。中等职业学校学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑、不安、气愤等消极情绪，这些消极情绪反过来又阻碍他们努力学习。相反，成功感却能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。在教学过程中，教师要经常表扬和鼓励这些学生，对这部分学生要循循善诱，多用启发式，建立他们的自信心。多赏识和激励学生，会带给学生更多的成功体验。让他们在理解、信任与赏识中主动学习，感受知识的奥妙、学习的乐趣。

二、正确，增强学生自信心

1.教师对学生要多作肯定性评价。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做;如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。

2.珍视学生的成功。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。

三、学校家长密切配合，帮助学生克服依赖心理

帮助学生克服学习中的依赖心理是一个长期的过程，应在学校和家长的共同配合下才能取得较好的效果，在学校只有当学生养成了良好的学习态度和学习习惯后，他们才能摆脱依赖心理自主地进行学习。在帮助学生克服依赖心理时有如下做法：

1.激发学生学习兴趣。兴趣是使学生积极主动进行学习的内在动力，如有了学习兴趣，学生就能够产生对学习的向往，由被逼着学到我要学，这时候他们就能够部分摆脱依赖，较主动地进行学习。

2.鼓励学生多进行思考。对于学习上懒于思考的学生，教师应逐步帮助他们学会自己思考、解决问题。当他们有了问题时，要求学生自己想一想，等学生把想法说出来以后再给予评价，告诉他们，并适时地予以表扬，在这一过程中，还要他们体会到自己思考动脑后解决问题的快乐，使学生逐步摆脱依赖。

3.从日常生活入手。要求家长在有关学习方面不要帮助他们，让学生自己承担行为的后果。经过一段时间后，学生能够在这些与学习有关的小事上不再依赖家长，学习的自主性也会随之提高。

资料表明SCL－90一共有10个维度，本研究只用了9个维度，还有一个表示睡眠和饮食的“其它”维度没有使用，原因是，为了方便与刘恒等人2004年制作的'SCL－90中学生常模进行比较，而这个常模里面不包括“其它”这一维度，查文献发现，中学生的SCL－90量表中，缺少有关“其它”维度的常模数据。本研究采用被试内研究，对同一批被试的两种参数作出相关。这种做法有利于更一进步的了解影响心理健康水平的人格因素。为了更直接的说明，中职生的心理健康问题在中学生中属于正常存在，本应该选择一批某市的普高被试与本研究的被试比较，然而，由于诸多原没有选择普高被试。这是本研究进一步完善这个研究的增长点。四、帮助学生树立正确的择业、就业观念

针对大多数中等职业学校学生在就业观上的偏，学校应大力开展学生的就业观教育，从学生进入中等职业学校学习开始，就要有地对学生进行专题教育，包括：就业形式教育、个人职业生涯设计、企业用人标准等方面，教师要帮助学生分析其自身的优势与不足，让学生能把自己放在适当的位置上，树立起先就业、再择业、后创业的观念。职校生也应增强主动选择职业的意识，让自己的智慧和才能得以充分发挥。

2 刘电芝 点击下页还有更多>>>论中职生心理健康论文 《教育与心理研究方法》

中等职业学校学生的心理健康教育

1.过早闭合型

中等职业学校学生的心理健康教育

报复心理。这种心理对学生的伤害也十分。某些教师在教育学生的过程中，与学生发生了一些，或者少数学生不守纪律，影响了老师的情绪，于是老师牢记在心，总想找个机会对学生采取报复行动。老师的报复行为对学生的伤害是很大的。它能造成学生心灵的伤害，使学生难以忘怀。

中等职业学校学生(下称中职生)，他们的心理健康教育，是指依据中职生的生理、心理发展的特点和规律，有、有组织、有步骤地对他们施加系统影响，培养他们良好的心理素质，促使他们身心协调、健康、和谐发展的一种教育实践活动。

当代中职生大多是独生子女，由干正处于身心发展的激烈变化时期，其心理健康问题，既有与其他群体的相似性，又有其自身的特殊性。无论是在生理上还是在心理上，都处于迅速变化的过程中，处于不成熟到逐渐成熟的过渡时期。他们虽然在生理上渐趋成熟，但由于阅历较浅，经验相对不足，生活能力不强，对白己缺乏正确而全面的认识，而且又很敏感，受到上流行的各种各样的思潮的冲击，便容易产生各种各样的心理矛盾和冲突。

这些心理矛盾和冲突如果不能及时解决，易形成心理困惑和心理卫生问题，的将发展成为心理疾病。此外，进人职业学校的学生，他们中有的是在经历了“应试的洗礼”，经受人生次挫折后向职业学校走来的;有的是抱着对职业校园的希望与憧憬，来到我们面前的;有的还怀有深深的自卑。强烈的自卑与强烈的自尊交织在一起，使得他们的自信心不足，缺乏学习动力，没有生活目标。因此，加强对中职生进行心理健康教育，全面提高他们的整体素质、培养他们良好的精神状态、增强他们的适应能力，已成为广大中职学校教育工作者的当务之急。

有人预言心理疾病将是21世纪之患，有表明，当前中职生中存在心理问题和心理疾病的比例相当高。笔者在担任班主任期间也深刻体会到许多学生在行为中表现出的种种异常并不是单纯的品行问题，而往往是心理问题引起的。

中职生心理特点决定了中职生的心理问题，主要表现为成长发展过程中所产生的困惑与矛盾，这些困惑与矛盾又大都是基于所处的特定校园引起的。当前，中职生在学习、成一长、生活以及择业与等方面表现出的心理问题主要有以下几个方面。

目前，我国中职生大都是升学考试失败或家庭条件较的学生，由于上存在的对中职生的偏见与，往往使中职生在理想与现实发生矛盾时，不能正确地认识自我，在学生群体中自惭形秽，对自身能力缺乏信心，从而丧失努力学习的动力，加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较，面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无策，困难重重，久而久之，便产生自卑心理。

(中职班主任在了解学生出现的心理问题及原因后，应采取有效的教育措施，学生树立正确的价值观、形成健康的心理。2)逆反消极心理强烈。

在中等职业学校，部分学生由于受家庭，、亲友的影响，过多或过早目睹阴暗面，内心深处不自觉地形成一种心理定势，对学习与班规校纪抱有的逆反消极心理，对教师的批评教育置若周闻，我行我素，生活上自暴自弃，得过且过。

(3)人际交往障碍。

中职生自跨入校门起，所面对的是一个相对开放的、全新的，内心迫切渴望与人交往、宣泄情感，但主动性不强，且缺乏基本的交往知识和技巧，在实际交往中，存在着以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往容易引发人际冲突。

(4)情绪控制能力较低。

情绪好坏是健康状况的晴雨表。正处于青春期的中职生，情感丰富，情绪富于变化，对事物充满好奇心，易感情用事，但缺乏冷静，不能明辨是非;情绪波动大，两极化现象明显，快乐时兴奋过头，挫折悲伤时抑郁消沉;情绪控制能力，易冲动。

(5)盲目追求个性发展。

少部分中职生属于这种类型。这部分中职生由于对学习无兴趣、无目标、无动力，对所学专业冷淡，精神无所寄托，其行为由紧张、压抑转向标新立异，盲目追求个性发展，主要表现在奇装异服，嘴叼香烟，寻求，蛮横任性，目空一切，争强好斗。

2、班主任在班级中的的主要做法

班主任要对学生进行心理健康，必须首先对学生进行全面、深入的了解。，班主任要了解学生集体。了解学生集体主要包括所带班级学生的生源方向、年龄阶段、性别比例、班级基本特点、思想倾向、发展变化情况等，这些因素会对班主任的工作产生潜在影响，会影响到班主任对学生进行心理健康教育的方式、方法。第二，要了解学生个体。主要是学生的个性特征、兴趣爱好、家庭情况、成长经历及校外生活环境等。教师在对学生进行心理健康教育时，个性特征是教师需要了解的重点，是教师因材施教的依据。而学生的兴趣、爱好则往往是教师进行心理健康教育的突破口、出发点。对于学生的家庭情况更不能忽略，如家庭中父母的程度、教养方式、家庭的心理气氛等，深刻地影响着学生的个性形成。俗话说心结最难解，心病最难医。教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，对学生心理的疏导比教给他知识更重要，这个过程中班主任的说服教育工作就显得极为重要。

班主任对学生的了解可以通过多种途径进行，如研究学生的、书面材料(作文、日记、作品等)，还可通过日常观察、个别谈话、活动组织、访问等途径获得。对学生的全面了解，为班主任工作中开展心理健康教育奠定了基础。

(2)真诚关爱学生是长久动力

班级管理过程中的真诚关爱有不同形式的.表现。首先，班主任勤深人学生当中是一种重要的形式。在平时的生活中，经常能听到学生间评价，某某班真好、班主任管理真负责，只要班上有什么问题都能及时有效地解决，等等。这样，尤其是对新生，能够立刻感受到大家庭的温暖，尽快适应新的生活环境。其次，在与学生的交往过程中要注重平等和关爱。班主任在与学生的真诚交往过程中发现学生的优点或错误，应及时做好鼓励或帮助，这样能较好地帮助学生建立成长的信心。第三，在班级突发中对于需要关爱的学生要能给予适应的关注，必要时还要组织全班同学的关注。教育过程中，我们会碰到一些做法另类的学生，在不理解的基础上进行的批评教育会显得如此苍白无力。

(3)组织活动是重要保证

(4)设立邮箱或信箱，开展咨询活动

电子邮箱或信箱有利于与中职生进行交谈，这种方式对一些尚不善于进行面对面谈话的学生十分方便，而有些话又是碍于颜面的，所以电子邮箱或信箱可省去害羞的忧虑，中职生可以把自己的想法用文字的方式表示。这样可以使老师更有针对性地解决心理健康问题。同时中职生们也已开始从拘束、害羞地进门到落落大方自然地进行心理咨询，从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦闷。的发展显示出，开展心理咨询与治疗服务是种时代的趋势了。

心理咨询要取得良好效果的关键在于咨询老师要信任、理解、尊重学生，遵循聆听、保密、疏导、交友等原则。要注意给有心理问题的学生以安慰、疏导，不仅要使其开心，更要竭力使学生以积极的态度看待个人所经受的挫折与磨难，从危机中看到生机，从困难中看到希望，变压力为动力。让学生自己想通问题，自己认清问题的本质，知道该怎么做，达到了人们常言的心理平衡。使学生从挫折中认真反省自我，总结经验教训，增强生活智慧，以便更好的应付日后生活中可能出现的各种困难挫折，促进心理的健全发展。

中职生心理健康问题是当前面临的新课题、新任务，维护中职生心理健康是全面素质教育的要求。具有健康的心理，学生才能完善自我，才有良好的学习习惯，才能爱学、会学并富有创造性，个性才能健全发展，才能够适应学校、的要求。心理健康教育不是班主任工作的全部内容，要想对学生进行心理健康教育，还必须配合相应的心理健康课程和专门的心理咨询措施。但是，作为一名班主任，能认清新的背景，针对新课程的要求，结合心理健康教育开展班级工作，是必要和有效的。

学校教育与学生心理发展是相互依存的统一体。事实证明:“知心而教”，可以使我们在处理时能切中要害，尤其在落实“以人为本”新课程理念、着力让学生健康和谐发展方面，是首要而有效的。只有走进学生的心灵，才会有成功的教育。

相关论文查阅： 大学生论文 、 工商财务论文 、 经济论文 、 教育论文 热门 ;

什么是心理健康中职为什么要学习心理课

但是，考虑到常模里面包含了一半的初中生，而有文献证明，高中生的SCL－90量表的得分高于初中生;将这个结果与林东等人对广西的普高生研究比较可以发现:某市的中职生在敌对方面得分显著高于广西普高生，但是在人际关系和恐惧方面得分低于广西的普高生，在其余方面没有统计上的异;而与康延海等人对海口的普高生的研究比较发现，某市中职生在躯体化、抑郁、焦虑、敌对方面得分显著高于海口的普高生，而在人际关系方面得分显著低于海口的普高生。排除敌对方面的得分，其它分项某市中职生的SCL－90得分与文献中提到的高中生互有短长，所以，除了中职生有更强的敌对性，可以认为中职生的心理健康水平与普高生在其余方面没有本质区别，这说明中职生的心理健康问题在同龄学生中不具有特殊性。

心理健康教育就是指根据人们心理活动的规律，采取各种方法与措施，调动一切内外积极因素，维护个体的心理健康，培养其良好的心理素质。现行的中专学校德育大纲已列入个性心理品质和能力教育，明确规定中专学校心理健康教育是中专学校德育工作的重要任务内容之一。

中专学生特殊的年龄阶段所决定的特殊心理状态以及他们所处的学习生活环境和改革开放的信息化的环境，决定了他们的心理变化发展正处在一个不稳定的阶段。在此阶段，能否保证和增进学生的心理健康，将直接影响到他们的身心是否能全面健康发展成长，对他们终生产生深远的作用。

心理健康教学原则

1、异性1 范学银《加强中职学生健康心理培养的研究》原则

异性原则是指心理健康教育要关注和重视学生的个别异，根据不(1)不能正确认识自我，缺乏自信心。同学生的不同需要，开展形式多样，针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。

2、主体性原则

主体性原则是指心理健康教育要以学生为主体，所以工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与指导和学生的积极主动的参与真正有机结合起来。

中专学生心理状况调查报告怎么写

论文:中职学校班级健康

绝大多数教师都认为，教师是教学生的，教师教育学生的重要内容之一，就是要培养学生形成良好的心理品质。对于学生来说，恰恰就有某些教师在他们的心理发展过程中，有意或无意地产生以下几种不良的影响：

长期以来，心理健康教育被忽视，地阻碍了素质教育的实施。当前中职学生心理问题主要表现在学习方面,厌学情绪比较普遍。其次,还表现在人际关系、青春期等方面。下面是我给大家的论中职生心理健康论文，希望大家喜欢!

言语影响：有的教师对学生讽刺挖苦、嘲笑贬低，各种过头话、偏激话，或者不符合事实的结论，错误的批评，都常常出自他们之口。这些都极易使学生产生反感、抵触的心理，久而久之，学生就把自己放在与老师对立的位置上，顽固地反抗着老师的一切教育。

行为影响：对学生体罚或变相体罚，动不动向家长告状，把学生赶出教室，动不动责令学生写检查、做［5］吴春梅．中职学生心理健康教学方法的探讨［J］．科学咨询，2012，(04)．检讨；发动全班同学孤立某一个人；等等。结果却毫无疑问地将部分学生推到了集体的对立面，给这些学生造成的心理创伤。有的人会很快形成强烈的反抗心理，的还会导致个别人产生报复心理，从报复别人中去求得自己心理上的平衡。

教师在学生心理发展过程中有着十分重要的作用，但这种作用的大或小与好或坏，则与教师的心理健康与否大有关系。但是，必须承认，也有一些教师在教育学生的过程中，有以下不健康心理：

独尊心理。每个老师和每个学生都有自己的尊严，学生要尊重老师，老师也应尊重每个学生。如果教师形成独尊的心态，工作中就会出现偏。有的教师还要学校出面来维护自己的尊严，其结果，往往使自己反而失去学生的理解与信任、甚至使一些学生对老师产生抵触心理。

卸包袱心理。它在教育工作中也存在着十分大的危害。有的教师对班级个别教育不听、处罚不怕的学生缺少耐心，时间一长，总想将这一类人赶走、清除。这样便放弃了对他们的教育。于是这些学生便产生处处与老师和集体对抗的心理，充分发挥他们破坏与捣乱的能量，使班级处于不安宁状态。

一些教师的种种不健康心理，在平时的工作和学生接触的过程中，就会通过种种形式表现出来。例如，在学生面前的失态表现，焦虑不安乃至失去理智；擅自离开教室拒绝上课；驱赶学生出课堂，并宣称有你无我，有我无你；等等。

中职生心理健康的七个标准是什么?俞国良阳泉

4.培养学生的“一技之长”。每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

1、智力正常

智力以思维为核心，包括观察力、记忆力、思维力、想象力和认识力等。它是衡量人的心理健康的最重要的标志之一。心理健康的人，智力水准虽然有所不同，但智力应是正常的。正常的智力是人们从事生活、学习、工作和劳动的最基本的心理条件。

3、意志健全2．对研究结果的分析与讨论

意志是自觉确定目的，支配自己克服困难去实现目的的心理过程。意志健全的主要标志是行为的自觉性、果断性和意志的顽强性。心理健康的人，无论做什么事，都有(1)新生入校应积极进行专业思想教育，让学生认识专业的重要性、专业的课程设置等，从而提高对专业的学习兴趣和积极性。明确的目的，能坚定地运用切实有效的方法解决所遇到的各种困难和问题，不优柔寡断，裹足不前，也不轻举妄动，草率行事。意志顽强的人，能较长时间保持专注和控制行动去实现某一既定目标，不屈不挠，不达目的，绝不罢休。

4、反应适度

人对事物的认识和反应存在着个体异，有的人反应敏捷迅速，有的人反应模糊迟缓，但这种异是有一定限度的。心理健康的人应该是反应适度，而不是反应的异常兴奋或异常淡漠。

5、自我意识明确

自我意识是人的意识发展的高级阶段，是个体对自己的认识和评价。它反映了个人对自己的态度。个人是在与现实环境的相互关系中，在个人的实践活动中来认识自我、确立自我形象的。心理健康的人，有明确的自我意识，能正确地认识自己，做力所能及的事，有自知之明；能把“理想的我”与“现实的我”有机地统一起来，“理想的我”总能在“现实的我”中得到体现，能根据自己的认识和评价来控制调节自己的行为，使个体和环境保持平衡。

6、人际关系和谐

人际关系是人们在工作、生活和学习中所形成的心理关系。理健康的人，在和集体中总是善于和他人交往，并能和多数人建立良好的人际关系。良好人际关系的建立是心理健康者与外界正常交往的结果，是个体对自己和对他人以及两者之间关系正确认识和评价的结果。心理健康的人，在和他人交往中，能接纳自我，并接纳他人，对集体具有一种休戚相关、荣辱与共的情感，在与人相处时，积极态度（如尊敬、信任、喜悦等）多于消极的态度（如嫉妒、怀疑、憎恶等）。

7、适应生活

在日常的生活中，人们常以一定的行为规范来作为判断个体心理是否健康的标准。心理健康的人，总能和保持良好的接触，能正确地认识环境，处理好个人和环境的关系，能了解各种规范，自觉地用这些规范来约束自己，使个体行为符合规范的要求。另外，心理健康者还能动态地观察各种生活现象的变化，以及这些变化对自己的要求，以期更好地适应生活。

来源于网络

如何提高职中学生的心理素质

1．体验成功，树立自信

一、问题的提出

参考文献

近几年来，职业教育蓬勃发展，职中学生不断增加，职中学生素质的提高就成为关注的一个热点。因为学生的全面发展是教育的目标。因此，学校应该坚持以学生的素质持续发展为本。国内教育理论普遍认为，素质基本分为生理素质、心理素质和文化素质。对于职中学生来说，心理素质的提高是教育的重点。因为心理素质是学生从自然人发展为人，从生理素质发展为文化素质的中介，没有健康的心理素质就不可能形成良好的文化素质。

二、问题的分析

本着提高职中学生心理素质的宗旨，职业中学的教师在教育过程中需要全面了解职中学生特有的心理特质，遵循教育规律，对症下，努力为输送心强、作者:靳彩利 单位:河南省平顶山外国语学校奋发向上的青年建设者。从职中学生的心理年龄上分析，学生正处于暴风骤雨、充满压力的青春期，教育心理学家埃里克森认为，人的一生需要经过8个心理阶段，每个阶段都需要解决一个危机或一个重要的问题。而青少年所面临的重要问题就是“同一性”的问题。詹姆斯马西娅基于埃里克森的理论，对青少年进行深入访谈，提出了同一性的四种状态：

个体从未经历过同一性的危机。他们根据父母的选择而不是自己的选择，过早地确立了同一性，他们对某种职业和理想信念做出承诺，但这些承诺过多地反映了父母和其他权威人物的看法，并不是他们自作主张做出的自我评价。过早闭合型的青少年处于自尊、焦虑的情绪状态。

2.同一性迷失型

处于这种状态的青少年既没有择业意向，又没有对理想信念的任何承诺，当青春期结束时，他们没有取得任何进步。同一性迷失型的青少年处自尊、焦虑的情绪状态。

3.同一性延缓型

处于这种状态的青少年已开始尝试对职业和理想信念做出选择，但是还不能对任何一种做出确切的承诺，他们正尝试各种生活选择。同一性延缓型的青少年处于自尊、焦虑的情绪状态。

4.同一性获得型

从以上同一性四种状态的表现形式来看，职中的青少年学生大部分属于同一性迷失型，他们缺少坚定而又正确的理想和信念，生活没有目标和追求，在人格上处于自尊，但在情绪上却处焦虑状态。

三、问题的解决

1.尽快使中职学生处于同一性获得型的稳定心理状态是培养学生良好心理素质的根本

（1）建立学生的人生使命感是帮助职中学生获得同一性的首要任务。

在人生舞台上，每一个人都充当多重角色，职中学生，同样担负多样角色：子女、学生、建设的接班人。教师在培养时，学生应努力做好子女、好学生，成为具有较强胜任力的接班人，潜移默化地培养学生的人生使命感。

（3）解决学生同一性延缓期的焦虑状态是帮助学生获得同一性的关键。

学生的教育不是一蹴而就的，刚刚确立人生目标的学生，已开始尝试对职业和理想信念作出选择，但是还不能对任何一种选择做出确切的承诺，他们正尝试各种生活选择，处于这一状态的青少年处于自尊、焦虑的情绪状态，很容易跟老师、学生发生冲突，这对老师是很大的挑战。这时候，教师培养学生自我反思的习惯是解决学生高焦虑情绪状态的重要途径。对学生行为稳定的、积极的回应是非常重要的。养成学生回顾自己一天的行为，清楚自己一天的收获和缺憾的习惯，改进甚至于舍弃即使被同伴所认同的却对自身不适宜的行为特征。老师不仅需要每天阅读学生的成长记录，而且要在学生文章后面写上公正的评价和充满的鼓励，老师要设身处地为学生着想，在适当时候，以帮助者的身份与学生进行心与心的交流，充分了解学生的所思和所想，分析学生产生错误行为的根源，从源头解决学生的行为问题。职中学生的诸多不良行为和习惯在学生之间很容易相互影响并蔓延，如一位喜欢模仿男明星留长发、乱发的男生周围，会有一大批仿效的男生，在这种情况下，教师就要扭转学生追随他人错误行为的坏习惯，告诉学生盲目模仿只能表现自己的无知和缺乏主见，如一定的服饰、发型在适当场合才会有的效果，明星特定的舞台形象并不适合日常生活中的青年学生。因此，学生要清楚了解自己的所作所为是否适合自己的年龄、身份，思考自己的行为是否为所认同和接纳，可见，班级、学校乃至的规则深入学生内心就显得非常重要。

2.养成教育是构建学生良好心理素质的基础

学生在确立人生奋斗目标之后，内心的平静只是暂时的，因为在实现目标的过程中，文化、技能学习过程中的困难，生活中的人际交往问题，同伴之间的各类竞争，等等，共同构成青少年一时难以承受的沉重压力。培养学生养成良好习惯是帮助学生减压的途径。减少学生的学习任务和难度，不能从根本上解决问题，因为缺少强化训练的学生在将来的生活中，更加无力应对工作中的重重压力。

（1）养成学生专注训练和坦然面对挑战的习惯。

美国芝加哥大学心理学家米哈利·捷克仁米哈依研究发现每个人如果能够冲破情绪的制约，浑然忘我时，在工作中就能发挥出水平。教师在教育过程中设置的各项课程考试和技能竞赛，目的不仅仅在于考查学生掌握知识和技能的程度，更在于在限时测试过程中培养学生专注的习惯。只有专注于学习和工作，才能排除焦虑、自卑、消沉等不良情绪对心理状态的干扰。学生在真正面对省甚至于全国技能大赛时，教师要学生学会放松心态，面对挑战，增强自身能力，而结果已不再重要。生活中每个人都承受着不同程度的压力，但是不同的个体面对相同的压力却有着不同的感受和反应。当学生养成挑战困难、挑战自我的行为习惯时，他们会感觉到自己肩膀上所担负的不是压力，而是生活的动力。在习惯养成的过程中，教会学生坚持是很重要的。人在实现自己远大理想的过程中，轻易放弃，只能让自己更加自卑，自己的才华和潜能因为停止努力而没有机会发挥出来。中职学生在技能训练开始时凭着自己一时的兴趣学习积极性很高，可是不久就会懒散起来。在这种情况下，教师要开导学生做事要善始善终，锲而不舍。在课程的时间安排上，每周安排一节课让学生阅读中外励志丛书，并针对阅读内容开展演讲、辩论等活动。让学生最终学会战胜自己的惰性，养成做事坚持的好习惯。

（2）培养学生善于沟通的人际交往方式。

四、结语

总之，提高学生心理素质要细化在教育的点点滴滴中。教师在教育实践中要善于总结经验，不断探索，培养学生正直、善良、诚实、豁达、乐观自信，有同情心，有毅力，惜时守信，认真负责，自尊自爱，积极进取，勇于创新的人格。

如何衡量中职生的心理健康状况？

态度影响：有的老师在教育某些学生时，缺乏必要的热情，特别是对一些后进学生更缺乏热情，冷漠对待。这些都会导致这部分学生强烈不满，进而产生逆反心理，不仅将不满与怨恨对着老师，而且还可能将不满和怨恨撒向其它学生。

开展各种活动，发扬团队精神，鼓励学生表现自我。班集体应组织各类活动，诸如:比赛、运动会、卫生竞赛等活动，培养学生的争先意识、团队意识，鼓励学生通过自身的努力去大显身手，去实践各种机会，成功经验，提高品质，从而增强信心。真诚持久的关爱一定会让班级形成一个有信心，有凝聚力的集体。随着人类的日益发展，生存与竞争压力不断增长、日常困扰及突发逐渐增多，个体的适应能力受到了极大的挑战，心理健康问题也由此突显为当代最为关注的健康话题之一。

心理健康状况与人们的生活品质息息相关，也是获得幸福、成功的人生的基本前提与保障。对于年轻一代的中职学生群体而言，身心发展正处于可塑性的时期，良好的心理素质也在此阶段逐渐形成和完善，因此，通过了解心理健康的基本常识来增强心理健康意识，通过学习维护心理健康的技巧和方法来提高自身的心理健康水平，同时运用所学知识力所能及地帮助周围人改善心理状况，具有重要的发展性意义，也能为他们今后更好地适应打下坚实的心理基础。

基于这样的考虑，我们首先从心理健康最基本的定义、判断标准以及中职学生所处年龄阶段的一般身心特点谈起，详细介绍了心理健康教育和心理咨询的相关知识。接下来的六章选择了与中职学生心理健康密切相关的发展领域，包括入学适应、人格与自我意识、学习心理、人际关系、性心理在这种状态下的青少年能做出自觉、明确的职业和理想信念的决定。这些决定是自主而自由地做出的，反映了他们自己真实本性及内心深处的承诺。处于自尊，焦虑的状态。、情绪管理和挫折应对等，每章就一个特定的主题进行较为详细的探讨与剖析。不仅呈现中职学生在这些方面的现实状况及所遇到的困扰，更重要的是，为他们指明了健康发展的道路，提供了可作性的方法。