学生的阅读能力应该如何培养

首先，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要来表达中心思想，只要根据主要，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。

阅读是小学语文教学的重要组成部分，在阅读和鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，以下是我为大家整理学生的阅读能力应该如何培养相关内容，文章希望大家喜欢！

学校层面如何提高阅读兴趣_学校如何提高学生阅读量

学校层面如何提高阅读兴趣_学校如何提高学生阅读量

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一、阅读3、以背激趣时间

良好的阅读习惯和能力培养，首先阅读时间是必要的。当前学生受家庭条件、学校管理、家长等因素影响，阅读水平普遍不高。2018年7月发布的《义务教育质量监测报告》以四、八年级的学生为对象，对学生语文、数学、科学学业表现进行了测查。报告显示，学校教学资源配备较为充足，92.4%的小学都有图书馆，但37.2%的四年级学生还没有去过，资源使用率有待提高。而在2011年的“全国小学生阅读状况在线调查”数据分析结果显示：小学生平均每天的课外阅读时长约为30分钟，有四成的小学生没有时间读书。

鲁迅说时间就像海绵里的水，小学生的阅读时间在完成课内作业之后，也可以适当的挤2、刚开始的时候一定不要强求自己，如果读累了就放下，不要因为读书产生负面情绪，这样容易丧失读书的兴趣。一定要找自己感兴趣的读物开始读起，慢慢的养成读书的习惯。一挤。与其花钱花精力去专门报阅读兴趣班，不如利用这个时间选一本好书精读细读。也有家长说阅读是在看闲书浪费时间，首先这个观念就是错误的'，其次，罗素曾说：“你能在浪费时间中获得乐趣，就不是在浪费时间。”

二、阅读兴趣

孔夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是所有行为的原始动力，提高阅读能力，应该首先让孩子在阅读中获得乐趣。阅读兴趣应该从幼儿时期开始培养，进入小学之后，孩子去在阅读中寻找知识，解决问题。比如在学习生物时，讲到蝴蝶、蟋蟀，可以对孩子说，《昆虫记》这本书里有详细的记载；在学习《女娲补天》的课文时，他去阅读《古代神话》，了解更多的神话故事。当他解决了这个问题，必然获得成就感，当然也就激发了他去阅读更深处探求的兴趣。

在阅读过程中，鼓励孩子遇到难题，产生心得要形成做笔记的习惯。阅读习惯不能靠短时间养成，需要靠学生自己的多读多积累。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要养成读书笔记的好习惯，笔记可以是摘抄好词好句，也可以写下自己的心得体会，也可以对书中内容提出疑问，总之在做笔记的过程中，孩子已经做到了“心到”、“眼到”、“口到”。这样的阅读过程是读写和思考相伴的，有利于形成一个完整系统的阅读思考思维。久而久之，不管是在以后的阅读中，还是在获取任何信息时，他就能做到提取有需要的信息，形成自己的思维模式。

在阅读教学中如何培养学生良好的读书习惯

1、家长应当为自己的孩子提供良好的学习条件。

一、培养学生大声认真读书的习惯

其主要原因在于学生缺乏认真负责的的读书态度。此时，教师必须对学生提出诵读的规范要求

二、培养学生边读边思考的读书习惯

会边读边思考。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。如低年级的孩子读《狐虎威》一课时，文中有这么一句话：

"大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。"有的孩子边读边思考，向老师提出来："老师，这句话不对"。他认为森林里有大象、狮子，它们不一定吓得跑，因此，课文中"都"字用的不对。还有，低年级的一名小同学在阅读《春天来了》时，老师提问："春天来了，冰雪变成什么呀？"他回答说："变成了春天。"他没有说冰雪融化成水，可见他在读书时进行了积极的思考。这两个例子说明，学生的潜力是不可估量的，如果把主动权交给他们，不但会发现解决许多问题，而且会逐步培养他们的创造能力。三、培养学生不动笔墨不读书的读书习惯。

古人常说："不动笔墨不读书"。同志在读《二十四史》时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，不是很好吗？学生在读书时，只有一边读一边思考，才会有所感，才会圈画批注，这难道不是一种很好的读书方法吗？

但是，如果只在课堂上提一提这要求，却不做具体的方法指导，要求就可能落空。因此，我们在课堂上要对学生进行了由浅入深、循序渐进地指导。

在和同学们共同的学习中我们制定和逐步完善了读读划划的具体方法：（1）画一画：

①生字词， 特定含义的常见词，有标志性提示性意义的词。②有关重要注解。 ③重要的句子（体现结构和层次的标志性语言、需要着重理解的重点句、中心句、佳句等）。（2）注一注：

注音 （易读错的生字、多音字、形近字、）。 ②释词（结合语境解释词义）。 ③老师的重要讲解，或在课堂上同学们形成共识的结论。（3）标一标：

在不明白的地方打问号或写上自己初步的认识、见解。

②对重点语句的理解。

《小学语文教学大纲》中指出：

"学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。"

而现实当中大部分学生不愿查工具书。

学生普遍没有养成遇到问题自己主动借助工具书解决问题的习惯，如何解决呢？我们先进行方法的指导训练。要求学生每节语文课必带新华字典，凡是课文中出现的字词问题一律不放过，并及时指导学生快速准确地查字典的方法。对于解词，学生在自读课文中发现句中不好理解的词语，通过查字典了解词语的义项，根据句意选择义项，再代入原句中，与原句一起读，在句中理解词语的意思。

试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗？四、培养学生读后写读书笔记的习惯。

我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感，有所悟，把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以。

良好的阅“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中教师要组织学生读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果。要教育学生，良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多 四、阅读少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。

怎样实现有效的阅读教学

孙艺超小的时候经常和大姨姐姐一起玩，她表姐特别爱读书，大家聚会的时候就表扬她，孙艺超很崇拜她，有什么问题也常常去问表姐。

新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。因此，提高阅读 六、指导学生课外阅读，拓宽学生视野教学的有效性就显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践，就如何提高阅读教学的有效性从如下几个方面作适当探究。一、 阅读的心理机智阅读不是在有关语、修、逻、文等知识的指导下完成的，是主体对言语形式的感受，并在此基础上获得旨趣。那么这种旨趣的获得具体的心理机制是怎样的呢？阅读的过程是获取信息的过程，包括语言图式，观念图式和情感图式，离开了这些，阅读是难以有效地进行的，其中的语言图式是直觉的语文知识而不是经过抽绎的语言知识。在不同的语言材前主体会作出三种不同的反应：一是主体的认知结构与语言材料所蕴藏的内容存在较大距离时，主体选择拒绝，反映到课堂教学层面是学生不愿意读某一类文章。二是主体的认知结构与语言材料所蕴藏的内容在主体主观上比较切近，主体把言语对象的内容与形式纳入自己的认知结构，这是“同化”。三是主体的认知结构与语言材料所蕴藏的内容在认知上比较接近，但距总是存在的。由此看来，阅读是主体在某种情境下的主动性的活动，它受经历、体验、情境、心境诸多因素的影响，主体对阅读有选择的自由，纯粹外加的方式都将会妨碍甚至是阻碍阅读的可持续发展。如果剥离主体的认知结构，让言语信息直接作用于人的大脑，那么这样阅读收效肯定是有限的。阅读教学不能 三、阅读笔记离开主体阅读的心理行为来进行。现代文化信息的传播媒体迅速发展，人们获取信息的渠道也将更为多种多样，但阅读将仍然是人们获取信息的最主要的途径，因此我们的阅读教学必须考虑是否有利于学习主体的持续发展。要做到这一点，必须提高阅读教学的有效性，从文本到人本。二、 提高阅读教学有效性的几个措施（一）教师发挥主导作用，有所为有所不为。新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读。教师的主导作用主要体现在以下几个方面：以学生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，立足文本，让学生有思想的收获，精神的享受。当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管，或蜻蜓点水，刚一展开立即结束的浅薄式讨论。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。生本对话，促进动态生成。“对话——生成”型阅读教学观认为，阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：师本、生本、师生、生生。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开更离不开教师的艺术。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。叶圣陶先生说：“语文老师是学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。” 参与和学生、文本的对话过程中，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的语文课堂教学观，在课堂教学之前，我们要扪心自问让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设的统一，探究和接受的统一，自主和的统一，过程和结果的统一。因势利导，指导语文学法。从某种意义上说，进行阅读策略的指导，学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导主要学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。具体学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、各种具体阅读的方法等。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。如我们学习写景散文时，可学生掌握概括景物特点的方法，分析赏析意境的方法等。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，也就实现了语文教学的目的。善留空白，延伸扩展深化课堂。阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。结合课文有意识地开拓阅读教学的新空间，激发学生广泛阅读的兴趣，历史的、前沿的、人文的、科学的，世界的、乡土的，都要糅合到课堂教学中。应通过交流展示等形式把课外阅读转化为可控的高效的课内阅读。大量的阅读使学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。（二）学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力初中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，明确要求学生“能主动进行探究性学习”，因此，在阅读教学中，我们必然应把重点放在学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。首先要发挥学生主体地位。探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。运用“往回看”的策略，就是对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中，让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。其次要把握文本的客体地位。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，就包含着孤帆、远影、碧空、长江、天际等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是别情。随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此，在探究性阅读教学中，教师要学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。（三）培养学生的传统文化意识，提高学生的文化品位，在初中语文阅读教学的建构过程中，传统文化与我们民族的语言一起融注在我们的血液中，成为无形的力量，渗透在阅读教学的目标确立、内容选择、实施过程与评价之中。在阅读教学的实施过程中要发挥传统文化的作用，为学生构造精神的家园——陶冶人性与情、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。综上所述，有效的阅读教学已不再仅仅是向学生传授语言知识和训练答题能力的机械作过程，而是以提高学生“语文素养”为目标的整合过程，是“促进生命个体总体生成的过程”，表现出的是对人的关注，塑造出真正的人。

浅谈如何培养和提高小学生的阅读能力

1、家长应当为自己的孩子提供良好的学习条件。

对于如何培养和提高小学生的阅读能力，我总结书籍是人类的老师，读书的益处很多，不仅能扩大人的知识面、陶冶人的情、让人明真理，辨是非，对学生来说更能提高他们的写作水平和语言表达能力，养成爱读书的好习惯可以使学生受益终身，正所谓“书中自有黄金屋”。所以小学生应从小养成良好的读书习惯。了以下3点，希望可以帮助到大家。

海口市秀英区长德学校 王法江 《语文课程标准》明确指出：语文阅读教学的科学模式是指发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，能体现语文的实践性和综合性，即知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合；既要重视情感、态度、价值观的正确导向，又要重视语文课程的人文性；要正确处理基本素养与创新能力的关系，也要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，还要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，学生识字、写字、学汉语拼音，理解字、词、句、段的意思和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为在阅读教学中要提高学生阅读能力，就应该让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。我在语文课堂中积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式的目的就在于全面提高学生的阅读能力。 一、创设情境，提高阅读兴趣 心理学家格拉塞博士强调：教室里的学习应当充满乐趣，否则学生就不肯下苦功学习。常言说，兴趣是的老师，也是学生学习的动力。因此，在阅读教学中，我利用现代化的教学手段突破时空的限制，创设一个个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，化抽象为形象，以图、文、声、像并茂的形式，向学生提供形式多样，功能各异的感性材料。把学生带进一个个生动的色彩缤纷的教学情境中，使学生的多种感官接受，促进思维的发展，唤起审美愉悦的感受，激发学生阅读的兴趣。 二、自主发表意见，锻炼表达能力 为了提高学生课堂参与效率，改变少数尖子生唱主角的局面，我总是在教学的关键处、重点处，设计小组合作、自由发表的环节让学生消除畏惧心理，乐于发言、乐于读书。比如在《山谷中的谜底》一课教学中，我让学生理解对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。由此布置学生讨论，并且要求每个小组一名还没有发过言的同学来汇报小组的学习情况。学生听后，马上投入到热烈的讨论和积极的准备中，课堂气氛异常活跃。这一环节的设置，既调动了每个学生的学习积极性，也为平时沉默寡言的同学创造了发言的机会，从而使学生的表达能力得到充分锻炼。 三、相互启发，提高阅读能力 书上有云：语文课有一项特定的无可推托的，就是教给学生阅读方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。阅读能力指什么？是指通过阅读能够地获取知识的技能。由于每个学生的这种技能存在着异，给提高课堂教学质量带来了一定的难度，而通过学生之间的互相启发、帮助和学习，就能相对地平衡这种异，提高阅读能力，从而让每个学生都获得成功的喜悦。例如，我在教《天游峰的扫路人》这一课时，课后思考题有这样一个问题：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？在回答这个问题时，有些学生回答不出来。我设计了小组合作学习的环节，在组长的带领下积极讨论，得出一致的结论，从而不断提高各自的理解、判断、推理等阅读能力。如此，原来对问题根本束手无策的同学，通过点拔、启发、讨论，也能大但举手发言，全体学生的阅读能力也容易提高了。 四、合作、探究，培养说话能力 在阅读教学中，我积极倡导学生合作、探究，指导学生学会合作学习。比如，我在教《的麦穗》一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组4-5个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，其他的是成绩较的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的两个问题：1、他们是怎样采摘的麦穗的？结果如何？2、这个故事告诉我们一个怎样的道理？学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当地点拔、他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中，学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题以及学会团体合作的能力。在合作中学会学习，在学习中学会合作，因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种式样行之有效的阅读教学方式达到让学生合作与探究。 五、转换角色，挖掘创新潜质 （1）转换师生之间的角色 波利亚说过：学习任何知识的途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深也是最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在学习中，教师可以有意识地精心创设一些对理解课文有帮助，又有情趣的疑问，让学生帮助来解决。例如，在《朵杏花》一课的教学中，我设计了这样的问题：为什么竺可桢要知道朵杏花开放的时间，它开放的时间每一年是一样的吗？然后，让学生自己去尝试探究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，深入地理解课文的内容。这样学生在帮助老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心，从而提高学生的主体参与意识和能力。 （2）转换生生之间的角色 教师要主动地充分地去了解学生的学习能力，学习经验，个性需求及心理要求。根据学生能力来设计教学活动，以求得学生情感和思维发展的认可，激发学生的求知需要，唤醒学生的学习潜能。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上，哪个学生学习方法得当，我们就可以让他当一回小老师，去教其他的同学；谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。 （3）转换学生与学习内容的角色 语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须学生入其境，通其心，感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，来达到情自心中来，情自口中出。而教材中的每一篇作品则往往凝聚着作家的灵感、和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角朗读，分角色表演的方法，让学生与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。 我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养，才能真正提高学生阅读能力，进而提升语文课堂阅读教学的质量。

1、挑选一部分书，让孩子精读。现在学校一般都会规定每学期的必读书目和选读书目，必读书目，就可以作为精读的书。精读的书，要让孩子多读几遍，刚开始看热闹，可以速读，重读时就要放慢速读，边读边思考，摘抄书中的好词好句，和家长、老师、同学展开讨论，也可以出一份小测验，看看孩子对书的记忆理解程度和总结归纳能力。

3、要有效阅读，要提高孩子的阅读写作能力，一定要注意读和写相结合。在读书的同时，让孩子偶尔写一写读书笔记。当然，不要每本书都让孩子写，那样，孩子会厌烦会失去阅读兴趣的。让孩子读写结合，但是要注意适当，让孩子自由选择他自己喜欢的书籍，至于写法也让他根据自己的爱好来，可以画图，可以写读后感，可以用简要的字记录要点，暂时不会写读后感的，可以让他抄写自己感觉印象深刻的句子，这也是一种锻炼和提高。

也可以报名叫叫学院的阅读课程，从帮助孩子培养阅读兴趣开始，让孩子在综合素养上也同步提高。

我通过练习快速阅读来激发右脑潜能，提高阅读能力。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做提效率；同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习可以见《精英特全脑速读记忆软件》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。

阅读技巧：在阅读过程中必须养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。

如何培养孩子的阅读能力，写作能力？养成好习惯！

在课堂教学中如何提高阅读能力

二、加强指导，保持兴③提出 疑难问题，发表自己的“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一种道德资本，这资本不断地增长着，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。”不同见解 。趣

阅读是提升知识层面的方法，学生应如何建立自己的阅读体系？

例如，在教《锡林郭勒大草原》一课时，我首先利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文；然后我让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个孩子都觉得有用武之地。限度地激活学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。

学生可以通过自己的兴趣爱好建立自己的阅读体系，阅读真的很重要。

小学生正处在身心快速发展的阶段，养成良好的学习习惯对他们以后的学习、生活和工作将会产生积极而深远的影响。在阅读教学中，有意识地培养学生良好的读书习惯，将会使学生终生受益。

先阅读自己喜欢的书籍，将喜欢的句子摘抄下来，然后开始阅读一些历史类的书籍，形成一个宏观的思维。

学生应该合理安排自己的学习时间，每天抽俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识。教师要培养学生一边读，一边想的方法；不动笔墨不读书的方法等等。学生养成了良好的阅读习惯和方法，就能自己去读书并有所获。要落实孩子的主体地位，关键是培养其思考的能力，无论是在课堂上还是课后，老师都应当根据学生学习的特点，鼓励其积极思考问题。出一定的时间来阅读课外书，增长自己的见识，我们要有规律有的去读书。

如何有效指导课外阅读，提高学生语文素养

（1）语文教师要充分利用早晚读时间给学生读书。可以自由读，教师教读，学生领读等各种阅读方式，使这20分钟的时间没有白费掉。

余干县三塘中心小学李定华 课外阅读是对学生学习的一种有效补充，也是阅读能力训练必不可少的组成部分，它是课堂教学的继续与扩展，对于开拓学生视野、开发学生智力、提高学生语文能力具有重要意义。 得法于课内，得益乃至成才于课外的语文教学观，已被广大语文教师所接受。指导学生课外阅读贵在得法。如何有效地指导学生进行课外阅读，提高学生的语文素养呢？我进行了以下的尝试。 一、激发兴趣 兴趣是学习的先导。是需求的动力，只有激发学生课外阅读的兴趣，他们才会努力寻找阅读时机，获得相关信息，得到强烈阅读满足，产生愉悦的情感体验，进而增长知识。教师应有利于学生身心发展的读物，与学生生活紧密相关的读物和与课内阅读 二、注重阅读的方法，鼓励学生思考相关联的读物。鲁迅先生曾说过：只看一个人的著作，结果是不太好的。教师在指导学生课外阅读时，要根据学生的年龄特点和知识水平，向学生一些合适的课外读物。比如向低年级的学生形式鲜明、内容活泼的童话、寓言、卡通漫画；中年级的学生可向他们历史故事、民间故事、科幻等内容生动、情节曲折的读本；高年级的学生喜欢蕴含哲理、富有情趣的文章，可他们阅读科普读物、中外名篇、人物传记等。这样，既有利于激发学生阅读的兴趣和愿望，又能提高学生的阅读能力和认识水平。平时，教师要在点燃学生阅读热情上多下功夫，教师和家长要积极，以身，持之以恒，孩子的阅读兴趣便会渐渐产生。根据学生的兴趣，在他们的生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料，便于学生随时阅读，从而使学生在不知不觉中进入阅读状态。 二、传授方法 小学生由于年龄小，自控能力，所以课外阅读时随意性大，受控因素少。因此，为了提高读书效率，应该重视课外阅读方法的指导。首先，要培养良好的读书习惯。俗话说，好记性不如烂笔头。阅读时一定要手脑并用，要边看边思考，并且要养成记笔记的习惯。 可以运用浏览、跳读、默读等方法，快速阅读，对一些重要资料一般是先速读后精读；还可以对阅读中学到的新知识、发培养读书的兴趣的方法1现的新问题以及读书心得逐一摘录记下来，以便今后查阅；还可以采用旁注，针对文章发表一些个人看法和见解，指出优缺点，提出改进意见。既可以就词、句、段作批注，也可以在文末就该书的阅读心得作注解。其次，指导制定阅读。根据新《课程标准》要求小学生六年课外阅读总量达到145万字以上，任务艰巨。英国哲学家培根说过：盲目会使你万事不成。具体可行的阅读，是克服盲目性、实现阅读目标的根本保证。要帮助学生明确阅读的内容、解决的间题和达到的目的，可列出阅读书目，方便阅读。 三、内外结合 指导学生课外阅读要结合语文课的教学进行。教师在课堂教学中要注意教给学生读书方法，指导学生把学到的方法运用到课外阅读中去，并且还要将课外阅读中获得的知识运用到课堂教学中来。这样，课堂教学与课外阅读紧密结合，既能提高学生的阅读兴趣，又能增强课堂教学的效果，拓展学生视野，二者相辅相成，可起到相得益彰的作用。如在学习《将相和》时，教师就先布置学生读《东周列国志》，同学们在学课文之前，对廉颇、蔺相如就有了一些了解，课堂上兴趣盎然，对蔺相如、廉颇赞叹佩服不已，知道《东周列国志》里不他们的故事，还有许多英雄豪杰的故事；在教学完《丑小鸭》后，教师就安排学生阅读安徒生的其他童话，如《的新装汾、《海的女儿》，学生对安徒生童话有了进一步了解，班上兴起一股安徒生热。这样就使学生通过课堂学习，将探索的目光自然地转移到课外阅读中。 四、营造氛围 近朱者赤，近墨者黑。环境对人们的成长是不可估量的，教师要善于营造良好的阅读氛围，学生人人都参与阅读。要在班级中大力营造阅读氛围，注意有关的环境建设。班级中可以成立图书角，在教室的黑板报、墙报以及手抄报中，设立采蜜集知识窗书迷俱乐部等栏目，开展丰富多彩的读书活动，评选读书大王阅读之星，让学生互相交流读书的感受和经验，激发阅读兴趣。教师还要注重发挥家庭的作用，培养亲子共读的家庭氛围。父母是孩子的任老师，家庭是孩子的所学校，家庭的熏陶作用是不可忽略的。教师要利用家长会、家校互动网络平台、电话交流等形式家长在家中为孩子创设良好的阅读环境，家长不仅自己要读书，而且每天要抽出一定的时间，陪伴孩子一起阅读，共同分享阅读体会，这对孩子来说是的榜样和激励。另外，可以为孩子选购内容的书籍作为奖励。 五、重在落实 课外阅读如果放任自流，肯定不会有什么效果。因此，教师应抓好落实工作。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与，即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。只有通过及时的检查，才能了解学生读的收获和存在的问题、经验，有的放矢，给予有效指导，同时也能起到督促和的作用。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。教师要经常检查《课外阅读信息卡》或读书笔记等了解学生课外阅读的情况，对所读书目、每天阅读时间、是否主动阅读及读书的效果等方面作出评价，也可以把检查阅读情况和班级活动、语文实践活动结合起来，鼓励学生展示阅读成果，交流阅读信息知识，买现资源共享，使学生在交流过程中体验到阅读的乐趣，既锻炼了学生的口头表达能力，丰富了课外知识，又激发了他们更自觉地通过阅读来积累语言知识。 总之，课外阅读能开拓学生的视野，培养人文素养。教师要积极探索小学生课外阅读的有效途径，让课外阅读在孩子们心中扎根，使之成为其终身相伴的良师益友，在快乐的阅读中品味语文、品味人生。

如何激发学生的阅读兴趣

学生的阅读能力应该如何培养

您好，很高兴为您培养读书的兴趣的方法2解答

1、自幼培养

阅读兴趣自幼已可以开始，不过幼儿的阅读比的困难得多。由于幼儿学会的字词有限，他们自己看不懂一般的故事书；而要求他们强记生字只会扼杀他们的阅读兴趣。要培养他们的阅读兴趣，父母需要陪伴、解释和。选择图书，要留意图画是否吸引，文字是否简洁。与孩子一起阅读时，可以鼓励他们多运俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程标准》中指定了小学阶段必背的古诗70首，为了让学生从小接受中华文化的熏陶，达到日积月累，可以安排学生每周背两首古诗，但纯粹的背诵较枯燥，学生对古诗也难以理解，根据低年级学生表现欲望强的特点，每周回家先让学生自定篇目，自择方法，记住古诗，每周安排固定的时间，让学生轮流当“小老师”，教大家学古诗，在这样自由的氛围中，学生教的教得认真，学的也学得投入，学生们在教和学的同时增长了知识，陶冶了情，还自觉地抢着背诗。用想象力，从图画中猜想故事内容，并且与他们一起分享生活的经验，享受亲子沟通的乐趣。这样的阅读不单只能扩阔孩子的视野，还充分表达父母对孩子的关心，满足幼儿渴望得到爱护的心理需要。

2、后天练习快速阅读能力

由于大家平时对快速阅读阅读接触不多，可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，去年，有学者“精英特速读记忆训练（jint）”作为期学生学习中，以为软件练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。这个建议得到了教科所心理研究室原主任、多年从事脑心理研究的专家朱法良的高度认可，目前我们学习很多班级开展的期速读速记训练课程，用的就是精英特快速阅读记忆训练系统。

3、我们班一直学习精英特快速阅读到现在，我训练到，今年考上了大学，同时通过了科技大学面试，你需要的话，我可以给你我的成绩。快速阅读作为一项终身学习技能应用到学校和学生期学习上是很必要的，希望我的经历对你有用。

希望能帮到你。

如何提高阅读教学

教学中发现学生在诵读中经常会出现错读、误读 、加字、落字、唱读的问题，

阅读是什么？是从文字中取得意义的心理过程。阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的主要手段。阅读在本质上是一种智力活动，教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人材培养中的重要意义。因此，帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，发展的主人，这是语文教学头等重要的任务。如何进一步提高阅读教学的有效性，这是我们每位语文老师经常在思索的问题。我认为首先应该转变以下几个思路：一、确立“单一目标”为“目标”《语文课程标准》中提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为了体现“全面”、“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、过程”这三个维度提出的。我们的阅读教学要本着为学生全面发展为立足点，在阅读教学设计时，就要时时刻刻考虑到 “三个维度”的目标。这三个维度是不可分割的一个整体，它的达成是整合的、相互渗透的、螺旋上升的。许多老师在阅读教学设计时往往只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生用的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。而也有些教师对三个维度的目标认识不到位，教学中人为地将三个维度目标割裂开来，或者只注重单一目标，不能很好地达到教学的整体目标。我们在课堂教学过程中，就要让学生通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度全面落实。1、积极参与，体现情感态度价值观维度。新课程强调从小养成阅读的兴趣和习惯，只有主观上愿意学、有兴趣、有好习惯，才有可能学好语文。在语文的学习过程中，使自己的态度、情感发生变化。可以说积极参与在教学中必不可少。因此，在课堂教学中我们要通过各种方法和手段来提高学生参与学习的积极性。2、有效参与，体现知识与技能、过程与方法维度。学生在教学过程中的表现是千万别的。思维活动方式不同，情感活动的形式各异，意志活动的强弱不一，学习的过程和方法也不一样。我们在教学过程中，要打破常规，教师不要以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不是过早地去追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识和认识的不同水平的同时存在，要让学生在体验过程中实现对文章内容的深入理解。如教学时教师可先把问题抛给学生，问题一旦抛出学生便从问题出发，调动已有的知识和经验去解决问题，让学生对本文内容的理解，分析能力（即知识的掌握和能力的形成），完全在感受和体验的过程当中得到实现。在教学过程中学生千万别的表现，都反映在学生的思维和分析问题的能力上，这恰恰是有效参与的体现。3、三维融合，体现于对知识的理解和感悟过程。在语文教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生情感、激发想像、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在学生对知识理解与感受过程中。如教学《她是我的朋友》，在分析人物时，我创设了许多问题情境，学生去理解和感受知识。例：出示描写阮恒动作的句子“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生体会他的心理活动，学生结合已有的知识经验得出不同的，接着我又出示描写他神情的句子让学生体会，学生得出了“难过”的结论。随后我问：“他如此害怕、难过，为什么还让针头扎进血管?”学生很快得出：“她是我的朋友”，进而几名同学结合自己的经历谈感受，认识到友情是珍贵的，要以诚待友。在这一教学过程中，以学生的积极有效参与为主线，在学生结合自己的知识、经验、观点的过程中，学习文章的内容，领悟作品的内涵，从中获得了人生有益的启示。由此可以看出，三个维度是交融在一起的。三个维度的交融，体现了语文课工具性与人文性的高度统一。二、强调“单一方法”为“多种方法”《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”如果说朗读、默读和诵读是指阅读的方式的话，那么，精读、略读和浏览则是指阅读的方法了。我们的阅读教学应以精读训练为主，略读、浏览则为精读的重要补充。精读是认真仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读和浏览可以用较少的时间浏览到大量的信息，从而扩大学生的知识面，获得对阅读材料的认识，俗话说的“一目十行”就是这种“走马观花”式的快速阅读方法。在阅读教学中，精读、略读、浏览要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中2、家校联系，落实课外阅读的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。当然，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”、“寻找性阅读”、“浏览性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等等，我们在阅读教学中要注意不断地探索和运用。如我在教学《夕阳真美》时，设计了以下环节：1、畅谈夕阳，引入“美” ；2、初读课文，感知“美”； 3、精读课文，感悟“美”；4、感情朗读，品味“美” 5、回读比较，体验“美”； 6、延伸训练，拓展“美”。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过组织不同层面、不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。突出“以人为本、以读为本”的教学思想，顾及学生的主体地位和学生的个体异。三、转变“有解”为“多元解读”《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” “兵家读之为兵，道家读之为道，治天下读之为政，无往不可。”（清·薛雪《一瓢诗话》）而我们却一直把韩愈的“师者，传道、授业、解惑也”视作自己的教学座右铭，在阅读教学中追求正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，这种僵化的教育模式压抑了教师的创新个性，又使学生养成了崇拜权威、惟师、惟书、惟上的思维定势。教师一味地视教材、教参为圣本，按照统一的“模板”去解读课文，学生也早就学会了我们解读文章的“套路”了。如学习《狐狸和乌鸦》一课时，师问：“小朋友，你不喜欢谁呢？”生答：“我不喜欢狐狸。”又问：“为什么呢？”生答：“因为狐狸太狡猾了！”此正中教师下怀，便开始总结谈话。忽一学生站起来说：“老师，我喜欢狐狸，不喜欢乌鸦。”师问：“为什么呢？”生答：“狐狸很聪明，在大自然中我们就要学习狐狸的生存本领，而乌鸦太笨！”师导：“你怎么能这样说呢？”……教师如此强塞给学生大家都这样认为的“公话”，消泯学生自己心里想说的“私语”，长期以来，我们在不经意中泯灭了自我，泯灭了个性。在语文课上，这样的语言要多起来：“读了课文，你有话想说吗？你有问题要问吗？”“你读懂了什么？”“你想怎么读？”“还有不同的看法吗？”……如果我们不能树立“以人为本”的教育观念，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间；如果我们不能适应学生从角度提出的各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生的在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建的课堂氛围，我们又怎么能让学生在多元解读中，张扬个性，完善人格呢？学生个性化阅读，就意味着学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“”。学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。阅读中还要注意学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文诵读、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。在《争论的故事》教学中，学生们纷纷发表看法：“兄弟俩真笨，为什么不先把大雁射下来再讨论怎么吃呢？”“他们只会浪费时间。”“他们不会抓住时机。”“兄弟俩不应该光说不做，应该先做再说。”“兄弟俩应该互相谦让。”……这些都是学生个性化阅读的成果。当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，我们要学会宽容，给予学生犯错误的权利，这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。 “天空宽容了云朵，才拥有了彩霞。江河宽容了溪流，才拥有了浩瀚。土地宽容了种子，才拥有了丰收。人生宽容了遗憾，才拥有了成功。”我们要让学生张扬个性，尊重他们的生命姿态、思维特征、生活方式；我们要鼓励、学生在碰撞交流中判别体验的正误；我们要学生求真、求善、求美。

四、教师的

培养读书的兴趣的方法

2、让孩子开展大量的，广泛的阅读，不限于文学类，更不限于专门的儿童文学，要读文学、科学、历史、人文、民俗等等各方面的书，扩大知识面，提高阅读兴趣。每个孩子的性格气质爱好不同，所以，读书的兴趣点和侧重点是不一样的，扩大阅读的层面，可以帮助孩子更好地发现自己的兴趣所在，从而，在这方面，深入阅读思考下去。

培养读书的兴趣的方法

你知道培养读书的兴趣的方法有哪些吗？如何培养读书的兴趣是人一生都要完成的课题，读万卷书才能行万里路。我精心为大家整理了培养读书的兴趣的方法相关的知识和信息，希望对你有所帮助。

3、当自己已经不再排斥读书的时候，可以广泛的交一些书友，在网上或现实中都可以，一起分享读书经验。有人共同去探讨自己读过的书籍会变得更有兴趣，聊得高兴还可以一起约书读。当然如果能和自己三、养学生利用工具书的读书习惯喜欢的人一起读一本书，聊一本书也是一种享受啊！

4、总之，读书是一种习惯，习惯是一种瘾，一种健康的瘾。慢慢来，不急不躁，就像背东西一样，多去尝试。再不给自己带来负面情绪 一、营造宽松的氛围，个性在阅读中飞扬的前提下，多去阅读书籍，每看一篇文章，可能你的品味和三观就提高一些哦。喜欢你能成为一个真正的读者。

一、营造氛围，激发兴趣

1、以讲诱趣

兴趣是的老师。对感兴趣的事物学生往往愿意接受，否则会出现排斥心理。刚入学不久的一年级的学生，认识的字非常有限，根据低年级学生爱看电视、爱听故事的特点，鼓励学生课外看动画故事片、儿童节目。利用每天的中午或作业整理的时间给学生讲《安徒生童话》、《伊索寓言》等课外书中的故事。

故事中那曲折的情节都对学生产生了强烈的`感染力。然后告诉学生，这些故事书里都有，等我们学会了拼音，认识了更多的汉字，我们就可以自己去读，自己去看书，书中会告诉你无穷无尽有趣的故事。从而使学生产生了强烈的读课外书的欲望，诱发了学生学习拼音、认识汉字的兴趣。

当学生有了强烈的读书欲望，为了让学生有更多的书读，可以在班级中建立了一个读书角，把小朋友的各种书籍集中在一起，给每个贡献书的小朋友一个介绍自己图书的机会，每天的中午抽出一定的时间让学生到读书角去找自己喜欢的书读，如果谁的书出借次数最多，给书的主人给予适当的奖励，对借阅次数多的同学也给予适当的奖励。这样一来，学生不但共享了图书资源，还向同学们交流了自己读过的好书，更进一步地激起了相互好书，读好书的愿望。

1、不同学生读不同的书

课外阅读光靠学校里有限的时间是远远不够的，要想真正有效地落实阅读，必须与家庭取得联系，让家长也一同参与。告知家长低年级学生的课外阅读量，怎样从小培养学生的良好的课外阅读习惯。让家长认识到语文阅读不能仅仅把眼光放在语文书上，要从小扩大学生的课外阅读面，补充课外阅读量，认识到课外阅读不仅不会影响语文成绩，反而会促进语文阅读、写作能力的提高。打消家长的各种顾虑以后，在每天的家庭作业中布置适量的课外阅读作业，让学生自由阅读。让家长在家做好家庭老师，记录每天阅读的书名、篇目，并记下每天课外阅读的时间。教师鼓励家长让孩子多看各种有益的课外书籍，并提倡让学生多读。这样，学生每天养成了定期读书的习惯，慢慢地这种读书习惯成了学生生活必不可少的一部分。