思想教育专业就业方向 毕业后有哪些工作

一、新德育的指导思想：

思想教育专业，是我国很多大学开设的专业。本专业培养具备主义基本理论和思想教育专业知识，能在政机关、学校、企事业单位从事思想工作的专门人才。一、加强思政理论学习，全面提升师德修养

学校思政课工作情况 学校思政课工作情况汇报

学校思政课工作情况 学校思政课工作情况汇报

学校思政课工作情况 学校思政课工作情况汇报

学校思政课工作情况 学校思政课工作情况汇报

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思想教育专业就业方向

思想教育专业就业方向一般会进入各种机关、高等院校、科研单位、、出版等事业单位以及有关企业单位，负责务、宣传、行政、组织、团工作和管理工作。本专业毕业生，在就业选择上，面还是比较宽的，主要从事思想宣传工作、高校学生工作等。

思想教育专业毕业后干什么

思想教育专业按两个范畴划分，（1）属于教育学专业，将来到学校教思想课。（2）属于非师范类的政工工作。将来到企事业单位搞政工工作。本专业毕业生，在就业选择上，面还是比较宽的，主要从事思想宣传工作、高校学生工作等。

其发展方向可以向管理干部、政工干部、思想宣传工作者、中学课教师、高校思想教学科研骨干、高等或中等学校从事主义理论与思想教育学科的教学与科研等高级人才。此外，毕业生也可根据自己的职业兴趣、特长、职业气质等方面在机构从事、时事方面的报导与关注，也可在企业的政工科、工会、宣传部等部门就职。

如何进行思政课的教育教学改革

新德育是新时代背景下展开的德育研究与实践，是基于《学生发展核心素养》和《中小学德育工作指南》展开的德育校本化方案，是学校在新生命教育理念指导下设计与践行的具体的德育活动和研究。

进行思政课的教育教学改革方法如下：

1、学校要以高度的感，统筹谋划。抓好课程思政，学校是主力军，必须在委下，以高度的感、历史使命感，高标准组织实施课程思政工作。全面认识和理解思政和文化课的辩证关系，统筹安排教学和实践活动。

2、教师作为传道授业的主体，必须加强自身的理论水平的提高，对思政课程有全面、充分和正确的认识，从而自觉地通过自己的行动，切实做好课程讲授和思想工作。面对新生事物，对于教学中好的做法要毫不吝啬地推广，对工作中发现的问题也要及时向校方反映。

3、合理安排，逐步推进。作为校方和老师，要根据自身的情况，以限度做好思政课程教育为出发点，合理安排的方式、方法和实施，在渐进中使学生逐步接受和认同。

5、通过实践活动，加强思政课程教育。时间是检验真理的标准，理论联系实际是我一贯坚持的原则。思政课程不是照本宣科夸夸其谈，也不是强拉硬塞，它一、新时代，思政教师的根本使命具有强大的活力，需要在不断的实践中，是学生自觉理解和认同。

6、发挥学生的主体作用。思政课程要针对不同年龄、阶段的学生，区别对待进行安排和设置。对于低年级学生，通过感性认识向理性的推动。

对于高年级特别是大学生，要通过、创造条件等方式，在已经感兴趣的基础上，让其自我发展和扩大，比如组织方面的各个社团，定期不定期开展活动等等。

高职思想理论课学情分析思考

践行“新生命教育”的新德育实践总体目标是：把学生培养成“能立能达，不怨不尤”的新时代五有好少年。

高职思想理论课学情分析思考

导语：后学情分析是指教师课堂教学结束后教学反思、课后调查、作业反馈获取的有效信息的分析。课堂教学实施中，思政教师对学生学习的关注点、兴奋点的动态观察及相应的推进学习。

基金项目：江苏省高校哲学科学研究基金指导项目“基于‘学情分析’的高校思想理论课质量提升研究”(编号：2015SJD785)，主持人：李健美;泰州职业技术学院资源共享课程项目(编号：1121714452)，负责人：李健美。

学情分析是教育过程中基于学生综合情况而进行的研判分析，既包括对学生整体多视角的全面分析，也包含对个体学生的异逐一分析。它包含从外到内、从内到外的双向过程，从外而内主要通过观察时代家庭环境、学校教育的影响，学生日常生活和学习活动，了解其知识获得、情感价值、性格养成等内在的特质;从内而外则是根据学生已有特质对教育模式进行分析和思考，探索适合其个性异的教育方式方法，分析评估教育效果，即对学生习得内容和感受进行研判的过程。学情分析作为教育教学一个非常重要的切入点，其目的是“以学定教”，通过对作为“人”的学生的心理、生理和综合因素的分析，找到影响学生课程学习的重要因素，为教师对学生学习的和指导提供教学实践的基础和针对性，促进学生更好地学习。

一、高职院校思想理论课“学情分析”的特殊性

高职思政课程强调思想指引和实践指导。高职思政课程要求高职学生掌握基础的思想理论知识，与学生个体丰富的精神世界和复杂的生活联系，以学生自身的认知结构为基础学习发现问题、分析问题和解决问题的方法和思维的策略，学生面对纷繁复杂的世界，提供解决困惑的独特路径和不同视角，评价现实生活，解答人生意义，规划和选择未来生活，实现个人追求，在不断强化的自我意识教育过程中，提供一种唯有在思想理论课程学习中的经历和体验，终形成学生正确解决问题的思维模式和行为范式，为学生融入、完成“人”的转化提供独特的课程价值。

高职思政课促进人的成长是一个长期转化的过程，因为正确解决思想和价值观层面的困惑和迷茫的方法和能力是潜移默化的、长期的，和高职院校专业课程比较，思政课对学生的影响无法立刻直接呈现，学生不能在短期内感同身受思政课正确的思想和科学的方法对其个人生活和成才的指导意义，容易忽视课程产生的潜移默化作用，内心感受上容易误认为思政课并没有实际用处，因而影响学生对思政课的重视程度，进而导致漠视思政课重要性的现象在高职院校比较普遍。

高职院校重技能培养，轻理论知识学习。许多人士认为高职生理论只需适度和够用就行，有关理论知识的学习完全由有限的知识需要决定，学生的学习活动围绕技能的培养即可，这种重实践轻理论甚至硬生生隔离理论和技能的观点，过去有段时间在高职院校得到一部分专家和教师的高度认同，高职学生在严峻的就业形势下“功利”地区别对待各门课程，这些都直接影响高职学生学习理论的积极性。而对于理论性较强的思政课，由于受高职学生社科人文基础、学习能力、学习主动性等影响，其学习兴趣和接受度就更低了。

思政课是高职学生学习为人和处事价值判断的迫切需求。高技能型人才的培养目标使得绝大部分高职院校普遍实施“2+1”人才培养模式，即前两年学生在校学习，第三年学生到企业实习，对于高职学生而言，实际上只有短短的两年时间在校学习。离开了主要依据需要和教育规律精心设置的校园生活，走进自然的、完全由自己设计、因利益分配复杂的职场和，能否顺利地适应和融入，并进行正确的价值判断，能否乐观而明智的对人和事进行选择，并在个体和的坐标系中找准自己的人生坐标，对于只有两年而非本科四年或更长时间校园学习生活的高职学生来说尤其紧迫，拥有处理做人和做事的正确方法和思考的策略是他们真实急需的发展需求，思政课则能促进他们心智水平的提高。

二、高职院校思想理论课学情分析的原则

为了正确进行高职思政课程的学情分析，取得较为客观的学情分析效果，发挥学情分析对思政课程学习的作用，高职思政课程的学情分析应坚持一些基本原则。

(一)导向性原则

高职思政课程的学情分析是为了切实了解高职学生的实际情况，从有利于学生个体发展的实际需要出发进行思政教学的针对性教育，进而提升学生整体接受教育的效果，对学生的思想和价值观的发展起到有效的作用。思政教师通过学情分析进一步增强学生的主体意识，并采取切实的措施有效发挥学生的主体作用，成为学生人生的指引者和促进者。学情分析应根据现代对学生知识、能力、品德等方面的要求来确定学情分析的内容，学生重视知识、能力和价值观三者作为素质整体缺一不可的作用。因此，高职思政课学情分析的导向性原则要从如下几个方面把握：一是从思政课程教育目标和策略上把握，提高高职学生对思政教师所希望学生认同和吸纳的思想教育信息，进而通过知识的同化和建构，形成正确的价值判断力;二是从注重学生素质的全面提高上把握，尤其是思想道德素质的提高。美国学者劳厄说：“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”这个东西就是素质，素质包括思想、文化、身心等方面，思想道德品质是素质之根本;三是从学生主体地位及个性化发展方向上把握。学情分析要捕捉高职学生的欲望和兴趣点，了解学生思想和价值观的困惑，把准学生思维和心灵的触动点，从而真正做到因材施教，践行学生主体地位及促进学生的个性化发展。 (二)全面性原则

全面性原则要求构建学情分析体系时尽可能关注学习的主体性和学习对象的关系，弄清“是谁学”和“为什么学”，在分析思政课程育人目标和内容的实际需要上，全面准确地考察高职学生的实际状况，从多个维度反映学生的整体情况，不能单一的从某个方面来论断，这就要求分析的视野要尽可能宽阔。现代教育的理论和实践已经证明学生不能简单以好坏来定论，而应该比较学生之间的异性从而更理性、更全面地看待学第二，能把握学生的认知水平和能力。重视对已学知识的巩固和新、旧知识的联系，达到帮助学生学会求知、不断发展的目的。生;“唯分论”不能客观反应高职学生状况，“唯技能”的弊端已经有了充分显现。现代对高职教育服务的功能更为合理和科学，不希望高职学生成为职业的“机器人”，而是有良好的思想道德素质、健康的身心素质和专业的职业素质[1]，这要求思政教师的学情分析在回答了“是谁学”的基础上，尽可能在视野宽阔的基础上更深入的、更全面地了解高职学生，找到高职学生与思政课程培养目标的“距离”。

(三)个性化原则

高职思政课的教学效果不尽如人意，一个重要原因就是思政课教学一般是面向全校所有专业实行大班授课，学生认知结构、专业个性和风格异很大，这对高职思政教学的针对性教学带来很大的难度。学情分析的本质是针对不同学生的特点通过开展个性化分析，实施有针对性的实效性的教育。人的个性的形成是家庭、学校、共同作用相互影响的结果。家庭、学校、对生命个体的过程和成才过程的影响造就了每一个特殊的个体的存在。个性、脾气、禀性不同，每个学生的知识储备程度、学习倾向、思维反应、学习兴趣和个性心理特征等不尽相同，这些个性异对高职思政课教师的教学产生很大的影响。能否满足学生的知识需求和情感渴求，除了遵循高职学生心理和行为发展的一般规律外，个性化原则具有更加重要的现实意义。在高职思政课学情分析的个性化异中，应善于将专业背景、职业技能、职业情感、职业素质的要求融合其中。

(四)层次性原则

层次性原则是为了使不同阶段学生的学习情况能够分别呈现。将学情分析按照一定的结构，分为不同的阶段层次，层次之间有机结合，互有关联，形成一个层次鲜明、要素完整并各有侧重的学情分析体系，以达到科学的学情分析结果[2]。层次性原则主要有三个阶段层次：首先是“前在层次”，对学生“前在”情况的了解和掌握，着重学生过去的背景分析，主要了解学生对思政课程总体看法如学习风格、学习内容、学习目标、学习的兴趣和态度等，从而掌握学生以前对思政课程的观察、思考和体验所形成的相对稳定的认识。其次为“现在层次”，对学生“现在”情况的观察和总结。准确把握高职学生知识和经验的起点，了解学生的基础知识储备，观察思政课教学过程和学生学习过程的现实状况，主要包括学生的情感认同、知识的运用和能力的提升，高职思政课程尤其要关注学生情感的触动和价值观的认同程度;为“潜在层次”，评判学生状况，通过学生参与课堂的程度，估测学生可能的发展，激发学生自身的潜在能力。

(五)可行性原则

可行性原则是指学情分析的过程一定要切实可行，既能满足学情分析的需要，又能得到学生的积极响应、支持和理解，这是学情分析顺利进行的动力，也是学情分析真实性的保证。

高职思政课由于对学生产生的作用是潜移默化的且是一个长期的过程，没有高职专业课程教学可衡量的特定标准，又面向所有专业学生，学情分析比较复杂。首先要对学情分析的内容进行科学的、详细的分解，思政教师可以从身心素质、道德品质、文化科学素养和通用的职业素养进行分析;其次分析学生三种状态的综合情况，即“前在”状态、“现在”状态和“潜在”状态的发展情况;再次区分可测性显性内容与难测性隐性内容，如思政课程知识掌握情况分析较易实施，属于可测性显性内容，而学生的情感认同、价值观分析就是实施难度大的隐性分析内容，较难了解真实情况，使隐性内容显性化、使学情分析具有“可测性”应是学情分析的难点。

三、高职院校思想理论课学情分析的要素

(一)家庭、学校、因素分析相配合

人的一生来自家庭、学校、的影响各有不同，家庭对人的能力和综合素质养成具有“奠基”意义和直接作用，家庭成员的经历、学识、能力、价值取向等教育资源是独特而丰富的，其中的影响有的甚至终其一生。学校是专门而系统的教育组织机构，是学生知识学习、能力培养的基础阵地，也是学生自我意识和价值观形成的特殊场所。是影响人的成长发展的决定性因素，活生生的教育素材影响人的知、情、意、信、行，改变人的思维方式和行事风格。高职思政教师要充分考虑家庭、学校、对学生性、多层次性、综合性所产生的积极作用和消极影响。通过学情分析，重视家庭、影响对思政课教学效果可能产生的巨大冲击，思政教师应以可信度的事实有力回答的热点、难点和疑点，使学生信服。

(二)学生知识、能力与价值观要求相结合

奥苏伯尔认为，影响学生学习的各种因素中，其首要因素是他的知识储备，研究和了解与新知识学习相联系的知识储备的程度，合理地设计教学，达到有效的学习[3]。高职思政课的学习能促进人的良好情感、态度、价值观的形成，着眼于高职学生的长远提升发展，同样需要知识的传授。因此，学情分析不能忽视对其知识储备状况的分析。知识是能力的基础，缺少了“知识”，“情感”和“思想”会因缺乏原料而无法活动，能力的提升就是无源之水;知识也是价值观的基础，价值观的建构依赖对客观世界的认识，离开“知识”价值观就成无本之末[4]。因此，学情分析仅关注学生的认知是片面的。实践中发现，相同的知识内容在与不同的学生相遇产生的效用各不相同，有了学生先备知识的了解，高职思政课教师还应充分认识学生的情感、态度和价值观对课程学习和素质培养的不可忽视的作用，高职思政教师的学情分析应是学生知识、能力与价值观的结合。而高职思政课的情感和价值观分析应体现专业和职业的诉求，因为每一个高职学生，他在走进职场的同时，要做好融入职业的心理准备和价值观建构，后者才是制约或促进高职学生终身成长和发展的内在因素。 (三)共性分析和重视个性相统合

人始终处于特定时代和的背景之中，人与人之间的'多向互动形成一个统一整体，通过各种方式确立与周围世界的关系，外界环境与这个整体发生交互作用。高职学生作为一个群体，不能脱离而存在，他们的思维方式、行为方式、生活方式有着鲜明的共性特征。从时代和发展的脉动中找寻学生成长的规律，继而探索和研究当代高职学生教育的规律性，这是高职院校学情分析坚持共性分析的意义所在。

坚持共性分析，不能忽略高职学生的个性分析，教育的规律性就源于个性的普遍性，这是一个尊重个性、倡导个性、彰显个性的时代。就高职思政教育而言，“存异”和“求同”两者比较，某种意义上“存异”教育更有助于高职学生的发展，更体现思想理论课的课程价值，更代表现在和未来教育发展的方向，而“存异”教育的依据则是掌握高职学生个别异。

在高职思政教学中，重视个性分析，在个性分析中尽可能的详细和具体是高职思政教育者的一项重要能力，这对于课时要求多、授课人数多、专业背景复杂、教学内容要求高的高职思政教师是挑战，但这是高职思政教师的职业要求。其实个性分析，在找寻异的时候，共性的一面也就显现出来，个性中体现共性，共性中包容个性，所以共性分析，在对普遍性进行基本分析时，了解掌握了独特异性，这些独特异性的交汇点就是学情分析的共性所在。

四、高职院校思想理论课学情分析的路径

学情分析要成为一个完整的体系，离不开三个阶段的有机结合。

(一)学前学情分析

学生的学前学情分析直接影响了高职思政教师对一次课、一门课的教学设计，成为“应该教什么”和“怎样教”的依据，高职思政教师以高职学生现有心智发展水平为基础，找出与新内容学习的近发展区，预设可能的学习状态和效果，取舍教学内容和处理教学设计，并设计符合学生体验与接收的先后顺序，“使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移”[6]。

(二)学时学情分析

课堂教学实施中，思政教师对学生学习的关注点、兴奋点的动态观察及相应的推进学习[7]。相比于学前学情分析的静态特征，这个过程动态、即时变化而无规律，有时会让思政教师较难驾驭而无所适从。对学生课堂学习状态的把握是学情分析的重点，同时也是学情分析实施的难点，由于高职思政课堂的学生总体投入程度较低，高职思政课堂学情的把握难度更大。要解决高职思政课“学时学情分析”这一难点，前提是思政课教师对“课堂”的理解，如果课堂只是“教师教”，教教材或执行教案，没有“学生学”，有教无学就无法做到学时学情分析，充分发挥学生的主体地位，这是保证学时学情分析顺利进行的关键。

课堂应是思政课教师与学生主体通过知识与情感对话、思维与思想交流而构建起来的依据学生适时状况不断增删教学内容以适合学生理解学习建构的互动过程，认识到这一点学时学情分析就迎刃而解，思政教师在每堂课上只要注意把控和掌握课堂的重要几个点，如课堂互动环节的交叉点、师生思维的交汇点，课堂讨论的切入点，这些点构成了每次课的学时学情分析关键要点，关键要点的掌握也就是思政教师分析研判每节课所需要的学生学习活动中的各类数据。关键要点包括了学生在课堂上的各种状态反应，主要有参与状态、情绪状态等，如讨论和交流的积极性，课堂学习的表情和神态，学习达成的效果满意度，都是高职思政教师探寻学生课堂学情的线索和证据。

(三)课后学情分析

课后学情分析是指教师课堂教学结束后教学反思、课后调查、作业反馈获取的有效信息的分析。教师分析学生实现教学目标的程度，分析不同程度产生的的原因，发现不足以便改善，发现问题以便纠正，考察新知识学习对学生的价值所在，总结教学预设与教学实际的距，重新调整教学目标和教学方式，为后继的教学活动打下基础，对确定学生再学习的起点积累必要的学情资料。

教学反思是教师在课堂教学结束后，对已发生的教学行为的回顾、审视和分析以不断完善和创新教学活动，以此提升课堂教学的合理性和针对性，也是学情分析的进一步深入。课后调查包括师生直接交流的直接调查和借助工具或由第三方开展的间接调查，间接调查如学生评教。高职思政课程的课后调查应结合多元智能理论，尊重个性异的教学思想，根据思政课程以内化思想品质为课程价值的特殊性，设定一些特定情境让学生进行行为选择从而获得全面的学情信息。课外作业是学情反馈的重要途径，高职思政课程的课外作业应少而精，结合学科内容，合理科学设计、贴近学生和实际的课外作业是真实反映学情的前提。

如何开展思政课

学校要以高度的感，统筹谋划。抓好课程思政，学校是主力军，必须在委下，以高度的感、历史使命感，高标准组织实施课程思政工作。全面认识和理解思政和文化课的辩证关系，统筹安排教学和实践活动。

教师作为传道授业的主体，必须加强自身的理论水平的提高，对思政课程有全面、充分和正确的认识，从而自觉地通过自己的行动，切实做好课程讲授和思想工作。面对新生事物，对于教学中好的做法要毫不吝啬地推广，对工作中随着信息时代的飞速发展，信息对大学生思想的影响也日益深刻和复杂，价值取向也日益多元化。这就要求我们的思想工作者要切实深入实际，有针对性地开展思想教育工作，并且要随着形势的发展变化，不断寻求思想工作方法的创新。笔者认为，新形势下我们应从以下方面着手加强和改进大学生思想教育工作：发现的问题也要及时向校方反映。

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形式多样，注重习惯养成。哲学不是无聊和呆板的，也不是索然无味的。以赚钱多少为成功衡量，以实际利益大小为利益方向，在人们的心中或多或少地存在。要通过形式多样、丰富多彩的教学方式，使思想扭曲的人得到矫正，使坚定方向的学生看到光明。

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通过实践活动，加强思政课程教育。时间是检验真理的标准，理论联系实际是我一贯坚持的原则。思政课程不是照本宣科夸夸其谈，也不是强拉硬塞，它具有强大的活力，需要在不断的实践中，是学生自觉理解和认同。

6三、其他方面：/6

发挥学生的主体作用。思政课程要针对不同年龄、阶段的学生，区别对待进行安排和设置。对于低年级学生，通过感性认识向理性的推动；对于高年级特别是大学生，要通过、创造条件等方式，在已经感兴趣的基础上，让其自我发展和扩大，比如组织方面的各个社团，定期不定期开展活动等等。

教师个人思想工作表现怎么写（四篇）

教师思想表现的自我鉴定 篇1

本人一至热爱，热爱，热爱教育事业，拥护的各顶路线、方针、政策，遵纪守法。特别是自任现职以来，认真学习相关法律法规，认真学习《中小学教师职业道德规范》；忠实和的教育方针，坚持四项基本原则，团结同志，遵守纪律，服从安排。本着全心全意为服务的宗旨，思想觉悟较高，吃苦在前，享乐在后。充分发挥员的先锋模范作用，时刻用员的标准严格要求自己。在实际工作中，注重师德修养，爱岗敬业。既教书，又育人，辛勤耕耘，在三尺讲台上洒下了辛勤的湛汗水，把自己的青春年华无私奉献给山区教育事业和谆朴可爱的山里孩子。出色地完成了上级和学校分配的各项工作任务，无愧于人类灵魂工程师和太阳底下光辉的事业这一神圣称号。

无论何时何地，我对学习一刻也未放松，积极参与员先进性教育活动，牢记两个务必，学习政方略、教育法规、教育行政部门的相关文件，个人学习不放松，集中学习不打折扣，做到了学习有、有记载、有体会、有实践。通过学习，思想素质不断提高，心灵环保不断加强，无任何违法乱纪行为，无论何时何地都有坚定的立场，清醒的头脑，正确的观点，敏锐的洞察力，在思想上言行上和保持着高度的一致。崇尚科学的前列，坚信的，紧跟的路线，坚守在教书育人岗位上，忘我的工作着。对教师职业道德我牢记在心，并严格用其规范自己的言行，用以指导教育教学工作，在班主任工作及学科教学中面向全体学生，特别是对待学习有困难的学生我牢记办满意教育的服务宗旨，无任何排挤、、讥讽、体罚和变相体罚学生的行为，总是晓之以理，动之以情，以春天般的温暖关爱教育对象，多次给生捐款捐物，看望生病学生，抚慰遇灾难的学生家庭。为人师表，以身垂范，与学生始终保持着平等的关系。在教书育人的旅程中，自己的付出得到了教师、的充公肯定，在干部年度考核中，被评为。

在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的为人师表、以身作则、循循善诱、诲人不倦、躬行实践等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣品行、乃至行为举止、板书笔迹等。而师爱则是师德的灵魂。

自任职以来我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，做学生喜欢的老师，并不断更新、充实自己的知识，做一个学生喜爱的老师仍是我努力的目标。

教师思想表现的自我鉴定 篇2

一学年来，本人热爱，拥护的，认真学习和宣传、思想和建设有理论，认真学习的精神，热爱的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，积极参加各项教研活动和课改培训，不断提高思想认识和业务水平，解放思想，实事求是，自觉陶冶人生观、价值观、世界观，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的感。我热爱学校，关心学生，服从学校工作安排，与同事团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校交给的各项工作任务。这一学年，我担任初三(7)班的数学教学工作。在教育教学中，能认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。同时，做好教学常规工作，认真备课，课后及时批改学生的作业，注重抓课堂效率，充分发挥学生的主动精神和合作意识，体现学生的主体地位，关注关爱后进生，从情感上走近他们的内心，培养他们的自信，他们的兴趣，使得他们的在学业成绩和行为习惯方面都有所进步。

在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校、为教职工做一些力所能及的事。这一年来我负责学校办公室工作兼任支部委员，在的下，组织做好教职工的职称评聘、年度年终考评、转正定级、奖惩、调动、退职、退休等事务性工作，组织召开学校行政会、教职工例会，并做好会议记录。负责文件的收发及管理，督促文件的传阅、学习等。负责学校文书档案的管理和校务公开工作，负责起草学校的工作与总结，在个人职责范围重视学校德育工作，关心学生的健康成长。

此外，充分利用课余时间，关心时事，积极参加各种培训，取得一些成绩。面对激烈的竞争六、切实解决学生的实际问题和教育的不断改革，我将继续努力，积极进取，刻苦钻研业务，努力提高自身业务水平，为山区的教育事业不断做出新的贡献。

教师思想表现的自我鉴定 篇3

一年来，本人能认真贯彻执行的.路线、方针、政策，深刻领会重要思想及。

忠诚的教育事业，能自觉遵守法律法规，遵守学校的各项规章制度和工作纪律，热爱教育事业，热爱学生，在教育教学活动中同和的方针政策保持一致，无违背和方针、政策的言行。

本人爱国敬业，公平执教，热爱工作，尽职尽责，注重培养学生良好思想品德的养成，能认真备课上课，批改作业，对工作从不敷衍塞责。关心爱护学生，尊重学生的人格，平等公正的对待每一位学生，对学生严格要求，耐心教导，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。能刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平。谦虚谨慎，尊重同志，在工作中碰到问题都能主动向同事请教，主动沟通思想，能虚心听取各方面的意见。模范遵守公德，严于律己，作风正派，能做到以身作则，为人师表。

在今后的工作中，我会更加努力，严格要求自己，向身边的员学习，以强烈的事业心和感干好自己的本职工作，为教育事业添砖加瓦。

高职的思政课学习受到课程开设的限制和影响。高职院校学制一般为三年，这使得高职思政课教学受到两个方面限制，一是课程覆盖学生的时间短，高职院校学生系统学习思政理论知识主要在大学一年级完成，而本科安排两年的学习时间;二是课程覆盖的内容少，高职院校思政理论课一般开设两门课程，另加学时极少的形势与政策课，而本科思政课程开设了四门课程。课程对学生的影响受时间和内容的限制，教师不能有效的较长时间与学生进行情感交流及价值观的分享。教师思想表现的自我鉴定 篇4

一、思想方面：

本人热爱，热爱，坚持的教育方针，忠诚的教育事业，做好学习笔记、写好学习心得，思想端正，服从学校的工作安排，办事认真负责；把自己的精力、能力全部用于学校的教育教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立良好的教师形象；带头与同事研究业务，毫不保留自己的观点，实话实说，互相学习，共同提高教学水平；能够顾全大局，团结协作，在各方面以员的标准严格要求自己，以便更快地适应教育发展的形势。

二、教育教学工作：

首先，能认真把握教材。把课标、教参与课本有机结合，以提高学生分析问题和解决问题能力为目标，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，并且能利用课堂时间不断地以新型热点材料为背景创设提问角度，帮助学生拓展思路，从而使学生们分析、解决问题的能力不断提高。

（一）、员教师思想表现及工作总结（四篇） （二）、大学生思想表现情况怎么写（两篇） （三）、教师个人思想表现情况怎么写（三篇） （四）、教师加强思想学习总结范文（三篇） （五）、桂林理工大学教师在2021年广西高校思想理论课教师教学基本功暨“精彩一课”比赛中取得新突破 （六）、干部个人思想表现自我鉴定（四篇） （七）、大学生个人思想表现自评范文（四篇） （八）、辅警个人思想表现自评范文（三篇） （九）、思想方面个人总结范文（三篇） （十）、医务人员思想方面个人总结（四篇）

第三，尊重学生。重视与学生之间的情感交流和培养，在严格管理的同时能尊重学生的学习热情和认知能力，提出与学生自身水平相当的问题，鼓励他们大胆探索，共同提高。

每学期根据学校实际认真制定学校工作并督促实施，撰写学校工作总结，突出反映学校师生成果；统筹安排学校的教学工作，注重通过组织业务学习、开展校本教研、进行业务竞赛、组织外出学习等途径抓好教师队伍建设，促进教师专业成长；个人能认真参加市小学高级研修班的学习，每次学习都能提前安排好工作，做到学习、工作两不误；创建个人博客，把平时的教学得失、听课感受、培训心得、教学困惑和生活随想等内容上传和同行交流分享，丰富业余生活，记录教育人生！ ;

思想教育专业就业前景如何？

高职院校思想理论课程在高职教育体系中承担着重要的使命，但在关注课程作用发挥的实际效果时，对思政课学习的实际评价遇到了一些困境，学生对于课程的信效度的困惑值得思想理论课教师深思。究其原因，思政课教师在全面理解思政课重要性的同时，更应注重学情分析，对思政课的特殊性和高职院校的特性有准确和深刻的把握，突出对高职学生的理解，尊重其独特性，将思政课学科的特点和高职学生的特点有效结合，既要对高职的“学生”进行了解，又要加强对高职思政课程的把握，这样才能大大提高高职院校学生对思政课程的认可度和信效度。

我是来自河池学院的大四毕业生，我们学校的思想教育专业还算是挺热门的专业，我有一个这个专业的学妹说，她将会在这个专业的影响里发光发热。她的能力真的是超级强的，她热爱着这个专业，并且为之奋斗考上了研，这个意念是让我很羡慕的。

据我的朋友说，思想教育专业一般分为师范类和非师范类两类，师范类专业的毕业生一般是进入中学或者大学，从事的是学校的有关思想学科的教学、教育教学管理工作，或者学校学院团组织工作。而非师范类专业则会进入各种机关、高等院校、科研单位、、出版等事业单位以及有关企业单位，负责务、宣传、行政、组织、团工作和管理工作。【我们学校的就是师范类的啦，可能是我们学校是师范学校的缘故，好像很多专业都是师范类的。】

因为思想教育专业是个比较年轻的学科。把思想教育当成实践活动时，它作用的对象是人，是人的思想活动和个人思想道德素质的提高。可能因为这样。它研究的问题也比较多，涉猎的学科领域很广。但和主义是一脉相承的，很多本科生学习的课程的落脚点也在主义相关的观点上。所以专业相比其他的专业可能会相对轻松。但要想真正掌握思想教育很难，不仅需要相关的理论素三、新时代，对思政课教师的基本要求养还要有极高的宣传工作方面的技能。

再就从就业方面看，一般会选择中小学思政课教师或者继续深造。就拿思政教师来说吧，除了知识理论，一个重要的方面是帮助学生树立正确的三观。一般情况下，讲授理想信念，很难让学生入脑入心。总是停留于表面。所以我感觉思政还大有可为，无论是理论构建还是实践方面的人格塑造，都需要大批人才投身其中。

综上可见，思政专业课程多样，涉及范围广，目前的教学方法还是比较传统，缺乏实证研究经验，作为灌输性的学科，理论联系实际为关键，但也是需要解决的问题。

但是不管怎么样，每个专业只要你够拔尖，任何行业都不会亏待你的，所以你选择这个专业时要问问自己的内心，你喜不喜欢思政教育。

高校思政课的重要性和意义

思想教育专业发展方向可以向管理干部、政工干部、思想宣传工作者、中学课教师、高校思想教学科研骨干、高等或中等学校从事主义理论与思想教育学科的教学与科研等高级人才。此外，毕业生也可根据自己的职业兴趣、特长、职业气质等方面在机构从事、时事方面的报导与关注，也可在企业的政工科、工会、宣传部等部门就职。

思政课加强高建和思想工作的重要举措。有利于青年学生从“顶层设计”的高度了解国情、情、社情、民情，有利于青年学生坚定信仰，增强感。至此，高校思政课从主体到内容又有了新鲜元素，《意见》的出台或将为高校思政工作开辟一条新路。 扩展资料 一、加强辅导员队伍建设 思想课

【释义】：思想课，是在以及教育系统中所进行的主义理论教育，的`路线、方针、政策教育，爱国主义、主义和革命传统教育，使学生了解并掌捏理论的基本内容，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，并转化为拥护、拥护。

如何加强和改进新形势下大学生思想教育工作

“大思政课”是相对于课堂思政课而言，是对课堂思政课内涵的丰富和发展。所谓“大思政课”，应该是基于人的思想素养形成与发展规律，以学生学习生活和成长发展为时空维度，课内课外、校内校外、线上线下全时空领域鲜活思政教育素材，构建起纵向贯穿大中小学全学段、横向贯通学校与全时空的思政课。

思想教育工作是一项系统工程，需要调动学校和等各个方面的力量。在学校里学生们接触多的莫过于辅导员，因此，在所有相关因素中辅导员无疑成了关键的因素之一，他们的素质和能力将对大学生思想教育工作产生至关重要的影响。加强对辅导员的选拔、培养和管理工作便显得尤其重要，辅导员的素质与能力将不仅影响学生的大学生活，甚至会影响学生们的一生。为此，应当将辅导员队伍建设工作放在更加突出的位置予以对待。

二、发挥思政理论课的主渠道作用

在加强和改进大学生思想教育过程中，课堂教学无疑起着主渠道作用。然而，高校的思想理论教学效果不容乐观，缺课现象比较。因此，思政理论课教学需进一步改进和提高，使同学们从被动的学习转变成积极的主动的学习，得到更多的收获，让同学们思想道德修养得到真正提升，树立正确的人生观、世界观和价值观，做一名真正合格的事业建设者和接班人。

三、重视“潜课程”

潜课程也具有不可低估的育人效果。潜课程是指那些非的学习活动，主要由学生在校生活中各种人际交往所形成的思维方式、价值观和行为方式，校园文化、班级文化等因素组成。潜课程的一个重要内容是同学之间和谐的人际关系。大学生离开父母，带着各自的生活方式、思维方式和行为方式来到大学校园，开始了真正意义上的生活。他们在新环境中相互交融、彼此撞击，不断地改变着原有的生活方式、思维方式和行为方式。师生关系也是非常重要的一个方面。教师与学生的交往对其有潜移默化的影响。校风、班风和学风等对大学生的影响也是不可忽视的。良好的校风、班风和学风能够使生活在其中的大学生自觉不自觉地接受熏陶，并促使大学生积极进取。这些潜课程没有明确的“教育”标记，大学生往往是“不知不觉地”接受隐含于其中的教育，我们教育工作者往往容易忽视其教育功能，需要引起重视。

四、身教重于言教

教书育人是每个教育工作者的天职，言传身教则是教书育人的基本方法。育人是一项具有倾向和道德性的实践活动，因此任何一个教师，无论在课上还是课下，讲授的是科学还是自然科学，都在承担着对学生进行思想教育的特殊角色。当代大学生的一个突出特点就是善于观察和思考，他们不但看老师怎么说，更要看老师怎么做。在现代信息，大学生们通过各种媒体听到的已经很多，他们更需要的是行为上的楷模。这就要求我们教育工作者既要“学为人师”，更要做到“行为”，这种“润物细无声”的影响和思想教育方式，比单纯的说教更容易被大学生接受。

五、充分发挥学生员和学生干部的作用

学生员和学生干部在加强和改进大学生思想教育的过程中起着不可替代的作用，他们在学生工作中扮演着十分重要的角色，是大学生思想教育的重要依靠力量。一般而言，学生干部和学生员都是在德、智、体等方面表现的学生。他们有着高度的历史感、积极进取的精神状态和较好的自我教育、自我服务、自我管理的能力，对周围的同学起着其它方式不可替代的作用。因此，要高度重视充分发挥学生员和学生干部在上的核心作用、组织上的凝聚作用、道德上的表率作用、学习实践上的标兵作用。

思想教育归根到底是做人的工作，必须坚持以人为本。当代大学生在成长过程中难免会遇到一些思想问题，在生活中也会面临很多实际问题，而这些实际问题往往是他们思想问题的根源。因此，他们遇到的一些具体思想问题既需要通过提高认识来解决，也需要通过解决他们所遇到的一些具体困难和问题来解决。管理和服务在思想教育中发挥着不可或缺的作用。要把大学生思想教育与为学生服务紧密结合起来，了解他们的愿望要求，关心他们的冷暖疾苦，帮助他们解决实际困难。

七、做好学生的心由于教育主体和教学内容的不同，学情分析所遵循的原则各有侧重，内容方法也因思政课教师自身职业能力异各有选择并各具特色。伴随着先进教育理论的指导、教学实践经验的不断积累、学情分析的意识增强、学情分析的能力提高，高职思政课的学情分析也将更具针对性更全面有效。就高职思政课教师学情分析的出发点而言，是为落实“分层要求、尊重异、以学定教、据学施教”的精神，关注学生，把学生看成是生成性教学资源，不断调整教师给予与学生需求的关系，顺学而教，思政教学才有引的方向，导的重点，从而实现以学生为本的有效课堂教学。 ;理健康咨询和教育

现代竞争激烈，大学生面临的学习、生活、情感和就业等压力明显增大，由此产生的心理问题明显增多。心理问题已成为影响大学生健康成长的新的重要因素，须高度重视。要积极开展多种形式的心理健康教育，促使大学生形成和保持健康的心理素质。密切关注有心理问题的学生，要积极开展心理咨询工作，为学生提供及时、有效、高质量的心理健康指导与服务，有针对性地帮助他们处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题。

八、利用好新媒体

随着信息时代的飞速发展，互联别是校园网络的快速发展，以及微博、微信等新媒体的普及，“校园低头族”随处可见。但网络的匿名性决定了网络信息的鱼龙混杂。因此，一方面，高校需加强网络管理，包括网络信息的、过滤、删除等；另一方面，要主动建立适应自媒体时代的信息交流平台，开通以开展思想教育为目的的微博、微信，开辟适应新形势的思想教育新渠道。

新时代，如何做好思政教育工作

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新时代，如何做好思政教育工作

任何的教育，都必然为这个的服务，都必然受到所在经济、文化的影响和制约。为服务，是思想教育的根本特征。

站在新时代的历史方位，教育应该有怎样的担当？

新时代，如何做好思政教育工作呢？

二、新时代，思政课教师队伍的建设目标

可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为。

思政课教师，要给学生心灵埋下的种子，学生扣好人生粒扣子。

1、要强，让有信仰的人讲信仰，善于从上看问题，在大是大非面前保持清醒。

2、情怀要深，保持家国情怀，心里装着和民族，在和的伟大实践中关注时代、关注，汲取养分、丰富思想。

3、思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。

4、视野要广，有知识视野、视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。

5、自律要严，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。

6、人格要正。有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。

四、新时代，对学校德育的顶层设计

德育是新时代背景下的德育，体现新时代的特征，适切新时代的特质，为着新时代的目标；新德育是强调“人生行谊”的德育，着力点在学生品德发展的生活基础，强调在学生生活基础的实际背景下展开人生行谊的教育；新德育是在学生的能动性基础上展开的德育，强调内源性动力的激发，强调在学生能动发展的基础上展开教育，指向面对未知未来的核心素养；新德育是凸显人类文化延续与传承使命的德育，强调对人类文化，特别是中华民族文化中沉淀下来的道德观念、意识、处世准则、行为规范的延续与传承。

基于新生命教育理念的新德育实践展开的背景是处在新时代历史方位上的郑州市二七区培育小学。这是一所上世纪初以多个村小形态存在，至上世纪八十年代文脉归宗、合并建设的一所义务教育乡镇学校。集各村小大成，有着二十多年办学经验的培育小学汇聚、生成了丰厚的校园文化体系。主要表现为：

1、办学理念

新时代，培育小学师生历史性的选择了“新生命教育”作为集体恪守的办学理念。

新生命教育是营造和谐生态，开发开放各种资源，激发生命体的内源性发展动力，通过成事、发展自觉，让自我、他人乃至一切自然生命精彩绽放的教育。

践行“新生命教育”理念的培育人选择“幸福培育，培育幸福”作为基本办学愿景展开自己的教育实践。

2、育人理念

在提炼各个村小的育人经验，总结二十多年集村小大成后的整体办学经验的基础上，学校提出了“和谐生态、开放资源、成事、发展自觉”的育人理念。

3、德育理念

践行“新生命教育”的培育小学，明确“在的培育，做的自己”为学校新德育实践主张的德育理念。

（二）新德育的德育核心

践行“新生命教育”理念，主张“培育有民族文化根基的现代人”的培育小学，以“能力能达，不怨不尤”的校训作为新德育实践主张的德育核心。

“能力能达，不怨不尤”既是学校的校训，也是对于学校育人目标“培育有民族文化根基的现代人”的描述。旨在通过立己、立人、立民族魂，实现达己、达人、达梦。

新德育以“培育有民族文化根基的现代人”为育人目标。

立己、立人，立民族魂；达己、达人，达梦！

新时代五有好少年的具体描述是：

1、有底蕴，会做人；

3、有涵养，会共处；

4学生增强特色道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展特色事业、建设现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。、有担当，会做事；

5、有抱负，会创新。

在新德育总体目标的基础上，学校将着力建构以年级德育目标、班集体建设目标和德育队伍建设目标为展开的新德育目标管理体系。

推动思政课建设什么发展

合理安排，逐步推进。作为校方和老师，要根据自身的情况，以限度做好思政课程教育为出发点，合理安排的方式、方法和实施，在渐进中使学生逐步接受和认同。

“大思政课”是进入新时代推进思想理论课改革发展，更好铸魂育人、立德树人的重要理念和要求，也是加强和改进学校思想教育工作的重大理论和实践创新。

思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在生活中来讲。”“‘大思政课’我们要善用之，2.优化集中备课。一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”为推进新时代思政课改革创新指明了方向，提供了方指导和遵循。构建新时代“大思政课”格局，必须科学把握“大思政课”的本质。

把握“大思政课”的学科内涵，是构建“大思政课”的首要问题。构建“大思政课”不是另立一门新课程，而是立足当今国内时代背景，面向培养有担当的时代新人的新使命，在继续发挥现有的课堂思政课优势基础上的守正创新。

它是新时代学校思政课改革创新的必然趋势，更是新时代青少年健康成长和全面发展的根本要求。“大思政课”首先是思政课，具有思政课的本质属性和功能，是在课堂思政课基础上的进一步守正创新，它不是别的什么课，更不是抛离课堂思政课而另行开设的的思政课。