职业教育包括哪些

职业教育的实用理性不是仅仅为了生存、牟利而不择手段，人类的实用理性是千百年来人类生存博弈的结果，职业教育的实用理性是职业教育发展博弈的历史选择；

职业教育包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育。职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中（职业中学）等。

职业院校教育方式 职业院校教师科研薄弱原因主要有

职业院校教育方式 职业院校教师科研薄弱原因主要有

职业院校教育方式 职业院校教师科研薄弱原因主要有

4、其他方式

想要咨询职业教育选择优路教育职业教育是指使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质而实施的教育活动。

职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，建设者，与普通教育和教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

就比如牙医，牙医如果你做得好的话这是一项暴利工作，记得前年我去医院检查牙齿，一看到价格表瞬间感觉到人有点懵，价格表上清晰的写着拔一颗牙两百、补一颗牙五百、换一颗牙的好像也要两千。

先后与多个出版社等建立合作关系，其中与机械工业出版社合作出版的“BIM”教材被确定为十三五规划教材，现已成为集培训、图书出版于一体的综合性职业培训机构。

职业教育的意义：

职业教育是发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于，也可受益于职业教育，促进发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

3+2学校是什么意思

3+2学校是中高职三二分段制的意思，具体如下：

1、

五年制高等职业技术教育（简称五年制高职），是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是高等职业教育的重要形式。

2、教育3、教育方式概况

五年制高等职业技术教育（简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。

1985年以来的实践证明，五年制高职便于统筹安排教学，实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，并且由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长，为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件，有利于提高教学质量和办学效益。

从总体上看，五年制高职适应了经济建设和生产线岗位（岗位群）对高等技术应用性人才的需要，适应了职业教育多样化发展的需要，受到用人单位和的认可和欢迎。随着高等教育规模的扩大，五年制高职也出现较快的发展势头。

正常来说，“3＋2”是职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段。“3”代表在高职高专学校上三年，“2”代表在本科院校上两年。在高职学习三年，转段测试合格后，再进入衔接本科院校学习两年，成绩合格后方可获得本科学历。

学生毕业后，既能够从事本科毕业生所能从事的工作，还具备了相应的一线岗位作技能。比普通的本科生有更强的实践技能，有利于培养出高素质应用型的专门人才。职业学校教育是学历性的职业教育，分为初等、中等、高等职业学校教育。

对于现在这个学历，对我们越来越重要。而且人们的思想也在不断的提高，知道学习对我们的重要性，很多人都想提高自己的学历。提升我们学历的方式还有很多，除了3+2政策之外，我们还可以通过高考提升学历。

如果你已经是大专或者是本科生了，你还可以考研，提升自己的学历。大专生是可以直接考研的，只不过考研的范围是有限制的。

职业本科教育的基本内涵是什么呢

(4)培训方法上强调理论知识教育与实际作训练相结合，突出技能作训练。

职业本科教育的基本内涵是本科层次职业教育的培养目标，以及为实现目标对应的职业本科采取的培养方式。

1．职业学校教育

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，完整体系包括高职专科和高职本科，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理线需要的高素质的应用技术型和职业技能型高等专业人才的使命，在我国加快推进现代化建设进程中具有不可替代的作用。

本科层次职业教育的培养方式

1、技术哲学认为，新旧技术的发展是梯度跃迁的，而非一蹴而就。换句话说，新技术的发展是以旧技术为基础，新技术的开始期和加速期与旧技术的转变期和饱和期可能同时发生。作为技术使用的载体，所需的人才也会出现工作内容重合的情况。对于如何实现高层次技术技能型人才的培养，有学者提出相应的培养方式应以掌握高端复杂技能为主。

2、相较而言，技术技能型人才、工程师、科学家工作的应用性和实践性依次减弱。由此，相应的学术研究型教育、工程教育、本科层次职业教育、专科层次职业教育在理论学习与实践运用上也有不同要求。相较前两种教育，本科层次职业教育在人才培养方式上，应加强关于制作、控制的实践训练。

职业教育有哪些

职业教育类型有：

职业教育的理解是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。

职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中(职业中学)等。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。职业培训包括对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训。

职业教育是发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于，也可受益于职业教育，促进发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

2）具有较强的灵活性。在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式匠教学手段。职业教育分为中等职业教育和高等职业教育，其中中等职业教育又分为中职学校和中级技工学校、高级技工学校;高等职业教育分为高职、大专、应用型本科、学院。

二、职业教育的现状

先说招生吧，中等职业学校招收的学生必须是初中毕业的学生，技工学校可以招收学生。

职业教育包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育。职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中（职业中学）等。

职业教育类型

职业技术教育类专科/本科有哪些专业？

1、中等职业教育，学制三年，招收初中毕业生，毕业后为中专学历。

2、高职教育，学制三年，招收高中毕业生（夏考和综合评价）和中专毕业生（春考和单独招生），毕业为大专学历。

3、职教本科，招收高中毕业生（夏考，学制四年）和高职学生（专升本考试，上两年），毕业为本科学历。

五年一贯制。高职招生的一种类型，招收初中毕业生，前三年为中专，免交学费，后两年为大专。在高职院校上五年。

3+2中高职衔接，中职和高职联合培养，前三年在中职上学，后两年去高职院校上学，毕业为职业教育内容如下：大专。

“3＋4”贯通培养中职阶段招生范围为各设区的市参加初中学业水平考试的应届初中毕业生，学籍注册地为所在市，且初中学业水平考试成绩位次排名在所在市报考高中阶段学校学生的前55%，非考试科目的考查科目成绩在合格以上。

职业学校教育分为什么职业学校教育

(4)培训方法上强调理论知识教育与实际作训练相结合，突出技能作训练。

职业学（3）教学与生产相结合。主要体现在一方面教学要紧紧围绕生产实际进行，另一方面要贯彻勤工俭学、自立更生和艰苦奋斗的原则，通过教学与生产经营相结合，既培养了人才，又创造了物质财富，获得、经济的双重效益。校教育是学历性的教育,分为中等、高等职业学校教育。

职业教育(vocationaleducation)是指使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质而实施的教育活动。

职业教育包括职业学校教育和职业培训。

职业学校教育是学历性的教育，分为中等、高等职业学校教育。职业培训是非学历性的教育，包括业前培训、学徒培训、在职培训、再就业培训、创业培训及其他职业性培训。

职业教育包括哪些方面

职业教育的特征有：

职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。

职业教育的特征有：

农艺教育、园艺教育、特用作物教育、林木生产教育、特用动物教育、畜禽生产教育、水产养殖教育、应用生物教育、农业机械教育、农业建筑与环境控制教育、农产品储运与加工教育、农业经营管理教育、机械制造工艺教育、机械维修及检测技术教育、机电技术教育、电气技术教育、汽车维修工程教育、应用电子技术教育、制浆造纸工艺教育、印刷工艺教育、橡塑制品成型工艺教育、食品工艺教育、纺织工艺教育、染整工艺教育、化工工艺教育、化工分析与检测技术教育、建筑材料工程教育、建筑工程教育、服装设计与工艺教育、装潢设计与工艺教育、旅游管理与服务教育、食品营养与检验教育、烹饪与营养教育、财务会计教育、文秘教育、市场营销教育、职业技术教育管理。

高等职业教育的特色内涵主要体现在哪些方面？

（1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路。

（2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群，基于职业分析，根据职业的变化，以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业，适时调整专业结构和培养方案。

职业学校教育分为中等职业学校教育和什么

近几年开始重视职业教育，限制普高招生数量，这让我们职业学校迎来了春天，不夸张的说，近几年很多职业技术学校在校生数量在显著增加。

职业学校教育分为中等职业学校教育、高等职业学校教育；中等职业学校有关专业实行与高等职业学校教育贯通的招生和培养；高等职业学校和实施职业教育的普通高等学校应当在招生中确定相应比例或者采取单独考试办法，专门招收职业学校毕业生。这些规定从制度设计的层面，真正实现了职业教育与普通教育具有同等重要地位的定位。

除了设立本科层次职业学校，职业教育法还为两个方面的探索预留了空间：在普通高等学校设置本科职业教育专业、在专科层次职业学校设置本科职业教育专业。这表明职业学校的学生不仅可以读大专，还可以上本科，从法律层面畅通了职校学生的发展通道。

修订后的《职业教育法》要求，统筹推进职业教育与普通教育协调发展、专科层次主要为企业培养高技能型人才。建立符合职业教育特点的考试招生制度、促进职业教育与普通教育的学习成果融通互认。这些规定将推动职业教育真正成为就业有能力、升学有优势、发展有通道的教育类型。

职业教育的特征有哪些

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（12、中介性）具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。经过职业培训的毕（结）业生可上岗作业。

（2）具有较强的灵活性。在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式匠教学手段。

影响因素：

1．职业教育模式、职业教育规模、职业教育课程都不是固定不变的，而是具有特定时空范围的概念，要随着、历史时期的不同而变化。这就使得理解这种变化成职业教育研究中非常重要的一项内容。这一命题虽然很简单，却是以下七个命题的前提。

2．之所以会变化，是因为职业教育模式、规模与课程和它们所存在的环境有着密切关系，当环境发生变化时，职业教育的模式、规模与课程必然也要发生变化。这些环境因素可粗略地划分为六大类：经济、文化、工作、教育、、。因此，从宏观上看，职业教育模式、规模与课程的现实形态有它存在的客观性。

3．在这六类因素中，每一类都包括许多更为具体的因素。经济因素主要有：GDP增长状况、经济发展水平、经济发展模式、市场的理性化程度、产业结构、企业结构、劳动力市场模式、劳动力失业状况等；文化因素主要指一定特有的文化价值观念；工作因素包括工作岗位的技术含量、工作组织形式等；教育因素主要有：教育哲学、教育体系的发展、职业教育自身的现实状况等。

4．这些因素对职业教育模式、规模与课程的影响作用不是线性的，其中存在着多种可能性。例如技术的发展一方面可能使得职业教育越来越必须，另一方面却可能出现技术排斥工人的现象，造成工人失业，使得许多人为了寻求就业的稳定而去追求高学历，从而阻碍职业教育规模的扩充。其最终作用到底如何，要取决于它与其它因素相互作用的结果。

5．因此，每一种因素都不是单独发生作用的，而是要和其它因素发生交互作用，作为合力对职业教育模式、规模与课程产生影响。比如日本企业内培训模式的形成，一方面它和日本企业管理的两大制度，即终身雇佣制和年功序列制密切相关，另一方面它和日本企业结构以大型企业为主，以及日本战后失业率很低也密切相关。

职业教育的特征有适应性、中介性、个体性、历史性、实用性。

1、适应性

发展职业教育，建立健全适应市场经济和进步需要的职业教育制度，它包括办学方向、办学层次、教学内容、职业培训机构及对职业教育管理等都要始终处于主动适应的位置，适应经济发展需要。

3、个体性

职业教育的立足点只能是现实中的“个体存在”，从事职业教育的主体、接受职业教育的主体都是现实生活中的人，他们的现实生活的需要和能力决定了职业教育的教育目的、内容、方法、形式、水平等。也只有立足于现实生活的人，才能客观地分析职业教育的外在现象和内在规律。

4、历史性

职业教育是历史性与超越性的矛盾统一体。历史性是职业教育的内在环节，职业教育总要受到一定历史前提的牵引与制约，职业教育不可能在“真空”中存在和发展。职业教育从来就是受到限制的职业教育。

5、实用性

职业教育的实用理性注重教育方法、技术和经验，注重职业教育的效益，关注学生个体的现实存在，立足和回归现实生活。职业教育的实用理性不是仅仅为了生存、牟利而不择手段，人类的实用理性是千百年来人类生存博弈的结果，职业教育的实用理性是职业教育发展博弈的历史选择。

1）具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。经过职业培训的毕（结）业生可上岗作业。

3）教学与生产相结合。主要体现在一方面教学要紧紧围绕生产实际进行，另一方面要贯彻勤工俭学、自立更生和艰苦奋斗的原则，通过教学与生产经营相结合，既培养了人才，又创造了物质财富，获得、经济的双重效益。

职业教育的实用性

职业教育是在理性指导下的实践，其理性又可分为实用理性和诗意理性两种。职业教育的实用理性注重教育方法、技术和经验，注重职业教育的效益（包括经济效益、效益等），关注学生个体的现实存在，立足和回归现实生活。

职业教育的诗意理性则强调以以人为本、关怀等。具体来讲，就是注重人的潜能是否得到充分发挥，人的个性是否得到充分张扬，人的主体人格是否得到自由发展等，可以说是职业教育的最终理念。

（1）具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。经过职业培训的毕（结）业生可上岗作业。

（2）具有较强的灵活性。在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式匠教学手段。

职业教育的特点就是要以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，从人才市场的需要为切入点，全面做好学生的素质教育。

创业的途径是多方面的，可以自行创业、从大公司的基层发展、从市场上多方的尝试做起

职业教育有：

类的专业：主要是因为类专业一直是上稳定高薪的工作，而且市场一直是前景大好，只是这类专业前期的学习会比较辛苦，而且就算是职业技术学校，想要学习这样的专业也是要有一定的学习基础以及学习能力的。

就比如牙医，牙医如果你做得好的话这是一项暴利工作，记得前年我去医院检查牙齿，一看到价格表瞬间感觉到人有点懵，价格表上清晰的写着拔一颗牙两百、补一颗牙五百、换一颗牙的好像也要两千。

职业教育包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育。

职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中（职业中学）等。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。职业培训是非学历性的教育包括对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训。

职业教育是发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于，也可受益于职业教育，促进发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

职业教育与普通教育是两种不同

职业教育与普通教育是两种不同的教育体系，本文将从各个方面阐述它们之间的区别和特点。

首先，职业教育注重实用性和专业性。与普通教育相比，职业教育更注重培养学生具备实践能力和专业技能。这是因为，职业教育的目的就是让学生能够顺利地进入到某个职业领域，并在其中获得成功。

其次，职业教育的内容更具针对性和实际性。职业教育课程的设置更加具有针对性，职业教育与普通教育是不同教育类型，具有同等重要地位，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。涉及到行业中实际需求的技能知识和职业素养。而普通教育则更注重于知识面的广度，强调能力培养和全面发展。

第三，职业教育的教学方法更贴近实际工作场景。职业教育更注重实践作、模拟实战等方式来进行教学，而普通教育则更多采取传统的授课方式，通过理论知识的传递和考核来完成教学目的。

，职业教育与普通教育的评估方式也有所不同。职业教育更依赖于实践成果的表现，通过参加职业技能竞赛等形式来展示学生的专业能力；而普通教育则更多采用经典书写、考试测试等方式来进行评价。

总之，职业教育与普通教育虽然都是教育体系，却具有各自独特的特点和方向。在未来的发展中，两种教育体系应该根据需求的变化和学生个人意愿的选择，进一步完善和发展，以满足不同领域的人才需求。

此外，职业教育与普通教育在培养目标、学习方式以及师资队伍等方面也存在不同。首先，在培养目标方面，职业教育更加强调专业技能的掌握和应用，而普通教育则更注重人文素质和思维方式的锻炼。

其次，在学习方式方面，职业教育更加注重实践作和模拟实战，而普通教育则更依赖于课堂上理论知识的传授。，在师资队伍方面，职业教育需要教师具备行业背景和实践经验，而普通教育则要求教师具备博士、硕士等高学历和学术经此外，我国普通中小学在进行文化基础知识教育的同时，适当引入职业教育的内容，对学生进行职业指导和开设有关职业课程，使学生获得初步的职业知识和职业技能。验。

需要注意的是，职业教育与普通教育并非对立的关系，二者具有互补性和联动性。在当前变化的新形势下，一些领域对高素质人才的需求日益增长，职业教育和普通教育的划分也趋于模糊。因此，职业教育和普通教育的融合和协同发展，是未来教育发展的方向之一。