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建构主义四种教学模式，怎么区分很多人不知道

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1、基于建构主义理论的具体教学模式主要有以下几种：⒈ 支架式教学(Scaffolding Instruction)[1][8][13]根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。

2、这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

3、”很显然，这种教学思想是来源于前心理学家维果斯基的“邻近发展区”理论。

4、维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种异，这个异就是“邻近发展区”。

5、换句话说，邻近发展区定义为，儿童解决问题时的实际发展水平(个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。

6、可见儿童的个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造邻近发展区。

7、因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平到另一个新的更高的水平。

8、建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。

9、如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

10、支架式教学由以下几个环节组成：⑴ 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“邻近发展区”的要求建立概念框架。

11、⑵ 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个)。

12、⑶ 探索——让学生探索。

13、探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。

14、探索开始时要先由教师启发(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

15、起初的、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；后要争取做到无需教师，学生自己能在概念框架中继续攀升。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。