荧光组分之间相互干扰荧光光谱重叠时，可以考虑采用什么测定方法避免干扰

当多组分荧光光谱相互重叠有干扰时，可采用同步荧光扫描法。规定波长值，同时扫描激发波长和发射波长，原来的激发波长和发射波长合为一个同步光谱。选择合适的波长值，组分的同步锋比其常规荧光光谱变窄，达到不同荧光物质峰分离不干扰的结果。【来自：郑州大学仪器分析实验报告书 2014级帅果书】

仪器分析报告 仪器分析报告总结

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《仪器分析》双语教学实践:仪器分析技术期末总结

摘 要:总结了《仪器分析》双语教学实践中的措施与手段,简述对双语教学的体会。:《仪器分析》 双语教学 教学措施中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-37(2012)05(a)-0211-01

1 《仪器分析》双语教学的实施背景与教学内容

为了贯彻落实《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)的文件精神,探索符合我校实际、具有一定性的双语教学模式,金陵科技学院材料工程学院以《仪器分析》课程作为试点,在2011～2012年度的学期,对材料科学与工程专业的两个行政班实施双语教学。

双语教学的主要目的不是语言的学习和应用,更侧重于专业知识的掌握。因此,教学内容的确定主要是依据材料科学与工程专业人才培养方案,且兼顾与前修的基础课程(如无机与分析化学、物理化学等)及后续专业课程(如材料分析方法等)的连贯性。仪器分析是以物质的物理性质和物理化学性质,如光、电、热、磁和化学反应等为基础建立起来的一种分析方法。根据测量原理和信号特点,仪器分析方法大致可分为电化学分析法、光学分析法、色谱法和其它仪器分析法四大类。《仪器分析》双语课程的教学内容与进度安排完全与以往的中文授课一致,与中文授课使用同一个教学大纲、同一个教学进度表,实验课进度与理论授课进度相配合。

2 双语教材的选择

课堂教材:对国内外新出版的同类教材进行了比较研究,选定大连理工大学分析化学教研室组编《分析化学(双语版)》作为课堂用教材。该教材将众多分析方法按大类编写,英文内容参考多种国外原版教材,在每章有中文书写的重点内容概述,每章末列出该章用到的主要专业名词的中文解释,内容详尽,实用性强。

中、英文参考书目:(1)《仪器分析》,武汉大学化学系编,高等教育出版社,2001年。(2)《仪器分析实验》,杨孙楷,苏循荣,林竹光主编,厦门大学出版社,2000年。(3)Fundamentals of Analytical Chemistry (8th ed),Douglas A.Skoog et al,Thomson Learning Brooks/Cole.2004。(4)Undergraduate Instrumental Analysis (Six edition),James W.Robinson,Eileen M.Skelly Frame,George M.Frame II Marcel Dekker Press 2005。

3 教学措施与手段

实施双语教学的关键是正确把握理论上的系统性和科学性,基本技能的传递和学生英语思维能力的培养才是双语教学的重点。笔者在双语教学实践中,采取了以下措施与手段。

(1)中文和英语相结合:考虑到我校学生的英语听说能力,不能一开始就全英文授课,我们采取记忆性知识以英文为主,理解性知识以中文为主的教学方法。

(2)课前预习、课中讨论与课后复习相结合:这个教学方法不可能在理论课上实施,因为理论课为大班上课,时间上不允许,但在实验课上实施是可行的,因为每一个实验课内容就相当于一个小的专题,内容相对集中;每次实验课只有8位同学,有可能实现“课中讨论”。我们的做法是:在一次实验结束后,将下次实验中会遇到的仪器和化学试剂的英文名称布置给学生,让他们预习,同时要求简要写出下次实验的基本原理。有了课前预习,学生们上实验课是有备而来,这样在课中就可以在老师的下用英语进行讨论,课后用英文书写实验报告,当然做也要量力而行、因人而异。

(3)板书与多媒体课件相结合:仪器设备原理、结构及作方法多用多媒体课件展示,直观、清晰且节约时间;遇到较复杂的公式推导,则通过板书讲解,使学生及时跟上老师的推导及分析,明白整个公式的来龙去脉。

(4)课堂讲授与师生互动相结合:要让学生有使用英文进行口头表述的机会,如果课堂上机会不多,可采用习题课口头报告、分组讨论,实验课上英文讨论的方式加以锻炼。比如,我们这样分配仪器分析实验课课时:每次实验前让学生自己到讲台上讲授实验原理,学生可根据自己准备的程度和英语水平以决定使用英语的量,每人1～2分钟,老师学生提问每人1分钟,这样8个学生用时24分钟,老师总结用时5～6分钟,整个实验的理论讨论部分总共用时30分钟。在这30分钟内,既能让学生掌握本实验的基本原理,又锻炼了学生用英语思考、表述问题的能力。

(5)考核()方法:平时(主要是作业)占10%,期中占35%,期末50%,口头报告或论文5%。作业有中文也有英文,考卷是英文和中文各占50%,允许用中文答题,鼓励学生用英语答题。这种考核方式有效解除了部分学生对双语教学的担心和抵触,增强了学生学习的主观能动性,从而行成了教与学的良性循环。

4 体会与建议

(1)笔者曾对学生的英文能力和对双语教学的认识做过问卷调查。在被调查的学生中,只有15%的学生认为自己的英文能力为“良好”或“”,而事实上被调查的学生的英语4级通过率约为50%。学生的这种自我评价表明,尽管学生的英文能力达到规定的大学生英语水平,学生仍对自己外语能力的非常不自信。因此,在双语教学的过程中,需要消除学生对用英语学习专业课程的恐惧感,在学习专业知识的同时提高其基础英语和专业英语的水平,养成主动使用英语的意识和习惯。

(2)尽管大部分学生怀疑自身英语能力,这部分学生中就对“开展双语教学的必要性”的问题上几乎全部认为“有必要”和“很有必要”。可见学生渴望能更多地接触到外语授课,希望能够尽早地将自己学到的外语推进到实用阶段,学生的这一诉求是值得教师重视。

(3)授课老师要积极接触国外先进的教材,这样不仅能进一步提高自己的外语水平,同时也能使自身的专业知识得以拓展;通过对比中外教材,博采众家之长,总结出一套适合本校学生的教学方式。

(4)在教学过程中要“专业、语言兼顾,以专业为主”。鉴于我校学生的外语能力,如果片面强调全外语教学,很容易把一节双语课变成外语比赛;反之,若过多的用母语进行教学、释疑,就违背了双语教学的本义。需要强调的是,对于《仪器分析》的双语教学来说,英语是作为语言工具给学生讲授仪器分析知识的,也就是说用双语教,而不是教双语,双语教学违背了这一原则就会本末倒置,变成了学习专业英语。

仪器分析的发展前景如何？

不断丰富分析化学的内涵并使分析化学发生了一系列根本性的变

现代分析仪器的更新换代和

许多地方高校为了使自己培养的人才能从容迎接和面对新世纪科学技术的挑战，已将仪器分

扩展资料：仪器分析是利用各种学科的基本原理，采用电学、光学、精密仪器制造、真空、计算机等先

因此仪器分析是体现学科交叉、科学与技术高度结合的一个综合性极强的科

影像检查报告是人工分析还是仪器分析？

影像检测报告是人工分析还是仪器分析影像检测报告的话一般都是？仪器分析的偶尔会出现仪器的时候人工进行更新的。

其实这个都是两个一起的，在仪器分析的之后再人工复核

影像的检查报告主要还是靠人来识别靠机器的比较少，也不准确

具体的仪器分析步骤有哪些呢？

我们做环境检测时主要从以下几点着手：

1、了解各工厂区域的特征指标。

2、了解各特征指标的标准限值。

3、了解各特征指标的分析方法和注意事项。

4、着手准备分析仪器和相关必须品及备品备件。

5、按规范培训你的取样和分析人员，各不同的指标侧重点和注意事项不同。

6、着手准备实验室，净化室，检测环境要达到环境检测的要求。

7、开始试监测，首先准备环境总局的标准样品或者盲样，以确定你分析的准确与否。

8、做实验室方法验证，或定期与又资质的单位进行对比实验。

9、按需要和规定规范的管理实验室样品、监测和数据的处理。

10、出具可信的检测报告。

我们原来就是这样做的，不知是否合你的意，建议而已。谢谢！