【读书】《从教课文到教语文》（一）《理解与运用并重的阅读教学》

低年级学生阅读课文的拦路虎是生字，所以低年级要突出生字教学，中年级学生阅读课文的拦路虎是不理解的字词，所以中年级要特别重视词义教学。

用课文教学生学语文 语文课可以这样学

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用课文教学生学语文 语文课可以这样学

学过的词语能够尝试运用，可以提供情境，让学生选词填空，再鼓励学生把好的词语用到自己的语言中去，在表达时能够主动积极运用新学到的词语。教学模式：理解——积累——运用——提升情感。

词语的教学不能脱离课文，要在具体语境中涵泳，品味。词语教学脱离了文本语境，课堂就不生动，就会缺少活力，理解和运用都应是在阅读中进行的。

首先对理解和运用两者的内涵，要有明确的界定。理解，当然是指读的懂，培养相应的阅读能力。而运用主要是指语言学习，包括基于一定目的的语言输出（文本语言的迁移运用）和语言输入（文本语言的积累内化）。

其次：教学目标要只想运用，但语言学习必须在文本营造的语境中进行。切记脱离文本语境或过早脱离文本语境的语言学习要做到读中理解，读中运用。因为理解与运用是在阅读教学中进行的，因而反复朗读，潜心读书是必不可少的。

语文课首先要研究教什么的问题？

这涉及语文课程内容的选择和确定。选择的依据， 一是学生的学习需求，二是课程标准中的年段目标，三是文本。

教学重点确定以后，再就是研究怎么教的问题？

在阅读教学中，我们要强调朗读课文，熟读课文，其目的不仅在于读懂理解课文内容，还在于把课文语言输入到学生的语言仓库中，扩大学生的语言积累。指导学生阅读课文，要走两个回合， 个回合是通过语言来理解思想内容。第二个回合是理解思想内容以后，再来认识课文思想内容的表达形式。 回合指向内容，第二回合指向写作。

“理解内容——认识形式——实践作”。

儿童学语文的目标是运用，认识表达形式，还只是停留在理解这一级学习水平。理解不等于会运用，只有会运用了才是真正理解了。

课文表达形式的学习过程如此，生字词的学习也是如此。

如何利用课文培养学生的阅读能力

通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力；二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢？笔者归纳了基本的四种途径。

一、激发学生的阅读兴趣

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。

在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。

二、培养学生阅读习惯

学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以

在平时的语文教学过程中，教师要注意学生养成良好的读书习惯。笔者认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以帮助学生有目的有制订个人读书，定期或不定期地检查学生读书落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。

三、加强课堂阅读指导

老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。

阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。

四、指导学生课外阅读

在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。

平时的语文教学中，教师可以有目的、有地向学生读物。教师向学生有利于学生身心发展的读物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁多样，内容全面。因此，授完新课，教师可以与课文相关的一些文章给学生阅读。另外，教师还可以与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。总之，所的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。教师还可以组织学生对上畅销的通俗、流行的热门作品，如《杨红樱》、《爱的教育》等进行赏读，从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力，提高学生鉴赏作品的能力。

如何实现从教“课文”到教“语文”的转变

————听《孔子拜师》有感 崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。”要和内容分析式的阅读教学说“再见！”在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。 一、吃准目标，指导识字学词 丁老师的这节课，主要体现的是识字教学，这很符合年段目标，三年级虽然已经到了中年级段，但是识字教学依然是关键，培养学生“有初步的识字的能力。”识字并不是会写，会读，还要了解字义，有点生字甚至要推敲字理，让学生感受祖国语言文字的魅力，如“拜”字的教学，老师告诉学生“拜”就是两手相合，通过做动作加深理解。学生自然地感受到祖国汉字的有趣，我想只要学生体会到趣字，才能喜欢学字。“迎”字，教师说：“左边是老子，右边是孔子，走了千里路，来拜访老子。”在教师边说边写中，学生不但记住了字形，而且加深了对课文内容的印象，更重要的是从汉字中感受到语言文字的魅力。 另外，以课文内容为线索，学习词语，“远近闻名”——“渊博”——“风餐露宿日夜兼程”——“风尘仆仆”——“毫无保留传授”，这样一组词语的出示，就把课文内容相连在一起了，这其实就是一种概括课文内容的方法，教师可以在这个时候渗透一些学习方法和策略，可惜老师只是“教过”学生，没有真正“教会”。不过，教师在学生概括课文内容之后，点到一个很重要的方法看“课题”概括，有时候课题就是课文内容的高度概括，这就是体现了“教语文”，教会学生学习语文的方法。 二、夯实基础，指导学生读书，说话 “夯实基础”就是干小学语文老师该干的事，学生要读好书，写好字就要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。丁老师的这节课在朗读指导上做了很精心的设计，在品味“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”这段话时，教师先让学生看地图演示，让学生直观感受路途的遥远，指导朗读，读中感受；接着，老师通过配乐范读，抓住重点词语“风餐露宿，日夜兼程”，学生想象路途的艰辛；后通过师生表演，学生演孔子，老师演路人，用提问的方式，再一次触动学生的思想。教学环节的设计有层次，没有重复。特别是后安排的语言积累，通过填空的形式，当堂积累，很有必要。 在词语教学中，还有一个亮点，比较“迎候”和“等候”的不同，通过出示两段话，“字不离词，词不离句，句不离段。”只有在具体的语言环境中才能更加准确地理解词语的含义，但是，老师在这里只是点到为止，没有学生用实际的语文方法去比较，可以通过调换词语的方法，让学生体会“迎候”和“等候”都是等候的意思，不过“迎候”有到某个地方等候，迎接的意思，可以学生想一想，老子的家肯定不是在洛阳城外，他可能是提前就到这里来迎候了，这里也体现了老子的谦和。所以这两个词语是不能对换的。 语文课应该教什么，怎样教，我想是每一位小学语文老师必须要思考的两个问题，以学定教，顺势利导，只有站在学生的角度，充分尊重学生的学习需求，实现从教课文到教语文的美丽转身，才能把语文课上得更像“语文课”。

请用课例研究的方式，谈谈怎样从教语文课文到教语文课程

提起语文课要“用课文来教语文”相信大部分的语文老师都会表示赞同，课文只是教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文一“载体”或“例子”来教学生学语文。然而，虽然我们的老师们认可了这一理念，但真的走进我们的语文课堂却依然是在教“课文”，教学目标主要指向课文思想内容的讨论，一堂语文课下来，学生们能总结的多也是课文的思想内容或人文情感方面的收获。如何才能真正做到和内容分析式的教学模式说再见，对于大部分的语文老师来说还是一件难事。因为我们语文教材所提供的只是一篇篇的课文，至于老师们究竟要教什么，除了课后的生字词之外，老师们真的是无从把握。

《从“教课文”到“教语文”》这本书是上海师范大学吴忠豪主编，采用专题行动研究，根据国培班小学语文骨干教师的研修内容，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这一当前语文教师普遍关心的热点话题，结合小学各年级具体课例汇集的12个研究课例。这12个研究课例，瞄准的都是当下语文教师为关心的一个个课堂的热点问题，大致分成四类①阅读课如何用课文来教语文。②语文课如何选择和确定有效的教学目标。③如何围绕目标设计教学过程。④基于目标的习作教学设计。

实际上，在这四类问题中，如何选择和确定有效的教学目标或许是当下老师们迫切需要解决的问题，也是难解决的问题。关于这一方面，吴忠豪认为，小学语文课程内容主要应包括以下几方面：（1）语文基础知识：拼音、汉字、常用词语、常用句子，标点符号，简单的修辞，常用的文体等；（2）语文学习方法：理解词语句子，领会文章主要内容和文章中心，理清文章表达顺序，各种文体的阅读，除了读的方法，还有写的方法和听说的方法等；（3）学习习惯：预习，使用工具书，积累摘录词句，质疑提问，收集资料，细心观察生活，收听广播电视，看书读报等。当然语文课程内容还应该包括情感、态度、价值观等人文教育内容，好在现在每篇课文对人文教育内容规定非常明确，不需要我们进行太多的思考。首先要根据学生的特点合理选择课程内容。吴忠豪用维果斯基的“近发展区理论”来形象地说明这个问题。“近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的异就是近发展区。教学应着眼于学生的近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其近发展区而达到其应有水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

美国的奥苏贝尔曾说过：如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说：影响学习的重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。

在《从“教课文”到“教语文”》这本书中，吴忠豪也选择了一个个前后对比的生动的案例，告诉了我们如何才能选择和确定有效的教学目标。让我们知道了，教学目标的确定不能仅仅从课文的特点出发，不能局限于教师对文本的主观解读，也不能只考虑年段的目标要求，而是要以学生为本，要严格按照儿童认识规律来确定，要考虑儿童的接受能力。

但实际上我们也清楚地知道，要想让老师们能够有效地选择教学目标并不是一件容易的事，因为这直接与老师们的个人水平有关，与老师们的备课深度有关，与老师们的教学态度有关。在当下的课堂上，老师们的教学还是在跟着感觉走，跟着教参走。如果连我们的教学参考书都无法准确地说出每一课的教学目标，如何还能要求我们的一线教师从个人的教学经验中来确定出有效的教学目标呢？实际上，不只是我们的一线教师，从《从“教课文”到“教语文”》这本书中我们也可以看出，国培骨干班的骨干老师们也无法做到这一点，虽然每个案例我们都能看到老师们的改进、进步，但要知道的是，这可是在专家的直接指导下才有的改变，如果没有了专家的指导，这些骨干教师们又能否做到如此巨大的进步呢？可想而知。

在书中有一个非常特殊的教学案例，执教者上的是人教版二年级上册《称赞》一课。教师在按照常规思路写好教学设计即将实施时，发现即将授课的班级已经上过这一课了。权衡再三，执教老师许晓玲决定仍上这一课，但是推翻原有教学设计，上了一节单纯的语文单项技能训练课。具体到这节课，许老师确定的教学重点是“认识连续关系句群的内在规则，将知识转化为技能”。在教学中，老师首先出示课文中的例句，帮助学生认识到例句中的两句话句序不能调换。然后告诉学生“这些句子都是按照一定的顺序连接在一起，句子的前后顺序是不能颠倒的，这样的一群句子我们把它叫做连续句群。”之后，老师出示一些课文以外的句子让学生判断哪些是连续句群，又让学生进行排列句子顺序的练习，后是创设情境，让学生学写句群。

这一教学案例在国培班学员中引起了很大的争议，有，有反对，有疑惑。反对者认为“把语文课上得像数学课一样，太机械了，不符合语文学科人文性的特点。”指导专家唐懋龙则坚信“让学生拥有扎实的语文基本功，是对学生的人文关怀”。究竟孰是孰非？难以下定论。但值得质疑的是：跟二年级学生“连续句群”这个概念是否合适。关于句群的概念应该说是比较复杂的，如果教师自身概念不清，会不会对学生产生一些误导呢？此外，像这样的语文单项技能训练课，如果把握不好训练的度的话，很有可能会把学生拖入“题海”之中，让语文学习变得寡然无味。这节课基本上脱离了课文教学，甚至可以说课文已经没有存在的必要了。虽然从课堂实录来看，这节课的教学效果很好，但这样一个特例不足以说明语文单项技能训练课存在的必要性，客观地说，这种课型还有待检验。

从这一案例中，我们也可以明了，从教课文到教语文的转变是何其难！试想，连我们全国的骨干教师们都无法做到的事，又如何能奢望我们的一线教师能做到呢？此时的我也不禁慨然长叹：路漫漫其修远兮！但是再远的道路也需要我们一步步地去探索，而在这探索之路上，只有学习才是指引前行的明灯，只有在不断的学习中才能了然于心。

相信，只要在不断的学习中，在不断的更新理念下，我的语文课堂终究会实现美丽的转身。

如何"用课文"来"教语文

课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用少的时间使学生获得的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益化，有效教学是一重要途径。

我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家。什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要关注一些。只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时学生对的看法、随时指导学生正确的价值观。

课文是蓝本，可以让学生美美地读，训练朗诵能力。可以让学生美美地写，利用书中美词写一段话。可以让学生美美地谈，就课文一个点，让他们自由地谈论。