语文《猫》的教学反思

猫教学的反思成功与不足以及改进措施是一个相当广泛的话题，因为这涉及到了如何有效地教导猫咪技能和行为的问题。下面将从不同方面给出一些切实可行的建一堂课下来，我认为自己还要在如下方面下功夫：议。

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。4、学会生字新词，会用?怂恿?、?怅然?造句。

猫教学实录王崧舟_猫教学实录王崧舟第二课时

猫教学实录王崧舟_猫教学实录王崧舟第二课时

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的'发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。如果每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益

二、于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。

三、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

《猫》的语文教学反思

通过这一篇课文的教学，我体会到语文教学要抓住课文中语言文字通过朗读让学生体会揣摩，既能对学生进行语言文字训练，又能培养学生说话、写作的能力。

作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是我精心整理的《猫》的语文教学反思，希望对大家有所帮助。

不少学生都后一种提法——四个方面。我让学生再读读课文，想想看。有一个学生提到：第二自然段是写猫高兴时温柔可亲与不高兴时一声不吭，这也应该归并到“性格古怪”里去。我立即予以肯定。又有学生发现在写“勇猛”的时候，还提到小猫“什么都怕”这也是古怪的一个方面，也应归并到“性格古怪”，这样一来，课文就合并成两个方面了。此时下课响起，我匆匆做了总结发言。

《猫》的语文教学反思1

小学语文第九册第十课《猫》是作家老舍的作品，作者通过观察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、把猫的性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如声，这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。

通过这一篇课文的教学，我体会到语文教学要抓住课文中语言文字通过朗读让学生体会揣摩，既能对学生进行语言文字训练，又能培养学生说话、写作的能力

《猫》的语文教学反思2

5月18号，县教研室来我校视导听课，能得到张指点，心中甚感荣幸。我执教的是人教版七年级下册第二十六课《猫》。

《猫》是郑振铎先生的'名篇，作者用朴实的语言将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁，文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。但文章篇幅较长，有34个自然段，四千多字，要想在45分钟内让学生教学时，我采用先扶后教的'方法。在理解课文内容的基础上品味文章深情，并且达到超越作品进行感悟的教学目的，的确有一定的难度。我在反复阅读课文之后，决定以“我”养了几只猫，分别用恰当的词语来形容它作为切入点，依据“整体感知”“重点研读”“拓展感悟”三大板块由浅入深，层层推进，进而理解作品，品味感情，感悟人生。

二、重点研读。通过前面的学习，知道文章的重点是写第三只猫，因为课文的第三部分才是本文的主旨。通过解答学生在自读时的疑问，和学案上提出的问题，加深了对第三部分的品味。

三、拓展感悟。通过“我”的教训，延伸到实际生活。让学生以说话的方式（对于————，我想说————。）感悟文章蕴含的人生哲理。对于作品中的“我”，使学生感悟出：不管对人对事一定要弄清事实的真相，不能妄下断语，并且知道要善待身边的小动物，要平等的对待它们，尊重他们，才会避免看到生命之悲等。对于作品中的猫，使学生感悟出：只有不断完善个性，才能避免不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素质，不断完善自己，才能受到别人的欢迎等。

1、在语言的品析上，不仅要点到，而且要点透。

2、在开展小组合作学习时，要进一步明确并及时准确地作出评价。

四年级语文《猫》课时教学反思

一、整体感知。课上让学生用自己喜欢的方式进行朗读。并且思考作者是如何抓住小猫的特点进行语言描述的？划出三只猫不同的特点。以及“我”对于这只小猫有什么样的感情？进行小组交流，讨论。

在初读课文梳理字词这一板块就已经用了二十五分钟左右，剩下的十五分钟里，本打算在快速梳理课文结构后就开始着手自然段的学习。因为课文的脉络非常清晰，抓住猫的性格古怪（1—3自然段）与满月的小猫很可爱这两个方面展开来写。文中的第1自然段与第4自然段的的句话都已经做了概括，相信学生一眼就能看出，但在行进过程中，却有不少波折，导致后面的部分都在梳理课文的内容。不觉时间有浪费，遗憾的是没有好好匀讲开来，还是走得匆匆了些。

1、认识生字，正确读写?污涩、红绫、怅然、蜷伏、惩戒、怂恿、妄下断语?等词语；

原本是想这么问学生：课文从哪几个方面来写猫的特点？可话一出口，使神：“说说课文从几个方面来写猫的特点？”一生答：“三个方面。”当下反应，里面可以稍作停顿。于是再问：“还有不同的吗？”很多：一个，两个，三个，四个乃至五个的都有。在我们看来条理很清晰的一篇文章，可在学生眼里却出现了这么多不同的解答，看来问题还真不小。问题从哪来，回哪去。我请这五个学生都来说说分别是哪几个方面，并做板书：

一个方面：性格古怪

三个方面：无忧无虑高兴时和不高兴时满月的小猫很可爱

四个方面：性格古怪高兴时温柔可郑振铎的《家庭的故事》（共16篇）是一部写实短篇集。他的写实历来被文学评论家所忽略，大概是人们觉得?他写那平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁，更有悖于‘血和泪的文学’的主张?。亲勇猛满月的小猫很可爱

接着就学生来讨论，哪个不大恰当。有学生指出三个方面和五个方面的.很不合理，他们直接把第三自然段的内容去掉了，且“无忧无虑”不是自然段的主要内容，只是其中某一个方面。“老实贪玩”就是猫的性格古怪，可以合在一起。“声音”就是写猫的温柔可亲。这样一来这两个都可以去除掉。有学生继续比较，“满月的小猫更可爱”与猫的“性格古怪”无关，不能合并，于是个也可以排除掉。这样一来就只剩下两个了。

四个方面：性格古怪高兴时温柔可亲勇猛满月的小猫很可爱

课后，一个学生感慨道：“我们好像成了辩护律师了！”学生们享受这样的思辨时刻。不过也有孩子埋怨道：“老师，你都在为那个对的同学做辩护。”言下之意，老师放手得还不够！在关头，气再沉一些，多给学生一些思考的时间，在课文中再好好走一遍，毕竟一两个学生的发现不能代表绝大多数，给学生时间，就能让他们把课文梳理得更细致一些，对行文了解得更透彻一些。

七年级上册 16课《猫》教学设计

为此，以后还要多加强业务学习，提高自身素质。不足之处，恳请老师们多多指教。

【知识与能力目标】

我在上课文自然段时，学生思考作者是怎样把猫的性格写具体的？这些矛盾的词语作者为什么能把它们用在一起？两者之间用什么词把它们连接起来？让学生找出来，体会老舍用词的准确性。然后通过朗读、加深理解。接着让学生用上“说它……可是……”的句式说一段话，有同学说：“小狗的性格实在有些古怪，说它温顺吧！它的确有时侯很温顺，它会在你写作时走过来让你摸一下、抱一下，可是它又是那么尽职，每天晚上总是忠诚地守在大门口防止坏人来侵扰。”又如在学课文第二自然段时，我让学生体会作者对猫的喜爱之情，同时让学生说说你是从哪些句子哪些词语中体会到的。同学们通过朗读揣摩，从老舍优美、生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“猫在稿纸上踩印几朵小梅花，猫脚印是比较的，而在作者眼中脚印是小梅花，从这句话中我体会到了作者对猫的喜爱之情。”还有同学说：“我从它还会丰富多腔地叫唤这句话中体会到了作者对猫的叫声不是厌烦而是喜欢。”还有同学说：“我从蹭你的腿要求给抓痒这句话中体会猫与作者之间有着感情。”总之，学生们从语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。

2、训练学生运用?摘句归纳法?概括段意，以提高学生明确、完整、简洁地表达段意的能力，促进逻辑思维的发展；

3、能在具体的语言环境中体会?那时太阳光的照着，心上感着生命的新鲜与快乐?所表达的感情；

【情感态度价值观目标】

激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣，形成关爱动物、善待生命的情感。

课时

一、创设情境，谈话导入：

1、教师：同学们，今天有一个可爱的朋友要来拜访猫的教学反思范文2我们。不过，它说在跟大家见面之前，先跟大家打声招呼，让大家猜猜它是谁？

请看——（多媒体展示猫的）大家猜出它是谁了吗？它就是我们可爱的动物朋友——猫。我们一起用猫的语言向它打声招呼吧。（学生学猫叫）课前老师了解到很多同学家里都养过猫，谁愿意向大家介绍自己家的猫？（学生自由发言。）

3、知识链接，郑振铎的短篇。

《猫》是《家庭的故事》中的篇。当我们读过《猫》后，在潜意识里会把它当作记叙文或者散文。的确如此，因为在《猫》中讲述的家庭生活，叙述时间与故事发展的时间同步（并没有把故事时间采用插叙或倒叙等手法扭曲着来表现）；文本反映的生活也不复杂，只是记写了家养?三只猫?的生活片段，似乎更像?形散而神不散?的散文，然而这正是郑振铎的特别之处，也是现代文学史上创作的一种尝试。

3、作者。

郑振铎（1898—1958），笔名西谛、落雪等，是我国的作家、文学家和翻译家，也是我国新文化和新文动的倡导者。

郑振铎原籍福建长乐，1898年12月19日出生于浙江省永嘉县。19年?五四?运动中，成为该校学生代表和福建学生联合会的代表，从此积极从事革命活动。1921年与沈雁冰等组织文学研究会。1923年主编《月报》。1931年后、历任燕京大学、复旦大学，暨学文学院兼中文系主任，并主编《世界文库》。抗日期间留居上海，坚持进步文化工作。新成立后，历任文物、科学院考古研究所所长等职。1958年出

猫教学反思成功与不足及改进措施

S：想。

首先，谈谈猫教学的成功之处。猫教学的成功表现在猫咪能够正确地理解和执行所期望的指令、行为或技能。这意味着猫咪在训练过程中表现出积极的学习态度，能够熟练地完成所要求的动作。

那么，猫教学的不足点是什么呢？在教学过程中，可能会遇到困难和挑战。猫咪通常具有和固执的天性，可能会对训练过程表现出不情愿或者缺乏兴趣。此外，猫的个性因素也可能影响其学习进程。不同的猫咪可能对不同的培训方法和奖励方式有所异。

因此，为了改进猫教学的效果，我们可以尝试以身为一名教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技两个方面：性格古怪满月的小猫很可爱巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我整理的四年级语文《猫》课时教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。下措施：

1.使用诱导和奖惩原则：通过正确的奖励和稍微的惩罚来和培养猫咪的学习兴趣和行为。在猫咪完成所要求的动作时，给予物质奖励或者赞美，以增强其积极性和参与度。

2.耐心和持久的训练：猫咪的学习需要时间和耐心。我们应该持续地进行反复的、简短的、有趣的训练会话，使其逐渐熟悉和掌握所需的技能。

3.确保良好的学习环境：为猫咪提供干净、安全、无干扰的学习环境，有助于它们关注和参与训练。

浅谈在阅读教学中，如何落实写作方法的指导

老舍的《猫》，突出描写了猫的性格特点，来表达对猫的喜爱之情。特别是写猫的古怪性格用了矛盾对比的方法，充分表现了猫的行为令人难以捉摸。在作者的心里和笔下，家中的猫就像既可爱又顽皮的孩子，喜爱之情洋溢在字里行间。

3、关于“写作”教学的阐述有哪些变化？你打算在教学中如何落实？ 阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。脱离阅读淡写作，写作往往会成为空中楼阁，而脱离写作说阅读，阅读也恐怕不能深入，得文章之精髓。我认为只有真正对学生写作产生了积极地影响，交给了学生写作的方法的阅读，才是有效地阅读，所以，阅读教学中，落实写作方法的指导目前十分重要。阅读教学存在着三个层次：个层次是“知道了一个故事”，既没有对人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学。第二个层次是把阅读教材当成了品德教材，仅仅让学生明白一个道理，这是对阅读教材使用的偏。第三个层次是积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情。所以，当我用一篇教材来教学的时候，需要认真仔细的考虑：这个文本对学生来说，哪些是有价值的。把有价值的东西让学生习得了，我想这就是有效的阅读吧。在以往的教学中，这一课要教什么，只管这一课，从来不会深入的考虑整组教材，根据每篇文章不同的特点，具体的有针对性的安排自己的教学，设计教学思路，更别提为学生在学完一组教材后，进行的习作，做什么铺垫和训练了。所以，教学的效率，一直没有很大的提高。那么，如何在有限的阅读教学中，落实写作方法的指导呢。我认为教师应做好以下几点： 一、细心揣摩语言因素 以四年级上册第四单元的教材举例：《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》四篇文章，以作家笔下的动物为主题，生动的描写了我们日常S：想。生活中的动物可爱的一面，表达了作者对这些小动物的真诚的热爱和赞美。单元习作中，很自然的安排了学生写自己喜欢的小动物的训练。这让我回忆起，三年级学期，语文园地中也曾安排了这个习作的内容，四年级再拿来写要求肯定不一样了，这时，我就在想学生在学第四单元的教材时，要学习些什么。特级教师王崧舟认为，教学内容的确定，不光要关注“内容”，更应该关注“语言”。因为“写什么”，人人看得在总结时，我让孩子们学会“围绕中心句，用具体事例说明事物特点”这种方法，并能运用在习作上。见；“怎么写”，对于大多数人来说，却是个秘密。发现语言因素，教师要做的，就是要帮助学生掌握规律性的、有特点的语言的表达方式，揭开怎么写的“秘密”，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》这四篇文章，在语言上，都有两个共同的特点，那就是采用拟人的修辞手法和明贬暗褒的语言风格。因此，在课堂上，我设计了“我的发现”这样的讨论环节，出示“鹅吃饭时，非有一个人时候不可，真是架子十足！”“猫的性格实在有些古怪。”“如果赶上这么一场耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。”这三句话，让学生讨论，发现它们语言上的特点，再让学生回顾学过的课文，找找这样的句子，共同讨论，交流。然后，告诉学生，在写作文时可以学习作者的这种语言的表达方法。 二、明了文章的谋篇构局 中年级的阅读教学中，教师总要学生理清文章的脉络或线索，对于有特点的构篇方法，教师一定要让学生知道。例如，教学《白鹅》一课时，我学生找出课文是围绕哪句话来写的，明确文章的中心句“鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中”，然后通过细读课文，让学生找出作者围绕中心句从不同的方面写出了白鹅的哪些特点，如，鹅叫声的音调郑重，厉声叫嚣；步态的从容不迫、大模大样；吃饭时的三板一眼、专人侍候等。这样，学生通过逐步阅读，就能更加清楚的了解作者写作的顺序和方法，也更能体会到运用这种方法，会使文章的条理更加清晰，读者读起来也更加明白。 三、恰当选择教学内容 语文教材不等于教学内容，因为一节课的时间有限，选择有价值的内容进行教学，才是正确的选择，否则只能是费力不讨好。在备课时，我就要想想，学生感兴趣的是什么，已有的基础是什么，需要提升的又是什么。还用第四单元的课文举例，因为作者所写的动物，学生也比较熟悉，因此作者的描写唤起了学生的共鸣，学生学的兴味盎然。，对课文所写的内容理解起来，相对很容易，在写自己熟悉的动物时，也因为有亲身的经历，平时的观察，有话可说。学生缺乏的，恰恰是一种清晰的表达方法。如果学生掌握了这种方法，我想，这就是一种在原有基础上的提升。所以，我把教学内容的侧重点放在：学习作者的表达方法上，在作者怎么写上作文章，学习三点：拟人、明贬实褒、运用中心句。 四、及时跟进随文练笔 学生习作的初方法，都是从模仿中习得的，先有模仿，才有创造。学生从本单元的课文学习中，学到的新的写作方法，就要及时加以运用，随文练笔是的方法。新课标中指出，学生的语文能力是在各种语文实践中习得的。因此，每次练笔，只要抓住一点，扎实训练，不宜贪多，如果面面俱到，到头来哪项也每做到位。所以，《白鹅》一课学完后，我让学生模仿作者的语言风格，运用拟人和“明贬暗褒”方法，写自己喜欢的小动物的一个特点，学生写出的片段带给我很多惊喜，有的把自己养的小乌龟，说成了“胆小”，有的把自己的宠物狗说成了“捣蛋大王”等等，句句透露着孩子们对小动物的喜爱之情。接下来，在学完《猫》一课后，我又让孩子们在自己写好的片段中，添加中心句，使其条理更清晰，再补充，运用中心句，加入小动物的其他特点，使文章更加丰满。，在一个单元学习结束之后，学生将每次练笔加以整理，对语句进行修改和润色。这样，一篇习作，是分散在每个小练笔中完成的，学生不觉的难，语言的训练也就作扎实了。 另外，在进行段和篇的仿写训练要：1、仿其词，例如本单元中描写动物的生动的词语和句式，都可以鼓励学生加以运用，如：引吭大叫、屏息凝视、大模大样等词语，还有”说他贪玩吧，的确是呀”这样的句式，口吻亲切，自然地表达了作者对小动物的喜爱之情。2、仿其格式，例如：《白鹅》一课的总分格式，采用中心句，展开描写，这样可以使文章结构清晰，条理清楚。3、仿其法。例如：《猫》一课，让学生采用对比的写法，表现自己喜欢小动物的性格特点。 以上所述，都是要依托课文，进行习作训练的有效途径，可以直接提高学生对课文的阅读效益，有避免了无从下笔的现象，开阔了学生的写作思路，会得到实实在在的写作效果。

月光曲王崧舟课堂实录(2)

五个方面：老实贪玩高兴时温柔可亲声音满月的小猫很可爱

月光曲王崧舟课堂实录第二课时

T：下面我们就来交流一下。想不想把你描绘的画面讲【过程与方法目标】给老师和同学们听一听呢!

四、音乐欣赏

T：月光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢?想不想一起来欣赏一下。

T：大家可以闭上眼睛，边听边展开丰富的联想。(板书：联想)

(打开页面，生欣赏月光曲)

T：月光曲美不美啊?

S：美。

T：听着这么美的曲子，你的眼前浮现出的是怎样的画面呢?可以用自己的话说，也可以用书上的语句来描绘描绘。

T：哪位小勇士先来?师指名答。

T：你的想象力真丰富。还有哪位同学愿意来说一说呀?

T：你对音乐的感悟能力也很强。谁还想来谈一谈吗?

T：听着你的描绘，老师也好象来到了月光照耀下的大海了!其实，所有美好的音乐都会使人产生丰富的联想，而正是这些丰富的联想，加深了我们对音乐的理解和感受。同学们，想不想带着各自的理解和感受，再来读一读刚才那段文字呢?

T：老师给大家配上月光曲，同学们可以在音乐声中尽情地朗读，喜欢读几遍都可以。

(师打开页面，生配乐朗诵。)

T：同学们，老师有个主意，不如我们请一位同学，给我们来一段精彩的配乐朗诵，吗?

T：你读的多好呀，感情多深呀!你真了不起。

T：听了这么美的音乐，读了这么美的文字，同学们，你们有没有感觉到贝多芬的情感也是在变化着的呢?可以联系上节课的内容来谈一谈。(板书：情感)

S：略。

T：是啊，所以美好的音乐都寄予着作曲家强烈的情感。不管是诗人写诗，作家写文章，还是作曲家创作乐曲等等，都是因为他们产生了强烈的情感。而正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的心灵，使人产生丰富的联想。贝多芬创作月光曲就是这样。

【点评】到这儿为止，老师已经把“音乐、联想、情感”这三者之间的关系理得一清二楚。而学生对这三者的感悟并不是凭空来自于老师的讲解，他们在自己的阅读实践中感悟到了音乐的内涵;在音乐声中领略到了作者的情感，展开了自己丰富的联想;并在与其他同学交流自己的联想过程中，加深了对音乐和情感的理解。整个这个过程是学生与学生、学生与老师、学生与文本之间对话的过程。学生在这种自己的实践活动中，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受着审美的乐趣。这不正是新课程标准理念的体现吗?

六、联想起飞

T：好，学到这儿，老师相信同学们对音乐肯定有了更深的理解和感受。今天，老师就给大家带来了另外一段音乐，想听吗?

T：好的，同学们在听的时候，要用心领会音乐的意境和内容。可以闭上眼睛，展开丰富的联想。这首音乐可是和月光曲的曲调截然不同的哦!

(打开页面，生欣赏音乐——《步步高》。)

T：听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面?赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着，我好象看到了……”开头写一段话。

S：写小练笔，师巡视，相机指导。

S：我好象看到新年到了，人们都在敲锣打鼓的庆祝新年。有的在贴春联，有的在吃年夜饭，有的在看春节联欢晚会，大家都很高兴。

T：你的画面又有人又有物，还有声有色的呢!

S：我好象看到了傣族正在欢度泼水节，人们你泼我，我泼你，每个人的脸上都洋溢着幸福的微笑。

T：真不错，你的描绘也很富有情趣。

T：听你这么一说，我的眼前也仿佛浮现了那样美好的画面了。

T：多么热闹的新年呀。老师仿佛也感受到了那分快乐了，让我们用掌声感谢他为我们带来了这么喜庆的画面。

……

T：听同学们这么一读，老师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解和感悟。

T：课后，同学们可以对自己的文字做适当的修改，小小组内可以交流一下。

【点评】听着学生们一段又一段精彩的发言，我真的很激动。没想到学生对一段他们并不熟悉的音乐会理解得这么准确，感悟得这么深刻。我觉得当我们的教学触动了学生心灵的时候，他们封存的记忆被激活了;他们沉睡的潜能被唤醒了;他们幽闭的心智被开启了;他们囚禁的情愫被放飞了。这是令人多么震撼和鼓舞的课堂啊!

七、小结

【教学反思】对比阅读，凸显个性——《猫》教学反思

全文结构严谨，条理清晰。先写猫的性格古怪，再写小猫的活泼可爱。构段也很有特点，两部分均采用先总述后分说的方式。语言朴实无华而又生动鲜明，口语多、短句多,常常带着语气词。形象的比喻和拟人的手法,惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止。篇幅短小，结构工整，是学生写作不可多得的范例。

在教学这篇课文时，大家都喜欢抓住猫的古怪性格去体会，分析出猫的古怪表现在“既老实又贪玩，既贪玩又尽职，既温柔可亲又一声不出，既胆小又勇猛。”，然后体会其中“屏息凝视”等词的精妙。教学的任务似乎就完成了，对于本文在写作方面的其他独特之处视而不见。

本单元作文为教学这篇课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。强调学生在阅读中学会作者是怎样用方法把猫的特征介绍清楚的，同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。写观察日记，而本课中作者对猫的细致观察以及传神的描写，有助于化解作文的难点，充分用好教材，让教材发挥其的效用，也是新课标倡导的方向。

因此，这节课在积累字词、体会古怪的基础上，我更进一步学生思考，从办公室老师那里借来的这本《诗意语文课编》放在书架上很久了，今晚我终于郑重地“临幸”了它。把周而复《猫》的片段和夏沔尊的《猫》进行对比阅读，通过对比其在写法上的相同点和不同点，让学生明白三位作家虽然同是表达对猫的喜爱之情，但老舍是突出猫的性格特点，周而复主要抓住猫的外貌神态，夏沔尊则是通过描写一家人对猫的态度来表现。同样的感情可以从不同的角度去表达，从而打开写作的思路，渗透多角度思考的写作态度。

之后的让学生选择一种小动物，选择 一个角度去观察，写出一种小动物的特点，为连续观察日记打下基础。

课后阅读描写动物的名篇:丰子恺的《白鹅》，季羡林的《老猫4、本文的语言生动，猫的形象栩栩如生，要指导学生通过朗读再现猫的性格古怪和活泼淘气，并鼓励学生背诵自己喜欢的'部分。教师要通过多种形式的检查，使语言积累落到实处。》，沈石溪的《第七条》，让学生在阅读和对比中，运用所学方法体会其描写动物的方法和语言特色，把阅读从课内延伸倒课外。

猫的教学反思

作为一名2、在教学本文时，要注意围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，学生读书，体会作者的思想感情，在具体的语言环境中品味词句，将读、说、悟、写融为一体，将学生的语文实践落到实处。到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的猫的教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读S：我好象来到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子们正围着火篝在唱歌跳舞，我仿佛也来到了他们中间，和他们一起跳起了舞。。

猫的教学反思范文1

《猫》是作家老舍的作品，作者通过观察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、把猫的性格及小猫的可爱形这个板块的重点是析字“冒”，为什么用“冒”这个字，我想要是以往的套路，应该是对比一大串的字“长、钻、伸……”，这些字与“冒”有什么区别，有没有“冒”字体现出来效果。但是的套路深得很，如果是这样的对比出现课堂里，未免有些俗与浅。王老师抛出来的问题是“你认为荷花应该怎么长，才能从挨挨挤挤地荷叶中间长出来？”，看到这个问题，我立马明白了他的用意。“挨挨挤挤”，这个即视感如此强烈的词，这是一个导向。学生也马上能想到，荷叶的挨挨挤挤，荷花从中长出来，是迫不及待，是欢天喜地，是心花怒放，是争先恐后。我们常常会分析修辞手法，拟人和比喻，它的生动表现。但是王老师没有，他的这一问题，是一箭三雕。既让学生体会的“冒”的好处，同时又让学生体会到了荷花的生动，还让学生走进了那一池荷花。象描述得栩栩如声，这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。

《猫》是作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章虽然短小，但内容具体，描写生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的的范文。猫虽然在日常中是一种极其普通的小动物，然而在作者老舍的笔下却显得那么生动活泼，那么惹人喜爱。这正说明了在我们身边，处处都有美好的事物，如何让学生学会热爱生活，学会用心去感受，去发现美，欣赏美，并创造美成了本课的终目标。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。丰富语言积累。

《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。重视朗读，重视整体综合感知。过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的`概念重新赋予了生活的感性力量。

教学时，我采用了先扶后放的教学方法，即学生学习自然段，然后让学生学习第二自然段，从而让他们有机会自己阅读，自己发现问题，并自己解决问题。学生学习自然段的时候，我抓住了“老实”、“贪玩”、“尽职”三个重点词，体会这三个不同特点的词的连接词句所表达的作用成了本段的教学重点，从而去体会猫的性格古怪。教学中，朗读成了体会情感的直接与重要的手段，通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法，层层递进地加强情感的培养，体味作者对猫的喜爱之情。“谁能读得更喜爱些？”的激励性导语使学生积极而又活跃。同时让学生感受到作者把猫当成一个调皮的孩子来写，是一种拟人化，是因为作者喜爱猫。

如此，在重点学习自然段这一范例的基础上，让学生自己研读第二自然，就显得自然而有意义了。自学前，我又指导学生从层次、详略、表现手法，用词造句等各个方面去学习，于是，学生圈圈画画，读读写写，都能完成这个自读过程，并参加交流，进行自己讲书。这样保证了他们有充分的时间去研讨课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，摆脱了繁琐提问作情节分析的传统课堂教学模式的束缚。学生享有充分的自由，他们可以挑自己有感触的地方说，这样也就激发了他们的积极性和自豪感，也就发挥了他们的性、主动性和创造性。

但由于自身经验的不足，在教学过程中还是存在着不少缺陷的，如对教材挖掘不够深，对一些重点词没有加深体会等，需要在不断地积累过程中不断地进步。

语文课程《猫》教学建议

对比阅读，让文章个性突出展现；渗透写法，为作文教学铺路砌砖。走一步，再走一步，让课堂再充实一些，脚步再从容一些。

1、猫是较常见的家养小动物，绝大多数学生见过猫，不少学生还养过猫，因此在教学本文时，要唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点和作者的情感。

4.个性化的方法：根据不同猫咪的性格和特点，采用适合它们的训练方法和奖励方式。有的猫咪可能对食物奖励更感兴趣，而有的猫咪可能对玩具或者互动更有兴趣。

3、课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。

原定任务：初读课文，梳理字词，说说课文从哪几个方面来写猫的特点，学习课文自然段。

作者运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。可以通过师生分工朗读，领悟总分式的构段方式，体会用事例写具体的表达方法。在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者用词的准确和字里行间所蕴含的感彩。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动；把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。这样饱含情感的语句比比皆是，要注意学生认真体会。

学生在交流各自的读书体会时，教师应相机就一些重点语句进行。如，“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”可以试着让学生说说都有谁会呼唤它，会怎样呼唤，猫的表现又是怎样，还可以让学生用“任凭……也……”的句式说句子，加深对猫的古怪性格的理解。

5、课文中的多音字较多，要提醒学生注意读准。如，的（dí）确，暖和（huo），解闷（mèn），没完没了（liǎo）。要求会写的字中，有几个字容易写错，可以根据学生写字的情况适当加以提醒。如，“凭”字的上半部分是“任”，一笔稍短；“贪”字的上半部分不能多加一点写成“令”；“痒”的偏旁不是“广”；“辟”字的左边不是“启”。

6、要重视拓展阅读，利用好课文后面的“阅读链接”。这两段文字中，位作者是通过写猫的外貌和神情表达喜爱之情，第二位作者是通过写一家人对小猫的态度来表达对猫的喜爱之情。可以在学完课文后学生自读，也可以在学生悟到课文的一些表达方法后，对比阅读这两段，体会不同作者同样的爱猫之情，以及不同作者的不同表达方法。