2015上海浦东新区公办学校教师办法

在快速城镇化进程中，大规模的人口流动和撤点并校，使农村教育面临严峻的挑战。农村小规模学校面临师资结构性匮乏、教育质量亟待提升等难题，农村教育底部攻坚是当务之急。发挥互联网在助推脱贫攻坚中的作用，推进精准扶贫、精准脱贫，让更多困难群众用上互联网，让山沟里的孩子也能接受优质教育。2016年10月31日，网信办、发展改革委、扶贫办联合发文，加快实施网络扶贫行动、网络扶智工程，推动城市优质教育资源与地区中小学的对接，提高地区教育水平。让地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断代际传递的重要途径。

2015上海浦东新区公办学校教师办法

农村学校 上海_上海农村有学校吗

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：市性教师，须具有学前教育专业全日制本科及以上学历。城区教师，须具有学前教育专业全日制专科学历或全日制本科及以上学历。农村教师，须具有全日制专科及以上学历。除市性以外，具有学前教育专业全日制本科及以上学历的，同等条件下可优先录用。非学前教育专业的毕业生，须具有艺术特长。其他学段的学校的应届毕业生，须具有全日制本科及以上学历。全日制本科及以上学历的应届毕业生，同时须具有相应学位。

一、原则

（一）按需原则。分析研究基层学校人员编制、岗位设置、教师专业技术岗位高级、中级、初级岗位之间的结构比例以及各类岗位内部不同等级岗位之间的结构比例等实际情况，在教师岗位有空缺的条件下，组织开展2015年教师需求调研，制定。

（一）应届毕业生原则上应师范类毕业生。非师范类毕业生，须是专业相近、小学（PrimarySchool）是人们接受初级阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6-12岁为小学儿童适宜年龄，小学阶段教育的年限是6年，有些地区是5年，开设课程包括语文、数学、英语、道德与法治、科学等。且获得各种学业奖励的毕业生，“985工程”高校和“211工程”高校毕业生，同等条件下优先录用。

1.学历要求。

2．各类从业资格要求。

（2）非学前教育专业毕业的应聘人员，应聘教师岗位须持有学前教育上岗证（全日制本科及以上学历的应届毕业生学前教育上岗证放宽至录用一年内获得）。

（3）须持有由户籍所在地或是毕业院校所在地颁发的普通话等级证书（语文学科及教师须二级甲等及以上，其他学科为二级乙等及以上）。

大学本科及以上毕业生须持有大学英语四级合格证书或大学英语四级成绩425分及以上证书（体育类、艺术类毕业生须提供学校英语合格证明或专业外语课程合格成绩单，小语种专业毕业生须提供专业外语课程合格成绩单）；英语专业毕业生或任教英语学科的应聘人员须持有专业四级及以上合格证书，或持有大学英语六级合格证书或大学英语六级成绩425分及以上证书；国外高校毕业生须提供雅思、托福、GRE等证明其外语水平的相关材料；大学生外语证书不作要求。

3.须参加区教育主管部门组织的考核，考核成绩达到录用标准。

4.须参加上海市教育人才交流服务中心组织的教师职业素质测试，测试结果达到均值及以上。

5.品貌端正，学习优良，身心健康。

6.须符合学校对岗位规定的其他资格条件。

7.非上海生源应届普通高校毕业生，应符合本市对非上海生源应届毕业生进沪就业的相关规定。申报蓝表的，按市蓝表受理时间，须参加区教育主管部门组织的场考核。

（二）人员

1.本市人员（即从我区教育系统外或外区县引进人员）

：市性教师，须具有学前教育专业全日制本科及以上学历。城区教师，须具有学前教育专业全日制专科学历或具有全日制本科及以上学历。农村教师，须具有全日制专科及以上学历。除市性以外，具有学前教育专业全日制本科及以上学历的，同等条件下可优先录用。非学前教育专业的人员，须具有艺术特长。具有研究生及以上学历或硕士及以上学位的、或为区（县）级及以上骨干教师和学科带头人的、或持有市级及以上教学比赛等第奖的应聘人员，学历条件可放宽为职后进修获得。其余学段学校：须具有全日制大学本科及以上学历。以下情况可放宽到学历为全日制专科：①具有研究生及以上学历或硕士及以上学位的应聘人员。②具有中学高级职称的，且为区（县）级及以上骨干教师或区（县）级及以上学科带头人或持有区（县）级及以上教学类竞赛等第奖的应聘人员。③具有职业资格一级（高级）的职校应聘人员，或具有职业资格二级（）且为职校市重点建设专业的应聘人员。全日制本科及以上学历的毕业生，同时须具有相应学位。

（2）须是区（县）级及以上骨干教师或区（县）级及以上学科带头人，或持有区（县）级及以上教学类竞赛等第奖。30周

岁及以下的人员，可不作此项要求，但各学校要从严把握。

（3）须符合应届毕业生规定的各类从业资格要求。

（4）身心健康，且年龄一般在35周岁及以下（即1979年1月1日及以后出生），如具有中学高级教师职称的，年龄可放宽到40周岁及以下（即1974年1月1日及以后出生）。

（6）须参加上海市教育人才交流服务中心组织的教师职业素质测试，测试结果达到均值及以上。

（7）须符合学校对岗位规定的其他资格条件。

（8）体检：对考核成绩达到录用标准的、公示无异议的应聘人员，统一组织体检，体检的项目、标准参照新区事业单位录用执行，应聘人员还须符合教师资格认定指导中心《关于调整申请认定教师资格人员体检标准的通知》（教资字[2010]15号）规定的体检标准。

上海市2023年小学入学人数

如今，决定将这份支教事业作为正式工作的郭国栋是这样设想的：“要把我现在做的事情当做一个模板出去，甚至影响到全上海、全国支教的一些现状。 你没有办法改变现在2万多所乡村小规模学校这些教育落后的现状，反倒是有这么多的高校资源，能不能把两者非常好的有机结合起来，真正去帮助到当地的一些孩子。 ” （部分文字载自央广网《90后弄潮儿之二 | 郭国栋：在线支教进行时》）

2023年和2024年小学入学人数如下：

今年全市小学一年级招生学生约12.8万，估计到2023年将达到15万到16万。”现场姜元韶介绍，二孩政策实根据浦东新区人社局《关于印发浦东新区事业单位录用实施办法（试行）>的通知》（浦人保[2009]17号）要求，结合基层学校实际情况，现就2015年浦东新区公办学校教师办法制定如下：施、户籍政策放开、城镇化进程加快等多重因素叠加，明年全市一年级新生预计将达到15万到16万。

自开放二胎政策以来，2015年和2016年出生的宝宝是以往年份出生数值的数倍，今年刚好是20（二）倾斜原则。对引进在本市有一定影响的学科带头人和业务骨干，实行倾斜。对农村学校、师资特别困难的学校、新开办学校、重点中学及性，实行适当倾斜。实聘教师数超过教师岗位设置数的学校，原则上不能引进教师（含区内流动），教师岗位存在学科结构性空缺的学校，如确需引进教师的，须专题申请。各学校教师原则上不得从区内师资相对困难或教师岗位空缺较多的学校引进教师。15年8月31日后出生和2016年8月31日前出生的宝宝入小学的时间。所以会迎来一次全国性的小学入学高峰！

针对这种情况，我们提前做了很多准备性的工作。一是新建改扩建学校，今年开工新建改扩建中小学90所，其中新建学校就达到了18所；二是各个区市，尤其是相关的业务部门，提前对学生分布区域做了详细统计，希望通过多校划片的方式解决学位紧张问题。

三是对热点区域学校进行了学位预警，提前告诉家长们哪些学区学位比较紧张、哪些学区学校比较优质学位相对宽松，给家长更好的选择。”他表示，市对满足明年一年级新生学位需求充满信心。

阶段分类：

1、初小，初小全称为“初级小学”，是指小学一年级至四年级的教育阶段。读完四年级合格者，取得“初小”学历。在20世纪70年代，农村欠发达地区才普遍建立初级小学。不少地区的农村学校是“一所学校、一个老师、一个教室、一个班级”初级小学复式班。

2、高小，高小全称为“高级小学”，是指小学五年级、六年级被称为“高年级”。读完高小合格者，取得高小学历。1949年之前，的高级小学并不普遍。

在上海读高中的,农村户口小孩在校吃午餐免费吗

清华大学、大学、大学、师范大学、航空航天大学、理工大学、交通大学、邮电大学、财经大学、科技大学、对外经济贸易大学、传媒大学、中大学、政法大学、林业大学、华北电力大学、化工大学。

不可以，免费午餐指的是农村学校里的学生，而不是农村学生。

这些年随着经济发展水平的逐步提高，农村的整体收入水平也水涨船高。但是，和城镇居民相比，还是有比较大的落，通常是前者的三分之一到二分之一。从支出看，农村家庭一般是多子女家庭，理论上用于单子女身上的费用更多，多子女身上的往往更少，这就使得一些家庭往往牺牲一个或一部分子女接受教育，或者在相对平均使用力量后因为摊薄而发生低质量的均衡化。再有一点，越是农村地区，各种随礼越多，甚至发生农村建楼房打地基、上预制板、竣工都得随礼的现象，还有的地方发生母猪下崽都要随礼，看起来是你随我的礼，我随你的礼，礼尚往来，但一进一出，基本上都浪费在大吃大喝上了。本来就收入低，支出还不菲，导致失衡，用于子女接受教育——更不用说优质教育——的空间就收窄了。

客观地说，城乡别、地域别表现在基础教育方面是比较明显的，囿于经济实力的距，在各种教学资源上的距可谓泾渭分明。我有高中同学分别在郑州市、武汉市等省会城市中学任教，我看他们每年暑都有到上海、重庆、武汉、杭州、西安等地学习的机会，一般一周，费用4万左右/人。再看看我侄子、堂兄等，他们在农村初中任教，就没有这种机会。这就是距。试想，如果没有经常更新教学理念，了解先进教学方法，怎么可能教好学生？试想，如果图书资料捉襟见肘，备课仅仅是依靠一本教材、一本教参和简单在某度查资料，连电子文献搜索的条件都没有，怎么可能教好学生？义务教育阶段上海户口的农村中小学生是有的，高中应该没有，如果有相应的免费政策，学校老师会发通知给学生的。

2023农村专项有哪些学校

在过去，教师的流动性不容易，而现在则比较频繁。基本态势是沿着不同区域经济发达程度的轨迹由乡镇到县城，再到省城，乃至外地，呈现的是一种“向上”移动轨迹，久而久之，农村学校的教师队伍就出现“空心化”“高龄化”趋势。与之相适应，有关部门出台政策，要求城镇教师到农村，或者市区教师到郊区支教，并作为职称评定的一个条件，基本上是“短期化”，这种“向下”移动只能解燃眉之急却难以从根本上解决问题。

2023农村专项学校如下：

对于农村学校来说，师资薄弱、生源流失、城乡距加大是摆在面前的问题。荆家中学不是一个个例，随着教育信息化的快速发展，班班通、校校通、人人通也通道了大部分乡村学校，互联网正带给乡村教育的巨大改变，乡村孩子对外面世界的渴望、对优质课程的需求让我们正在改变传统扶困帮贫的模式。乡村学校的孩子们可以拥有与城市学校一样的优质课程资源吗？他们可以拥有和城市孩子一样的名师吗？是肯定的， 互联网的本质是“心”联网，而乡村支教是一个以心换心的过程，一个全新的时代已经在我们面前打开。

石油大学（）、语言大学、工业大学、外国语大学、农业大学、矿业大学（）、地质大学（）、南开大学、天津大学、复旦大学、上海交通大学、同济大学、东华大学、华东理工大学、上海财经大学。

现在的情况是，许多农村孩子即使上了大学也基本上是一般学校，加上理论与实践存在脱节的现象，在不断扩招后大学生如过江之鲫，在职场竞争力不强，从本益比或时间、金钱等投入与实际收获的比值看，有些人没有从“风物长宜放眼量”的角度考虑，觉得上大学与没有上大学似乎没有明显别。于是，“读书无用论”沉渣泛起。

扩展资料：

高校专项，又称农村学生单独招生，是为更好地促进教育公平、让更多的农村学生上大学而出台的一项优惠政策。高校专项定向招收边远、、民族等地区县（含县级市）以下高中勤奋好学、成绩优良的农村学生，具体实施区域由有关省（区、市）确定。

入选高校专项资格的考生均须参加，单报志愿、单独录取，高校专项招生办法由有关高校确定并在招生简章中明确，录取分数原则上不低于有关高校普通类招生所在批次录取控制分数线。志愿填报方式、填报时间等以当地省级招生规定为准。

农村教育、真的赶不上城里教育吗？距在哪里？

一、链接名师面对面的新方式： 即借助互联网探索乡村学校链接名师资源的可行性。低成本、高效能地汇聚优质师资和教育资源，多角度、多选择地匹配优质教育资源和薄弱教育区域，以显著的综合效能有力地促进学校、区域教育的方式革新和质量提升。“名师”的价值将不仅在于丰富乡村儿童的学习空间，而且将促进乡村教师的能力提升，并且让乡村教育获得更大可能性。

农村教育确实赶不上城里教育。因为城里的教育资源比农村教育好。在城里的教育学生可以得到一个好的学习环境。

（4）须持有外语等级证书。

我认为农村教育真的赶不上城里的教育，距就在于师资力量不足，以及学生和学生家长对于孩子教育问题认知不足。

二、应届毕业生及人员的条件

对现今来说，农村的教育和城里的教育是一样的，但是孩子的距主要是来源于认知，认知的异更多是家庭因素，生活环境、眼界导致的。

上海尚博实验小学算几梯队

以前要摆脱“面朝黄土背朝天”的命运，路是比较狭窄的，上学不多就是的门径。1977年恢复之前，就是上大学，在我们村就有一个人通过这种方式上了在武汉的一所体育学院。之后，恢复，在相当长一段时间，能够考上中专也是包分配，具有“干部”身份，更不用说专科生、本科生了。

上海尚博实验小学算第二梯队，老师抓得挺紧的，不过跟一梯队的学校是不能比的。浦东新区尚博实验小学，位于尚博路358弄，创办于2012年。校训为尚雅，博学，慎思，笃行。设施齐全，环境优美。

小学阶段分类：

不少地区的农村学校是“一所学校、一个老师、一个教室、一个班级”初级小学复式班。一名教师包揽了4个年级、所有课程。初小教育对于扫除文盲有重大意义。

2、我听说公费师范生政策已经实施十几年了，从政策设计的初心看，是解决欠发达地区也包括农村中小学师资紧缺问题，但在执行过程中，相对好一点的学校培养的公费师范生基本上是去了省会城市的高中，其中不少还是重点高中。这就说明了一个问题，就是年轻人不愿意去农村学校，不愿意去基础薄弱学校。所以，2021年开始，推出了一个“优师”，每年一万个名额，毕业后直接去脱贫县、边境县中小学工作6年，效果怎么样还需要拭目以待。高小

高小全称为“高级小学”，是指小学五年级、六年级被称为“高年级”。读完高小合格者，取得高小学历。1949年之前，的高级小学并不普遍。

具备初级小学和高级小学的学校，称之为“完全小学”，简称“完小”。实行“普及九年制义务教育”之后，建立农村完小，已经成为基本标准。县城及以上城市的小学普遍是完小，所以在20世纪60年代之后就不再作标记，而农村小学的完小仍然是教育普及程度的标志。

以上内容参考：

现在竟然需要通过特定的政策扶持，才能在一定程度上缓解农村尤其是“脱贫县”“边境县”——这些县主要是分布在中西部地区——孩子们教育均衡问题，可见现在农村孩子上大学尤其是上名校的路可谓道阻且长。你好！

属于上海第三梯队在浦东的民办小学中处于中下游位置。

第二毛线，第三梯队都没进，

系列谈（4） || 现在农村孩子为什么很难进名校？

3、完小

伟人还在世的时候，就说过要“消灭三大别”，具体是指工农别、城乡别、脑力劳动和体力劳动的别。在相当长的一段时间，一些有志的农村青年往往怀揣着这样的梦想：离开农村，吃上“商品粮”，争取做一个脑力劳动者。

1、初小

数十年过去了，“三大别”问题依然存在，不然，就不会花大力气开展脱贫攻坚，就不会在浙江省等地方开展“共同富裕”的试点工作了。

（三）公开择优原则。坚持公开、公平、公正原则，按照岗位所需的专业、技能、资格等条件平等竞争，择优聘用。

这种别，比较集中地体现为农村户籍的孩子上大学的劣势没有得到根本解决。

如果从上大学的数量看，在一定意义上是有下降的。记得2009年一位时任人说过，“过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80%，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了。这是我常想的一件事情。”近几年有相关统计显示，农村学校学生占比超六成，乍一看，并不处于劣势，表明农村学生深造的机会并没有明显减少。

但是，如果从质量看，情况就比较突出了。有数据显示，城市学生分数平均比农村学生高出约四十分。而且，农村学生上大学多数是在二本、三本、专科（职业）院校。相反，在类似985、211或“双”大学招收的新生中，农村孩子的占比可谓每况愈下。比如，某学校的生源中，农村大学生所占比例从1987-1998年间的20%-40%，下降至2000年以后的10%-15%，并且还在不断下降中。

于是，有人说，“寒门难出贵子”；也有人说，“农村学生占在校大学生超六成”并不值得喝彩。

其实，近些年，已经意识到这个问题，在有提前批录取的同时还推出了推出了“专项”、“高校专项”、“优师”等，主要是让农村孩子可以相比普通批录取线低一些的成绩进入重点大学就读。该招生任务由直属高校和部分自主招生试点高校承担，目前有九十多所重点本科院校实施了这项。应该说，这些措施在一定程度上缓解了农村孩子上重点大学难的窘境。

这种依靠特定获得上重点大学机会的情况，在我上大学时的上世纪80年代初以及之后许久是不存在的。那时，分数面前人人平等（当然，是指在同一个省市自治区范围内的同一届考生，事实上，在考同一份试卷的情况下不同省份的考生进同一所大学录取分数是有异的，甚至异比较大）。

当然，即使是现在，农村孩子能够上名校甚至是学校的例子也有。前两天就看到一个，说的是江苏沭阳——地处苏北，在相对发达的江苏省属于比较欠发达地区——一户农家，父母都是“面朝黄土背朝天”的地地道道的农民，3个孩子中只有老大上了211，下面两个考取的都是清华大学。

所以，总的趋势是，农村孩子上大学几率比较高，但进入名校就读的可能性不高。设高等教育没有迈向大众化，还是停留在世纪之交，就意味着许多目前在高职高专或二本三本读书的农村孩子上大学的机会是不存在的。这种不均衡现象，不仅体现在基础教育尤其是义务教育阶段，而且直接表现为高等教育层面。

究竟是哪些原因阻碍了当下农村孩子进入名校就读的通道呢？俺有很多亲戚、朋友、老乡就是农村或来自农村的，许多年来也听了不少相关的故事。通过观察，我想主要是以下几个因素：

——教育资源的匮缺。

教育资源主要看教师的配备，校舍、实验室、图书馆、仪器设备等硬件设施的配置，教学的智能化等。比较集中的指标，就是看生均经费的多少。

农村中小学的经费预算主要取决于县级财政状况以及相应的财政投入。显然，县级财政的能力是比较薄弱的，在很多情况下依靠财政转移支付。此外，相对地区也绝大部分分布在县域，虽然现在都已经“脱帽”但资金筹措能力是极为有限的。

财政投入少，学费也不可能高，必然导致生均经费低下，难以形成优质教学资源，也难以吸引教师扎根基层。相反，一些教学经验比较丰富、教学效果比较好的教师因为待遇问题远走他乡，被一些相对富庶的地方中小学以“人才引进”方式“挖墙脚”。

不仅在教师层面存在被“掐尖”现象，学生层面同样也存在“掐尖”问题，这与教育资源分布的非均衡息相关。

——家庭经济条件的掣肘。

就基础教育而言，质量高低主要取决于当地经济发展水平。另一个方面，家庭经济条件也是一个重要因素。毕竟高中阶段已经不是义务教育阶段，更多的费用是需要家庭承担。而且，课堂外的补习（尽管从2021年开始出台了相关政策予以整肃）、赴县城乃至省城就读的陪读、失利或对结果不满意情况下的复读、个体性教学资源的获取......都是需要有相应的经济条件作后盾的。

——家庭教育的缺失。

不是农村孩子智商堪忧，也不能说农村孩子不努力不追求上进，也不能说父母不望子成龙。那么，农村家庭在家庭教育环节究竟缺失了什么？

孩子在未成年之前，是生理心理发展的重要时期，也是世界观、人生观、价值观初步形成却极为不稳定的时期。这个时候，恰恰碰到两个重要的心理叛逆期：一是3岁左右；二是13-18岁期间。在前一个阶段，孩子基本上是在父母身边，但在后一个阶段在许多农村家庭普遍性存在子女与父母的“空间疏离”，也就是在孩子初中、高中阶段对孩子的教育因为父母的“离场”使得那种教育变成隔靴搔痒式的教育。当把对子女的爱与关怀、教育让渡给孩子的奶奶、外公外婆乃至其他亲戚，或者放任自由的时候，孩子在心智尚不成熟的阶段就可能失去或减弱对读书的敬畏心。

父母为生活在奔走，到县城，到省城，到外地，少则几十里，多则几千里，短则十几天，长则几百天，没有办法与子女朝夕相处，也就谈不上事无巨细事事关心、时时关注，更谈不上耳提面命。而且长久分别后，父母与学校的联结少了，难得回家后，往往是逢年过节，见的人也多，说的是喜庆事，真正了解孩子内心浅尝辄止，对学业的关心也是浮光掠影。在孩子成长重要阶段父母的缺席，或许是孩子成长路上难以弥补的缺憾。

还有一个方面，农村家庭的父母本身受教育程度不高，也不了解Z世代的特征，不了解现代教育方法。丝毫不怀疑父母对孩子充满了浓浓的爱，但许多父母习惯于用赚更多的钱花在孩子身上并尽力满足他们的物质需要，以为这就是爱的表达。殊不知孩子的内心世界也是极为丰富的，他们虽然在父母提供的相对优渥的生活中得到了一定的快乐，却不能在精神层面更加愉悦，甚至还可能因此而产生对父母的抱怨，发生情感对立。这种情况的发生，也就对来自父母因为“离场”而减少的有限教育在效果上打折扣。

——“读书无用论”的沉渣泛起。

在农村，“读书无用论”一直是有市场的，但在过去和当下的背景不同。

过去，农村家庭很多人家有三四个孩子甚至更多，那时也没办法出去务工，大家守着自己的一亩三分地，生活普遍比较困窘，孩子们读完小学就不再继续了，稍微好一点的就是初中，觉得是一块读书的料，再去冲一冲高中。由于那时招生规模比较小，农村孩子成为幸运儿寥若晨星。既然大多数孩子即使读了高中还是要回家务农，许多人就觉得读书是浪费青春，只要掌握基本的计算方法就万事大吉了。

人一旦有了某种想法，在行动上往往就会表现出来。当部分父母认为“读书无用”时，从亚当斯的公平理论出发，就会减少付出，以求内心的平衡。本来农村教育基础就薄弱，再抱持得过且过的想法，孩子要想出乎其类、拔乎其萃，就更是难于上青天了。

上海小学什么时候开学

有人对一个问题展开研究，以父母职业为因变量，以孩子能否取得良好学业成绩进而考上名校为自变量，亦即“学霸”和父母职业之间的关联性，发现父母的职业是教师或者，更容易培养出“学霸”，而父母如果是农民或无业，养出“学霸”的概率是垫底的。

上海小学开学时间是：2月17日。

3、完小，具备初级小学和高级小学的学校，称之为“完（1）学历要求。全小学”，简称“完小”。实行“普及九年制义务教育”之后，建立农村完小，已经成为基本标准。县城及以上城市的小学普遍是完小，所以在20世纪60年代之后就不再作标记，而农村小学的完小仍然是教育普及程度的标志。

一、基础解释

二、学制介绍

1、六年制：小学教育一般是六年制，分三个阶段：一年级、二年级叫低年级，三年级、四年级叫中年级，五年级、六年级叫高年级。1970年初，本着“教育要革命，学制要缩短”的理念，开始将小学六年制改为五年制。1979年，又将五年制改回到六年制。

2、五四学制：21世纪初，一些地区又进行试验，实行小学五年制教育。如宁波山东地区2006年在部分学校试行小学五年、初中四年的“五四学制”试点。济宁等地点现今也沿用着“五四学制”。

三、初小

初小是指小学一年级至四年级的教育阶段。读完四年级合格者，取得“初小”学历。在20世纪70年代，农村欠发达地区才普遍建立初级小学。不少地区的农村学校是“一所学校、一个老师、一个教室、一个班级”初级小学复式班。一名教师包揽了4个年级、所有课程。初小教育对于扫除文盲运动有重大意义。

上海几号开学小学2023

“和光”支教队队长郭国栋说：“我们上的节课是英语课，从简单的音标和26个英文字母开始教起来，发现完全激发了他们学习的兴趣，因为他们之前是从来没有上过这类课程的。”截止到2017年9月1日，“和光”链接的乡村学校已经达到九所，覆盖了四川、贵州、河南、河北等多个省份，受益的学生已达2000名。

上海市中小学统一于2023年8月31日开学，暑从7月1日开始，8月31日结束。小学（Primary School）是人们接受初级阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6-12岁为小学儿童适宜年龄，小学阶段教育的年限是6年，有些地区是5年，开设课程包括语文、数学、英语、道德与法治、科学等。

初等教育机构早产生于十六世纪的德国，由城镇主办，教习实用知识和新教教义。十七世纪初，这种学校逐渐增多，成为实施义务教育的机构。欧洲各国和日本在资产阶级革命以后，也相继成立。现代学堂和教育制度是西方传教士和留或者换一种说法，我们如何重新定义乡村支教？日学生引入的。

小学教育一般是六年制，分三个阶段：一年级、二年级叫低年级，三年级、四年级叫中年级，五年级、六年级叫高年级。1970年初，本着“教育要革命，学制要缩短”的理念，开始将小学六年制改为五年制。1979年，又将五年制改回到六年制。

学校的办学条件与校园文化等硬件设施方面有着密切关联。根据数据显示，农村小学明显有办学经费不足、设施老化、师资团队缺乏等现状，而校园硬件设施老化会直接限制教学活动；由于经费的不足，与城市教育相比，许多教学质量无法满足，例如校园缺乏多媒体教室、计算机室等，而且在教师培养这一块也会面临问题（1）须持有或申请教师资格必备证书（“211工程”高校应届毕业生、其他高校研究生及以上学历的应届毕业生、应聘职校的市重点建设专业的应届毕业生、持有《中小学和教师资格合格证明》并在有效期内的应聘人员，可放宽至录用一年内获得，其中高校可放宽至次年年底获得）。。

重新定义乡村支教

初小全称为“初级小学”，是指小学一年级至四年级的教育阶（5）须参加区教育主管部门组织的考核，考核成绩达到录用标准。段。读完四年级合格者，取得“初小”学历。在20世纪70年代，农村欠发达地区才普遍建立初级小学。

当我通过搜索引擎查询“支教”时，首页除了机构和项目推介外，只有三则，分别是《哥哥姐姐们，请你们不要再来支教了》、《大学生短期支教“隐现”副作用》和《支教：危机四伏的“崇高”》，具体内容不予以详解，感兴趣者可搜索后阅览，然而随着支教者人数的逐年上升而言，这些声音则更显得“危机四伏”了。

支教的模式将更加多元

支教的定义将更加宏观

在大部分人的定义中“支教”被狭义化了，即“大学生暑期短期实地支教”，事实上这个定义已经被浓缩至一个具象了。 真的只是这样吗？

有这样一所乡村中学，是幸运的亦是神奇的，因为从互联网教育尚未如此被重视的三年前开始，他们学生的课堂早已不仅仅局限于教室，而通过网络从五湖四海汇聚而来的名师让这些孩子们相信，“别人不知道的一群丑小鸭，也可以成为各个学校都知道的白天鹅”，这就是山东省淄博市桓台县荆家镇中心中学。

荆家中学是一所偏远的农村学校，没有雄厚的师资、没有的生源，然而他们却是农村BYOD（自带设备）早的学校。三年的坚持与实践， 探索出了一条农 村学校网络学习的新路径， 把更多的优质资源引入进来，让农村娃焕发出阳光、自信的生命光彩 。

这个毕业年级102名学生和5位学校在职教师，然而他们的课程资源远不止于此。不同于很多学校早读课时的背诵和记忆，荆家中学的孩子们跟着彩虹花和阅汇时朝莉老师用诗歌唤醒清晨，跟着清扬书院曹亚男老师用吟诵温暖心灵，人文底蕴和传统文化随着每天的浸润早已在孩子们的心中潜移默化；华丽英语张嵩老师、锐博教育付英东老师用严谨专业的教学方式和轻松幽默的课堂氛围带领孩子们打开个英语学习的新世界；每逢节气孩子们跟着“二十四节气自然学院”高春香老师听节气、测日影，边听讲边实践的节气课程循序渐进地培养着孩子的实践创新和科学精神；他们的同桌同学也早已跨越省市和年级，与上海市盛桥中学、常州市北郊小学的同学们成为好伙伴，同上一节课、共读一本书；他们跟着华夏游学景荣老师走，跟着央视记者文静老师看世界，他们的老师遍布全国各地。 这亦是一种正在长效实践的乡村支教。

这是发人深省的。 乡村支教的主体不止于大学生而应该是全，受众不止于乡村儿童而应该是全乡村 ，这里的“全乡村”包括或缺优质学习资源的乡村儿童、或缺家庭教育资源的家长群体和或缺持续成长资源的乡村教师，并且这里的资源同时包括物质和精神。

在乡村教育底部攻坚的实践中，有这样一群年轻人的力量无法被忽视，乡村支教。、鼓励青年志愿者支教扶贫——充分开发青年人力资源，促进广大青年在实践中锻炼成长，加强精神文明建设，同时缓解地区教师数量不足、质量偏低的问题。 2006年2月25日，组织部、人事部（现 人力资源和保障部 ）、、、、、扶贫办、决定，联合组织“三支一扶”（大学生在毕业后到农村基层从事 支农 、 支教 、支医和 扶贫 工作）。 “互联网+支教”将成为“三支一扶”的新路径之一。

上溯十年甚至五年，互联网教育仍然是难以落地的空中楼阁，或者说在很多人的主观感受中是只有教育发达地区或名师名校才有能力去实践的“高端模式”。随着移动互联网时代的到来，无论身处何地，我们的下一代已经是不可否认的“互联网”，同时越来越同步的理念和越来越普及的硬件设备为互联网教育降低门槛，打通了必要条件。十年后随着移动互联网深入我们生活的角角落落，支教也被赋予新的模式和路径，更持续、更高效的“互联网支教”逐步链接了高校中的广大青年和乡村教育。

2017年3月1日，由沪江“互+”联合上海海事大学、上海外国语大学英语学院和上海灵青公益发展中心共同发起的全国“互联网+大学生支教”行动正式发布。“互联网+大学生支教”行动希望通过互联网直播课堂链接高校与乡村学校，关爱留守儿童陪伴乡村孩子们共同成长，丰富偏远地区学校素质课程、帮助乡村学校获得更多资源。信息学会教育分会副会长、上海海事大学魏忠表示， “在，越是贫穷的地方，风景越好、特产越丰富，当地的孩子远比你想象的聪明得多，他们只是缺少一个平台、一个机会。如果大家能够发现那个地方的价值，你在支教过程中所获得的东西就会更多，支教就会变成一件对双方都有价值的事情。”

支教的理念将更加清晰

所以，我理解的“乡村支教”，是 “基于乡村教育需求并借助互联网形成长效链接”的补充教育形式 。并且具备以下四个特征：

二、跨区域群体交流的新社群： 创新教师研训和培养方式，以跨时空的平台和交互性的社群研训模式，提高教师培训的效率和质量，同时大幅降低师培成本，提升教师教学思想、网络素养。提到“乡村教育”，有两个词汇会同时高频出现，一是“底部攻坚”，二是“抱团取暖”，而这两者均离不开乡村教师的持续性成长。 现阶段乡村教师普遍处于“成长无门”的状态，有热情而无路径，若是能为这样的群体创建一个跨空间的成长社群，是夯实乡村教育根基的。

三、持续性资源共享的新路径： 持续性地共享优质教育资源，让偏远地区学校开足开齐课程，实现网络课程全国各地的共建共享，改善偏远地区教师资源匮乏、教育资源短缺的状态。在乡村支教的过程中， 我们需要为乡村教育搭建一个Virtual Tunnel（虚拟隧道），以获得与优质教育教学资源的双向通道 ，不仅是“获得”，而且有“反馈”，并且为何是“资源共享”，因为乡村教育同样具有其别致性，它亦有极大的输出价值，所以这并非单向传输的管道，而是双向共享的隧道。

四、推动大学生支教的新模式： 革新传统的课堂教学模式、学生学习方式，借助互联网和移动终端设备满足个性化教与学需求。创新发展互联网+大学生支教模式，推进高校教育与乡村教育共建全方位协调发展。以期线下支教为基础，以日常线上支教为链接，搭建大学生与乡村持续对话的平台。

以上海海事大学副魏忠在 第三届世界互联网大会 上的分享为总结——

互联网教育次给所有人门槛的机会链接丰富的教育资源，“乡村支教”已经在这个时代被重新定义。