新课改的九种教学模式是什么？

坐汽车应该有张家口直达围场的吧，那样的话你到时候就到围场汽车站下，然后坐到四合永的汽车到天卉中学下车就可以了（白天四合永到围场的车15分钟一班）

新课改的九种教学模式：1、山东杜郎口中学的“10+35”模式。杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨，学生用35分钟“自学＋合作＋探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

围场天卉中学2018高考 围场天卉中学收费标准

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2、山东昌乐二中的“271”模式。“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划为“13、难点知识]技能释疑。0+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式。“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示＋预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

4、江苏灌南新知学校的“自学交流”模式，新知对学生的自学有三个层次的要求。

6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式。整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”。宁达中学“自主式开放型”课堂在作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

8、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”。

9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”。

围场镇中学开学时间2022

目标设计

2022年8月31日。

围场镇中学2022年开学时间是2022年8月31日，其中28到30号为学生报名时间，31号是学生正式上课的时间。

围场县城里有围场一中、围场二中、卉源中学、天卉中学导学案出自于学导式教学法（也叫自学辅导法），自学导式教学出现伊始，便就有了学案和导学案。 学导式教学法，即以学生自学为主的基础上求得教师恰当指导的教学方法，学在导前、学导结合。学导式教学发源于上世纪70年代末，形成于上世纪80年代，19年后，学导式教学被列入世界教学法之一。（美国的发现法、德国的范例法、的问题法、保加利亚的暗示法、的学导法），目前的几种高效课堂教学模式如杜郎口“三、三、六”自主学习模式 、河北围场天卉中学“大单元”教学模式、宁达模式“自主式、开放型”教学模式、兖（yǎn）州一中“循环大课堂”等均属于学导法的范畴。。

从河北宣化去围场镇天卉中学怎么走

另外，我们教案中设计的提问，在课堂上，学生回答的参与面总不是很广的，尽管老师的提问是面对全班的，可同学往往依赖于同伴的回答较多，自已思考的要少。而导学案就不同了，在学案中我们设计的提问可变成群体行为了，给每个学生都有了相同的思考空间和思考时间，对每个学生都有明细的指引。这就要求我们在钻研教材时，设计有关词语练习时不能脱离词语所在的句子单独理解词语，而是经结合句子的语言环境乃至整篇课文的主题意境来设计题目。

坐火车的话，先从宣化——张家口 再从张家口——再从——四合永 2、重点知识、技能的突破再从四合永坐汽车到天卉中学（四合永火车站有到围场县城的接站车路过天卉中学，天卉中学在掌字村，挨着路边）

承德哪所学校（下面的）

学案的编写一要贯穿于学生的整个学习过程。学生课前的预习、课堂的听讲、课后的复习，在教学案中，都要有有效地载体。教学案的编写二要体现学生的知识生成过程。新课程标准强调，教师要善于学生的自主学习、合作学习、体验学习。学生体验学习的过程，就是知识的生成过程，可以通过设置一些层层深入地问题，这里例举《我们的画》，课件 这是一年级上学期的教学内容，在制定教学目标的时候，是这样写的：1、把自己画中的故事生动地讲给大家听，生动的讲是第三学段（也即高年级）的要求学生主动去体验学习的乐趣。

1.围场天卉中学 围场天卉中学是2000年5月经河北省教育厅批准，由围场一中秦海山等13名教师集体辞职自筹资金创办的一所全日制民办中学。她以投资者、管理者、教育者“三位一体”的全新办学体制，显示出独特的魅力和强劲的发展势头。短短的四年时间学校已迅速发展成为校园占地168亩，建筑面积64000平方米，67个教学班，在校生4600名的初高中一体化的完全中学。 在硬件建设方面，学校从办学之初租用已停办的县民族技校作为校舍，到2001年完成占地58亩，建筑面积13500平方米的一期建设工程，再到2003年8月末启动现已竣工的，占地110亩建筑面积达36500平方米的卉原二期扩建工程。四年间实现了三大跨越。而今现代化的实验设施，高标准的教师备课大厅，的学生公寓，偌大的学生餐厅，崭新的体育场馆都凸现了卉原硬件建设水平，赶上并超过了各县重点中学，达到省级性高中的标准。学校同时实施“卉原安居工程”，目前三栋90户总建筑面积近12000平方米的高标准的教师公寓楼已入住，两栋同样规格的教师公寓楼又已破土动工，使教师在这里安居乐业。 在师资队伍建设方面，学校借助民办学校体制新、机制活、选择面广的优势，实行高薪聘请，保证了师资队伍的高质量、高水平，实现了教师队伍建设的三个百分之百，即百分之百的专职教师，百分之百的年富力强教师，百分之百的辞职教师。目前，全校教职工300人，专职教师205人。这些教师平均年龄34岁，教育理念全新、知识结构合理、管理经验丰富。他们以辞去公职的勇气和胆识，以全身心投入的工作热情和高超的教育教学水平，撑起了卉原中学这片广阔的蓝天。 在教育教学管理方面，学校以“团结、拼搏、务实、创新”为校训，以“德育为首、五育并举、发展智力、培养能力、提高综合素质、塑造健全人格”为办学宗旨，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”作为各项工作的出发点和立足点，以“没有不好的学生，只有不好的教育”为教育理念，树立“教育就是服务”的育人新理念，坚持“以人为本”的育人原则，大力弘扬爱的教育、尊重的教育和理解教育。已有的两届高考成绩辉煌，创造了围场教育史上的奇迹。在生源质量明显偏低的情况下，2003年首届高考获全县文科前十名和理科前十名的20名学生，卉原中学占12名。全县应届上重点线57人卉原中学占30人。延慧同学以620分的成绩获承德市高考文科状元，被大学录取，实现了围场县历届高考市状元零的突破。2004年高考再创佳绩，重点上线率、二本上线率均以较大优势超出本县重点中学，李曙光同学以643分的成绩获全市文科第二名，达到大学录取分数线，被大学录取。实现了“低进高出、高进杰出”的办学目标。学校先后被评为“承德市力量办学校”、“河北省民办教育明星学校”。 乘东风，谋鸿猷，跨大步，快发展，卉原中学一定会抢抓机遇，优化资源，滚动发展，为早日争办成功省级校跻身全国名校的行列而努力。

2015年河北承德中考志愿填报批次

所以应该稍作改写：

2015年普通高中招生共设三个批次志愿，每个批次考生选报一个志愿，继续实行网上填报志愿。

在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管审定，制成正式文本。

批志愿： 承德一中、承德二中面向双桥区以外的县区招生，存瑞中学面向隆化县以外的县区招生，卉原中学面向围场县以外的县区招生。承德八中面向双桥区以外招录艺术特长生，双滦实验中学面向双滦区以外招录体育特长生，河北蒙中面向平泉县以外招录部分蒙古族考生。

第二批志愿： 承德一中、承德二中、存瑞中学、承德八中、双滦区实验中学、丰宁一中、围场一中、卉源中学、滦平一中、兴隆一中、承德县一中、平泉一中、宽城一中面向所在县区考生。先录取统招生，再录取指标分配生。

第三批志愿：河 北蒙中、隆化县一中、滦平汇英中学、丰宁实验中学、丰宁凤山一中、承德县六沟高中面向所在县区招生;鹰城一中主要面向营子区和围场天卉中学考生招生，部分招收其他县区考生;高新区一中面向全市招生。

各县区教育行政部门、有关学校和教师，要为考生填报志愿提供指导和便利的条件，不得干涉考生填报志愿，更不能学生填报指定志愿。

考生应结合自己的兴趣爱好、学习潜质等因素，填报适合自己的学习志愿，并根据各普通高中学校的招生范围填报志愿，超出范围的志愿学校为无效志愿，志愿填报一经确定，不得变更。

普通高中招生录取依据考生志愿，按志愿批次录取。考生在填报志愿时应特别慎重，根据所填报志愿顺序，一经被普通高中学校录取，将无法参加其它普通高中学校的录取。任何普通高中学校不得录取已被其它普通高中学校录取的考生，不得录取无志愿的考生。

报考市外民办普通高中的，可直接到报考学校报名，不参与本市普通高中录取。如填报了本市高中志愿，并被录取，再到市外高中就读，将不予调档，造成不能注册学籍的，后果自负。

我是老师，请问规范的，教案应该具有哪些部分呢？教案书写的重点是什么？我是一个乡下村小的老师，我们平

现在都在使用导学案，我把导学案的要求简单给你说一下，供参考。

如何编写导学案

捷克的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教，学生多学的教育目的？就是编写高质、实用的导学案。

一、什么叫导学案。

按字面理解体现在三个字上：导、学、案。

“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。它可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。

“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的学案。为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。

“案”就是一种方案，就是学生学习的时候的一个方案。

学案和导学案总称为双案，都是为学生的学服务的。学案是导学案的一部分，是其中一部分内容的放大和具体化。因为如此，许多情况下不再单独提学案，而以“导学案”命名。

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”（导航仪）、“指南针”、“方向盘”。

学案的特点：

导学案主要依据环节：课前预习导学---课堂学习研讨---课内训练巩固---当堂检测评估---课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的结合。

1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

二、导学案与教案的联系与区别

1、导学案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中，我们往往多于教师的传授，而少于学生的积极参与。教更多的是让学生学会知识，掌握知识。而导学案不同，它突出的是学什么，怎么学。使学生在学习中不仅知其然，而且能知其所以然。这样一比较，就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。

2、导学案不同于教案，导学案是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的角度编写出的自主学习课文的步骤，并要给学生提供作方法，它是学生循着老师所指的路线，一步一步地进行学习课文。教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的，而教案的编写，我们往往是以自我为中心，以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。而学习方法的习得，相对于学案就少得多。在运用教案的过程中，我们教师往往注重的也是老师教的方法，而很少去关注学生运用学习方法去学习教材。因而，我认为导学案的编写是要老师注重学习方法过程的再现，要有可作性的学习方法的，或有学习方法的渗透，让学生根据老师所提供的方法，一步一步地亲近文本，走进文本。

3、导学案不同于教案：导学案是学生学习能力的反应，通过课前的检测，我们能很好地，并能十分准确地了解学生的学习情况，便于我们课堂教学中能把握学情，能更突出教学重点，有的放矢地攻克薄弱点。而教案中，对学生学情的真正分析，我们只能做个预设，没有导学案那样了解得清楚明白。

4、导学案不同于教案：有了导学案的，学生能从老师编写的导学案提纲中，了解教师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地学习课文。而教案只在老师心中，学生是无法预先知晓老师的教学思路的。导学案不仅是我们“教路”的渗透，更是“学路”的。

其实，我们还可以来看看更具体的区别：

目的: 教案——为教师上好课做准备

学案——为学生自学提供指导

性质: 教案——教师中心，单向性、封闭性

学案——学生中心，互动性、开放性

角色: 教案——教师自导自演，学生是听众

学案——教师组织调节，学生是主角

表达: 教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语

学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语

《新课程标准》告诉我们：关注学生的情感，营造宽松、、和谐的教学氛围对学习至关重要。而今我们正在试行的导学案正是要能发扬教学，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体，让学生借助于它“做事”的有益尝试和实践。一份科学的导学案不仅是传承集体备课成果的载体，更是师生情感交流的“催化剂”；它有利于倡导和推行“任务化”教学，提高课堂效率，也是规范教师的教学行为，调控学生的学习行为的有效手段；它以一支无形之手把教师的教、学生的学有效地联系在一起,既是教师教学的主要依据，又是学生学习的良师益友。

导学案的内容：

学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。

这些内容中需要简单说明的，一是目标的制定要从知识与能力，过程与方法，情感太度与价值观，三个方面不能截然分开，二是教学的重点和难点，有时是一致的，有时候难点也不一定是重点，有时候重点也不一定是难点，所以有时候要分开写。三是课前准备，我们现在研究的是课时教案，这一节课我们课前要做哪些物质上的准备，无论是老师还是学生，我们把它写上，这样对我们自己是一个提示，免得忘记。四是教学过程，它是我们教学案的主体部分。在教学过程当中难免有些困惑，不知道怎么去设计学生的学习方式，学习方式的设计，其实应该围绕教学目标，凭借着我们占有的教学资源，关注学生的发展，依据个人的习惯或方法来说，导学案有详案，有简案，但是无论详案还是简案都少不了刚才几点

（一）“导学案”编写应遵循的原则

1、课时化原则

2、问题导学案：是教师指导学生依据学案进行自主学习的一种教学方案，是供教师导学所使用的。它与教案具有不同的含义。化原则

将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，交流讨论又学会看书。

案例：如《飞夺泸定桥》这个课题，“飞”字表示进军神速，“夺”表示有我，“飞夺”有力地烘托出工农那种坚定的革命意志，雷厉风行的战斗作风和勇往直前、不怕牺牲的革命精神。再如《詹天佑》这课的句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，“杰出”是个统领全文的重点词，课文的内容是围绕着“杰出”一词叙述的，什么地方杰？思想杰出，工作态度杰，技术杰出，为祖国的建设做出了杰出的贡献。抓住了这个词就可以统领全文。

3、方法化原则

4、层次化、递进行原则

导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。

导学案的备课模式

“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1、整体备课

备知识体系，备课程标准，备教材，备学情。

2、集体备课

备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

3、轮流主备

4、导学案不仅要设计教师如何讲，还要设计学生如何学，只有把教师讲的化和学生学的化融合在一起，才能保证整个教学过程的化。因此，教法与学法设计便成为设计导学案的重要工作。设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。课前备课

上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

5、课后备课

师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”。

三、导学案设计应注意的问题

1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶

教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用。是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握导较大。后来，我们把编写学案的老师分成小组进行审核，对每一个教学目标必须达成共识。

2、学习目标的设计方法

2、学习环节的设计方法

根据内容情况选择学习方式 导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践作、合作探究、指导学习、学习、归纳总结。，根据内容的难易程度进行选择。一般地，难度较大的可选用指导、、合作的学习方式。第二，根据学习内容特点进行选择。技能方法学习、综合复习一般选择、指导学习，然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。一般地，个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题、原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：指导学习、学习、自主阅读、自主探究；第三、四环节内容一般是巩固训练、方法形成，可选择“模仿学习、合作探究、自主练习”；一个环节为归纳总结。

3、学习目标和课堂检测及课后作业要求一致

我们要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。当然，目标确定的恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。

一是为问题它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学生思考的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学生思考的空间，就象作画一样，巧妙留有“余地”，才能给观赏者想象的空间。否则，学生在学案学生中不容易把握问题关键和重点。《美国2016》中提出：问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去，教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。“导学案”本身就是一份探索型的学生学习提纲，设计问题是学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。

一般说来，课文后的练习题，基本反映了这课书的双基要求，认真领会课本编辑安排这些练习的意图，可以进一步理解和领会课文的中心思想，进一步掌握课文语言方面和写作方面的优点，有助于全面考虑课堂教学的目的、要求和方法。因此在备课时老师应对课文后的练习题逐题研究，并能做出准确的。另外，为了提高学生的读写能力，教师可根据教材和学生的实际情况，对课文后边的内容适当改、换、删、补。

导学案格式

导学案的格式分为表格式和文本式。见课件

导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。

一、钻研课标，熟练掌握学科、学段教学目标。（作为小学语文教师，我们都要自觉、主动地学习2012小学语文新课程标准【修订版】

一篇课文的教学设计要完成其特定的学习任务，每堂课的组织教学就应有特定的教学目标。如果没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。所以，目标的定位非常重要，设计时要从语文学科本身特点出发，根据语文总体教学要求、单元教学安排，到与这篇课文相关内容的教学目标来为这篇课文、这节课设计教学目标。教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。

2、听别人评自己的话，能抓住要点与别人商讨，这是中年级的教学目标

3、说规范的普通话，态度大方，语言美。入学两个月的孩子要求他说标准的普通话是太难了，态度大方、有礼貌这个要求是可以的。

1、能说出自己的画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画：（不要求学生说得多清楚，说得多么好，要求能说出来就可以了，说什么呢，说内容、说想法。不是编故事，有故事当然好，这个要求一般的孩子都能达到。简单的语言来评价别人画得好与不好，没有质的要求一定要评价得多么好，只要能评价就行。）2、有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法（强调兴趣，敢说、爱说，有兴趣才是重要的）；

3培养说话大方、听话认真的好习惯。（只要学生能大大方方地说，认认真真地听就可以了。入学两个月的孩子，有意注意力相对来说长了一些，但是不能排除有些孩子坐不住、不会听的行为，那么我们可稍作暗示，提示他们该坐、该听，这是一个习惯的培养，很好。）

2情境设计

人的活动总是在一定的情境当中进行的。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们的学习积极性和主动性，所以课堂教学设计要特别重视情感及其在教学中的作用。因此，情境设计是导学案的必备工作。教师通过详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象的翅膀，“身临其境”，帮助学生理解和掌握知识。如介绍背景知识，引入现实生活，使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体手段，通过创造浓厚的情境氛围，激发学生情感，从而有效地将语文与生活实际、与学生的体验融合起来，成为“活语文”。

3 教法与学法设计

课件：学习声母j及其相关音节

二、研究教材，把握课时目标、重难点

学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法或教学方法的重点难点。所以，就需要我们在备课时把重点的突出方式和难点的突破方法给学生，在这个问题上老师没有必要遮遮掩掩，学习重点、难点要表述到位，不要泛泛而谈。

现在都在使用导学案，我把导学案的要求简单给你说一下，供参考。

如何编写导学案

捷克的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教，学生多学的教育目的？就是编写高质、实用的导学案。

一、什么叫导学案。

按字面理解体现在三个字上：导、学、案。

“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。它可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。

“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的学案。为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。

“案”就是一种方案，就是学生学习的时候的一个方案。

学案和导学案总称为双案，都是为学生的学服务的。学案是导学案的一部分，是其中一部分内容的放大和具体化。因为如此，许多情况下不再单独提学案，而以“导学案”命名。

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”（导航仪）、“指南针”、“方向盘”。

学案的特点：

导学案主要依据环节：课前预习导学---课堂学习研讨---课内训练巩固---当堂检测评估---课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的结合。

1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

二、导学案与教案的联系与区别

1、导学案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中，我们往往多于教师的传授，而少于学生的积极参与。教更多的是让学生学会知识，掌握知识。而导学案不同，它突出的是学什么，怎么学。使学生在学习中不仅知其然，而且能知其所以然。这样一比较，就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。

2、导学案不同于教案，导学案是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的角度编写出的自主学习课文的步骤，并要给学生提供作方法，它是学生循着老师所指的路线，一步一步地进行学习课文。教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的，而教案的编写，我们往往是以自我为中心，以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。而学习方法的习得，相对于学案就少得多。在运用教案的过程中，我们教师往往注重的也是老师教的方法，而很少去关注学生运用学习方法去学习教材。因而，我认为导学案的编写是要老师注重学习方法过程的再现，要有可作性的学习方法的，或有学习方法的渗透，让学生根据老师所提供的方法，一步一步地亲近文本，走进文本。

3、导学案不同于教案：导学案是学生学习能力的反应，通过课前的检测，我们能很好地，并能十分准确地了解学生的学习情况，便于我们课堂教学中能把握学情，能更突出教学重点，有的放矢地攻克薄弱点。而教案中，对学生学情的真正分析，我们只能做个预设，没有导学案那样了解得清楚明白。

4、导学案不同于教案：有了导学案的，学生能从老师编写的导学案提纲中，了解教师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地学习课文。而教案只在老师心中，学生是无法预先知晓老师的教学思路的。导学案不仅是我们“教路”的渗透，更是“学路”的。

其实，我们还可以来看看更具体的区别：

目的: 教案——为教师上好课做准备

学案——为学生自学提供指导

性质: 教案——教师中心，单向性、封闭性

学案——学生中心，互动性、开放性

角色: 教案——教师自导自演，学生是听众

学案——教师组织调节，学生是主角

表达: 教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语

学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语

《新课程标准》告诉我们：关注学生的情感，营造宽松、、和谐的教学氛围对学习至关重要。而今我们正在试行的导学案正是要能发扬教学，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体，让学生借助于它“做事”的有益尝试和实践。一份科学的导学案不仅是传承集体备课成果的载体，更是师生情感交流的“催化剂”；它有利于倡导和推行“任务化”教学，提高课堂效率，也是规范教师的教学行为，调控学生的学习行为的有效手段；它以一支无形之手把教师的教、学生的学有效地联系在一起,既是教师教学的主要依据，又是学生学习的良师益友。

导学案的内容：

学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。

这些内容中需要简单说明的，一是目标的制定要从知识与能力，过程与方法，情感太度与价值观，三个方面不能截然分开，二是教学的重点和难点，有时是一致的，有时候难点也不一定是重点，有时候重点也不一定是难点，所以有时候要分开写。三是课前准备，我们现在研究的是课时教案，这一节课我们课前要做哪些物质上的准备，无论是老师还是学生，我们把它写上，这样对我们自己是一个提示，免得忘记。四是教学过程，它是我们教学案的主体部分。在教学过程当中难免有些困惑，不知道怎么去设计学生的学习方式，学习方式的设计，其实应该围绕教学目标，凭借着我们占有的教学资源，关注学生的发展，依据个人的习惯或方法来说，导学案有详案，有简案，但是无论详案还是简案都少不了刚才几点

（一）“导学案”编写应遵循的原则

1、课时化原则

2、问题化原则

将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，交流讨论又学会看书。

案例：如《飞夺泸定桥》这个课题，“飞”字表示进军神速，“夺”表示有我，“飞夺”有力地烘托出工农那种坚定的革命意志，雷厉风行的战斗作风和勇往直前、不怕牺牲的革命精神。再如《詹天佑》这课的句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，“杰出”是个统领全文的重点词，课文的内容是围绕着“杰出”一词叙述的，什么地方杰？思想杰出，工作态度杰，技术杰出，为祖国的建设做出了杰出的贡献。抓住了这个词就可以统领全文。

3、方法化原则

4、层次化、递进行原则

导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。

导学案的备课模式

“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1、整体备课

备知识体系，备课程标准，备教材，备学情。

2、集体备课

备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

3、轮流主备

4、课前备课

上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

5、课后备课

师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”。

三、导学案设计应注意的问题

1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶

教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用。是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握导较大。后来，我们把编写学案的老师分成小组进行审核，对每一个教学目标必须达成共识。

2、学习目标的设计方法

2、学习环节的设计方法

根据内容情况选择学习方式 导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践作、合作探究、指导学习、学习、归纳总结。，根据内容的难易程度进行选择。一般地，难度较大的可选用指导、、合作的学习方式。第二，根据学习内容特点进行选择。技能方法学习、综合复习一般选择、指导学习，然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。一般地，个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题、原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：指导学习、学习、自主阅读、自主探究；第三、四环节内容一般是巩固训练、方法形成，可选择“模仿学习、合作探究、自主练习”；一个环节为归纳总结。

3、学习目标和课堂检测及课后作业要求一致

我们要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。当然，目标确定的恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。

一是为问题它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学生思考的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学生思考的空间，就象作画一样，巧妙留有“余地”，才能给观赏者想象的空间。否则，学生在学案学生中不容易把握问题关键和重点。《美国2016》中提出：问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去，教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。“导学案”本身就是一份探索型的学生学习提纲，设计问题是学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。

一般说来，课文后的练习题，基本反映了这课书的双基要求，认真领会课本编辑安排这些练习的意图，可以进一步理解和领会课文的中心思想，进一步掌握课文语言方面和写作方面的优点，有助于全面考虑课堂教学的目的、要求和方法。因此在备课时老师应对课文后的练习题逐题研究，并能做出准确的。另外，为了提高学生的读写能力，教师可根据教材和学生的实际情况，对课文后边的内容适当改、换、删、补。

导学案格式

导学案的格式分为表格式和文本式。见课件

导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。

一、钻研课标，熟练掌握学科、学段教学目标。（作为小学语文教师，我们都要自觉、主动地学习2012小学语文新课程标准【修订版】

一篇课文的教学设计要完成其特定的学习任务，每堂课的组织教学就应有特定的教学目标。如果没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。所以，目标的定位非常重要，设计时要从语文学科本身特点出发，根据语文总体教学要求、单元教学安排，到与这篇课文相关内容的教学目标来为这篇课文、这节课设计教学目标。教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。

2、听别人评自己的话，能抓住要点与别人商讨，这是中年级的教学目标

3、说规范的普通话，态度大方，语言美。入学两个月的孩子要求他说标准的普通话是太难了，态度大方、有礼貌这个要求是可以的。

1、能说出自己的画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画：（不要求学生说得多清楚，说得多么好，要求能说出来就可以了，说什么呢，说内容、说想法。不是编故事，有故事当然好，这个要求一般的孩子都能达到。简单的语言来评价别人画得好与不好，没有质的要求一定要评价得多么好，只要能评价就行。）2、有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法（强调兴趣，敢说、爱说，有兴趣才是重要的）；

3培养说话大方、听话认真的好习惯。（只要学生能大大方方地说，认认真真地听就可以了。入学两个月的孩子，有意注意力相对来说长了一些，但是不能排除有些孩子坐不住、不会听的行为，那么我们可稍作暗示，提示他们该坐、该听，这是一个习惯的培养，很好。）

2情境设计

人的活动总是在一定的情境当中进行的。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们的学习积极性和主动性，所以课堂教学设计要特别重视情感及其在教学中的作用。因此，情境设计是导学案的必备工作。教师通过详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象的翅膀，“身临其境”，帮助学生理解和掌握知识。如介绍背景知识，引入现实生活，使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体手段，通过创造浓厚的情境氛围，激发学生情感，从而有效地将语文与生活实际、与学生的体验融合起来，成为“活语文”。

3 教法与学法设计

课件：学习声母j及其相关音节

二、研究教材，把握课时目标、重难点

学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法或教学方法的重点难点。所以，就需要我们在备课时把重点的突出方式和难点的突破方法给学生，在这个问题上老师没有必要遮遮掩掩，学习重点、难点要表述到位，不要泛泛而谈。

根据新课标的要求和教科研部门指导建议，就本人对教育教学理论的解读，结合自己的教学实践，认为教案的形成有以下几个环节：

教学内容：要教学的内容。

教学目标：

（2）过程与方法：教学时，教法，学法。

（3）情感、态度和价值观：培养学生情感、表达自己感悟或见解、形成学习技能等。

教学重点：

教学难点：

教学方法：

学习方法：

课时安排：

教学流程：

一、导入：创设情境

二·、过度：切入新课

三、新教学内容：

1、知识点、技能

四、巩固训练

五、总结：

六、板书设计：

七、作业布置：

教学反思或教学札记：

我认为：这就是教案一般模式，在备课时，要认真思考，认真设计，形成自己切实可行的教案，但凸显教学重点，突破教学难点，要作具体设计。也借鉴名师专家的教案，作为自己书写教案的范本或范式，结合自己的教学实际，形成属于自己风格的教案。

新课改的九种教学模式是什么？

（1)知识与技能：学习的知识点。

1、山东杜郎口中学的10+35模式。

杜郎口10+35模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨，学生用35分钟自学＋合作＋探究。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

2、山东昌乐二中尽可能的将一课时的内容写成一个学案。 按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的性、针对性、时效性，构建高效课堂。的271模式

271模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为10+30+5，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

3、山东兖州一中的循环大课堂模式。

循环大课堂把课分为两截，5+10，即展示＋预习。其中的三步六段是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

4、江苏灌南新知学校的自学交流模式

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

5、河北围场天卉中学的大单元教学模式。

大单元教学模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是三型、六步、一。在大单元教学模式中，核心是展示教育。

6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和124模式。

整体教学系统包括整体整合、两案呼应、两型四步三大板块。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

7、江西武宁宁达中学的自主式开放型课堂。

宁达中学自主式开放型课堂在作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）＋25（分钟）＋5（分钟）。

8、河南郑州第102中学的网络环境下的自主课堂。

网络环境下的自主课堂模式由预习、展示、调节、达标四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。

9、安徽铜陵铜都双语学校的五环大课堂。

五环大课堂建构三模五环六度课堂运行机制，其中自学指导、互动策略、展示方案三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成五环大课堂。

从承德市到围场天卉中学自驾路线怎么走?

“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％－80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。

驾车路线：全程约128.7公里

尽可能的将一课时的内容写成一个学案。 按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的性、针对性、时效性，构建高效课堂。

起点：承德市

1.从起点向正西方向出发，沿都统府大街行驶100米，调头进入都统府大街

2.沿都统府大街行驶150米，过右侧的顺天河商务会馆(东大街店)约50米后，左转进入武烈路

3.沿武烈路行驶330米，右转进入山庄路

4.沿山庄路行驶200米，直行进入山庄路

5.沿山庄路行驶130米，在第1个出口，右前方转弯进入老虎沟路

6.沿老虎沟路行驶340米，左转上匝道

7.沿匝道行驶270米，直行进入普乐北路

8.沿普乐北路行驶2.6公里，在第1个出口，朝围场/赤峰/承朝高速方向，右转进入承围线

9.沿承围线行驶3.1公里，直行进入双峰寺隧道

10.沿双峰寺隧道行驶2.2公里，右转

11.行驶380米，朝朝阳/长春/围场/赤峰方向，稍向右转上匝道

12.沿匝道行驶590米，直行进入长深高速

13.沿长深高速行驶8.0公里，朝围场/赤峰/七家温泉/塞罕坝森林公园方向，稍向右转上匝道

14.沿匝道行驶760米，直行进入大广高速

15.沿大广高速行驶50.7公里，朝蓝旗卡伦/围场/塞罕坝森林公园/S50方向，稍向右转上匝道

16.沿匝道行驶1.2公里，直行进入承多高速

17.沿承多高速行驶55.3公里，在四合永/围场南/S254出口，稍向右转上匝道

18.沿匝道行驶600米，朝四合永方向，右后方转弯

19.行驶730米，左转进入宁石线

20.沿宁石线行驶640米，左前方转弯

21.行驶20米，到达终点

终点：天卉中学

围场天卉2022怎么报名

5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一”。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。

1、首先，打开微信，搜索并关注围场天卉中学公众号。

4、应为问题思考留有空间

2、其次，点击进入公众号，点击报名。

3、然后，在报名页面输入报名年份2022年，学生的姓名，小升初的考试成绩，以及毕业的小学。

4、，点击确认提交即可。

新课改的九种教学模式是什么？

三、怎样编制导学案

新课改的九种教学模式是：

在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、作性强等特点。

1、山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨，学生用35分钟“自学＋合作＋探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

2、山东昌乐二中的“271”模式

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式

“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示＋预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

4、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一”。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。

“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的。

“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）＋25（分钟）＋5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

8、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。

借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”。

每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”环节。

“六度”是要求教师导学设计及课堂作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。