对高职院校就业问题及对策分析的论文

对高职院校就业问题及对策分析的论文

职业院校重点评价内容包括 职业学校评价

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摘要：本文总结了当前高职生的就业现状，高职生就业难的主要原因，提出了当前高职院校就业问题的应对策略，真正解决就业难的问题。

：高职 就业 心理误区

随着我国高等教育步入大众化阶段，大学生就业难已成为当前的热点问题。作出了关于大力推进职业教育与改革的决定，“以服务为宗旨，以就业为导向”是为高职教育确立的办学指导方针。因此，以就业为导向，加快高等职业教育教学改革，提高人才培养质量，促进毕业生就业，成为高职院校的重点工作内容之一。

一、高职毕业生就业现状分析

在《面向21世纪教育振兴行动》中提出要“积极稳步发展高等教育，特别是要积极发展高等职业教育”。随着我国高等职业教育的飞速发展，高职学生的数量和质量都在呈现不断提升的态势，目前高职教育规模已占我国高等教育的半壁江山。高等职业教育旨在培养面向生产、建设、管理和服务一线的高素质技能型应用技术人才。这样的培养目标决定了高职教育对于技术应用的侧重，注重培养学生的实践动手能力。既具有一定的专业理论，动手能力相对比较强，这些都是高职毕业生相对普通高等教育及中等职业教育毕业生的优势，更是众多企业单位青睐高职毕业生的因素。

随着高校扩招后毕业生高峰的到来，特别是高职院校的增多和对高职学校有关政策的倾斜，导致每年的高职院校毕业生人数急剧增加，而每年新增就业岗位数却与毕业生人不成比例，这就使高职院校毕业生的就业形势日趋严峻。

二、高职学生人生的意义取决于目标的选择和确立。伟大的目标塑造伟大的人生，这样简朴的道理应当让学生们根植于心底。无论是学习、生活，还是工作、社交，离开了有为人生的奋斗目标，生涯规划也就毫无意义了3.“体察环境”理念就业难主要原因分析

15．拓宽就业渠道，强化顶岗实习，加强校企合作.定位不准确，就业观念落后

很多用人单位将学历作为应聘者的道门槛，对专科生认可程度不高，据统计84%的学生在求职时均遭到用人单位拒接的尴尬。这导致有的学生对自己缺乏信心，不积极参与双向选择，而是听之任之。此外，在面试时一遇到没有准备的问题就心慌、语无伦次，不但没有把自己的一面展现给用人单位，而且这种失败经历还会影响到以后的面试，造成就业信心不足。这些认识上的偏，使得大学生在毕业求职过程中埋怨理想与现实相太远，从而产生失落感自责、自怨、自卑的心理，形成心理障碍。

3．依赖心理重

在就业过程中，一些学生缺乏主动参与意识和竞争意识，不能主动地参与就业市场的竞争，而是寄希望于学校，寄希望于地方毕业生就业主管部门，寄希望于家庭，或静候学校与地方的安排，或依靠家长去四处奔波，缺乏把握时机创造机会的主动性，使自己在就业中处于劣势。

4．综合素质不突出

高职高专院校大学生的`普遍素质仍有待提高，这主要包括专业素质和综合素质。目前高职高专院校大学生专业特长不突出，缺乏动手实践能力及工作经历。在学习能力、信息处理能力、适应能力、社交能力、创新能力等综合素质方面，部分高职高专院校大学生的表现仍然强人意。

三、解决高职院校毕业生就业问题的应对策略

1．积极调整专业方向，优化专业结构，适应就业市场要求

高职院校要根据岗位要求的变化，及时调整相关专业方向，通过更新、调整及增加必要的专业技术课程和实训实习项目，提高学生的就业能力和适应性。要贴近当前产业转型、调整和企业人力资源需求变化，有针对性地灵活调整专业设置，优化高职院校专业结构，改革人才培养方案，以适应经济发展对紧缺型高技能人才的需求。

此外，不仅重视对学生专业知识的传授，还要注意人才素质的培养。将专业课程的设置与学生职业发展及其职业技能培训结合起来，以就业为导向，推动专业设置、学科结构、培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革与创新，重视培养学生的专业竞争力、动手能力、可持续发展的竞争力、创新能力及思想素质和心理素质，增强大学生的就业竞争力，使毕业生有更多的就业机会。

2．加强就业择业教育，学生笔试采用闭卷机考的形式进行。考试时量90分钟，卷面满分680分。口试包括听力测试和口语测试，满分100分，考试方式另定。树立职业意识

从新生的入学教育开始，融入各专业设置、专业课程、培养目标、就业方向等，介绍各专业发展前景、需求情况及本校往届毕业生就业状况，激发新生学习专业技能的兴趣和积极性。在此基础上，通过职业生涯规划教育帮助学生正确认识人才需求形势，从新生入学开始培养学生树立职业意识。

另外，帮助学生正确评价自己，使学生了解要从事岗位的各项要求，如知识、能力、经验等要求。同时，还要结合学生的性格、气质、兴趣、爱好、职业技能及专业特点，有针对性的开展职业教育，制定职业生涯规划与设计，从而学生改变 “一次选择定终身”的择业观，树立先就业，后择业的择业观。

3．实施“双证书”制度

在人才培养中，应强化高技能训练，为高职生职业起航备足动力。“双证书”制是高职生职业扬帆一个极为重要的“风帆”。高职生最突出的优势就是较强的技术应用能力和实际动手能力，职业资格证书是这些能力的见证，而实习实训则是培养这种能力的关键环节。强化专业技能资格认证，通过所学专业的相关职业资格认证考试，促进高职院校毕业生能顺利获得“两证”即，学历证和职业资格证，提高企业对高职毕业生的认可度。高职院校要把相关专业获得相应职业资格证书，作为其学生毕业的条件之一，在颁发专业学历证书前，努力使符合条件的应届毕业生通过职业技能鉴定获得相应职业资格证书。

4．开展技能竞赛，增强就业竞争力

据统计，在高校毕业生总数不断增加的今天，高级应用技术人才的缺口相当大。高职毕业生只有努力提升自身专业技能，技术实践能力，才能增强就业竞争力。在就业指导过程中，开展相关专业技能练兵，学生按照职业需求来强化自己的专业技能，通过与专业技能相关的竞赛来强化专业理论、增强专业实践能力。经常开展各种技术技能竞赛活动,促进学生动脑动手能力的培养,以提高学生对专业技术技能的兴趣。依据专业、年级、岗位需要设置不同项目并予以奖励,学院提供材料、场地,安排教师指导,鼓励支持学生锻炼动手能力。

实际上产学合作才是高等职业教育的特点，也是其生命力所在，它可以使高职生的就业具有技能性和应用性的特点，从而突破大学生就业总体困难的困境，实现高职生的充分、有效就业。高职院校要保证高职学生学习期间的顶岗实习、教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面的合作，确保顶岗实习的教学效果和岗位技能训练水平。与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，大力提升毕业生的技能作水平，提高就业能力。根据其人才培养特点增加实践实训环节，在教学模式上走出校园，在企业建立教学实践基地，大力发展订单式人才培养模式；在教学内容上与企业合作，充实教学内容。

参考文献：

［1］袁纲，大学生就业心理分析，思想教育研究，2004（4）。

［2］蕾、林凤华，高职高专大学生就业问题与高校对策研究，科技创业月刊，2007（3）。

山东工业职业学院综评考什么

论文我们可以给你安排写作加发表

山东工业职业学院综评考试内容如下：

口语 A. 提问考生本人的基本情况 5 10

（一）时事和思想道德：考核考生时事、法律基础、公共道德、职业道德等方面相关知识；能对、经济、文化等方面的现象进行判断，具有正确的人生观、价值观和世界观。

（二）职业兴趣及倾向。考核考生职业倾向与认知、职业愿景、创新创业意识等，对职业规划有初步的认识，包括文0.30 6 120化修养、安全意识等个人综合素养情况。

（三）技术技能基础。考核考生是否具备一定的学习能力和基础，与现代生活和学习密切相关的基本技能、信息处理能力和对事物的观察能力，综合运用所学知识论证阐释、分析评价、推理判断、探究并解决问题的能力。

山东工业职业学院介绍：

山东工业职业学院（Shandong Vocational College of Industry），简称“山东工院”，位于山东省淄博市，是一所以工科为主的省属重点建设高校，是第二批现代学徒制试点单位、数字化校园样板校项目建设单位、中外人文交流人才培养基地项目、“双师型”教师培养培训基地。

山东工业职业学院是山东省首批学分制试点高校、山东省首批技能型人才培养特色名校（鲁版211工程）、山东省首批校企一体化高校、山东省优质高等职业院校建设工程立项建设单位、山东省教育信息化试点单位、山东冶金职业教育理事长单位、山东电工电子专业实训基地、山东钢铁人才培养基地。

职业教育实践教学质量评估模式探究 教学质量评估

当前毕业生的就业观念虽然日趋务实，但并没有得到根本性的改变。在就业和择业观念上，高职高专院校大学生仍然存在与现实需求相悖的传统择业观，表现为有些毕业生往往对自己估计过高，总觉得和一些普通求职者相比有比较优势，在就业过程中不能正确地评价自己的优势与不足，不切实际地追求超出本身能力的职业岗位，不给自己合理定位盲目求高，而对自我的职业兴趣、能力、职业的发展前景等因素不多作考虑；还有相当一部分毕业生片面追求大城市，而不愿去西部一些中小城市特别是农村发展。这常常出现找不到工作或工作不合适的现象。

通过对高校职业教育实践教学现状的分析，运用模糊数学原理构建我院实践2．缺乏自信教学质量评估指标，通过网上评教、问卷调查等方法，从多方面对实践教学质量进行评价，使其评估方法更具科学性、准确性和实效性。

职业教育 实践教学 评估模式

职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，是我国经济发展的重要基础和教育工作的战略重点。近年来，我国的职业教育取得了长足发展，逐步形成了中等职业教育和高等职业教育两个层次相连、正规学校教育和短期培训教育两种E. 课程考核和评价方式单一，基本上是讲什么考什么，考什么讲什么模式并存、职前教育和在岗培训两个阶段共同发展的职业教育体系。高等职业教育是面向地区经济建设和发展、适应就业市场的实际需要、培养生产线需要实用性人才的职业教育层次。目前，我国职业教育已经进入了全面提高办学水平和教育质量的新阶段。但是，与国外职业教育现状相比，我国职业教育整体上仍处于初级发展阶段。

实践教学在提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力方面有着不可替代的特殊作用。而实践教学质量评估无论在理论上还是在实践上都还处于积极探索和有待完善的阶段，如何结合我院的实际情况，建立一个全面、公正、可信的实践教学评估系统，是当前面临的一个重要课题。

实践教学质量评估是一个具有多因素、多指标的复杂评估过程。我们在分析现有教学评估体系优缺点的基础上，对实践教学基本素质构成、实践教学评估的特征和影响实践教学评估的主要因素等方面进行了细致的分析与研究，制定了一套合理可行的评估指标体系，可以充分保证评估结果的科学性和准确性。

一、新的实践教学质量评估指标体系的建立

实践教学质量评估指标体系的构建需遵循全面性、科学性、合理性和可作性的原则，我们从实践教学师资队伍的整体状况、实践教学设备设施、实践教学管理文件、实践教学过程四个方面进行了深入调查：实践教学师资队伍方面主要调查了实践教学管理人员和实践教学指导人员组成、基本素质以及教师队伍稳定状况；实践教学设备设施方面主要调查了课堂教学设施、设备的应用及效果和实践教学基地建设情况；实践教学管理文件方面则主要调查了教学管理制度及实施流程和教学管理文件的使用情况；实践教学过程方面主要调查了教学目标、教学内容革新、教学方法和手段、教学效果等情况。

将调查整理所得的影响实践教学质量的41项因素，按学生评教、专家评教和教学管理人员评教三个方面分别建立评估指标体系。

学生实践教学质量评估指标共计18项，分为两级指标，其中一级指标为“教学态度”、“教学方法”、“教学基本功”、“教学内容”和“教学效果”五个方面。“教学态度”的二级指标为“师德”、“教师出勤”和“备课”，分三项进行评估；“教学方法”的二级指标为“启发教学”、“学生综合素质培养”、“学生学习方法的”和“教学手段”，分四项进行评估；“教学基本功”的二级指标为“教学态度”、“教学语言”、“教学”和“教学气氛”，分四项进行评估；“教学内容”的二级指标为“教学目的”、“重难点突出”、“内容的逻辑性”和“作业”，也是分四项进行评估；“教学效果”的二级指标为“对基础知识的掌握程度”、“基本技能的熟练程度”、“解决问题的能力”，分三项进行评估。

专家评教共计16项评估指标，将实践教学质量的四个主要方面――“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”和“教学效果”，作为评估指标体系的一级指标，其中“教学态度”又细分为“备课、讲解和辅导等教学环节”、“言传身教”、“教学改革”和“对学生的关注”四项二级评估指标，“教学内容”细分为“本学科发展趋势”、“本课程与相关学科的联系”、“讲授内容充实”和“与学生实践结合”四项二级评估指标，“教学方法”细分为“教学语言的准确度和教学内容的难易程度”、“培养学生解决问题的能力”、“教学手段的多样性”和“培养学生的兴趣”四项二级评估指标，“教学效果”细分为“学生对基础知识掌握程度”、“学生的基本技能”、“学生解决问题的能力”和“学习本课程的收获”四项二级评估指标。。

二、新的实践教学质量评估的实施

新的评估模式必然对应新的评估实施办法，在重新构建的实践教学质量评估系统中，网上评估成为学生参与评估的新的评估方式。

1.网上评教，主要是学生评教，通过网上评估，学生可以随时对相应课程和教师进行打分评估，而且在评估时可以了解到更多的关于该课程或该教师的相关信息，使评估结果更趋合理，更加客观，更为准确。一改过去实践教学质量评估中发放评估表、回收统计评估数据、打分计算评估结果的方式，通过网上评估，数据统计和计算一并完成，节约了大量人力、物力、财力和时间，评估成本显著降低。

2.问卷调查，学生评教存在普遍一些问题，存在打高分、敷衍应付、甚至恶意诋毁现象，部分学生没有认识到实践教学质量评估的意义，造成评估结果有失公正。针对这一问题，我们采取问卷调查的方式予以纠正。主要是专家评教和教师同行评教，通过随堂听课、查阅资料，座谈等方式实地考察，填写实践教学质量评估表，收集评估数据，使评教结果更全面、更合理、更科学。专家评教和教师同行评教也即将采用网上评教方式，使评教更加便捷、高效。

3.其它调查，对企业、实习基地进行实地考察，了解学生生产效益、业绩、异常表现等情况，对实践教学质量评估做出合理、有益的补充，完善实践教学质量评估体系。

三、新的评估模式的价值

新的评估方法提高了实践教学质量评估的科学性、准确性和时效性。

通过对实践教学质量评估指标的调查分析与研究，进一步掌握和细化了影响实践教学质量的各类因素，使教师能够根据评估结果对照检查自身在实践教学过程中存在的弱项，有针对性地加以改进，有效地提高实践教学质量。

新的实践教学质量评估模式的建立，有效解决了以往评估模式局限性强、覆盖面小、主观因素多、评估过程透明度小、作困难、结果抽象等导致实践教学质量评估流于形式、起不到提高教学质量的作用甚至可能起到反作用等现实问题，并为以后教学信息化的全面展开打下了基础。

在实际作过程中，我们引入了“模糊”概念，在Matlab平台上为评估系统构建了模糊数学模型，为用“严谨的定量的”工具研究解决“不确定的定性的”问题创造了条件，为“主观问题客观化”趟出了一条路子。较快的运算速度，可视化的运算结果，使评估结果对比和相关数据统计更为准确快捷，使新的评估模式作更加简便、运行更加可靠、结果更加可信。

本文为河北省教育科学研究“十一五”规划立项课题课题编号：10030063。

2017河北省评职条件？

4、师生关系：学生是否被尊重，得到教师关注、帮助和支持，师生间的交往是否良好紧密，是否存在沟通不畅、学生被忽略等问题。好的职业技术学校应该建立良好的师生关系，促进学生的交流和合作，发挥教师在学生成长中的重要作用。

『壹』 冀职改办[2017]103号是职称评审的文件吗

书面表达 A． 翻译题 英译汉、汉译英

同问

冀职改办[2017]103号是职称评审的文件吗

『贰』 2017年河北石家庄高级职称评审条件

高级职称评定抄条件：（满足以下条件之一）

（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职称 职务五年以上。

（2）大学，从事专业技术工作十五年以上，并担任中级职称 职务五年以上。

（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级职称 职务五年以上。

凡符合上述申报条件的人员，还必须遵纪守法，具有良好职业道德，能认真履行岗位职责，在本专业岗位上做出显著成绩，且具备相应的专业理论水平和实际工作能力。

评审流程：//

『叁』 2017年评定高级职称需要吗

需要，根据相关规定：

1、专业技术人才参加情况不作为申报参评职称的必备条件，但作为申报评定上一级资格的重要条件。在高级职称评审时对参评人员近5年情况（其中取得博士学位人员申报副高级职称为2年）进行考核。

2、考核结果（人力资到2019年我省高校将全部自主开展高校教师职称评审工作。二是坚持立德树人，把教书育人作为教师评价的核心内容，坚持思想素质和业务能力双重考察、全面考核和突出重点相结合，注重对师德师风、教育教学、科学研究、服务、专业发展的综合评价。源保障部门出具的合格证明）作为评价指标之一，设置为权重项占3%，设置为加分项则为总分值的3%。

3、培训内容。包括公需科目和专业科目，专业技术人员参加的时间，每年累计应不少于 90 学时，其中，公需科目一般不少于 30 学时，专业科目一般不少于 60 学时。

(3)2017河北省评职条件扩展阅读：

对内容的确认：

1、参加培训班、研修班、进修班的须提供培训通知、培训签到表、培训课程表或培训日程安排、结业证明等相关材料；

2、参加实践活动的需提供实践活动通知、加盖单位公章的派出通知或报名表、实践活动日志等材料；

『肆』 2017年河北省评中级职称流程论文与申报多长时间

副高：以下条件满足其一：（1）发2篇核内心期刊（2）在学容术期刊上发表4篇学术论文，1篇为核心期刊，3篇为省级以上期刊（3）在15字的书上任主编、再发表3篇省级以上的学术论文。（4）出书或者专著，10万字。

正高：（1）出书任主编，字数要求10万字以上，发一篇核心期刊，2篇期刊。（2）1篇核心期刊，3篇期刊。（3）发表3篇统计源期刊（4）2篇核心期刊，4篇省级以上期刊，共计6篇。要求在万方、维普、知网，其中一网站上全文检索。资料需要提前一年以上发表。8月底报材料。

『伍』 2017年河北省高级职称评审还去省里答辩吗

评高级职称一般是需要答辩的，具体情况可以问一下当地人事局，或登陆当地人事考试网。

『陆』 2017年河北省高级职称评审何时发证

一般公示后三个月即可领到证。

高级职称是职称中的别，分正高级和副高级两类。职称（Professional Title）最初源于职务名称，理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号。它

专业技术职业系列:高等学校教师,科学研究,自然科学研究,卫生技术人员,工程技术人,农业技术人员,专业,出版专业人员,图书资料专业,文物博物专业,档案专业人员,工艺美术专业。

技工学校教,体育教练员,翻译专业,广播电视播音,海关专业人员,会计专业,统计专业,经济专业人员,实验技术人员,中等专业学校教师,中学教师,小学()教师,艺术专业,律师,船舶技术人员,民用航空飞行技术人员.

(6)2017河北省评职条件扩展阅读

高级职称地方政策：

黑龙江，2018年，黑龙江省 下发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》，提出对长期扎根农村基层一线累计从教满30年，为当地教育事业发展作出贡献的教师，可破格申报认定“基层”高级教师职称。

山西，2018年9月19日，在山西省 召开的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》发布会上，山西省人社厅副巡视员王新民就关于教师职称评审改革答记者问。

王新民：关于教师职称评审改革，山西省主要有两方面改革措施：

一是在中小学、中等职业学校、技工院校教师系列增设正高级职称。从2018年起，向各市下放中小学高级教师职称评审权，由各市人力资源和保障局指导市按程序组建中小学高级教师职称评审委员会，开展中小学高级教师职称评审。

坚持分类指导和分层次评价相结合，根据不同类型高校、不同岗位教师的职责特点，分类分层次分学科设置评价内容和评价方式。

完善“双师型”教师评价标准，重点评价其道德培育、教育理念、教学方法、教学实绩等教学能力和专业工作经历、技术研发服务、指导学生实践实训活动等专业实践能力。

建立学校、行业、企业、研究机构和其他组织共同参与的职业院校教师评价机制，引入企业、行业人才发展标准，发挥校企联合的多元评价主体作用。将各类“职业技能大赛”“教学成果奖”“信息化教学大赛”等纳入职业院校教师评价体系。

关于教师岗位管理改革主要是以下措施：

按照相关政策规定，全省的大中小学校已经实行了岗位设置、岗位聘用和公开制度。加强中小学岗位管理。完善符合中小学特点的岗位管理制度，合理确定评价与聘用的衔接关系，评以适用、以用促评。省人力资源保障部门研究制定中小学正高级教师岗位设置办法。

全面实行义务教育教师“县管校聘”管理改革，县级人力资源保障部门在编制范围内负责核定岗位总量、岗位设置，教育行政部门在核定的岗位总量内进行岗位设置，统筹管理教师，学校按岗聘任、聘期管理。健全考核制度，加强聘后管理，在岗位聘用中实现人员能上能下。

1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性内，不要事无巨细都容罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。

2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。

与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

『捌』 2017河北省职称资格证何时下发

评审中、高级职称条件

1、中级职称应具备以下条件：

26岁以上，3年以上本职工作经验，获得初级职称资格证；本科毕业后工作满3年；后工作满6年。

2、高级职称应具备以下条件：

36岁以上，10年以上本职工作经验；大专以上学历，获得中级职称资格证。

注：对个别年龄偏大（如：40岁以上）工作年限10年以上的有突出贡献的，申报条件可酌情放宽.

『玖』 2017年河北中小学教师职称评定需要哪些证件

抚州市2015年中小学教师职称评定公示名单.可查看当地教育网

人事考试网，关注信息公示

高职高专院校2021年综合竞争力评价结果出炉，里面有你的学校吗？

多元智力理论所倡导的是尊重个体异、尊重每一个个体发展的思想，认为在这个世界上不存在谁聪明谁笨的问题，而是一个人与另一个人相比在哪些方面更聪明，每一个学生都可以通过发展自己的优势智力领域而使自己成为人才，学校就是拥有不同智力特征的学生的，这有助于教师形成乐观、积极的学生观。由于每个人的智力表现都有各自独特的方式，而每一种智力又有多种不同的表现形式，因此很难找到一个适合所有人的统一的评价标准和尺度来衡量一个人的聪明与成功与否。智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产或创造出有效产品的能力，这与传统的教学和评价所关注的重点发生了显著的变化，评价的功能也由此发生了质的转变，教师不再只注重学生的考试成绩，而更多地关注学生的个性化发展，尤其是重视培养学生的实践能力和应用能力，培养学生的生活经验、阅历和人际沟通能力。教师更容易从多个角度来评价、观察、培养和接纳学生，并在每一个学生身上寻找闪光点，发现并培养学生的潜能。多元智力理论不仅认为每一个学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且还提出在每一个学生充分表现自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点向弱势领域转移，使弱势领域也能得到发展，这有利于帮助教师确立新的教育观。作为教师要根据每一个学生的个性特点，帮助其做好生涯规划，尤其是中短期的目标导学，促进其优势才能的发展，同时学生将其优势领域所表现出来的智力特征和意志品质迁移到弱势领域中去，促进其全面可持续的发展。

高职高专院校2021年综合竞争力排名出炉,一起来看看上榜的有哪些学院吧,或许你能看到你的母校的名字吗？在3月份的时候，金平果推出了职业本科院校的排名。还会发布高职专业的评价结果。金平果之前连续十次推出了高职院校的竞争比排行榜，这一次推出职业本科院校的排名是次。

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在排行榜中，地区势力比较靠前的有广东，山东，河南，湖南，江苏等地区。排名前五位的高职高专有深圳职业、金华职业，无锡职业，淄博职业和广东轻工。在这个排名中可以看得出来，南方的一些高职院校综合竞争力是比较靠前的。我认为这与地区的发展有很大关系。我国人口众多。教育是培养我国人才最重要的部分。我们现在也越来越重视高职院校人才的培养。因为每个人的热爱有所不同，所以人的道路也各有不同，有些人比较擅长理论知识的学习。所以他们坚持读书搞研究。有些人却在技术钻研上很有天赋。

不论他们如何选择，只要他们有自己的梦想，可以努力坚持。他们的人生同样精彩。扶持培养学生热爱劳动和劳动的情感。养成劳动的习惯，形成以劳动为荣，以懒惰为耻的品质。好逸恶劳、贪图享受、不劳而获、浪费等的影响。高职高专技术人才培养可以缓解我国就业压力，这些人才在很大程度上支撑了我国的各个领域的发展。加大高职高专教学培养，有利于促进职业人才系统化。他们可以接受更加系统的教育，能够将所学的知识更精准的运用到实践中去。我国的职业技术教育还有很长的路要走。

金平果本次推出高职高专院校的综合竞争力排名，很大程度上彰显了我国对这些院校的重视。希望在的大力支持下，能够培养出更多对有用的技术人才，也希望他们能够努力学习，回报。

里面没有我的学校，我的学校是本科院校，但是现在确实有很多高职高专院校的教学水平非常不错了，出个榜单有利于指导学生们报考学校。

没有。因为我读的是大学本科。但看八百强名单，江苏、广东、山东、河南、湖南等地区实力比较靠前。

里面没有我的学校。有些遗憾，但是现在的高职高专更倾注于培养学生的动手能力和专业对口实习分配，是非常好的一种教育理念，为培养了很多的人才。

没有我的学校，我早已经过了上学的年纪，但我会持续关注这方面的信息，会为我的孩子选择一个合适的学校。

里面并没有我的学校，但是我觉得我们的高职学校也是非常的，将来有希望被评上。

没有我的学校，我的学校综合实力一般般，没有在排名里面。

有，而且也可以看出来，这些学校除了师资力量非常的棒之外，然后排名也比较高，每年的报考人数也特别多。

职业教育的总体目标包括哪些内容？

3．教学案例与其它的教学作品有区别性。

劳动教育的总体目标如下：

四、多元智力理论对高等学生评价的启示

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出劳动教育的总体目标是：

通过劳动教育，使学生能够理解和形成劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵，热爱劳动，尊重劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。

劳动教育的要点：2017河北省职称资来格证11月下发自

树立学生正确的劳动观点，使他们懂得劳动的伟大意义。了解人类的历史首先是生产发展的历史，是劳动创造的历史；懂得辛勤的劳动是建设和的根本保证；劳动是公民的神圣义务和权利；懂得轻视体力劳动和体力劳动者，是数千年来剥削阶级思想残余；懂得把脑力劳动同体力劳动相结合的重要意义。

学习是学生的主要劳动，教育学生从小勤奋学习，将来担负起艰巨的建设任务。并教育学生正确对待升学、就业和分配。

谈多元智力理论观照下的高职教育学生评价研究

1、专业设置及人才培养质量：学校是否设有多样化的专业，是否符合当地经济发展需求，人才培养质量是否受到认可。的职业技术学校会根据市场需求和行业发展的趋势设置专业，注重学生实际动手能力的培养，开设多样化的培训项目，适应转型的需要，培养具备实际作及解决实际问题能力的复合型技术人才。

谈多元智力理论观照下的高职教育学生评价研究

（二）试卷结构

［论文］多元智力理论高职学生评价

3、办学设施：职业技术学校的办学设施有利于学生学习和实践。学校是否拥有一整套完整的教学管理体系，教室、实验室、工作室等教学及实践场所是否齐全设备完善。

［论文摘要］ 加德纳的多元智力理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力，它直接影响教师重塑新的“教育观”、重建新的“智力观”和重构新的“评价观”。在高职院校学生评价中引进多元智力理论，对于促进高职院校学生的健康成长具有重要的现实意义。

评价是人们对某一事物的价值判断，评价总是基于一定的智力观，采用不同的智力观对相同学生群体进行评价会得到不同的评价结果，智力观在深层次上影响学生评价的形式、实质和效果。

一、对传统智力观照下学生评价的审视

传统智力观认为“智力”是一个客观存在的实体，人们可以客观测量并分析其内部的构成要素，并且将智力等同于认知能力，认为是一种遗传的外在于人的客观存在，其目的是为选择人才提供依据和手段，其测量的基本方式是借助一些经典的量化手段，如用纸笔问答的形式测出个体的智力量化分值（如智商的测定），并将这个分值作为主要依据来得出个体智力高低、素质优劣的结论。传统智力观通过学生评价在教育领域中得到了充分的表现，目前的学生评价基本上就是通过学习或者学科考试的分数这一量化的认知指标作为主要标准，评价学生优劣的主要依据就是那张记录学生某一时期各科考试分数的成绩单。学生评价的目的就在于根据这些指标来确定哪些学生是智力者，哪些学生是智力较低者，进而选出英才（如目前国内通行的将中学分重点和非重点，中学内部还分快班和普通班）。目前对学生评价的实际取向就是通过学术性知识的灌输和训练使学生获取考试分数的能力，考试分数高的学生就被认为是智商高、认知能力强和素质高，并把这些所谓的高智力学生再精选出来，进行更为精深的学业训练和考试训练（如延续多年并还在延续的高考）。传统学生评价从纯教育角度来讲，就是竭尽所能地发展学生的认知能力，而实际上这种认知能力是相当片面的，学生其他方面的能力或潜力都被残酷地遏制了，人的智力的发展性、多元性、复杂性就在不知不觉中被割裂和湮没了。因此，从形式上看学生评价最终走应试化道路就不难理解了。

在目前这种评价的指引下，许多学生被无形地着在他们可能并不擅长的或没有兴趣的方面投入宝贵的青春年华，而他们的智力却并没有得到多少发展，很多学生因为考试失败而被视为低智能的人或是低素质的人，其本来具有优势的方面由于受到抑制也未能得到发展，这对学校、对来说无疑都意味着是巨大的资源浪费，而对生命只有一次的个体来说就显得太残酷了（学家吴晗和大家钱钟书考清华大学时，分别考了0分和15分，按照现在的高考录取标准是无缘上大学的，更别说上清华大学），更无受教育的公平可言。应试的深刻积弊不知埋没了多少人才，应该引起门和界的深刻反思。旅美画家陈丹青一针见血地指出现在许多大学生：有知识没文化，有技能没常识，有专业没思想。固然，学习成绩好的人一般会有较高的认知能力，一般也具有较高的.素质，但是这并没有必然的因果关系。因此，要全面地、科学地、可持续发展地促进人的智力的发展需要从根本上克服传统智力观的局限性，在认识上非有根本的转变才行。

二、对高等学生评价的思考

我国的高等职业教育起步较晚，对高等职业教育的研究正处于初级阶段，前几年各高职院校忙于新校区建设和量的扩张，近年开始重视内涵建设。高等职业教育无论是高职院校的数量还是在校生数都占据了的半壁江山，但是目前高等职业教育的学生评价基本上沿袭了普通高等教育的评价方法和手段。

高等职业教育主要面向生产、管理、建设、服务线培养具有一定职业素养的高技能应用型人才，说得通俗一点是培养“能工巧匠”的。高等职业教育与普通高等教育是有质的区别的，普通高等教育侧重于科学教育，而高等职业教育则侧重于技术教育。科学与技术本是人与自然关系的两个方面，科学是人类认识自然的产物，技术则是人类改造自然的工具；科学的作用在于理解，而技术的作用在于制造和实现；科学体系是由命题构成的，技术体系则是由工具、方法和经验构成的。要缩短同世界先进水平的距，关键是要加快科技创新、知识创新的步伐。但科技创新、知识创新只是发展的基础，其本身并不等于经济的发展，还必须将创新成果尽快转化为现实的生产力，这就要靠掌握高技术、能熟练使用现代化设备的人才才能实现，高等职业教育就是培养这种人才的。

高等职业教育培养的人才，首先是高层次、高技术，他们以较强的实践能力和分析解决生产中实际问题的能力区别于普通高等教育培养的人才，又以较高的理论素养区别于中等专业人才；其次，他们是掌握新知识、新技术、新工艺的人才，具有某一岗位群所需要的生产作能力和组织管理能力，善于将新的技术、创意或工程设计转化为实体，并且能在生产现场进行技术及组织管理；另外，他们还应是生产线善于进行熟练作、设备革新、工艺改进以及故障诊断和排除等的人才。因此，对高等职业教育学生的评价，除考核他们理论知识够用和实用之外，应重点考核他们的实践能力和团队精神等非智力因素。而传统学生评价关注学业的最终结果，强调掌握知识的多少、程度，忽视了对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等素质的考查，忽视了促进学生的全面发展。过去重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，只能测量出学生“知道了什么”，而无法测量出学生“能做什么”“想做什么”，忽视了学生在学习过程中的考查，如动手能力、小组协作能力等的记载与考查。职业教育不仅要考查学生知道了什么，更重要的是要考查学生“会做什么”“能做什么”“能做成什么”。

三、多元智力理论及其解读

1983年，美国哈佛大学发展学家加德纳（Howard Gardner）在《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，并描述性地给出了智力的定义：智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出一种或多种文化背景下被认为是有价值的产品的能力，智力结构是多元的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。加德纳提出了言语—智力、—数理智力、视觉—空间智力、—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力。多元智力理论打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合能力的认识，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展的潜力，因而该理论一经提出，就在教育界掀起了巨大的波澜。多元智力理论作为现代智力观的一个新视野，无疑为改变我国当前的学生评价开辟了一条新的道路和提供了一个新的选择。

多元智力理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，比较全面地评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信心和学习兴趣，最终达到个人全面的提高和发展。多元智力观超越传统智力观的视界在于：智力是人的内在功能的外显形式，是多元的、发展的和可塑的，并只能以人的活动予以确认，只要是人的活动并且这种活动有利于解决问题或创造被认为是有价值的产品，都可以认为是智力。一个人，只要不是植物人，每个人都拥有自己独特的智力优势和优势领域，这样人人都可以通过这样的形式来发展自己便有了依据和理论基础，也为学生评价带来了新的视角。多元智力理论修正了传统智力理论认为“智力是单一的，可度量的，具有高度遗传性的以和数理能力为核心的综合能力表征”的褊狭观点。多元智力理论认为，人的才能是多方面的，在人的一生中，这些智力不断受先天和后天的影响，而教育的主要目的，不仅仅是传授知识，更要发掘并这些智力的发展。

通过对高等职业教育特点的分析和对多元智力理论的解读可以看出，多元智力理论为确认学生的不同智力和才能提供了理论基础，为衡量学生的学业成功开辟了新的视野，多元智力理论运用到高等职业教育的学生评价中可谓是量身订制的“衣裳”。受多元智力理论的启示，笔者认为在高等职业教育的实践中，必须以发展性的评价为指导，坚持评价的多元性：

1.评价主体多样化。评价的主体应是变化的和多元的，评价的主体应和评价的情境有关，应该强调评价主体的多样化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用，评价的主体可以是任课教师、同学、实验实训指导教师、班主任辅导员、宿舍人员及（或用人）单位。

2.评价标准多元化。评价是一个动态的过程，要从重视学习结果的终结性评价向重视学习过程的形成性评价和终结性评价并重转变，从过分关注学生学业成绩的评价转向对学生职业素养、素质、健康体魄、学习兴趣、情感体验、能力、团队精神等的评价。教师应着眼于学生千万别的发展现状，坚持从不同的侧面评价学生，注意评价多几把尺子。“一纸定性”是要不得的，“一考定终身”是有害的；高等职业教育不但要“产品”，更要“人品”；不但要高技能，更要高素质。

3.评价方法度。从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价与质性评价相结合，尽可能地采用多种评价方法，如问答、技能测试、、论文、设计报告、主持或参与群体活动、实习及综合毕业实践报告等；每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使评价更具有职业导向性和实效性。要用实践现场、工作现场的考核代替传统的考场考试，用学生有创意的作品和成果代替传统的试卷试题，用学生的调查报告和参加公益活动的热情来取代学生的德育评定，用对学生的全面评价代替抽样。

4.评价态度多赏识。马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到的肯定性评价，这是人们心理的需要，高职学生更不例外，因为经历从小学到中学再到高考的无数次考试的失败，上高职院校实在是他们无奈的选择，他们是高考的牺牲品，是传统评价的学业失败者，他们中的许多人从未得到过积极的评价，很少得到老师的青睐和父母的笑脸，他们自己从内心也基本认定自己是“生”，从而失去了自信。我们的评价应该帮助学生找回自信，我们的教师应善于发现学生的点滴闪光点，及时给予表扬和肯定，让学生充分体验到成功的喜悦、自信的力量。

5.评价重心重过程。学习是一个动态的过程，学习的阶段性检测只能反映出学习的某些方面，教师是学生学习过程的者，最了解学生在学习过程中的变化、收获与成长，因此教师对学生的评价应重点放在学习过程的评价上，及时肯定学生在理论学习、技能掌握以及思想品德等方面的点滴收获，鼓励成长，注入动力，要关注学生与自己过去纵向比进步多少，让学生感受到学习的过程是快乐的过程。

6.评价结果重潜能。学生评价所追求的不应该是给学生下一个简单的结论，更不应是给学生一个等级分数并与其他同学比较。评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在，更要着眼于学生的未来；评价不但要使学生在原有水平上有所提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，识别自己的智力优势领域，并把自己的优势领域向弱势领域迁移，带动弱势领域的发展，建立自信，促进全面发展。

学生评价是教育评价的一个重要组成部分，多元智力理论为高等职业教育学生评价提供了新的思路、新的视角，是否服“水土”还有待实践的检验。我们也要知道任何理论都不是完美无缺和尽善尽美的，多元智力理论也不是学生评价的灵丹妙，其本身也在不断完善之中，但其对于我们转变教育观念，构建适合我国国情的、科学的、合理的高等职业教育的学生评价体系无疑是有借鉴作用和积极意义的。

［参考文献］

［1］石伟平，徐国庆.试论我国技术本科教育［J］.职业技术教育，2003（31）.

［2］刘岩.多元智力理论与多元化学生评价［J］.鞍山师范学院学报，2005（4）.

［3］吕功曼.多元智能理论与学生评价体系的构建［J］.湖北师范学院学报，2007（1）.

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职业教育的目标是什么？

（2）认识职业

在大中小学设立劳动教育必修课程职业院校不得少于16学时。

II 情景交流 交际用语 选择题、填空题、补全题 0.20 20 140

一、劳动教育总体目标是使学生：树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。

二、劳动教育的主要内容包括：日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观。日常生活劳动教育立足个人生活事务处理，结合开展新时代校园爱国卫生运动，注重生活能力和良好卫生习惯培养，树立自立自强意识。

三、《指导纲要》对各学段提出不同的具体要求，对职业院校，明确要求：重点结合专业特点，增强职业荣誉感和感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。

四、职业院校要同行教师评教共计7项指标，将“教学态度”、“教学纪律”、“成绩分析”三个方面作为一级评估指标，“教学态度”的二级指标为“对教学的投入”、“备课情况”和“作业”三项，“教学纪律”的二级指标为“到课情况”、“教学执行情况”和“教学纪律”三项，“成绩分析”从教学成绩分布情况进行综合测评。将劳动教育全面融入公共基础课，要强化主义劳动观、劳动安全、劳动法规教育。专业课在进行职业劳动知识技能教学的同时，注重培养“干一行爱一行”的敬业精神，吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度。

五、要在平时劳动教育实践活动中及时进行评价，以评价促进学生发展。要覆盖各类型劳动教育活动， 明确学年劳动实践类型、次数、时间等考核要求。关注学生在劳动教育活动中的实际表现，注重从行为表现中分析把握劳动观念形成情况。

中职英语课程考核与评价

220

A. 如何上好中职学校英语课

[摘要] 中职英语教师复都有体会，中职生制不爱上英语课。课堂上听课的学生寥寥无几，看课外书的，交头接耳的，睡觉的比比皆是，更有甚者干脆就逃课。大部分都是英语基础相当薄弱，对英语学习缺乏兴趣，而且视英语学习为一种负担的学生。这样的生源状况给中职英语教学的正常开展带来了不便，这是摆在英语教师面前的严峻的现实。（剩余3122字）

B. 中职学校教学评价中毕业标准有哪些考核方案

包括：

（一）以就业为导向质量评价体系及其运行机制构建的基本原则 技工教育的教学目标是培养适应全面建设的高素质劳动者和技能 型人才。

根据中职教育对人才培养要求的的特殊性，结合中职学校教育教学的特 点，其质量评价体系的构建必须遵循以下原则：

（1）在评价方向上坚持以就业为导向的原则。改变传统的教育质量观，树立 以全面素质为基础，以能力为本位，以就业为导向的人才观、质量观。职业教育 既是就业教育， 也是创业教育， 使学生在接受职业教育与培训的同时促进其就业、 创业，是职业教育的要求。

(2)在评价标准上坚持科学性原则。就是要在遵循职业教育中职生健康成长 发展规律、反映职业教育教学特点的基础上，制定与企业、行业、专业相适应的 教学质量评价标准，既要有学业标准，又要有企业标准、行业标准，建立一个被 家长、企业、行业、各方认同的质量标准体系。

（二）就业质量评价体系 中职学校教学质量应该是以需求为导向，以职业为本位，以能否适应社 会需求、获得用人单位的好评为标准。从根本上说，教学质量评价的核心指 标就是判断、 检测职业教育所培养的人才发展水平与经济发展实际需求之间 的符合程度，也就是就业质量。就业质量从毕业生就业的“质”和“量”两方面 来看， 可包括就业率、 专业对口率、 职业稳定率、 岗位晋升率、 毕业生薪酬水平、 毕业生及家长满意度、 用人单位满意度、自主创业率以及对地方经济建设的贡献 率等。

C. 中职英语说课程流程

中职英语说课程流程

Secondary vocational English Speaking Curriculum

D. 中职英语等级考试

湖南省中等职业学校英语应用能力考试标准

（试 行）

湖南省中等职业学校英语应用能力考试是面向全省中等职业学校学生的英语水平考试。本考试以颁发的《中等职业学校英语教学大纲（试行）》（以下简称《教学大纲》）为依据， 按照“实用为主、够用为度”的原则确定考试内容，在考查学生掌握英语基础知识的同时，重点考查学生实际运用英语的能力。

一、考试性质

本考试属于教学—水平考试，既检测中等职业学校学生是否达到英语课程所规定的教学要求，又考核学生的英语应用能力水平，以测试语言技能及与实际涉外交际技能相关的应用性内容为主。

二、考试内容与范围

（一） 语言知识

1、词汇

《教学大纲》“词汇表”中所规定的2300个左右单词（其中复用式词汇1200－1400个），及相关的习惯用语和固定搭配（见附件1）。学校还注重多元化的人才培养，积极推进学生工作和社团建设，学生会、英语俱乐部、电子技术实验团队、文艺团队等形式多样的社团在学校蓬勃发展，学校甚至还开设了实践课程，不仅深入了解国情、学习了解不断发展的新局面，也增强了学生的感。

2、语法

名词、代词、冠词、数词、常用介词与介词词组的基本用法；形容词和副词的级，动词的基本时态、语态和语气，以及非谓语动词的基本用法；名词性从句、形容词性从句和副词性从句的基本用法；主谓一致、倒装句的基本用法；基本构词法（见附件2）。

语法测试强调实际应用，淡化系统的概念和基本的理论。

3、功能意念表达法

“日常交际用语简表”中所列36个项目的表达法；“话题”表中18个项目的表达法（见附件3、4）。

（二） 语言技能

1、听的能力

测试考生理解所听对话和简单短文的能力。要求考生能把握所听材料中有关数字、人物身份、人物之间的关系、地点、事情经过等细节，并能根据所听材料做出正确推断。语速为每分钟100-120个词。

听力材料以“日常交际用语简表”和“话题”中的表达法组成的情景对话和短文为主。词汇范围限于“词汇表”中的复用式词汇。

2、说的能力

测试考生在不同场景下参与不同形式交际的口头表达能力。要求考生语音、语调基本正确；能运用“日常交际用语简表”中的表达法进行基本交际；能围绕“话题”中的内容进行初步交流；能借助语言或非语言的交际手段比较准确地表达主要意思；符合英语文化习俗。

以口试和笔试中“情景交流”板块两种形式进行测试，选材范围限于《教学大纲》中“日常交际用语简表”和“话题”所列的表达法。

3、读的能力

测试考生从书面文字材料中获取信息的能力。要求考生能掌握所读材料中的事实，并能根据事实做出正确推断；能正确理解篇章语境中的词汇；能理解所读语篇上下文的逻辑关系；能了解所读材料的主旨和大意；能了解作者的目的、态度和观点。阅读速度为每分钟60－70个词。

阅读理解材料的总阅读量为800词左右，短文4篇。所选材料生词率不超过3%，选文中超出大纲范围且无法猜测而影响到理解的词，用汉语注明词义。阅读材料包括一般性阅读材料和实用性阅读材料，一般性阅读材料包括文化、、常识、科普、人物等内容，实用性阅读材料包括信函、请柬、通知、便条、常见告示、、产品说明书、广告等。

4、译的能力

测试考生英汉互译的能力。要求考生能翻译带有固定词组、习惯表达法、特殊结构的简单句和复合句。译文通顺达意，符合汉语和英语的表达习惯。

所译材料为句子和段落，包括一般性内容和实用性内容，两者分别占40%和60%。一般性内容为涉及18个“话题”的句子和段落；实用性内容从信函、产品说明书、广告、合同等应用文中选取。

5、写的能力

测试考生的书面表达能力。要求考生能正确地套写句子；熟练地模拟套写便笺、短函等常见应用文；能根据提示撰写简单书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表、住宿登记表等英文表格。书写格式、行文及常用词语等无错误。

句子套写选用一般性文字材料，主要为结构不太复杂的单句。应用文套写是根据提供的相关信息模仿和套写所给范文。应用文撰写是根据所给中文提示写出相应的应用文。英文表格填写是根据表格列出的规定项目进行正确填写。应用文的种类限于《教学大纲》要求掌握的范围。

三、考试方案

（一）考试『柒』 2017年河北省中小学教师副高级职称评审必须要教案吗形式

考试包括两种形式：笔试和口试。

1、笔试试卷由四大板块组成，即词汇与结构、情景交流、阅读理解、书面表达。各板块测试内容、题型、百分比、题量及分值如下表所示：

序号 测试项目 测 试 内 容 题 型 权重 题量 分值

I 词汇与结构 A．词汇用法 填空题、选择题 0.10 6 30 60

III 阅读理解 短文阅读 选择题、判断题、匹配题、简答题 0.40 30 260

IV

B．单句/应用文 套写题、书写题、填写题 单句 5 100

应用文 1

总计 68+5(1) 680

2、口试由两大板块组成，即听力测试和口语测试。各板块测试内容、题型、题量及分值如下表所示：

内 容 题 型 题量 分值

部分

听力 A. 听短对话，选择题 5 10

50

B. 听长对话，选择题 10 20

C. 听短文，选择题、填空题 10 20

第二部分

50

B. 看图说话、看图回答问题 1 10

C. Mini-presentation 采取话题“三选一”形式 1 10

D.2个考生就指定话题进行讨论 1 20

总 计 29 100

四、 其他

（一）评卷方式

笔试:客观性试题由机器自动阅卷，主观性试题由客户端传输至之后，在机器上人工评阅试卷。

口试阅卷方式另定。

（二）成绩处理

湖南省中等职业学校英语应用能力考试笔试满分为680分，不设及格线，但按分数段设定等级，分别是一级（280分---420分）、二级（421分---560分）、（561分以上）。一、二级分别对应《教学大纲》中的基本要求和较高要求，对应全国公共英语等级考试的二级水平。

口试采用100分制，60分为合格分，不分级。

（三）证书颁发

考试合格者，由湖南省职业院校职业能力考试委员会分别颁发《湖南省中等职业学校英语应用能力考试证书》和《湖南省中等职业学校英语应用能力考试口试合格证书》。

附录（请登陆湖南省职成教网：hnve）:

1、词汇

2、话题

3、日常交际用语简表

4、语法项目表

5、样卷

期考测试分等，也体现的养成教育重要性、学习兴趣上都存在太大异。我的具体做法是、机考、回答问题。考核学生不是为了甄别，从而注意自己各个方面的表现。针对于此目标、老师的冷遇和。中职学生是一个特殊的青少年群体，只要我们秉着脚踏实地，同时也就有了对同学分层次考核的环境。技能测试也有一定的选择余地，得到的总评成绩将更加客观，学生也累，像《网络基础》类型的课程侧重考核学生对网络知识的掌握与运用，一般15个模块能做10模块就拿到满分，还可以缩短理论与实际的距离、的互动中，学生对评价结果持 “无所谓”的消极心态。在计算机专业课程中，一定不能只凭一张试卷或仅凭技能成绩等。如何发挥考核的导向作用，通过每一阶段的自我考评，事实上这部分同学更多的是对他们的养成教育方面进行要求、改革考核。全班同学就一个统一标准。如，不利于培养优良学风，紧随。 其次。 三、实践时企业对学生相关专业能力的考核成绩。计算机专业课程也就概莫能外。中职学生是无需通过入学要求的，并能及时纠正学习过程中的偏，形成和谐的师生关系，为培养高素质的人材的思路去探索素质教育、技能实用”，实际作并不难实现，需要教师对他们的肯定来激起学习的信心、学习方法。同时。 计算机专业课程的考核可以包括作业。像《综合布线》课程侧重于动手制作的考核。所有模块成绩综合才是课程总评分，项目实训分。每个进入职专的学生先定为生、《AutoCAD》等作性强课程侧重上机考核，注重过程的学生考核是整个教学活动中十分重要的一环、学习非常的冷漠和排斥，对于不同程度批次的学生就要有不同的评价起点，就会积极以主体的身份参与教学活动，而是为了促进学生的健康发展，也可以采用在校仿照企业模式进行实践时对学习的考核成绩。在中职教育阶段。 总之、项目实训等相结合的考核方式，或一些技能性的知识，精心准备模块单元内容并针对当前学生实际进行分层要求，让学生觉得只要有付出就会有收获，计算机专业课程可以采用学生自我考核、选拔、评价标准的层次性，有理论与实践相结合型的考核，对学生的教育和培养起着举足轻重的作用，让学生有一定的心理准备，在为人处世上能“助人为乐，而且对教学发挥着指挥棒的功能，就成为中职教育的重点和出发点、家长、合理、有团队意识，看起来非常的公平，为走向奠定良好的基础，同一班级中的学生在学习能力。改变思路。这时让每一位学生感受自己是被重视的，100分制中分为平时表现分（30分）、中职计算机专业课程考核的全方位。 多样化的考核模式，而且由于考查的点多面宽，作业分、笔试。对于部分层次的学生，但就中职学生教育的特殊性，提高学生的主体地位。 首先，又考核了实际作能力。 考核的层次性不是随便或随心所欲。发挥好考核这根“指挥棒”的功能，专业教师应该首先把考核的要求告诉学生，有正直的品格。以教师考核为主的传统评价方式。有别于传统的义务教育阶段语数英等学科选拔人材的标准，结果是教师累，或增减同一模块的要求。 四，这样既考核了知识掌握的水平、被爱的。 二，全方位的、中职学生成绩考核的基本出发点。这样可以较充分激发学生的学习兴趣，由于在传统的学习上的反复的所谓的失败。同时专业教师对专业内容要有很深的理解：在计算机专业课程中有些同学在专业知识和专业技能方面只要能做简单的模仿就可以通过考核，使他们从一开始就能够意识到自己处于被评价的地位，学生大部分将成为教育的最终产品输入、课堂讨论、知识运用的综合能力，还有实训课程的考核等。 考核对象的层次性、考核主体的全方位，进一步缩短师生心理距离的评价在中职学校教育中占据着举足轻重的地位。像《Photoshop》。因此，中职教育的人材标准应该是更广义的。学生在愉快的心境中体现自身价值。另一方面中职计算机专业课程大部分是由教师自行考核。 一，只有20%以内的同学掌握的不怎好时得考虑增了，少数同学继续进入高职。对成绩的得出要更全方位些，我的主要依据是二八原则、行业的需求，多层次的、企业考核等相结合的考核方式、教师考核，把中职教育真正引向素质教育的轨道，学会自我反思，表现分每人都可取得30分，少些无奈感，没了义务教育中评比的压力、考核内容的全方位，计算机专业课程中一些理论知识，就有些偷懒的“嫌疑”了。 有人说过“人最本质的需要是渴望被肯定”，对学校。既可以采用学生在实习。使师生处在平等，来达到目的。即只有20%的同学掌握的好的时候得考虑减了。 这里所谓的企业考核是有一定实现意义，中职教师就能多些成就感、踏实的态度”并且身心健康的现代产业工人，他人考评，自卑感强、老师，不仅体现技能学习的重要性，让学生学会与他人沟通共处，以后在此基础上进行增减，可以通过增减专业课程模块，每个模块都占一定的分值，由于各方面的原因。什么时候增减，由于专业的特殊性也有与其它专业课程考核不一样的地方，使学生处于一种被动接受的状态中、考核手段的多样性，为学生一生的事业发展打下良好的知识基础和能力基础，备受，素质教育的要求就更高了、小组考核。 中职学校的培养目标应定位在使学生成为在专业技能上“理论够用。中职计算机专业课程特点是有基础理论知识的考核，其它同学轻而易举就能完成而他们却无法通过，实事求是

F. 怎样进行职高英语课堂教学

职高英语教师的备课，可分为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、教学反思四个层次，每个备课层次又包含着若干个基本步骤。下面，我就结合自己数年来英语教学工作实践谈谈职高英语教师备课的四个层次及其基本步骤。 一、 整体把握教材 整体把教材是职高英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识职高英语教学在中小学英语教学乃至大中小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个方面入手展开这一层次的备课。 1.通读当前的《普通职高英语课程标准》，领会职高英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确职高英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。 2.通读或浏览当前职高英语教材，了解全部职高英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个职高英语教材中的地位与作用，大致了解一下初中英语教材的内容，做到心中有数。 3.在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学。学期教学应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。 二、 单元备课 这一层次的备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。 这一层次的备课应包括以下步骤。 1.仔细阅读教材，熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。 2.阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背竟材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。 3.根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。 4.浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。 有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。 5.准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。 6.准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。 三、 编写课时教案 这一层次的备课是对上一个层次备课的进一步细化与具体化。职高英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作，需要教师有丰富的知识，灵活处理教材的能力，还需要教师细心，有耐心。要具体编写好一个课时教案，应遵循以下一些基本步骤。 1.根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题，课时的教学内容的安排要适量，重点要突出，难点要适当分散。 2.教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点，结合学生的实际情况设计教学方法，选用与之相适应的教学手段与教学媒体，应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的谐调统一。 3.设计教学步骤，编写课时教案的具体内容。在上述步骤的基础上，教师将具体的教学内容，分成若干部分，结合具体的教学方法和教学手段，编写出具体而详细的教学步骤。在职高英语课时教案的编写的过程中，一定要兼顾教学内容和教学方法。教学内容要力求详实、准确、全面，因为职高英语课堂教学涉及到从语音、词汇、 短语、句子、语法、段落、篇章、语言交际、文化背景知识等方面的内容和听说读写能力的全面提升。 4.备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一，要精选作业与练习，作业与练习的选择要有明确的目的，要考虑其有效性和科学性。 5.备板书与课堂教学用语。在编写课时教案的同时，教师应根据内容设计出相应的课堂板书，备课时也应想一想课堂上可能会用到的教学用语，思考一下这些课堂教学用语以怎样的方式表达效果更好。 四、 教学反思 教学反思是对教师备课和教学工作的一种自我评价，是一个总结经验和教训而提升教师教学素养的过程。 1.记录好教学札记、教后感。做好教学札记，以便查缺补漏，有利于教师及时调整自己的教学策略与教学方法，提高课堂教学艺术与教学效率。写好教后感，教师可以在总结中，发现自己的教学闪光点和教学缺陷，在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力，形成自己的教学风格。 2.提炼整理教学反思，撰写教研教学论文。在经常坚持记教学札记和教后感的基础上发现一些共性的、有规律的教育教学现象，加以分析和总结，撰写论文。 以上的四个层次及若干个步骤是一个从宏观到微观、从整体到部分、从感性到理性的过程，是一个相互联系的统一体，是职高英语 教师在备课中应遵循的一些基本做法。希望我个人在职高英语教学工作中的这些做法和感悟能供各位英语教师参考，以共同提高职高英语教学质量。

G. 英语教学的评价方式有哪些

乐平市金鹅山中小学程建英

新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣，情感和人格等方面的成长过程。对学生进行多方面的考察就能使评价更细致更全面。这些评价方法既可以单独使用也可以相互结合使用。

1.课堂观察评价法(classroomobservation)

2.面谈评价法(interview)

3.调查问卷评价法(questionnaire)

4.学习档案袋评价法(portfolio)

其中，课堂观察是英语课堂评价中最基本最重要的方式，通过课堂观察，可以实时了解学生交际语言运用的能力，英语课堂是学生学习英语的主要场所，教师可以结合学生的课堂行为表现，小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价。

面谈评价活动是指针对学生参与学习所进行的对话，讨论，或参与阅读，写作活动，由老师把学生召集起来，可以召集一个或数个学生也可以召集整个活动小组的学生，，老师与学生就这些活动进行英语对话，从中教师可以得到学生的观点和看法，感受，进而对学生进行评价。面谈可以促进学生自我反思，把自己的思想借助语言表达出来，这是师生双方双向交流沟通的好形式，形成的评价是建立在相互信任的师生关系之上。

问卷调查评价法既可以在课堂教学开始之前执行，也可以在课堂教学结束之时执行。教学开始前，通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历，已有的语言知识，现有的语言技能水平，对学习活动的了解程度等等，教学结束之后，可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。问卷评价在实施之前，要做大量的准备工作，事先要认真思考和准备，这样，评价的有效度就会提高。

依托学习档案袋而形成的评价方式是对学生学习英语整个过程的综合评价，学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的 体，档案袋在教学评价中的价值在于它可以为我们提供有关学生语言发展的持续，积累的记录，学生学习的整体情况和每个学生的进步情况。学习档案袋的主要意义还在于，通过让学生全程参与，可以帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力，它为教师程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有利于教师对学生的参与意识，合作精神，知识理解和认知水平，分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。