只有教不好的老师，没有学不会的学生，这句话是对还是错

我们的老师不应该在只是关注学生的成绩了，人与人的交往应该是心灵的交汇。他们应该更加的关注孩子们的心灵。

所以教学相长至少我认为:只有不会教的老师，没有教不懂的学生!互相提高才是正道

学校没有学生只有老师(没有学生就没有老师,你怎么看)

学校没有学生只有老师(没有学生就没有老师,你怎么看)

只有不会教的老师，没有教不好的学生，这句话正确吗

我觉得这句话是不正确的。如果学生自己不想好好学习，再好的老师也教不好他。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说出自教育家陈鹤琴老先生。

良师不仅教学，

这应该是他的重要教育理念之一。

“没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。

任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的。这无疑是正确的。

所谓的"教不会的学生"无非是学习成绩不好

设想如果老师的讲解确实很耐听

熟不动心

江西山村小学只有一名教师一个学生，这个学校的存在究竟有什么意义？

从这样的角度去理解，教师如果没有尽心尽职，没有把学生教育好、培养好，其当然应该由教师自己全部承担。

因为有需要，所以才存在，别说山西山村小学了，现在很多农村小学，学生都不是很多，因为现在条件变好，很多有条件的家庭都把孩子送到了城市里去读书，所以这些山村小学的学生就日渐稀少。但是我觉得不能因为学生变少或者就一个学生，就放弃这个地方的教育设备，因为这个学校存在的意义就表示了，不放弃任何一个想读书的孩子，读书没有贫富之分，它是每个孩子都能享受到的权利。

这个学校存在的意义肯定是有必要的，因为只要有一个学生就必须让他们有享受到教育的资源的权利。虽然这个偏远山区只有一个老师一个学校，这也说明了一个教育平等的问题。

有学生有老师的学校就是一个完整学校这样做是错误的，但是不能说没有老师的，应该是老师学生双方的事。人常说：师父领进门，修行在个人。如果为人师表的做到了他所应该的，学生怎么样就看他们自己的造化了。的学校，在这期间这个学生也可以从老师那里学会很多东西。

这个学校存在的意义就是告诉大家学校教育是不可缺少的，只有通过良好的教育才能走出大山，走向成功，走向富有。

这恰恰体现了的公平，不能因为有些地方比较偏远或者学生少就让他们得不到教育，这并不是本质的体现。

这个学校存在的意义就是给孩子希望，教书育人。虽然只有一名教师一名学生，但是学习不能停止。

对于那些山区的儿童，这是一个接触知识，改变命运的机会。

“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，有道理吗？

我这句话，但是这句话是对老师说的，是鞭策老师努力提高教学水平而言，不作为一名教师，就是要从传道、授业、解惑三方面肩负起教育的：以高尚的师德影响学生，以渊博的知识教导学生，以和善的态度感召学生。可以范范的解释为只要老师好所有的学生都可以教好。这种因果关系是不成立的，一个学生的成长，不是只有老师教导而成的，他有家庭的影响， 的影响以及学生本身资质的影响，这些都不是老师可以把控的，一块石头是孵不成小鸡儿的。

我认为这句话说的是有道理的，因为老师如果真正了解孩子的话，肯定是能够好好的孩子，能够让学生认真去学习的。

我觉得还是有一定的道理的，在教学的过程中确实是需要因材施教正对不同的学生用到不同的教学方式。

我认为是有道理的。作为一个老师一层不变的教学方式，并不适应所有的的学生。能够提升学生对学习的兴趣，也是非常重要的。

没有教不会的学生,只有不会教的老师,对此你怎么看？

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句至理名言是我国教育家陈鹤琴所说的。其实，这句话本身并没有错，错的往往是我们的这些引4、作为一种口号：引起人们对其内涵的深层解读用者。

陈老先生的这句话从以下五个方面进行解读，也许会更符合陈老先生的本意。

1、作为一种：鞭策教师教好书，育好人

唐朝大文学家韩愈曾经说过：“师者，传道授业解惑也。”“传道”是指言传身教，培养学生的人格；“授业”指传授基础知识，基础技能；“解惑”指当学生学习遇到困惑时，老师则启发、帮助学生解除困惑。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句名言，与韩愈的观点有着异曲同工之妙。

这样，学生才能逐步成为人格健全、学业、身体康健的人，成为对有用的栋梁之才。

“学高为师，德高为范”，先人后己，先德后师。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。这并不一定是教师工作的全部内涵，但至少能说明教师这一职业是神圣的，是值得敬畏的。同样，也告诫每一位教师，从事这一工作，是需要付出代价的。

从大的方面来说，就是要把自己的青春，一半一半,想学习的人,不管什么环境都会学,关键是自己想不想学.把自己的生命，奉献给教育事业。“捧着一颗心来，不带半根草去。”

3、作为一种理念：激起各界对教师的关爱

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，不仅对教师的工作提出了极高的要求，同样也激起各界对教师的关爱。

“人类灵魂的工程师”“太阳底下光辉的职业”等称号，既是对教师的赞誉，也是对教师辛勤劳动的回报。特别是有关部委每年多次强调：“确保中小学教师平均工资水平不低于或高于当地平均工资水平。”并且在《教师法》中加一明确。这不仅说明了教师工作的重要性，更体现了和对教师的关心。

作为一名教师，面对着和的关爱和期望，我们能做好的，也是必须要做好的，就是不辜负和的殷切期望，把每一位学生培养好，让家长、学校、和学生都满意。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句名言，经过不少人的重复，在今天的教育界正越传越广。但是，对它的内涵解读，却失之偏颇，甚至还引起了许多人的质疑。如果单从字面上来理解这句话，似乎教育的成败都是教师造成的。

因为有这样一个大前提，学生都能教好的，而现在确实有个别学生未能教育好，甚至还有个别学生触犯刑法，那全都是教师的，认为是教师无能，质疑老师为什么没有把本来能教育好的学生教育好。

其实，这是一种片面的理解。我们不妨这样来解读，陈鹤琴先生之所以这样说，他强调的是教育者对学生的一种与信念，是教育者基于这种与信念对自己的严格要求。

5、作为一种精神：教师都应该敬重陈老先生

陈鹤琴是一位理想主义教育家。1982年，他在连说话都非常困难的情况下，还写下了“我爱儿童，儿童也爱我”的肺腑之言。

陈鹤琴先生把毕生的精力全部献给了祖国的儿童教育事业，他不愧为的教育家。

他说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，强调的是教师的使命和，表明的是他决不会轻易放弃任何一个学生，要尽自己的努力教好每一个学生；他说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，提倡的是一种精神，一种“放弃”的精神，这就是这句名言的全部意义所在。

扩展资料

陈鹤琴指出，“活教育”的目的是“做人，做人，做现代人”，他从“做人”开始，把教育目的划分为依次递进的三个层次。“做人”是“活教育”为一般意义的目的。如何建立起完美的人际关系，借以参与生活，控制自然，改进，追求个人及人类的幸福便是一个做人的问题。

他认为这样的人应具备以下五个方面的条件：要有健全的身体，要有建设的能力，要有创造的能力，要能够合作，要有服务精神。

有人说：“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，怎么理解呢？

不是的，教师负责教书育人，想不想学还是要看学生自己，没心学的学生是教不好的，因为没有用心。

没有一个愿意放弃自己的孩子，没有一个愿意被他人否认的孩子，每个孩子，他们都有他们的优点，而我们如今的大多老师，将孩子们的学习视为评价他人的标准，使在学习上没有天赋的孩子自信受到挫折，要不然，所有的被人评价为坏孩子的学生的成绩都不好呢。老师们用学习来否定了孩子们的自我价值，让他们的人生观，道德观受到了极大的影响。

大家也许没有忘记日本汽车因有问题被召回国内吧！这说明任何产品都会出现次品的，所以教育人的工作是难的，对象是活生生的人，先天的因素导致智商千万别，家庭的因素导致孩子的所有习惯也千万别，因素导致孩子的三观也千万别，面对这各方面的条件千万别的孩子，老师与孩子在一起的时间是有限的，所以老师在岗尽管在用心得尽职着！那句话只是自鸣得意，犯了化的错误！

很多的老师都忽略了一个重要的问题，那就是，孩子的心灵，思想，远远重于学习成绩，他们只是片面的用学习成绩来决定一个人的优劣，使学习不好的孩子潜意识认为自己就不是个好孩子。所以恶性循环，越来越。

没有一个孩子在一开始的时候不愿意学习，我还记着很多孩子们一开始上小学时晚上兴奋的睡不着觉，背上书包的快乐。可是他们后来不愿意去上学了，这就是应该学校和老师该思考的问题了，他们干了什么，把孩子们的求知欲给扼杀了，把他们的快乐给抹灭了。

有一位巨牛的数学老师，王金战老师，什么样的学生，他都会教育成一个大学生，呵呵，这能说是学生的问题吗？

个人见解，希望能对你有帮助！！！！！

学生是一个个没有被开发的空地，只要因才施教，每个学生都可以有自己的发展，就怕老师水平不够，教得不好是浪费人才

可能 倒是要看是教那个方面了 如果只是学习 那我看未必 有些学生 她本身就无心读书 无论你在怎样下功夫也是白搭 因为他本身没有一颗想读的心 反正作为教师 只要尽你自己的全力去做你该做的 rything will be ok

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”你这句话吗？说说你的看法

教学是两方面的行为，一方面在于老师，另一方面在于学生学习！从某种意义上来说内因通过外因起作用！学习内驱力更重要！

我不这说法。这句话理论上来指定:一位老师来教一位学生或许可以;但是让一位老师教多个学生就不行。我觉得是这样的，一位老师教一个学生可以好好与ta相处，耐心的教导与激发学生的努力与勤奋…一位老师教多名学生，而每个学生又不同，无法融洽甚至有的学生天生就恨科目恨老师，老师因此无法拥有那么多的精力…

说起来，我还记得初中那时候我也对我的老师说过这句话。现在想想，觉得蛮幼稚的。不过，也要看说的对象，如果是老师说出口的，那样就是这个老师对自己的要求，那就可以。因为这个老师以这个层次要求自己。很好。但学生就不行，因为，会说这样的话的都是用来找借口的，学好了就不会这么说。我就是这样一个例子。因为老师不止教你一个，为什么别人能学好，你就不能？难道，是你有问题？所以，对于学生，这只是个借口而已。不过，只是个人看法。说说而已

不赞同 我觉得读书这种东西完全看学生自己想不想读，不想读的学生你请和老师教的效果都是一样的，没错有些好的老师有好的方法所以再好的老师也有遇到不想学的孩子，也有自主学习能力很强的孩子遇到不会教学的老师！让学生学得更快，但完全看学生要不要去学

如何看待“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这句话的？

这话说的有点，如果是一个判断题的话，是可以判断这话是错的！

我是这样理解的，老师教育学生就要讲究方法，孩子都是在好老师的下才变好的。

我认为教师起主导作用，所以教师如果选择正确的教学方法那么就完全可以教好每一位学生，学生具有巨大潜能，但“教好”又是相对的，不是的。不同的学生千万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。就短期说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。就长期说，教的学生部分成为人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点，是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想上化的错误。需要老师耐心。

为什么都说＂没有学不好的学生，只有不会教的老师＂？

这句话用于自勉，是完全正确的。它给自己树立了一个在我们看来近乎苛刻的目标，反映出老先生高尚的品德，无私奉献还需引其踏实。的精神和至高无上的精神境界。事实上，他的确为教育做出了巨大的贡献。

“教不好的学生”出现了，是不是教师的？教师作为教育工作者，有去教育好每一位学生，但不是只有教师的努力就能教育好每一位学生的。影响教育效果的因素很多，既有内因也有外因，如同一番话在同一场合同时说给几位同学听，他们接受到的教育信息应该是一样的，但被他们自己诠释和处理之后，成为他们各自知识体系的一部分的东西就大不相同了，得到的情感体验也可能不同，这里起主要作用的就是内因。再如，在我们的教育实践中，这样的事例很常见：一位原本非常不错的孩子，由于家庭变故，父母失和，一下子变得神情落寞，反应呆滞，甚至成为问题少年，这就是家庭教育的环节出了问题。另外，环境的影响及学校教育中的任何一个环节都可能成为影响教育效果的负面因素。所以，会教的教师也会有教不好的学生。我不知道有谁敢宣称自己手下从来没有出过没教好的学生。若是按这句话中“教不好的学生”与“不会教的老师”的逻辑关系来推理，那就可以肯定世界上没有会教的老师了。上帝也不是的，他就没有教好亚当和夏娃。所以，在现实生活中，出现“教不好的学生”不可避免。

当你准备用“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话来指责别人的时候，请先用你自己的矛去刺穿你自己的盾；而若你准备用这句话来勉励自己，那么，我向你致以我诚挚的敬意，并轻轻地道一声：“善待学生，也需要善待自己。”

只有不会教的老师，没有不会学的学生。这句话对吗？高手解答

笨生学习稍慢，

不过,遇到很好的老师,会更好.

我以前讨厌数学,遇到个很好的老师,然后我产生了兴趣,学了数学,后来换了老师..又不想学了,教的太!!

只有不会教的老师，没有不会学的学生.太对了曾经的高中语文老师没有刻意让我们背过一篇文章自习课永远没有抢过，结果我们班在每次考试时都是前两名（可是20几个班的）。牛人啊。

恩，有道理。

老师主要任务就是要引起学生学习的兴趣，而不是在于他讲的东西有多博多深。学生有了兴趣，老师再教导他们如何地学习，这两点做到了，学生就会学了，也就学得会，学的好

老师是能起很大的作用，“名师出高徒”就是这个意思。但是学生的天资性格习惯也是一个非常重要的因素，有“老师领进门修行在个人”一说。

学生学的好不好是老师教与学生学互相作用的结果，只能具体情况具体分析！

话所以活教育提倡学习如何做人，如何求进步、人类发展。第二层次“做人”就是要培养每一个国民，使其热爱祖国、热爱，保卫祖国、建设祖国的爱国主义品质，这体现了教育目的民族性。陈鹤琴把教育目的归结到“做现代人”上。说反了。有些学生的智商真的是零啊

不对！对半关系！

有道理

没有教不好的学生，只有不会教的老师对吗？

我认为是片面的

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话早出自老教育家陈鹤琴之口，这是他的重要教育理念之一。

这句话初只是陈鹤琴先生用以自勉的一句话。令陈鹤琴先生自己也难以想到的是，几十年后，他的这句话却被部分管理者当成“苛求”老师的金科玉律，一竿子打倒一大片一线教师。其实，这是人们“断章取义”式的“为我所用”。不少老师将这句话奉为座右铭，并为之奋斗终生。

如果借助教育名言来激励老师的积极性与主观能动性，是正确的，但是，如果非得拿它来作为行政权柄，来打压老师，那就是得不偿失的贻笑大方之举。

没有挣不了的钱，只有不会挣钱的你，没有天生的罪犯，只有不作为的警察。没有老板是坏的，只有好吃懒做不好好干活的你。呵呵~

问题是如何理解这个教好的标准。我认为教好是指学生通过老师的教，使学生德智体美劳，身心都有进步和发展。不一定以把学生都送进明牌大学为目的！因材施教，人尽其才应为教好。玉米面蒸出的不是白面馒头，石头孵不出小鸡。巧妇难为无米之炊。所以，老师不是神仙，不要强人所难！

如果把这句话作为老师的自律铭言是非常合适的。但就这句话来说是不切实际的，按字面意思所有的学生都能教好，这就是一个的概念。殊不知，世上没有的事情。老师是一个群体，但就个体老师而言（人无完人）不可能把每一个学生都能教会教好。伟人曾涚过，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。所以无论是同仁亦或家长路人都不能拿这句话去评判老师和挤兑老师。

一点拙见

学生确分上下，

老师也有高低。

2、作为一种境界：激发教师对神圣职业的敬畏若论教学质量，

还看教学相承。

还需日久调理。

优生进步稍快，

尚且教其做人。

学习又分学校，

风气并非一致。

环境造就学材，

同样造就老师。

这句话是一位的教育家陈鹤琴先生说的，陈鹤琴先生是二十年代杰出的教育家之一。

如今，很多人不了解这句话的来源和背景，对它产生了误解。认为是 或某些教育专家对老师们提出的荒诞无理的要求，并用它来讽刺抨击一些人和 现象，这是不正确的。

作为教师，我们应该正确的认识这句话，认识陈鹤琴先生。我们不防也把它当做自己的座右铭，用来鞭策自己，要求自己，为祖国培养更多的人才，为教育事业做出更大的贡献，这样不是更好吗？

如果这句话是对学生们说的，那么，在学生当中会产生什么样的想法呢？会起到什么作用呢？学生们大概会想，我没学好，是因为老师没教好，不是我不努力，而是老师不会教。会让学生们产生一种消极被动学习的情绪，主观不努力，环境改变不了你。

不知谁。

“有教无类”，只是说可以教，没担保教育好；

“孺子可教”，显然还有“不可救”；

“矫枉过正”，对猪儿童熊孩子，不能说不能罚——怎么扭曲纠正？

信口雌黄是无知，推销是懦夫，“嫁祸于人”是无赖—— ，家长须反思反省！

现在老师的素质和函养是个摆在老师面前的必修课，小时侯兄弟姐妺小学都在一个小学上的，那时老师真好，尤其五，六年级的老师，放学给大家补课不收一分钱，为了都能考上初中负之辛苦，至今难忘，那时他，她们的工资比工人低，现在补习班彼彼皆是，收费惊人按时收费1小时100元左右，这不能不证人们怀疑老师课上不教，课下补的观点，

老师讲师德，学生尊敬老师，教书育人，学海无崖，互相共勉为教育努力加油。

不。人是有别的。个体素质智力理解能力不同，所处的环境不同，认识事物的因果关系不同，接受知识理念的程度也就有所不同。发展的情况也就有很大的不同。这句话作为老师自勉是可以的。但作为苛求老师的就有失偏颇。一个班45个学生，有的考上大学了，有的回家务农了。你能说是老师的问题吗？