高职院校在立德树人中的作用

2、逆向思维发。当很多人做热门领域的时候，你是否可以想一下冷门的。比如：很多人做减肥产品，那么你是否可以选择做增肥的呢？

高职院校在立德树人中的作用介绍如下：

有助高职院校的交流进步 对接高职院校

有助高职院校的交流进步 对接高职院校

有助高职院校的交流进步 对接高职院校

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立德树人是高职院校的根本任务。高职院校承担着为当地经济建设和发展培养高素质技能型专门人才的重要使命，必须落实立德树人根本任务，将核心价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程，肩负起为育人、为国育才的使命。

不仅如此，新时代的人才培养，注重培养综合型人才，立德树人与时代发展、进步高度融合，在教育过程中不仅善于培养学生的创新能力，更有助于学生锻造高尚的品格，使得学生在实现自我价值的同时，不断为作出更大、更多的贡献。

立德树人视域下构建高职院校人才培养模式的基本思路。首先，明确立德树人的人才培养目标。随着全面深化改革持续推进，产业结构转型升级，技能型人才的培养要求越来越高，具有良好道德素养的技能型人才对职业的理解更加全面，对的发展更加有益，满足了现代化对人才的需求。

因此，高职院校要实现人才培养目标，必须坚持育德与育才的有机统一。其次，构建立德树人的人才培养模式。要发挥思政教育主阵地的作用。思政课是价值的主渠道、主阵地，直接影响着学生的理想信念、价值理念和道德观念，必须旗帜鲜明、理直气壮办好思政课，学生树立崇高志向，勇担时代重任，努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

要挖掘专业课程的德育因素。高职院校的人才培养以就业为导向，在教育环节过程中更加重视专业教育，因此，要充分挖掘专业课程中的德育元素，推出一批育人效果显著的专业课程。要创新教育教学方法。

教育主体在具体的立德树人工作开展过程中，根据教育的基本规律，传统立德树人教学模式，科学分析和充分考虑受教育者的具体实际，选择适合高职院校特点和接受度高的载体进行思想、道德教育。要强化实践活动。实践是职业教育的重点培养环节，将中华传统文化和企业文化融入实践环节，有利于提高德育工作3.指导学法，培养学生学习能力。高职院校教师在教学过程中应根据学生和高职教育的特点，帮助学生确立与之相适应的学习方法，注重培养他们分析问题、解决问题的能力，强调自主学习，养成良好的学习习惯，变“要我学为我要学”，增强主动性、性和高效性，具备一定的学习能力。具体而言，高职院校教学中需要着重培养学生在问题中学习的能力、培养学生在网络中学习的能力以及培养学生在创新中学习的能力。的实效性。

以就业为导向的高职学生职业能力培养—兼论高职教育论文

论文摘要:高等职业教育以就业为导向目标的实现，必须注重培养和提高学生的职业能力。学生职业要由基本能力、专业能力和关健能力构成。以就业为导向的高等职业教育，其学生职业能力的培养，需要变革现行的人才培养模式、办学模式、教学模式和能力评价模式，从市场和企业的要求出发，全面培养和提高学生的职业能力，满足和适应学生就业以及发展创新的需要。

以就业为导向的高职学生职业能力培养—兼论高职教育论文

如何培养高职学生的创新创业能力 近年来，就业难成为大学生的普遍压力，成为关注的焦点。在这种情况下，以自主创业为主导的自我聘用的就业模式，成为毕业生实现就业的新模式，创新创业教育成为就业指导的新导向。同时，在高校开展创新创业教育也是我国经济结构调整，建立创新型的需要。

论文:高等职业教育 就业导向 职业能力 办学模式

高等职业教育必须以服务为宗旨，以就业为导向，积极为现代化建设培养和造就数以千万计的高技能应用性人才。高职以就业为导向目标的实现.其落脚点是使学生能顺利地走向，适应工作岗位和发展要求，提高学生的就业率。从现实来看.高职生的就业情况并不理想。据的统计资料显示，截至2004年9月1日，2004年全国普通高校毕业生平均就业率为73%，比2003年同期增加了3%，其中研究生就业率为93%，本科生就业率为84%，高职生就业率仅为61%，虽比2003年同期增加了6%，但就业形势依然十分严峻。2005年.全国普通高校毕业生将达到338万人，比2004年增加58万人，高职生的就业形势不容乐观。就业目标的实现需要多方面的条件，对高职教育来说，要实现以就业为导向，提高学生的就业率，必须加强学生的职业能力培养，使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力。

一、高职学生职业能力的构成

我国现代化建设需要大量有较高职业能力的高技能人才，高等职业教育的目标是培养在生产、经营、管理、服务一线工作的数以千万计的高技能型人才，以适应我国走新型工业化道路和现代产业结构调整、升级对高技能型人才的需求。高职生职业能力是指从事现代职业的能力，是心理、知识、素质、技能等在职业活动中的外在综合表现。

高职生职业能力由基本能力、专业能力和关键能力构成。基本能力是指从事职业活动所必须具备的基本的、通用的能力，它具有在不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性和可迁移性等特点，是作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力，包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、感、诚信度、计算机作能力、基本的判断能力和辨别能力。随着经济的全球化发展和对外交流的日益加强，外语能力将成为高职学生必备的基本能力。

专业能力是指适应职业岗位的能力，这是作为一名岗位技术人员所必备的能力，主要包括专业岗位知识、工艺流程掌握程度、工艺熟练程度、实践作能力、检查维修技能、新材料、新工艺、新技术及新设备的应用能力和推广能力等。

关键能力也称核心能力，是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力，这是学生适应经济发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。关键能力概念由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在1972年向欧盟提交的一份报告《职业适应性研究概览》中提出，1974年他又在《关键能力—现代的教育使命》一文中对关键能力作了系统论述。在德国，比较有影响的是联邦职教所与西门子公司合作开发的“项目与迁移培训”对关键能力的定义和凯泽等人提出的概念。前者把关键能力分为5个方面，即组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习技能和思维能力、性与感、承受能力;后者认为关键能力包括明确主题的能力、性与参与能力、团体或能力、系统和方法能力、反省能力。1979年，英国处制定了一份文件《选择的基础》，次对英国职业教育中的关键能力作出了明确规定。这份文件把关键能力概括为H项，即读写能力、计算能力、制图能力、问题解决能力、研究能力、处理事物的能力、能力、动手能力、个性的和道德的素养、物理环境和技术环境。1992年，英国职业资格委员会在进行职业资格考核中，把6项关键能力分为两类，一类为强制性能力(包括通讯能力、计算能力、信息技术)，另一类为选择性能力泡括问题解决能力、个人能力、现代外语能力)。美国劳工部在《关于2000年的报告》中指出，未来的劳动者应具备5种关键能力:处理资料的能力、处理人际关系的能力、处理信息的能力、系统看待事物的能力和运用技术的能力。澳大利亚也对劳动者提出了必须具备的关键能力，包括收集、分析和组织信息的能力，交流信息的能力，和组织活动的能力，与工作伙伴合作交流的能力，运用数学和基本技巧的技能，解决问题的能力和运用科学技术的能力。结合我国的实际，借鉴国外主要发达关于关键能力的认识，可以将关键能力归纳为以下方面:处理人际关系的能力，包括合作能力、沟通能力、交往能力等;解决问题的能力，包括分析问题的能力、处理问题的能力、运用科技的能力等;心理承受能力，包括自信心、性以及适应环境、承受挫折和风险的能力等;组织管理能力，包括预测能力、获取信息的能力、判断力、决策能力、设计能力、协调能力、经营能力、管理能力等;发展创新能力，主要包括想像能力、思维能力、进取心、上进心、毅力、获取知识的能力、创新意识和创新精神等。 综上所述，可以将高职生职业能力构成归纳如表1.

二、以就业为导向的高职生职业能力培养

(一)人才培养模式:实现由知识本位向能力本位转变

能力本位培养模式是把影响活动进行的个体的内在品质即能力作为教育目标，把教育的目标指向受教育的人本身，注重人的全面素质培养和能力提高，因而适合高职生现代职业能力培养。在知识经济时代，培养和发展能力比获取知识更重要。高职生职业能力的培养要超越和突破知识本位观，实现由知识本位向能力本位的转变，建立以人为本的能力观，实现学生个性和能力的综合发展。要实现这一转变，需注重以下几个方面:一是坚持人文教育与专业技能培养相结合。人文教育一直是高职教育的薄弱环节，实现以能力为本位，要求注重培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，培养学生作为一个现代职业人所必须具备的基本人文知识，克服片面强调专业教育和岗位技能培养的狭隘能力观。二是坚持课堂学习与课外活动相结合。职业能力的培养要求学生具备一定的理论知识，特别是作为一个现代职业人，要有广泛的知识面，要具有不断进行知识更新和发展创新等其他能力，这些知识与能力的培养，仅仅依靠课堂教学难以完成，只有与课外活动如第二课堂、生产实践、实践等结合起来，才能收到良好的效果。三是坚持理论知识学习与实践技能培养相结合。现代职业人必须具备综合的知识和技能，狭隘的能力本位观往往单纯注重技能的培养而忽视全面知识的学习和学生综合能力的培养，使学生知识面窄，能力单一，出现专业能力强、基本能力、关键能力缺乏的现象，因而后劲不足，不能适应现代技术升级和岗位变换的要求，在就业岗位上只能做一些机械性的、固定的、程度化的工作，其管理能力、发展能力、创新能力不强，经济意识薄弱，不能满足现代企业和经济发展要求。现代能力本位观是一种广义的宽泛的能力观，要求既注重专业技能、岗位技能的培养，又注重知识面的拓宽，同时加强思想素质、心理素质、交往能力、合作能力的培养，在各种综合知识技能的基础上，使学生形成较强的综合职业能力。

(二)办学模式:实现由学校单一培养向校企结合虽然现在的大学生能快捷地积累和掌握知识与经验，他们越来越不满足于现成的结论，对探索事物的因果关系和规律性、越来越感兴趣，而且他们思考、判断的能力也开始逐步发展，但由于我国的教育体制和环境等原因，大学生们的好奇心并没有被很好地保护，没有让他们培养自己的创新意识。此外，我国大学生还存在有观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的敏锐性和深刻性、观察的性和灵活性等方面的不足。往往不敢提出不同观点和方法不愿标新立异。转变

高职以就业为导向的学生职业能力培养，必须走校企结合之路，实现“订单”培养的新机制。校企结合模式是校企双方根据产业结构、技术结构、企业发展、市场需求等方面的需要，共同研究专业设置、培养目标、人才规格、教学、课程和教学内容的安排，以及共同承担相应的教育管理工作。高职学生职业能力的培养，必须以满足企业的需求为基本原则，因而以能力为本位的培养目标的实现，企业的参与十分重要。企业为高职“埋单”、提供就业岗位，理应参与学校的办学，这一点在国外一些发达早已实行，并取得了很好的效果。校企结合这一办学模式有利于使高职人才培养更具针对性、导向性，有利于高职院校和企业的资源共享，弥补当前高职院校学生职业能力培养所必需的实训基地之不足，有利于充分利用企业的人才优势，提高学生的`专业技能和从业能力，弥补当前高职院校“双师型”教师之不足。

(三)教学模式:实现由传授型向参与型转变。由刚性向柔性转变

(四)能力评价模式:由单证制向双证制、多证制转变，构建学生职业能力培养和评价平台

以就业为导向的职业能力评价模式，应限度地反映学生的能力水平，充分满足学生的就业需要。这就要求学校及其他相关部门要以实施职业资格证书为切人点，推动学生评价模式的改革，建立职业技能鉴定所(站)，不断完善以能力为基础的职业资格证书体系，充分反映就业的实际需要，用先进和适用的评价技术和管理技术来评价、鉴定学生的职业能力，同时要认真考虑学生职业生涯发展需要，为学生在就业岗位上的成长开辟更为广阔的道路。随着经济的发展，单证制()已不适应企业和市场对高技能人才的要求，双证制(+职业资格证)也必然会随着的发展向多证制转变。因此，高职院校要通过改革学生职业能力培养方式和评价模式，在专业设置、课程建设、教学内容等方面与职业技能鉴定接轨，构建学生职业能力培养和评价平台，逐步提升高职生获得职业资格证书的等级，扩大获得职业资格证书的领域，力争使绝大部分学生毕业时能拿到多个职业资格证书，以促进学生职业能力的培养和顺利就业。

高等院校应如何发挥青年教师的作用？

3.加强师德建设，提高教师的思想道德修养。对教师来讲，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展的关键因素。因此，高职院校必须在不断提高教师的业务素质的同时，加强教师的师德师风建设和敬业精神的教育，提高教师的思想道德修养。为此教师需要完善合理的师德内容：高度的觉悟，热爱学生和为学生服务的职业意识，爱岗敬业的职业规范，严谨治学、学而不厌，诲人不倦的职业品质，言传身教、教书育人、为人师表、德才兼备的道德风范，追求“慎独”、“身正”修养的职业道德境界，塑造全新的高职院校教师形象。

(1)面对老师的和指导,主动参与勤学好问的态度有助于我们与老师相互交流。

如果学生学习，爱捣蛋，经常迟到早退旷课扰乱课堂纪律，但有领头能力，那他很容易带坏整个班级，笔者认为这种学生应该早发现早处理，严肃批评、直至开除。这样做不会减少学校的利益，相反会增加利益，因为他能带坏班级里一部分学生，班级整体学生质量下降，教学成果下降，因果循环，所以，开除一个，教师上课将更好管理，课堂更严肃，学习氛围会越来越好，教学成果上涨。

(2)真诚恰当地向老师表达自己的观点和见解,既是对老师的积极反馈,也是师生共同学习的新资源。

[1]王贤芳,等.论高校创新创业教育体系之重构[J].教育教学,2012,(2).

(4)承认老师的别，并接纳每位老师的不同。

(5)发现不同风格老师的优点，从多角度了解老师的职业和生活。

(6)了解老师的行为目的，更好的理解老师。

(7)主动交流，从一个微笑，一句问候开始，表达自己对老师的亲近感，拉近师生间的距离。

教师的作用主要体现在：

一、通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授，学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心。

二、通过恰当的评语和，使学生理解 知识、掌握技能、积累经验。

三、同时能关注学生的异，用不同层次的问题或教学手段，每一个学生都能积极参与学习活动。

四、学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和。

五、要学生积极进行创造性思维，学生个性发展。素质教育是一种重视个性发展的教育，重视每个学生的兴趣爱好和特长的培养。

如何加强高职院校中的专业建设提高教育教学质量

补充资料：

近年来，我国高等职业教育正处于蓬勃发展阶段，随着高等教育大众化的普及，高职院校实行大规模扩招，经过短短几年的时间，已初具规模。教学质量是高职院校工作的生命线，但目前我国高等职业教育教学质量还不高，存在着许多亟待解决的问题，提高教学质量就成为扩招后高职院校面临的主要任务之一。针对影响高职院校教学质量的因素，要提高高职院校教学质量，需采取以下相应措施。

一以就业为导向的学生职业能力培养，必然要求变革教学模式。现行的教学方式注重教师的传授，习惯于教师唱独角戏，学生参与少，不注重学生积极性和主动性的发挥，显然不利于学生职业能力的培养。从课程体系和教学内容来看，存在着脱离企业和市场要求的现象，使教学导向出现偏，不利于以就业为导向的职业能力的培养。现行的教学管理方式是学年制，刚性强，柔性，对学生管得过严，学制固定，考试机械，教学刻板，不适应市场和现代企业对人才的要求特点，不利于学生个性的发展和职业能力培养。以就业为导向的现代职业能力培养的教学模式，表现在教学方式上应该是师生互动，共同参与，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的想像力、性、创新精神和创新能力;在课程体系和教学内容的安排上，从市场和企业所需岗位人才的全面素质和综合能力出发，结合学生职业能力培养目标和职业生涯发展的实际来组织教学、开发课程、安排教学内容，不仅使学生掌握专业职业技能，而且使专业职业技能以外的其他基本能力和关键能力得到培养和提高;在教学管理上，根据企业用人的波动性特点及其与学校教学管理难以吻合的实际，实行柔性化管理，推行弹性学制和学分制，允许工学交替，巩固学生的基本能力，加强学生的专业能力，发展学生的关键能力，实现市场、企业、学校、学生几方面共赢。、从学生实际出发，因材施教

1.学生正确认识高等职业教育，端正学习态度。高职院校应通过各种渠道和媒体，广泛宣传、推广典型、表彰先进，使广大学生看到高等职业教育的优势，并及时对学生加以正确，明确高职的培养目标、方向和任务，提高认识，转变观念，提高接受职业教育的积极性，端正学习态度。同时，教师应帮助学生根据自身的实际情况，树立切实可行的奋斗目标。

2.根据学生基础，实施分层教学。针对高职学生文化课和专业课基础参不齐、起点不一的特点，高职院校应根据学生情况，因材施教，打破自然分班、“齐步走”的教学模式，实施分层教学。充分发挥每一个学生的个性特长，激发“学困生”的自信心，整体提高学生的科学文化素质和专业水平，培养学生熟练的专业作技能，增强就业竞争力。

二、教学过程中注重综合职业素质与职业技能培养相结合，提升学生的职业能力

1.加强实践教学环节，提高学生实践技能。高职院校必须根据产业结构调整对职业岗位体系造成的变化，充分考虑未来职业对从业者知识能力的要求来设定教学内容体系，突出职业能力培养。为此，应摆正理论教学与实践教学的关系，坚持基础理论以“必须和够用”为度，增强实践课在教学中的比重，专业教学重视应用理论、实践一体化教学模式，全程构建素质和技能培养框架，强化实践教学环节，建立完善的实践教学体系，建立具有实验、实训、实习功能的产业基地。

3.加强对学生人文素质教育和人文精神培养。从高职教育的培养目标(三)民办高职院校学生更易受的不良风气影响、生源质量来看，要培养高素质的高职毕业生，更需要加强人文素质教育，因此高职教育在强调实践的同时，决不能忽视人文素质教育和人文精神培养，既要重视培养学生的实践技能，又要重视文化素质教育。为此在教学过程中应渗透人文素质教育，坚持文化素质教育与专业教育相结合，注重人文素质和专业技能的和谐发展，将人格培养和技能培养结合起来，重视对学生解决实际问题的综合技术应用能力和创新、创业能力的培养。

三、建设高素质的师资队伍

1.高职院校教师要更新教育观念，树立正确的高职教育理念。“教育观念更新是教学改革的先导”，高职院校教师教育观念的转变是提高教学质量的关键，教育思想观念转变得越快，教学改革的思路就会越清晰，步伐就会越快。发展高职教育，需要高职院校教师明确高等职业教育的培养目标，树立现代职教理念，树立高职特色的教学观、质量观和人才观。主要应做到明确高职培养目标，重视高职教育；树立“以素质为基础、以职业能力为本位”高职教学质量观以及树立高职特色的人才观等。

2.加强“双师型”师资队伍建设。师资是办学之本。高职教育以就业为导向，培养的是高等技术应用性人才，为此需要改变教师队伍整体上存在的理论强、技能的不合理结构，建设一支“双师型”的教师队伍，不但要具有扎实的理论基础，还要具有较强的专业实践能力，这也是有别于普通高校之处。高职院校的教师要有明确的“双师型”意识，不断提升自己的素质，成为名副其实的“双师型”教师，真正成为既是讲台上讲课的好教师，又具有指导、学生掌握专业技能的能力，是本专业、本行业实践作的行家能手。

为此，高职院校应利用现有的教育资源开展校本培训，充分开展新、老教师的传帮带活动，帮助年轻教师尽快提高教学水平，同时“采用‘走出去，请进来’的方针”，促进“双师型”教师队伍建设。

四、构建与培养学生职业能力相适应的全面评价体系

1.加强命题的针对性，考核学生的真实水平。高职院校在考试命题时，应按照学生和教师授课的实际，增强命题的针对性，使不同程度的学生都得到相应的考核。对基础扎实，学习较好的学生能够考出水平，真正拔尖；基础较的学生通过努力，也能获得一定的进步，感到学有所获，进而使所有的学生都对自己的过去、现在有所比较，从而增强学习的信心和动力，明确奋斗的方向。

2.建立以职业能力考核为主，灵活多样的考试制度。高职院校应根据职业岗位（群）的需要，从职业特点分析入手，列出学生必须掌握的职业能力项目，确定职业能力标准，实行职业能力水平考试，对学生进行全面考核。考核成绩实行理论和实践、校内和校外、态度与成绩、平时考核与期末考核相结合，突出对学生分析问题、解决问题能力的测定。

3.推行非规范性评价。非规范性评价是近年来提出的一个新概念，它是指在日常的教育活动中，学生可在教师的随机言行中感受到来自教师的期望与评价。它具有互动性、精神性、艺术性、情景性和教育性的特点。

高职院校要立足于对学生职业能力的培养，不但要强化学生的专业作技能和实践应用能力，还要重视对学生的心理素质、健全人格、意志品质、道德情感等综合素质的培养，因此，高职院校的教育评价应该从这两个方面入手，致力于能力和素质的培养，不但把培养学生成为一个出色的“职业人”，还要努力促进他们成为一个全面和谐发展的“全面人”，促进自身和的可持续发展，提高他们的职业能力。

基于民办高职院校学生特点的教学改革探讨论文

进入新时代，职业教育已经成为经济发展中不可或缺的重要部分，随着信息技术的快速发展，学生容易受到错误价值观的腐蚀，高职院校落实立德树人，有利于学生坚定理想信念、深化担当意识，着眼于学生的全面成长。

基于民办高职院校学生特点的教学改革探讨论文

引言

随着倡导大力发展高等职业教育，培养大批高技能型人才，大批高等职业院校相继成立，民办高等职业技能院校也在过去的几年里发展迅猛，同时存在诸多问题，本文依托笔者在民办高职院校的教学经验和体会，同时比较同地区其它几所高职院校，分析民办高职院校的学生特点，探讨怎样围绕这群学生，做到“因材施教”，从而尽量高标准地完成技能型人才培养的目标。

一、民办高职院校的学生特点及相应教学问题

(一)民办高职院校学生层次低，学风不积极

民办高职院校录取的学生层次低，几乎是高考升学的“一批”，当全部学生是低层次学生时，显著特点：普遍不爱学习，认为上学是完成任务，绝大部分学生高中时即不爱学习，到了大学更打算放松;学生自制力，情绪不稳，易感到挫折，遇到困难时缺少迎面解决问题的决心。个别好学生在大环境下也容易随波逐流，缺少刻苦钻研的精神。对老师所授知识不能引起关注，对学校和教师的依赖度低。

(二)民办高职院校学生相对富有，性格自我

民办高职院校学费高，吸引了一些家庭富有的学生，这些富有家庭长大的孩子普遍成熟度不高，容易高傲，自我意识强。甚至部分学生是来学校走过场的，拿到后，回家工作已经安排好了。这样的孩子，自然不会在乎知识和学校，他们对老师所求甚少，自然带来了教学管理上的麻烦。

民办高职院校的学生不像普通大学生有凭靠自己知识获取财富的信心，所以拜金，极度快速渴望财富的气息更易渗入到他们心中，很多学生认为学习好不好没关系，这和以后有没有钱没关系，有钱才是成功;甚至有些学生认为自己是教育消费者，我交了钱了买你的服务，态度是我自己的事。

二、民办高职院校对学生特点引起问题的解决办法

(一)加强与学生沟通，师生关系和谐

教师必须主动多了解学生，学生在想些什么，干什么，在乎什么，让学生感觉老师在乎他们是打好彼此沟通的桥梁。笔者总结的方法：

1.帮助恢复信心。善于用激励性的语言，在日常工作中，发现有的同学有自卑感，我们要学会激发学生的热情，帮助同学走出阴影。

2.有益的对话。我们在和学生沟通时可以及学生关心的问题进行交流，例如，就当今现象、时事、家庭、婚姻等问题进行交谈，这样可以激起学生的兴趣，还可以加深师生之间的情感。

3.和学生交朋友：学生有时处理不好人际关系，有时难免会有小摩擦，甚至有的学生感到委屈而哭泣，寻求安慰。在这种情况下，要给予他朋友式安慰，让他发泄一下自己的情绪，问题就能得到很好的解决。

5.赋予尊严，让学生感受到有人珍惜他的付出，敬重他的.品德。

6.智慧化解尴尬。在我们教学和管理中，有时会遇到一些尴尬的场面，这正是考验一个老师的机智的时候，你可以找一个合理的台阶，以智慧化解尴尬。

7.适当的目标。不对轻微的不当行为分析来龙去脉，不对意外追根究底;不对学生的过去经历或长远未来抱成见，处理眼前的事情，关心学生此时此地的心情。

(二)建立优良学风和学生学习的荣誉心

因为层次低，学生缺乏积极学习心态和优良的学风，没有好的学风和学习上的荣誉感，常此以往，学生会迟到早退，没有学习，所以我们必须有意识树立学生一是加强学术科技类学生社团的建设。学术科技类社团具有较强学术性和科学性，有助于学生实践创新能力的提高，有助于学术氛同的营造。笔者所在的学校目前有因为民办高职院校的学生的特点，如果希望有好的教学成果。做为授课教师必须积极行动，个人认为可以从以下几点实施：学术科技类社团3个，参加学生数百人，在每年的“科技活动周”、“学术科技作品大赛”、“创业大赛”中表现逐年增好，取得较好成绩。加强此类社团的发展，有利于培养学生创新创业的兴趣，提高创新创业的能力。的学习心态，建立学习的荣誉心。

1.培养好学的学生，给他们展示机会，创造机会增强这类学生荣誉感，成为班级耀眼的人，让一般的学生把他们当作榜样，逐步建立学习氛围，带动更多同学好学。

2.给好学生创造提升氛围和归属感。由学校牵头建立社团，把好学生组织在一起，让这部分学生互相影响，督促共同进步，鼓励他们向上提升，可以专升本，也可以积极参加各种校外实践活动，提升教学成果也可以保持好学的氛围，逐渐影响其他学生。

(三)严厉处理影响课堂纪律的学生

高职院校核心竞争力的培育

根据笔者所在学院所做的高职学生创新创业问题的问卷调查统计，毕业生有创业意向的占到15.2%，但远低于39.5%的全国平均水平。高职学生创业兴趣不是很高，勇于创业的人数就更少，据笔者了解，近几年来笔者所在学校的毕业生自主创业的人数及其微少。

高职院校核心竞争力的培育

刚进高职院校的学生，大多有这样一种现象：很多学生因为高中奋斗的理想没有实现，因此心情苦闷、没有奋斗方向。针对这种情况，班主任应该通过开班会和个别交谈，让学生明白只要有志向、踏实进取，高职院校的学生一样可以成就事业。班主任要每个学生确定长远规划和短期目标。短期目标应该合理，经过努力便于实现。考虑到学生们的自尊心，每隔一段时间，采取私下聊天的办法，检查、督促同学们完成自己制定的目标。在不断努力下，大部分同学真正意识到一分耕耘，一分收获，成功的关键在于自己是否努力。学生会将老师的督促变成自觉的行动。

[论文摘要]本文围绕高职院校核心竞争力的内涵，着重从高等职业技术教育的特色定位、管理理念以及品牌建设等几方面探讨了如何培育高职院校的核心竞争力。

[论文]高职院校 核心竞争力 培育

2.创新管理理念是高职院校核心竞争力的重点

3.强化品牌建设是高职院校核心竞争力的2 当代大学生的创新现状核心

[高职院校班级管理的创新与思考] 高职院校班级管理

摘 要：高职学生个体所表现出的新特点，使传统的班级建设的方法和手段暴露出很多不足，高职院校如何进行班级建设，已成为急需解决的课题。大学生班级建设应从入学教育、班级目标、班风建设、班干部选拔培养等方面入手。

：班级建设 集体观念 自我管理 适应

随着经济发展和进步，特别是高校扩招后，高职的学生表现出许多新特点，原有的大专生班级建设模式逐渐暴露出很多不足，这给高校的学生工作带来很多新挑战。如何进行大专生的班集体建设，切实可行的解决学生中所存在的问题，使其更好地适应高职的学习生活环境、增长知识、提高能力，就成为班级管理者必须研究的一个问题。

一、讲究实效，抓好入学教育，奠定管理的基础

入学阶段是学生从一名中学生到一名大学生的过渡、适应阶段，是班级建设的启蒙阶段。由于各种原因，许多高职院校的新生入学教育流于形式，军训成了主角内容。因此，应该尝试一些新的教育途径，加强学生的入学教育环节，推动学生的自我认识。入学教育应该根据各院系的特点，有针对性地进行，这样的教育专业性和实用性较强，能使学生受益更多。

高等院校应如何发挥青年教师的作用如下：二、知人善用，建设班干队伍，树立管理的核心

班级干部是班级管理的核心力量，班干工作能力的强弱、威信的高低直接关系到班级管理的成败。当班干的能力得到学生们的认可时，学生们才会自觉接受班干部的。而且，班干部的力越大，影响力越强，班级工作的开展就会越顺利。

班干部首先是学生，让班干部明确自己的身份，学生要以学业为主，在保证学业的同时，参与班级的管理，为同学服务，做老师的助手。班干部要起到模范带头作用，在同学中要有一定的威信。同时要有一定的组织能力、协调能力，能够正确传达、贯彻、执行班主任下达的各项事宜及通知。班干部要分工明确，在班级建设的每个方面发挥自己的特长，要能顾全大局。在班干部的选配上，尤其是班长的挑选上应该慎之又慎，精挑细选。班长人选，应该具备人品正、有心、公正心，善于协调沟通等特点。班干选配得当，班级管理工作就会轻松自如，否则会产生不良影响，而且会在很长时间内都很难以消除干净。

三、制定班规，让制度说话，体现管理的公平

作为一个班集体，在严守学校管理制度的前提下，也要相应的制定适合本班具体情况的 规章制度 。制订班规是班集体建设的关键，它为班级确立了明确具体的集体目标，为学生的言行确立了规范，给学生的个人发展创造了一个制度保障。在班会上，我和学生们采用共同商议，逐一通过的方式，制定了班规，对常规管理进行量化并作检查记录，以此来督促学生自觉遵守校纪和班规。

在制定和执行班规上应该立足于两点：一是以鼓励的心态去欣赏学生，多一些奖励的条款，少一些处罚的条款；二是有法必依，执法必严，遇事让制度说话，对事不对人，体现管理的公平。在执行校纪班规的过程中，班主任应该利用每周的班例时间，对上一周的检查情况进行通报评议。严格执行班规肯定会遇到个别同学不理解、，班主任应该通过个别交谈的方式，耐心地沟通说服，使不理解的同学发自内心的消除抵触情绪，自觉接受班级管理，主动融入班级主流。

四、注重细节，培养良好习惯，养成学生自我管理

学生良好的行为习惯会成为班级管理的可靠基础。班集体的形成，需要每个成员自我约束。如果每个班级成员都有这种意识，知道什么事情该做[4]姜莉,胡琼晶,张西超.创业教育视角下大学生创业倾向研究[J].创新与创业管理,2014,(1).，什么事情不该做，规范自已的行为，班级管理中遇到的任何问题都会迎刃而解。

根据专科生特点，我从抓“准点守时”作为切入点，他们培养良好的习惯。准点守时，本质就是信守承诺。在这方面班主任应当作出榜样，言必行，行必果，学生才会信服。通过这种有意识地培养，同学们的良好习惯逐步形成，自我管理能力也逐步增强，班级管理工作就会事半功倍，富有成效。

五、以人为本，树立良好班风，提高管理的水平

班风是班集体长时间以来形成的心理上的、言论上的、行动上的共同倾向，是一个班集体的精神风貌。一个良好的和谐的班风，对于大专生的成长至关重要。班风的力量非常大，它在无形中发挥着巨大的力量。一个具有正确的方向，团结友爱，追求真理，注重学业的良好班风，会给具有不努力、不上进、不道德的学生造成极大的压力，这就会促进学生发生改变，这种改变是内在的进取，不是通过班主任的教导，父母的督促就可以实现的，这是由优良班风的熏陶感染之后形成的潜移默化的力量，内在的驱动力使得学生本身就有了自我约束、自我管理、自我实现的理念。

由于学生个体之间的异显著，使得班级归属感和认同感降低。所以通过良好班风的建设，有助于提高班级的凝聚力、向心力，形成有自身特色的班级文化。同时加强学风建设，班风的重要组成部分是学风，良好的学风一旦形成，学生在其中就会受到这种气息的影响，相互帮助，相互促进，很自然的就会把自己的主要精力放到学习上。在班级内部形成比、学、赶、帮、超的局面。学习科学文化知识是大学生在大学学习的要务，提高自身学习能力，在良好氛围的影响下，使自己不断进步。

总之，面对思维活跃易接受新事物、有主见但易情绪化的年轻学生，班级管理既要吸收传统班级管理的经验，更需要创新的实践，勇敢的探索，在实践和探索中不断积累经验，以寻求更好的工作方法。只要我们爱岗敬业，认真负责，带着一颗爱心去教育和帮助学生，就能在班级管理工作中得心应手。

2.注重中职、普高与高职之间知识领域的衔接和沟通，完善学生知识体系。高等职业教育过程中，高职院校对口生源和普高生源混合培养，由于中职、普高与高职之间知识领域缺乏衔接和沟通，致使已有的知识体系重叠或不完整，在没有相应的过渡教育的情况下，固定学年制很难如期实现培养目标。这就需要根据地区经济和发展需要，瞄准职业岗位(群)或者技术领域的实际需要和具体要求，以职业岗位能力为核心，以体现学生个体知识、能力结构以及学生个性化特征来构建综合化的灵活的教学内容结构体系，把衔接、沟通教育渗透到常规教学当中，使高职教育中两种不同生源都具有较为完善的知识结构体系，对文化课基础较的中职生源，加强对文化基础课程的渗透和衔接；对专业知识欠缺的普高生源，需注重专业基础课和专业课的渗透与衔接。同时教学中要恰当处理教材，进行有目的、有系统地提炼新知识点，不断穿插、补充旧知识，查漏补缺，实行教补结合。参考文献：

[1]普通高校思想理论课文献选编[M]．：出版社，2007．

[2]陈琦，刘儒德．当代教育心理学[M]．师范大学出版社，2005，7．□

如何培养高职学生的创新创业能力

4.体谅学生的感受。当学生遭受误解或闹不愉快时，他想找一个自己信任的人来倾诉，这时你应该给予理解，要有意而巧妙地转移话题，进行疏导。

1高职院校学生创新创业现状

3.3加强第二课堂对创新创业教育的推进作用

1.1高职院校学生创新创业能力普遍较

由于高职院校生源情况，导致高职学生基础知识普遍较，能把专业知识学扎实就需要花费其很多时间和精力，就谈不上开展学术研究，发表论文或申请专利。笔者所在学院的学生参加近两届全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛和创业大赛重庆赛区比赛，是全市三十多所高职院校中获奖奖项，数量最多的，但高职院校普遍获奖较少，等次较低，总体而言，比起本科院校还有很大的距和不足，显示高职院校创新和创业能力普遍较。

1.2高职院校学生创业人数较少，且低

2高职院校学生创新创业能力不足的主要原因

2.1高职学生创新创业教育的滞后

虽然创新创业教育十分重要，但我国高校创业教育开展比较晚，比国外发达起步晚了十余年。而高职院校开展创新创业教育是近两年才开始，而目前开展的创业教育普遍是以开展第二课堂的“创业大赛”为主，很少有高职院校把创新创业教育纳入到学校的课堂中。笔者所在的学院虽然已经把《大学生创新创业教育》课程纳入学院统一的选修课中，但尚未没有把创新创业教育融合到整个教学体系和人才培养中，也没有“全过程”培养创新创业人才。另一方面师资匮乏是影响创新创业教育的重要原因，目前高职院校几乎没有专门从事大学生创新创业教育的教师。

2.2缺乏浓厚的校园创新创业氛围

高职院校为丰富学生的业余生活和提高学生综合素质，开展了丰富多彩的第二课堂活动，但是以创新创业为主题的活动较少，笔者所在的学院每年开展第二课堂活动60余项，但每年三项涉及到创新创业的活动，但参加活动的人数比其它活动相比较少，而且作品质量较本科院校较低，创新创业教育在高职院校属于“精英教育”，尚未融人普通大学生的业余生活。学校没有营造有利于大学生健康成长的创新创业氛围，学生的创新创业能力很难在校园活动中培养和加强。

3对策探讨

3.1改变教育价值观，培养需要的学生。

首先是要改变传统的教育价值观。由于思想认识不足，很多高职院校尚未把创新创业教育融入学校整体教育教学中，没有结合学校实际情况建立学生创新创业的机制和体制。教育的主要功能是向输送人才，目前和需要创新创业的人才，高校就有义务和培养具有创新创业意识和具备创新创业能力的人才，基于这种教育价值观的基础上，将学生的创新创业能力纳入人才培养目标并加以实施，才能推动学生创新创业能力的培养。

3.2加强创新创业教育的课堂主阵地建设

一是构建创新创业的理论课程体系。要将创新创业课程纳入各专业培养，需要在课程设定、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行探索。学生创新创业教育是在校期间的“全过程”教育，要求从新生入学到毕业整个过程全部贯穿创新创业教育。

二是要加强实践课程。深化“校企合作”，开展“学生走入企业和企业进入学校”等活动，经常邀请成功企业家深入学校开展创新创业讲座，树立学生创新创业意识。利用“顶岗实习”阶段，让学生深入企业，了解如何开办企业，如何管理企业等企业运作过程，融入企业文化，为学生毕业后的创业打下基础。

三是加强师资建设。开展创新创业教育必须要有一支素质高、业务精、有爱心、讲奉献的师资团队。学校在引进师资的时候应适当引进一些这方面的教师，积极鼓励教师开展创新创业科学研究，支援教师深入企业开展创业实践，打造一支创新创业教师团队，推动学校创新创业教育。

第二课堂教育作为学生创新创业教育的补充也是必不可少的，当前，高职院校课堂尚未全面开展创新创业教育的情况下，第二课堂的作用尤为重要。

二是推动大学生创业园建设。创业园是学校开展的全真环境下的创业园区，学生能够在开办自己的实体公司中增强专业实践能力和创新创业能力，但高职院校普遍没有创业园。创业园不仅是学校创业实践基地，而且可以通过创业园作为平台进行经验交流与创业能力指导，可以聘请校内外专家、企业家和创业人士为校内创业学生提供创业培训，帮助创业团队分析、解决创业过程中出现的问题困难。同时全校学生都可以到创业园参观学习，在真实环境中培养创业热情，提高创业能力。

职业学校如何培养学生的创新创业能力

思维先进+技术+暴利专案＝赚钱机器，

首先选择行业，市场容量大，有政策扶持的行业；

其次，创新不是要你去研究的前沿技术，而是在这个行业里面，你要做到比别人好，战术上来创

再次，你借助的是什么推广工具？这个世界谁能引好流，谁就，把世界的焦点引致你身上，你就是马云！

如何加强大学生的创新创业能力培养

2、创新要以解决需求为导向，不要在教室里闭门造车

3、多读一读成功和背后的故事，尤其是创业前期的困难

这个问题问的很大，但是我还是简单说一下

1、加减法，遇到什么问题，看到别人做的什么东西都可以通过加一个东西或者减去某些程式，进一步改善，达到一个非常的效果。比如最近很火的一个例子：卖西瓜，一个西瓜整个卖5元，没人要，后来一分为二，加个勺子，5元半个，很快卖完。

3、更多方法，私密我，与你交流

望采纳，谢谢~~

大学生毕竟资历经验不足，有冲劲无资金经验不足，很多事情只能有愿景无法实现，个人建议可以多走出去，到实际大型公司进行模拟性的系统训练。境况其的兴趣爱好。因为终有一日走出时需要创业面临诸多风险，尤其对于生意创业，因人而异，有的成功，有的失败，但总要经过苦尽甘来，与常人付出多十几倍血和汗，如果你想创业，你们可以先做一份商业书，并且结合自身优势，利用你们自己的专业技能进行专业性的风险评估，把这个告诉你的朋友，看他们是不是能接受。其次你要寻找团队，你可以不是一个技术天才，但是如果你需要一个技术人才的时候，你要能找到你能信任的人。现在是资讯时代，你可以借用他人利用网际网路帮你寻找热门行业。建议用自己的专业技能做事会快捷些

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如何培养高校学生的创新能力和创新能力

1 创新的概念和意义

创新是以新思维、新描述、新发明为特征的一种概念化过程。包含三层含义：，更新。第二，改变。第三，创造新东西。创新能力是指根据目标任务，创造性地解决问题的能力。创新能力由创新意识、创新思维、创新技能、创新精神等内容组成。

创新意识指人们根据环境的需要想创造新事物或新观念的动机，并在这当中表现出的愿望、意向和设想。创新意识是人们进行创造活动的内在动力和出发点。也是创新思维和创造力的前提条件。创新思维是以新的方法解决问题的思维过程，提出不同的解决方案，从中产生新的有意义的成果。它本质是将创新意识由感性愿望提升到理性探索。创新技能是指对资讯的加工能力、动手能力和作能力以及熟练地掌握和运用创新技术和创新成果的表达能力等等。创新技能是创新能力的直接体现。创新精神是一种敢于冒险，勇于开拓进取的精神，需要有高度的感和敬业的品质。创新精神是培养创新意识、锻炼创新思维、提高创新能力的重要保证。

创新是一个走向繁荣的源动力，也有人把创新看做是民族的灵魂。不断培养年轻一代的知识水平和创造能力，是对科教兴国和人才强国战略的深入贯彻。增强当代大学生的创新能力，是提升当今竞争力水平的必径之路，对于促进未来的建设事业有着举足轻重的意义。所以培养当代大学生的创新意识和能力，是现阶段我国高等教育必须要解决的现实问题。

大学时代人的精力旺盛、思维活跃，是培养创新能力的重要阶段；然而，我国大学生的创新能力和国外大学生相比仍然比较低，主要体现在以下几个方面。

2.1 缺乏创新意识

2.2 缺乏创新技能

随着知识和经验的不断积累，大学生想象力逐渐丰富，思维能力有了很大程度的发展。但由于知识面较窄，所学知识之间缺少横向联络和整合，就没有很好的创新技能，产生的灵感也很难变为现实。长期的应试教育限制了大学生创新能力的发展，最终演变成了创新技能的缺乏。

2.3 缺乏创新毅力

通过外界的和自主学习，大学生具有了一定的创新热情。但实际情况是很多人的创新目标不明确，同时由于缺乏对的全面了解和与外界沟通的能力。导致许多人虽然不满足于现状，但往往只是抱怨，很少会付诸实际行动。有些大学生在实际工作过程中往往虎头蛇尾，缺少持之以恒的精神。

3 创新能力的培养

各个方面的进步，科学技术的发展，靠的是相关领域不断地创新，要创新就需要人才，特别需要既年轻有具有丰富知识和创新能力的人才不断地涌现。在建设创新型的总体战略部署下，大学生自我主动培养创新能力是大势所趋。根据上述部署并结合笔者自身的大学实践经历，针对大学生培养创新能力的途径给出下面的建议。

3.1 掌握基础知识，培养创新思维方法

创新思维是人的创新能力的源泉，要有创新思维首先要具备合理的知识结构。所以良好的知识结构是培养创新能力的前提条件。好的基础知识对于研究新发现起着重要作用，在大学期间，大学生一定要打牢基础知识，像数学、英语、计算机这些基础学科以及本专业要求的基础课程的知识都是大学生应该要努力学习好并牢牢掌握的。但是，要注意不要因为一味埋头苦钻基础知识的学习而放弃了对知识的延伸和新知识的发现，否则就陷入了片面论的泥潭。一项新发明的出现往往和创新的思维习惯和学习精神是分不开的。大学生应该努力找到自己的兴趣所在，并把自己的兴趣传递给他人。科学的态度很重要，在思考问题时需要聚精会神，真正深入到问题的每个层次中，否则灵感也会瞬间溜走的。要学习用逆向思维的方式来考虑问题，还应该培养一下自己的直觉，因为很多时候一项新的发现就是靠直觉和灵感激发出来的。试着用创新的思维方法去发现问题、思考问题、解决问题，在活动中及时反馈，取得有用的成果。

3.2 勤于观察和实验，营造创新氛围

观察是知觉的高阶表现，是有目的、有的。实验是训练大学生观察能力，培养创新意识的重要途径。建议高校的培养方案可以增加实验课程在总课时中所占的比重。对理工科的学生要求做与专业课相关的自然科学的实验；文科的就安排各种调查研究；对学艺术类的学生就要求完成设计制作。创新环境的建设不是一朝一夕就能达成的，这是一个长期的任务。大学里创新氛围的营造不可能只凭借某个组织或个人的一己之力，需要和 制定出规范的创新鼓励政策和必要的物质投入，关键是大学生们要积极主动地参与。所以，大学生们应该主动在宿舍文化、班级文化、社团组织文化中营建自己的创新团体；要积极利用好大学里可以培育和激发创新灵感的绝佳环境和各种硬软体方面的环境资源，不仅仅局限于大学校园里面的活动，还要主动走向。

3.3 参与科研专案，锻炼创新技能

在目前的实际教学中，大学生平时的学习和实践更多的只是一些验证性的活动，很少有机会参与具体的科研专案和课题。国外的经验证明，让学生能选择课题研究，并参与到相关的科研内容，能够有效提高大学生在科研中发现问题，然后根据所学，采取相应途径和方法去解决问题的能力。所以，不管是、以及学校，不管是通过什么途径。总之，每年都应该给大学生提供一定的科研专案。通过参与科研专案，大学生们能够逐步掌握从选题立项、收集查阅资料到构思拟定方案、撰写学术文章、发表交流等，从事科学研究的主要步骤及基本方法。此外，还可以让一些能力较强的学生担任老师的科研助手，参与到老师们的在研课题中去。加入老师的课题专案组，辅助老师做些工作，如果力所能及的话，承担某些子课题研究。这样能够大大提高大学生各方面的能力。比如语言文字表达能力、获取应用资讯的能力、分析解决问题的能力等等。此外，对学过相关基本理论还能进一步加深理解，了解学科的发展趋势和前沿动态，拓宽研究的思路，找到适合自己的科研方法，以便未来向专业的纵深发展。在老师的指导下，通过这样的“耳濡目染”，将为以后大学生们自己承担科研专案奠定基础。

4 结束语

当今世界，科学技术日新月异，创新已经成为一个和发展的关键因素，大力促进科技创新推动进步，是全共同的。当代大学生是创新战略目标中的重要一环，大学生们要行动起来，积极响应的，加强自身综合素质和创新能力的培养，用自己的所学，为的繁荣富强为中华民族的复兴作出自己应有的贡献。

培四、结语养哪些创新创业能力

1、以专案和社团为载体，增强创新意识和创业精神

2、构建创业教育课程体系，培养学生创业能力

建立渗透创业教育内容的教育课程，在课堂上可考虑采用创业案例进行教学，向学生直观、生动地展示成功创业者的创业精神、创业方法、过程和规律，培养学生良好的自主创业意识，树立全新的就业观念；启发学生的创业思路、拓宽其创业视野；培养学生创业的基本素质、能力和品质。

3、创设环境类课程

在校园内设立“创业园区”，学生可以提出专案申请，方案获通过后的学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。

或者由学校组织开办模拟公司，将学生实践能力和专业技能的培养与创业相结合，其运作程式符合企业行为，为学生提供了体验创业的平台。软环境如职业指导等，院系应成立由创业经验丰富的教师、企业管理人员和风险投资专家组成的创业指导小组，为学生在创业过程中提供适当的建议，从而避免学生盲目创业。在实际的作过程中，创业环境的建设需要学校各个部门相互协作，共同进行。

4、加强创业实践活动环节，培养学生的创业能力

大学生通过参加各种专业竞赛和科研活动，如“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛和创业竞赛创业大赛，对于增强创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手作能力都是十分有益的。

只有在大学生当中造成浓厚的科技创新氛围，才能使更多的创新人才破土而出。实践最能锻炼和培养一个人的才能，只有在实践中多看、多思、多问、多记、反复检验，反复调查，不断总结，吸取教训，才能从实践中摸索出真知。

如何提升大学生的创新创业能力

实践作为大学生素质教育的一项重要内容,说明了在这个多元化的中,大学生创新实践能力的培养已经和大学生成长成才紧密联络.通过加强大学生实践活动的锻炼,有助干增加阅历和工作经验,更能进一步提高大学生创业、就业的能力.

不建议大学生创业，没有创业经验等于自己摸著石头过河，建建议先去一些刚起步的公司上班，借别人的船过一次或者几次河，中途一个是为了学习，另一个是为了认识自己

高职院校实施创新创业教育的措施

1、真实体验公司运作流程，实践或实习

高职院校实施创新创业教育的措施

鼓励学生创造性地投身于各种实践活动和公益活动中，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成了以专业为依托，以专案和社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新意识和创业精神。以社团为载体充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。

培养和造就基础雄厚、富有创新精神和勇于挑战的人才，是高职教育创新中担负的首要任务。

摘要： 高职学生的创新创业教育对建设创新型、实现“智造2025”以及建设现代高等职业教育等方面具有重要的意义。然而，目前国内大部分高职院校的创新创业教育仍存在着教育理念落后、教育基础薄弱、创业环境不佳等诸多的问题。

：机制建设;高职院校;科研能力

一、引言

为贯彻落实《办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(〔2015〕36号)和《广东省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革的若干意见》(粤教高〔2015〕16号)的文件精神，全面深化高职院校创新创业教育改革，进一步提高人才培养质量，培养大学生的创新精神、创业意识和提高大学生创新创业能力，拓展学生创新创业的空间，不断补充大众创业、万众创新的力量，提升高职院校服务地方经济发展的能力，需要高职院校基于现状，不断推进创新创业教育改革，建立创新创业教育体系，形成创新创业人才培养模式和制度成果，促进人才培养质量的提升，培养学生的创新精神、创业意识和促进学生创业能力的增强。

二、高职院校创新创业教育存在的问题

1.高职院校对创新创业[1]的重视程度不够。很多人的想法、观念都过时了。提到创新创业工作，有人就认为创新创业是个人的事情，与学校的教育教学工作没有直接关系，高职院校也没有必要开展创新创业教育工作。其实这种观念是错误的，高职院校开展创新创业教育工作，从长远上讲，这关系到经济发展战略的实现;从具体上讲，这关系到学校怎样培养人，培养什么样的人的问题。

2.国内大部分高职院校没有把创新创业教育划为正式专业序列，课程体系也不完(3)与老师分享自己的学习感受学习成果，可以促进师生共同进步。善。创新创业教育在高职院校中实施的形式与内容还比较单一。目前来看，存在两种形式：一是，开设创新创业相关课程，例如有些学校开设的职业指导课，在给大学生讲授职业规划的过程中，涉及部分创新创业的话题;二是，学校邀请创业家、企业家、成功校友等作为演讲嘉宾来校演讲，讲述自身创业过程中的各种经历。这两种方式，都是被动式的教育方式，很难调动大学生的积极性，使其主动去接受创新、敢于创新、勇于创新，这就需要学校把创新创业教育纳入正式专业序列，并不断完善课程体系，形成明确的课程架构，使学生能够真正地接受创新创业教育。

3.高职院校缺少真正的创新创业导师。目前，要求大力发展大学生创新创业教育，上开设了各类创新创业师资培训班，但是多数培训班以速成班为主，学习时间短，且过于形式化，而大部分在校教师教学技巧相对熟练但缺乏创新创业实践能力，因此，学校需要培养真正的创新创业导师。4.创新创业教育声势浩大，但高职学生创业积极性不高、创业较低。

在创新创业的课程模式不成熟、体系不完善、师资匮乏等一系列因素的'影响下，高职院校学生的参与度不高，即使部分有创业兴趣的学生，选择的创业项目的科技含量也不高，与本身所学专业关联度不高，项目的雷同性高，不具有很强的竞争力，最终其项目成功的概率也不高。

三、实施创新创业教育采取的举措

(一)创新管理机制，完善激励政策

1.探索创新创业学分管理制度。实行学年学分制，可以放宽学生毕业的年限，鼓励学生通过技能竞赛、发明创造、实践等方式申请学分，对高年级有创业实践需求的学生，建立创新创业实践置换课程学分的机制。2.完善创新创业教育激励政策。设立大学生创新创业专项资金，对优质的项目进行资助，对有突出成绩的创业团队进行奖励。对创新创业成绩突出的学生要在校内评优评先、奖助学金等方面予以倾斜，并完善教师创新创业教育激励机制，吸引高层次人才参与指导学生创新创业实践。学校为学生和教师通过创新成果转化并取得合理收益提供便利。

(二)通过“内培外联”加强师资队伍建设

学校不断培养专职、相结合的高素质的创新创业导师队伍。首先，立足于学校就业指导教研室，充分发挥现有教师队伍的作用，通过不断培养新人，引进人才，逐步打造一支创新创业导师队伍。鼓励教师参与企业、行业的创新创业实践，教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究，不断其提高在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。其次，积极选聘部分由成功企业家、创业成功人士、专家学者、校友等相关人员组成的校外导师队伍。通过不定期组织创新创业教育经验交流会、座谈会和调研活动等，不断提高我校创新创业导师的水平。

(三)修订人才培养方案，改革教学内容，构建创新创业梯级课程体系

基于学校办学思路，根据人才培养目标要求，修订各专业人才培养方案。积极引进行业、企业等人才质量标准，科学设计专业人才培养目标、规格，合理确定课程结构，在人才培养方案中设置面向全体学生的创新性思维与创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，并将其纳入学分管理。

1.修订和完善各专业人才培养方案，从新生开始，各专业原必修课程《就业指导》调整为《就业创业指导》(2学分，分二个学期开设)，该课程教学内容充实创新创业相关知识。

2.增设全校素质拓展课程。把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育中，并面向全校学生开设基础启蒙类、兴趣类、知识技能类课程。针对在公司管理过程中的需求，面向学生开设金融管理、政策法规、企业管理等创业实务教学内容，并辅助开设专题报告会等形式的拓展课程。

3.增设创新创业实践类课程。结合专业特色，将创新创业实践类课程与专业培养目标有机结合，不断推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革。改革实训月、专业综合实训、毕业实习等实践教学模式，将创新创业素质与技能纳入实践教学内容，创新专业综合实训内容，允许学生将创新创业项目申请为毕业综合训练与毕业设计。

4.改进教学大纲和教学方法。学校将创新创业知识技能融入课程内容设计中，鼓励教师将科研项目、高新技术、学术前沿成果渗入课堂，激发学生创新创业灵感;改革考试内容和考核方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，推动结果考核向过程考核、能力考核转变，探索实施非标准考试，改革考核模式，完善多渠道考核办法。

(四)打造创新创业平台，开展各类创新创业活动

学校以“创客空间+创业园区”的模式，建设链条式、全局式的校内创新创业新局面，为自主创业学生提供从创意、创新、实践、交流、分享到最终孵化的全过程服务。首先是“2188创客空间”，现有空间1000平方米，同时与MIT合作，内嵌建设100平方米的微观装配实验室(FabLab)，将学校创新创业活动纳入了FabLab全球网络。其次是“大学生创业园”，它为学校毕业一年以内的学生提供了一个开展创新和创业实践活动的平台。凡入驻园区的项目，免除场地和水电费用，还可以给予经费资助，同时，学校加大对园区的投入，提高资助标准。

不断的创新是高等学校发展的动力，也是大学精神得以传承的保障。高职院校是高技能人才培养的摇篮。培养和造就基础雄厚、富有创新精神和勇于挑战的人才，是高职教育创新中担负的首要任务。因此，高职院校必须将创新创业能力的培养作为日常教学任务，将创新意识和创业精神融入对学生的综合素质培养中，不断探索创新创业人才培养的新模式，培养更多的创新型的高素质、高技能人才，让每个高职毕业生都可以拥有出彩人生的机会。

参考文献：

[2]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J].高等教育,20l0,(12)：45.

[3]陈希.将创新创业教育贯穿于人才培养全过程[J].高等教育,2010,(12)：4-6.

[5]刘伟,邓志超.我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议[J].教育科学，2014,(12).