谈高职院校学生语文应用能力的培养

2．语文综合实践

谈高职院校学生语文应用能力的培养

高职院校开设语文教学时间 高职有语文课吗

高职院校开设语文教学时间 高职有语文课吗

高职院校开设语文教学时间 高职有语文课吗

2、理科类高职单招院校技术专业：工程建筑技术性、工程建设管理方法、工程预算、机检测与检修技术性、汽车电子产品技术性、机械设备制造与自动化技术、机电一体化技术性、物流信息管理等。

[论文] 高职院校 语文 应用能力学生

[论文摘要] 当前,高职院校 语文 教育在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。本文主要从注重学生 语文 应用能力的培养角度来探讨解决困境的出路。

2008年,教育报以《汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力》为题了大学生的汉语能力。调查表明,高职院校,由于自身职业教育的倾向性, 语文 的边缘化,不少学生对这门课程缺乏兴趣,学习效果也不太明显,致使学生 语文 应用能力显得更为薄弱。在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。笔者认为,这与大学 语文 因袭中学 语文 的理论困扰、自身的定位和定性模糊、脱离学生和的现实需要有一定关系,而解脱困境的出路在于注重学生 语文 应用能力的培养。

一、当前高职学生 语文 应用能力现状

高职学生不同于其他普通高校的学生,强调的是实践应用能力的培养。尤其在这样一个充满机遇和挑战的,仅仅凭掌握一定的专业技能并不能完全适应这个的需要。然而 语文 这门工具,它可以帮助高职院校的学生拥有专业技能的前提下,提高竞争能力,争取更多的机遇。高职院校学生的 语文 能力具体表现为:能说会道、能言善辩和能写善文。但受主、客观因素的影响,多年来,我国众多大学生不论愿意与否都会花大量的时间来学习外语,参加各种培训和证书考试,尽管许多高职毕业生能熟练掌握一门甚至多门技术,却连一个完整的工作和学习总结都写得支离破碎,更别说其他的写作能力了。同时,高职院校学生普遍存在“三两多”的现象。“三”只成绩、自主能力及行为习惯;“两多”只自身问题多,家庭问题多。因此,在 语文 应用能力方面,有相当一部分学生知识面不广,行文无逻辑,错别字连篇;更有甚者连请条都写不清楚,有人把这现象概括为“字不成体,文不成句,语无伦次”和“上课只讲俏皮话,文章只到网上找,毕业难填求职表。”以上这些学生 语文 应用能力的状况如得不到解决,则会影响高职生的成材。

二、高职学生应具备的 语文 应用能力

吕叔湘先生说过:“学习语言不是学一套知识,而是学一套技能。”作为母语教育的大学 语文 ,它的教学目的在于提高学生的 语文 应用能力。不仅要提高学生在上的通用 语文 能力,而且要提高学生在专业领域的 语文 能力。实践证明, 语文 能力不是依靠老师的分析讲解获得的,而是学生 语文 能力训练的过程。当前“以人的职业准备为中心”的高职教育课程改革观,决定大学 语文 突出培养学生的说、写、读的能力。本课题组在人才市场对高职学生 语文 应用能力需求调查中,也得出结果,作为一个高职毕业生 语文 应用能力最重要的是说(占87.1%)、写(占44.3%)、听(占34.3%)、读(占14.3%)。由此可见,在 语文 教学过程中要注重说、写、读 语文 应用能力的培养。

1.口头表达能力

当今生活的快节奏和通讯工具的现代化,使人与人之间的交流很大程度地依赖口语交际,这就要求学生必须有较高的语言表达能力,但经过本课题组对湖南五地区的高职院校600多名学生的调查发现,67.8%的学生认为自己语言交际能力最弱。语言表达能力的欠缺造成的直接后果就是高职学生的适应能力和交际能力较,对学生的远期发展造成不良影响。培养学生的口语表达能力势在必行。

课堂上,口语表达能力训练的方法就是进行朗读教学。朗读教学可以使学生储备语言材料,获得语言规律,大好口语基础,纠正口语交际中的种种语病,培养良好的语言习惯,使学生具有适应现代的口语交际能力。一个连朗读都不流利或不清晰的学生,能够自如地与人进行口语交际,能够融入现在与未来的。因此,朗读时提高学生口语交际能力最基本、最有效的途径和手段。

2.应用写作能力

应用写作能力是高职院校学生必备的 语文 能力,也是最需要的能力。有人谈及在市场经济大潮的冲击下,也会面临类似美国六十年代经历的“写作危机”,即经济发展的需求与实用书面应用能力低下间日益扩大的.距,也就是实用写作能力低下的危机。从调查中反映出,很多高职毕业生不仅一般的通知、总结不会写,连与自己专业相关的应用写作类文章也不能完成。这已成为高职毕业生和用人单位对高职教育提出的一个强烈要求——尽快提高高职毕业生的 语文 实用写作能力。

在大学 语文 课中,结合应用文体的教学、案例的分析,让学生模仿和练习必用的各种应用文写作。学一种文体,写一种文体,尽可能掌握通用文体和专业必用文体的写作模式。同时,加强与专业有关的应用文写作的训练,增加并充实应用的实例内容。这是学生最需要的,也是能够做到的。

3.阅读欣赏能力

古人非常重视熟读与背诵。战国苏秦头悬梁、锥刺股,潜心苦读,熟研了太公《阴符》、六国势要,因而练就了口似悬河、舌似利剑的游说本领。唐代李白5岁诵六甲,10岁通百家,终于成了留芳千古的伟大诗人。古人的以其苦读经验道出了“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”等至理名言。朱光潜在《文艺心理学》中从生理学和心理学的角度叙述了熟读的意义,“熟读也是一种模仿,就像写字、绘画要模仿手腕筋肉活动的技巧一样,它要模仿作者喉舌筋肉活动技巧,熟读久之,则作者之神气,音节和声调拂拂然似与我之喉舌相应,即在我的喉舌筋肉上留下痕迹。这种痕迹一旦加深,到了作文时,痕迹就会复活,词句就会自然地从口中溢出,写来左右逢源,得心应手。”虽然我们写作时时边想边写,但在“想”时,便会融合进前人的创造,在“写”是,也会吸取去过去的经验,积累多了,就会足部改变心虚笔拙、木讷无文的窘状,最终进入“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任 翕 张”的境界。因此,熟读、背诵是 语文 应用能力提高最基本、最有效的方法。

总之,高职院校 语文 教学贵在应用,教师应当为应用而教,学生应当为应用而学,教学的成败得失都体现在学生的 语文 应用能力上。只有这样, 语文 教学才算尽到了自己“分内的”,为培养的高职人才做出重要的贡献。

参考文献:

[1]于建坤.汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力[N].教育报,2008-4-30.

如何提高高职学生学习语文兴趣的研究

当前高职语文教学处于进退两难的境地，语文教师教得十分辛苦，学生学得非常纠结，根本无法形成“教语文是为了学生能自己学语文”的教学氛围，特别是有些教师仍然使用填鸭式的教学方法，根本不能达到良好的教学收效。高职院校也未能给予语文教学足够的重视，语文学科被边缘化的现象。基于上述情况，应该怎样转变高职语文的教学模式呢？作者觉得首先还是要提升学生学习的兴趣，改变旧有满堂灌式的枯燥教学模式。作者结合自己的教学经验，认为可以由以下几方面提升学生学习高职语文的兴趣。

一、让学生正视学习语文的必要性

很多高职学生都觉得自己就读此类院校就是要学习职业技能，应该聚焦于专业技能课的学习，其它学科的学习都是辅助性的，并不太重要。这是非常错误的看法，语文其实是相当重要的工具性学科，良好的掌握语文知识可以更加轻松的理解与学习专业课的知识。另外，伴随着我国高职院校语文教学内容主要有古代文学作品、现代文学作品以及外国文学作品赏析、书面表达训练、语文常识等几个部分，都是比较全面的书面写作部分，忽视了学生语文学习的表达能务与实际应用能力的教学。高职语文教学能否发挥其作用主要取决于高职院校语文教学内容。改革的高职院校语文课程应根据不同的专业不同的学科进行考虑，对不同的专业不同的学科的语文教学要求与目标也不相同。根据已改版的北大版高职院校语文教材，取长补短，择优而用，呈现全新的高职院校语文教材。与经济的不断发展，用人单位对人才的综合素质十分重视，在他们眼里合格的人才不但应具备过硬的专业技能，还应具备的人文素养以及道德品质，这些素养需要通过语文的学习来获得。上述这些学习高职语文的必要性，并不是所有高职学生都能够体会的到，因此高职语文教师需要让学生认识到语文学习的必要性，并真心的重视语文学习，只有这样才能提升他们学习语文的兴趣。

二、活用课本，灵活教学

作者通过长时间的教学发现，学生最不能接受教师照搬教学参考书的教学方式，因此教师需要灵活掌握教学内容，让讲课的内容即源自课本又不局限于课本，进行开放式的教学，语文学科本身也非常符合开放性教学的模式。语文与、生命之间存在微妙的联系，语文来自于人们对于以及生命的理解，反过来语文也会在一定程度上影响与生命。过去的应试教育理念中语文就是一门考试课程，关注的是语文的人文科学本质；可是素质教育则提倡借助语文教学把学生带进人生的舞台之上，想要达到这样的目的，教师就必须将固定的课本转变为灵活的知识，将课堂与生活紧密衔接，进而让学生通过课堂的学习体会并理解生命的意义，提升学习语文的兴趣。为了顺应时代发展的需要，应试教育必将被素质教育所取代，若是现在讲课还是将考试作为立足点，那么根本谈不上提升学生的人文素质。身为高职语文教师，如果本身都未将自己的教学理念转变过来，又怎么可能在课堂上提起学生的兴趣呢？教学的过程中我们不难发现，很多学生对教师在上课时讲解的“跑题”部分知识非常感兴趣，虽然这种现象让教师很无语，可是这也从侧面反映了教师若能灵活运用课本中的内容，拓展语文教学的广度，把课本与现实紧密结合在一起，自然能将语文课堂的生动性大大提高，进而提升学生学习的兴趣，让他们喜欢学习语文。

三、运用多4．确使用标点符号种教学方法

教师虽然是课堂的组织者，但是学生却是教学的主体，想要提升课堂的教学效率就必须提升他们学习的主动性，重视他们的主体地位。很多语文教师都觉得高职生语文基础相对较，对于新知识的理解能力不高，如果进行课堂提问未必能收到理想的效果，还不如充分利用课堂时间进行知识的讲解，因此持续进行着填鸭式的教学。这种教学方式虽然对教学对象进行了一定的研究，可是却未重视其学习的主动性，长期这样会导致学生讨厌学习语文，认为语文的学习单调枯燥。作者觉得若是运用多种教学方法，应该可以提升学生学习语文的兴趣。

1.创造轻松的学习气氛

现在的课堂教学不仅是具有目的性的知识传播行为，也是特别的人际交流方式。作者觉得，由于高职学生并不具备足够的学习积极性，因此想让他们整堂课都安分的坐在座位上不太现实，因此应在保持教学气氛严肃认真的同时，尽量让课堂显得轻松活跃一些。教师应该尽量和学生亲近，平等的关系、互相的信赖非常重要。不少教师上课时总是很严肃，作者觉得这十分不利于师生之间的交流，也会影响教学的效果，教师应尽量在课堂上多点笑容和幽默。

2.重视学生的主体性

知识的高效接收，需要接收主体具有很强的能动性。语文教师在教学过程中应做好的工作，重点在于打开学生的思维，提升他们的主观能动性。课本中有些课文，教师可以考虑由学生作为主角来进行解读，进而提升他们的分析与理解能力。虽然学生自己分析的结果并不一定都符合教师的预期结果，教师还是应该进行肯定，并给他们一些必要的。因为高职学生的语文基础比较，所以由学生来分析课文并不一定会达到教师想要的结果，即使这样教师还是应尽量多给学生发言的机会。学生主动参与到课堂的教学之中，不仅可以帮助教师及时发现学生在语文学习过程中的不足，让教学更加具有针对性；还可以提升学生的综合分析与表达能力。部分教师觉得自己的教学内容非常吸引人，讲课讲得很投入，学生也听得津津有味，不过却忽略了为学生提供一定的发挥空间。想提升课堂的教学效率，必须发挥学生的能动性。

3.适当激励学生

综上所述，想要提升高职学生学习语文的兴趣是一个复杂过程，不可能在短时间内完成，这就要求语文教师长期不懈的坚持。为了达成这个目的，高职语文教师需要更加积极的摸索教学方法，为提升高职语文学科的综合进步而努力。

高职小学教育专业“小学语文教法”课程实践教学模式探究论文

目前，我国高职院校语文考试制度仍然采用传统闭卷方式，学生的成绩分为平时与考试两部分，且大多数高职院校语文平时成绩占总成绩的比例较小。高职院校语文考核的方法有许多种，例如分组讨论，让学生以小组的形式，对讨论结果进行发言分析总结。或者让学生以论文的方式，检查学生对文学作品分析与思考能力。考试只是检验语文教学的一种方式，只要把握好考试的内容，将考试题目灵活变通，全方面体现学生的文化素质。

摘 要： 高职“小学语文教法”课程是小学教育专业的专业必修课，该课程理论性与实践性并重，尤其注重培养学生的实践教学能力。因此，高职“小学语文教法”课程实践教学尤为重要。本文对高职“小学语文教法”课程实践教学模式进行探究，包括校内实训与校外见习、实习相结合，加强学生实践教学训练；高职专任教师走下去，小学一线教师请进来；建立网络学习平台，线上理论知识学习，课上实践教学训练；实践教学评价主体向多元化发展。

江苏省专科类师范院校有：连云港师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、徐州幼儿师范高等专科学校、盐城幼儿师范高等专科学校、苏州幼儿师范高等专科学校。

： 小学语文教法 实践教学模式 高职教育

“小学语文教法”课程是高职小学教育专业开设的一门专业必修课程。其主要目标是培养学生的小学语文教学能力。该课程既要重视教育理论学习，又要加强实践教学训练。可是长久以来，这门课程受课时、教学场地、教学设施、教学理念等多方面因素的限制，对教学理论讲授比较重视，但学生实践教学训练相对薄弱。那么，探究“小学语文教法”课程切实可行的实践教学模式，对提高该课程的教学质量，提升小学教育专业学生的实践教学能力有着重要作用。

（一）理论讲授不够深入，学生实践教学训练比重较小。

以营口职业技术学院师范教学学院小学教育专业为例，“小学语文教法”课程在大二下学期开课，每周两节，学习一学期，那么该课程的总授课学时为36节。为了让学生有更多的实践教学训练，专任教师把教育教学理论课学时压缩到12节课，仅用12节课完成包括小学语文课程性质、理念、教材、拼音识字教学、阅读习作教学等理论知识的讲授，课时少理论多，很多知识很难深入讲解。

虽然理论课仅占12节，为学生留出14节课做实践教学训练，但是轮到每位学生试讲的时间还是十分有限。以我院小学教育专业为例，每班平均40人。拼音、识字教学学生试讲一次，阅读、习作教学试讲一次，一个学期全班学生只有两次试讲的机会，一次试讲时间七八分钟。一个学期一名学生试讲总时长也就15分钟左右。学生总的实践教学训练机会较少、训练时间较短。

（二）学生实践教学训练形式单一。

以我院小学语文教法课程实践训练为例，学生实践教学训练以学生在录播教室试讲作为的实训形式。学生在录播教室试讲训练的优点在于通过录播系统记录学生试讲视频，学生可以通过观看自己的讲课视频了解存在的问题，并及时改正。但是，在录播教室进行试讲训练，学生仅能就教学设计、教案、教材分析、教法运用等方面钻研、准备，对真实的小学课堂情境难以把握，试讲时的小学生活动仅能靠同班同学生配合完成。由于学生缺乏对小学语文课堂实际的了解，教师进行教育教学理论讲授时，学生很难有认同感，更没有积极参与学习的热情。所以，某些教师在脱离小学语文实际教学环境的情况下，向学生理论讲授，让学生在理论支持的情况下进行试讲训练。这种单一的实践教学训练形式，导致学生的.语文教学水平提升缓慢。

（三）任课教师对小学语文教学现状了解有限。

高职院校“小学语文教法”课程的专任教师教育、教学理论知识深厚扎实，学术研究水平较高。但是，部分“小学语文教法”专任教师一般都没从事过或不再从事一线小学语文教学工作。而且，高职教师真正走进小学语文课堂的机会十分有限，对小学语文教学现状的了解多是通过查阅学术论文，观看小学语文名师的课堂教学实录等途径。这使得“小学语文教法”课程专任教师对本地区小学语文课的实际教学现状缺少具体、直观的了解。教师的理论与实际脱节，导致学生不能接收到小学语文教学的情况和理念，影响学生小学语文教学水平的提升。

（四）学生实践教学训练评价主体单一。

以我院“小学语文教法”课程为例，对学生最终的教学评价由两部分组成。一部分以传统笔试方式考查学生教育教学理论知识的掌握情况，占学生总成绩的60%，另一部分则是由教师给学生的试讲训练打分，考查学生的实践教学能力，占学生总成绩的40%。两部分成绩之和作为学生最终的期末成绩。理论考查与实践教学评价相结合的课程评价方式能较全面地考评学生的学习情况。但是，实践教学考评仅由教师根据授课标准、要求给学生打分。这样的评价方式过于单一，仅能对学生该节课授课情况进行评价，不能全面评价学生的综合教学能力。另外，评价主体过于单一，仅由专任课教师评价，难以调动其他学生的“听讲”积极性。

二、“小学语文教法”课程实践教学模式

（一）校内实训与校外见习、实习相结合，加强学生实践教学训练。

语文教学法是一门实践性很强的课程，学生学习理论知识的最终目的是更好地指导实际教学[1]。以营口职业技术学院小学教育专业为例，学生大一、大二在校集中学习，大三到小学等其他教育机构实习。这种集中实习的方式优点在于让学生完成所有专业理论知识学习后到小学、教育培训机构等用人单位实习，让学生做到“有备而来”，同时便于高职院校对学生实习情况进行管理。一些学生和用人单位在达成一致的前提下，毕业后就可以直接留用。但是，这种实习方式存在一定的弊端，学生在校脱离实践教学环境的学习，意识不到现在所学知识的重要性，缺少学习主动性和学习热情，导致学生对专业理论知识的掌握不够扎实。当学生完全脱离学校到用人单位实习，在教育教学岗位上遇到一些问题时，很难有机会得到专任教师的系统指导。

“小学语文教法”课程实践教学可以将校内试讲训练与校外见习实习相结合。高职院校可在大二下学期安排学生去小学进行为期两到三周见习实习。教法课教师可提前下达实习任务如记录5篇听课笔记、准备一篇教案，进行一次小学语文课试讲，并上交所班级教师的评课记录。让学生在短期见习实习阶段能把握小学语文课教学现状，掌握小学生心理及上课学习的真实表现，并能通过实际教学试讲找到自身的薄弱环节及明确自身还欠缺的理论知识。短期的见习、实习后，学生再次回到学校，回到课堂上，能认识到所学理论知识的必要性，更有利于学生理论联系实际。学生在校内录播教室试讲更能贴近小学语文课堂。短期的见习、实习为学生创造更多的教学训练机会，弥补校内教学训练机会有限、时间少、缺少真实教学情境的不足。endprint

（二）高职专任教师走下去，小学一线教师请进来。

高职院校应定期组织“小学语文教法”课程专任教师到小学听课、参加小学教师的教学研讨活动、观摩小学语文课。让专任教师真正做到理论联系实际，并了解的小学语文教学动态。

高职院校“小学语文教法”课程的授课形式不应仅限于教法课专任教师讲授的形式。由大学专任教师一人唱独角戏的封闭形式向以大学专任教师为主角，同时吸收一线教师参与授课的开放形式转变[2]。“小学语文教法”课程是一门实践性很强的课程，与学生未来就业岗位直接对接。这门课程的重要性和特殊性决定了高职院校应聘请小学一线教师针对某些教学实际问题如教学设计、教材分析、新课程标准的解读等为学生讲授。还可以聘请小学教研员为学生就教育发展等宏观问题答疑解惑。“小学语文教法”课程教师的多元化，不仅让学生有了新鲜感，小学一线教师的现身说法更能让学生了解到了最直接、实际意义的知识，极大地加深了学生对小学语文教学的了解，激发了学生的学习兴趣及实践热情。

（三）建立网络学习平台，线上理论知识学习，课上实践教学训练。

近年来，随着信息技术的发展进步，高职教育大力发展信息化教学。现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点，也是改革传统教学方式方法的重要标志[3]。信息化教学由从前的仅在课上使用多媒体课件向现在的课上课下应用网络学习平台学习发展。为了让信息化教学真正服务于学生、教师，各高职院校都在大力建设校园学习资源库、网络学习平台等信息化教学平台，尤其大力发展信息化教学平台。这样学生在课余时间就可以通过手机直接学习，学习不再受时间、地点、环境的限制。信息化教学手段的应用有利于提高高职“小学语文教法”课程的教学效率、教学水平，大大增加学生的实践教学训练时间。本课程部分内容如汉语拼音教学、识字写字教学等完全可以由教师制作成微课发布在网络学习平台上，学生运用手机通过网络学习平台进行课前自主学习，并完成教师下达的学习任务。学习任务可以是教案编写、试讲。课上学生在完成理论学习的基础上，教师对学生不理解的、有难度的问题进行答疑解惑，然后学生直接进行试讲训练。学生试讲后教师和学生共同评价，为该生提出不足之处。这种课下自主学习完成学习任务，课上进行实践教学训练的教学形式实现了课堂的翻转，实现了高职教育所倡导的“做中学，做中教”的教学理念。信息化教学的运用大大提高了学生学习的主动性、积极性。由于把部分理论知识放在了课前完成，课堂上时间充裕，更是大幅度增加了学生实践教学训练的时间。

（四）实践教学评价主体向多元化发展。

传统高职“小学语文教法”课程无论是理论知识的卷面考试，还是学生教学能力的试讲考查，评价主体都仅限于专任课教师。这种单一的评价主体不利于学生从评价过程中认识自身问题，不利于调动学生的学习积极性。高职“小学语文教法”课程实践教学评价主体必须向多元化发展。“每个人的命运由自己主宰，但一个人对他人又负有和义务，所以主体是‘自主与‘的统一。评价者与被评价者在评价过程中是一种交互主体的关系”[3]。所以，“小学语文教法”实践教学评价应包括教师评价、学生评价、学生自评及短期校外见习实习阶段小学一线教师、的评价。改变学生校内录播教室试讲仅由专任教师一人评价的局面，教师把授课要求和评价标准下发给学生，让所有“听讲”的学生参与到教学评价中，并给试讲的同学打分。试讲学生在试讲结束后根据自己的实际表现给出自评分数。然后教师将师评分数、生评分数、自评分数汇总形成校内实践教学成绩。校外实践教学由小学一线教师、评价，给出分数。校内校外实践教学的多元化评价主体让学生从被动接受评价到主动参与评价。学生不仅在自己试讲时能积极准备、认真授课，在成为评价主体后在其他学生试讲时也能认真“听讲”客观评价，同时取长补短，提高教学能力。试讲学生和“听讲”学生的实践教学积极性都大大提高。

参考文献：

[2]霍生玉.高师小教专业“小学语文教法”课程反思与重建[J].新课程研究，2011（1）：23-26.

[3]辛涛.对转型期“小学语文课程与教学论”课程现状的思考[J].连云港师范高等专科学校学报，2007（3）：56-60.

[4]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002：61.

高职高考什么时候报名，考什么科目？

7．掌握本纲所列篇目关作家、作品等文识

广东高职高考时间：1月4到6日。

（一）语文、数学、英语3门科目。

语文、数学、英语3门科目的报考对象一般为2023年具有广东省户籍的广东省高中阶段学校（含普通高中、中等职业教育和技工学校，下同）应、往届毕业生和161、文史类的单招专业有：金融类，旅游类，计算机技术类，服装行业，学前教育类，文秘人员管理类专业，工艺美术类，戏曲表演类这些。周岁以上的青年。

历史、地理、化学和生物学等6门科目的报考对象为2023年具有广东省户籍的广东省高中阶段学校二年级学生，应、往届毕业生和16周岁以上的青年。

（三）符合下列条件的考生可报考其对应的合格性考试：

1、外省学籍的广东省户籍考生。

拟在我省报考普通高校招生考试（含高水平运动队、运动训练、高职类面向普通高中毕业生招生等各类单考单招）的在外省高中阶段学校二、三年级就读，且在就读期间未取得省级教育行政部门组织的合格性考试相关科目考试成绩的广东省户籍考生，可回户籍所在地报名。

2、非广东省户籍的广东省高中阶段教育学校在籍考生。

非广东省户籍，在我省高中阶段学校就读的二、三年级在籍考生，可报名参加我省相应科目的合格性考试，但考试成绩能否作为普通高校招生录取依据，以当年高考报名资格审查结果为准。

以上数据出自拓鑫教育。

高职高考填报志愿注意事项：

1、学校、专业的选择：

成绩高的考生可以把选学校放在首位，同时注意选择合适的专业，避免高分落选；成绩居中的考生在选学校时注意避免选热门专业；成绩靠后的考生可以选录取分数低的院校和相对冷门的专业，以保证能顺利录取。所有考生在填报志愿时请选择“服从分配”。

2、由于高考录取后期有补录的机会，届时需要考生二次填报志愿，请及时注意查看招考网上“高考填报志愿专栏”的相关信息。若遇非志愿院校愿意录取，须经本人同意确认，请注意学校或市招办的通知，及时进行确认。

3、高考录取期间，高考录取期间考生不要外出，必须保持电话联络畅通，手机号码更换的要立即到班主任和教学处重新登记，以保证录取时联系方便。

《中等职业学校语文教学大纲》颁布是哪一年

2.2充分利用网络学习资源

2013福建省高职单考单招

语文科考试纲

本纲依据颁发《等职业校语文教纲》制定

、考试要求

（）注重基础强化能力突重点致用

（二）重测试考理解运用祖语言文字能力内容范围包括语文基础知识及运用、现代文阅读、文言文阅读、口语交际、语文综合实践写作等面测试现代文阅读写作能力重点

二、考试内容

（）语文基础知识及运用

1．掌握用汉字音、形、义

2．确使用见词语（包括语）结合语境辨析词语意义色彩

3．辨析残缺或赘余、搭配、语序、结构混乱表意明、合逻辑等见语病

5．辨析比喻、拟、夸张、排比、反复、比、偶、设问、反问、引用等见修辞手理解其表达作用

6．用简明、连贯、体语言进行表达

8．默写本纲所列诗词篇目名句

（二）现代文阅读

1．整体知内容筛选并整合文信息

2．梳理结构概括要点握作者思想情选文主旨

3．理解重要词语句文章含义作用

4．辨析文体赏析选文写作特色语言艺术

（三）文言文阅读

1．解文言实词古今异义、词义、词类用、通字等用解见文言虚词含义用

2．理解本纲所列文言文篇目重要语句句意并翻译现代汉语

（四）口语交际及语文综合实践

l.口语交际

掌握介绍、交谈、复述、演讲、应聘等用口语交际形式基本、技巧及要求并能够根据、习职业岗位需要加运用

解语文综合实践内容与形式能、职场、环保、传统文化等主题进行综合运用

（五）写作

1.应用文写作：掌握便条、单据、启事、通知、求职信、应聘书等用应用文写作做要素明晰格式规范语言平实用词准确

2．文体写作：能根据写作目文体要求写完整文章

(1)掌握命题作文材料作文基本写作

(2)能写般记叙文、说明文、议论文

（3）明确内容充实情真挚思想健康

（4）结构完整条理清楚表达贴切语句通顺

（5）字迹清楚书写规范标点确卷面整洁

（六）重点篇目

篇目

作者

篇目

作者

1我母亲

舍17

林黛玉进贾府

曹雪芹

2碗清汤荞麦面

栗良平

18

项链

莫泊桑

3木屐

鲁田

19

雷雨

曹禺

4南州六月荔枝丹

贾祖璋

20

进酒

李白

5牛郎织

21

登高

杜甫

6脑与电脑

戴君惕

22

赠别（二）

杜牧

7创造宣言

陶行知

23

雨霖铃

柳永

8习惯自

叶圣陶

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

9三步骤

钱穆

25

青玉案元夕

辛弃疾

10

读书幸福

谢冕

26

雨巷

戴望舒

11

匆匆

朱自清

27

沁园春·沙

12

荷塘月色

朱自清

28

致橡树

舒婷

13

我空楼阁

李乐薇

29

劝荀

14

我重要

毕淑敏

30

鸿门宴

15报考对象：

永远蝴蝶

陈启佑

31

邹忌讽齐王纳谏

《战策》

16

林教风雪山神庙

施耐庵

32

师说

韩愈

三、值比例

考试范围

值比例

备注

语文知识及运用

约20%

二现代文阅读

约25%

三文言文阅读

四口语交际、语文综合实践

约8%

五写作（包括应用文写作文体写作）

40%

应用文写作10%

文体写作30%

江苏师范类专科学校有哪些

司马迁

江苏5约7%所师范类专科学校

连云港师范高等专科学校：成立于14年，占地面积1200亩，校舍面积23万平方米。学校有一支的师资队伍，419名专任教师中具有硕士及以上学位的教师占专任教师的68.46%。美术教育和学前教育是被评为了高职骨干专业，是学校很有实力的专业。初等教育、汉语言文学、思想教育、数学教育、物理教育为省级特色专业。

南通师范高等专科学校：成立于1902年，办学时间历史悠久。拥有专任教师473人，其中高级职称教师占比40.1%，硕士以上学历学位教师占比45.9%。语文教育是它的专业，入选了高职骨干专业，也入选了省级品牌专业；美术教育、小学教育是校级特色专业。

徐州幼儿师范高等专科学校：成立于1984年，入选了入选卓越教师培养。现有洞山、碧螺两个校区，开设高职专业17个。有教职工386人，其中具有硕士及以上学位的教师183人，占专任教师59.61%。特殊教育和学前教育是它的专业，都入选了高职骨干专业。

盐城幼儿师范高等专科学校：成立于1920年，办学已逾百年，历史底蕴深厚。学校位于盐城高等职业教育园区，分南、北两个校区，占地1103亩，校园建筑面积20多万平方米。目前有在编教职工600余人，其中、副238人。

苏州幼儿师范高等专科学校：创建于1976年，设施齐全，师资实力不错。拥有3所附属，13个儿童生活馆等学前教育专业实训室和84个校外实践基地。专任教师工共147人，具有硕士学历教师有121人（博士12人），占专任教师人数的85.2%。

语文课程改革与发展趋势论文

[1]石月兰.增强高职小学语文教学法课程教学实践性的探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（2）：11-12.

语文课程改革与发展趋势论文

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一、高职院校语文课程改革对策

1.1加大高职院校语文课程重视力度

要想实现高职院校语文课程的改革，就必须加大高职院校语文课程重视力度，从上级的门到下面的高职院校与教师都应该重视语文课程的改革。探讨需要什么样的文化素质与语文能力的人才，语文教学就朝着什么方向发展。以提高高职院校学生的文化素质与个人修养为高职院校语文课程改革的指导目标，培养学生的语文知识的实际运用能力。高职院校语文课程改革是一个系统而漫长的过程，随着时代的不断变化，语文课程改革也需要不断地变化与创新。

1.2加大高职院校语文教学内容改革力度

1.3加大高职院校语文教学方法改革力度

传统的高职院校语文教学方法无法适应现代高职院校语文教学的需求，语文教学方法改革是现代教学方法改革的必然趋势，应在高职院校语文课程内容改革中体现出来。传统的高职院校语文基础知识的传授注重板书，让学生自主学习，课后也不布置作业，或者布置作业也不知是何人所写，导致学生的语文写作都是纸上谈兵，没有教学效果。改革后的教学方法应注重培养学生的动手写作能力，在教师的监督与指导下完成写作，课后教师对学生的作业进行相应的点评进计入平时成绩当中，这样才能使得语文教学发挥出其实际效果。例如可以通过案例分析的教学方法，让学生去分析研究，培养学生解决问题的能力。教师还可以利用网络多媒体教学，以讨论式的教学方法将专题性强的引进课堂，达到激发学生语文学习的目的。

1.4加大高职院校语文教学考试制度

二、高职院校语文课程改革发展趋势

传统高职院校语文课程已无法满足现代发展的需求，唯有实行高职院校语文课程的改革，才有发展的空间。传统的高职院校语文教学理念已不适应现代教育的发展，对于培养技术型人才的高职院校来说，高职院校的语文课程应适应发展的需求，重新进行定位与思考，建立现代化语文教学理念与课程，这样高职院校语文课程改革才会发挥出其作用。

2.1构建高职语文课程自主学习体系

高职院校可以通过开展与学生未来就业相关的新式课程，让学生通过实际应用掌握语文学习的技能，提高学生的书面写作能力与语言表达能力，从而推进高职院校语文课程改革。高职院校语文课程改革在文化学作品上，让学生自己领悟文学作品的内涵，丰富学生的个人的精神素养，培养学生的分析能力。高职院校语文课程在改革过程中，应逐渐构建学生语文课程自主学习体系。在未来的发展中，知识会越来越丰富，学生对语文知识的渴望也会越来越强烈。语文教师在教学的过程中不仅承担着教学的，还肩负着知识传递的.作用，所以教师应该提高自己的教学水平与改善教学方法，在明确教学目标的同时，细化教学过程中的每一个细节问题，让学生在学习课本知识的同时广泛阅读课外知识，并通过灵活的语文课程进行学习内容的交流与讨论，从而学生走向知识的殿堂，建立起一个学生自方学习的语文教学体系。

高职院校语文课程应在传统高职院校语文课程的基础上进行改革，拓展新的语文教学课程，完善高职院校语文课程教学体系，注重学生就业能力与文化素质的培养，使每一位高职院校的学生在获得就业能力时，个人文化素质也能得到很好的提高。而随着时代不断发展，网络资源的普及，网络已逐渐成为学生自主学习的主要方式。高职院校可以利用网络丰富的学习资源与便利的学习条件，将语文课程教学应用到网络当中，学生网上学习。使学生充分意识到，单纯只靠书本上的知识提高语文素养是远远不够的，必须通过多种途径大量地学习课外知识，充分利用网络丰富的学习资源，不断地提取营养，丰富自己的语言与情感，从而丰富自身的语文文化素养。

2.3开展高校语文课程评价体系

开展高职院校语文课程评价体系，是高职院校语文课程改革中的一个重要环节，可以有效促进高职院校语文课程教学的发展。目前，现有的高职院校语文课程评价体系过于单一，不具有科学性与系统性，只是针对教学结果做出一些评价，缺少对教学方法、教学过程以及学习过程的评价。因此，改革后的高职院校语文课程评价体系，要将现代的教学理念与管理理念相融合，开展科学的、系统的、动态的语文评价体系，以综合评价学生语文素质为目标，在进行语文教学改革的同时，全面关注学生的事业、情感以及个人素质的发展，使语文课程评价体系与学生的学习与成长过程相融合。

三、结语

语文课程是学生人文素质与精神素质的产物，承担着知识传承与交际工具的重要作用，也是体现一个现代人才的个人素质与修养的重要标准。高职院校语文承担着培养现代学生的创新能力、实践能力与探索能力等，也是提高学生文化素质的重要途径。因此，高职院校语文课程改革是发展的必然结果，是现代教育改革发展的必然趋势。

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求一篇高职关于自己入学以来的语文学习总结。

专科指高职、高专教育，是高等教育的组成部分，是学历层次之一。在，专科教育由高职和高专承担，部分本科高校亦开设有专科。专科学历层次不颁发书而颁发证书。专科学历主要分为全日制专科和非全日制专科两种。全日制专科通常是由全国各地的普通高等学校招生全国统一考试进行招生的学生在校学习。

什么情况，设定目标，应该怎样做，据时写来就是了。这个自己想怎么写就怎么写呀~能够深有体会的也只有你自己。有些事不是每个人都会有相同的经历。学习不是除了学习，还是学习。学习有时，休憩有时，娱乐也有时，所有这些都要考虑到中。要兼顾多个方面，学习时不能废寝忘食，这对身体不好，这样的也是不科学的。在一个比较长的时间内，比方说一个学期或一个学年，你应当有个大致。因为实际中学习生活变化很多，又往往无法预测，所有这个长远的不需要很具体。但是你应该对必须要做的事情心中有数。而更近一点，比如下一个星期的学习，就应该尽量具体些，把较大的任务分配到每周、每天去完成，使长远中的任务逐步得到解决。有长远，却没有短期安排，目标是很难达到的。所以两者缺一不可，长远是明确学习目标和进行大致安排；而短期安排则是具体的行动。常规学习时间指按学校规定的学习时间，主要用来完成老师布置的学习任务，消化当天所学的知识。而自一、“小学语文教法”课程实践教学现状由学习时间指除常规学习时间外的归自己支配的时间，你可以用来弥补自己学习中欠缺的、或者提高自己对某一学科的优势和特长、或者深入钻研一件有意义的事情。自由学习时间的安排是制定学习的重点。抓住了和合理利用的自由学习时间，对自己的学习和成长都会有极大的好处。所以我们应该提高常规学习时间的效率，增加和正确利用自由学习时间，掌握自己的学习主动权。

论大学语文对高职生的重要性

戴文赛

随着素质教育战略的实施，大学语文课的重要作用已愈来愈明显，它是重要的人文素质课，是提升大学生综合文化素养的核心课之一。正在人生重要的成长阶段的大学生，离不开健康情感的滋润，离不开美感的陶冶，离不开人文精神的培养。特别在当代经济发展而人文精神普遍流失的环境下，更加的凸显出大学语文课程的重要价值 扩展资料 大学语文课在高职院校中的地位不断提升，从公共选修课到公共必修课，所以，大学语文的教学就不应只是针对中文系的学生来说了，开展大学语文这一门课程，有它的特殊性质和意义。一方面无论从大学生的就业需要来说还是从大学生本应该具有的'修养和内涵来说，大学语文这门课承担的任务都是比较重的。大学语文这门课程的内容除了讲现代汉语，现代文学，包括外国文学之外，也还要讲一点文艺理论。另一方面大学语文教师不仅要讲较多的古代文学作品，还要连带讲点古代汉语和古代的文化、艺术、哲学以至宗教，可见内容十分丰富。所以，在高职院校大力开展大学语文的公共课程，既满足了大学生学习职业技能的要求，又能使学生具备较高的人文素养和较强的综合素质,满足对人才的需求。

（二）其他6门科目：