开展学校德育活动有什么意义？

德育是培养功能：道德的功能是指道德作为意识的特殊形式对于发展所具有的功效与能力。其主要功能是认识功能和调节功能。道德的认识功能是指道德反映现实特别是反映经济关系的功效与能力。道德的调节功能是指道德通过评价等方式，指导和纠正人们的行为和实践活动，协调人们之间关系的功效与能力。此外，道德还具有其他方面的功能，如导向功能、激励功能、辩护功能、沟通功能等。作用：道德功能的发挥和实现所产生的影响及实际效果，就是道德的作用。道德的作用主要表现在：道德能够影响经济基础的形成、巩固和发展；道德对其他意识形态的存在和发展有着重大的影响；道德是影响生产力发展的一种重要的精神力量；道德通过调整人们之间的关系维护秩序和稳定；道德是提高人的精神境界、促进人的自我完善、推动人的全面发展的内在动力；在阶级中，道德是阶级斗争的重要工具。具有道德发展性的人的条件和保证

学校德育活动是学校德育的重要途径，是学生思想品德获得充分、全面发展的必须。活动能满足青少年的心理需求，能为他们提供一个施展才华的好机会，能为他们开辟一个进行思想对话、感情交流、建立友谊的好场所，使学生在不知不觉中愉快地接受教育。

为什么叫学校德育 德育为什么决定学校教育的性质

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学校的德育主要是指什么？

其中所谓思想教育即学生逐步掌握辨证唯物主义,和历史唯物主义的基本观点。以形成正确的人生观和科学的世界观。教育即学生坚持道 路、坚持的。逐步形成爱憎分明的态度和立场。

学校德育处是学校中负责德育工作的专门机构，主要负责学生的思想道德教育、心理健康教育和行为规范培养等工作。

拓展知识:

1、德育工作的指导和协调

学校德育处在学校内起着指导和协调的作用。他们负责制定学校的德育工作和方案，以及监督和评估教师的德育教育实施效果。他们还会与其他部门合作，共同推进学校的德育工作。

学校德育处负责组织和管理学生德育活动，包括开展各种主题教育活动、举办德育讲座和培训、开展学生社团和志愿者活动等。他们将德育活动融入学生的日常生活和学习中，帮助他们培养正确的价值观和行为习惯。

3、学生心理健康教4、校园文化建设育和咨询

学校德育处还负责学生心理健康教育和咨询工作。他们关注学生的心理发展和问题，通过开展心理健康教育课程、组织心理辅导和咨询活动，帮助学生解决心理困扰，提升他们的心理素质和适应能力。

4、学生行为规范建设和管理

学校德育处制定和管理学生行为规范，设立相关的奖惩制度，并对学生的行为进行指导和管理。他们倡导积极向上的行为风尚，培养学生良好的道德品质和感，维护学校的良好校风和学生的纪律。

5、家校合作和资源整合

1、德育与学科教育的结合

德育工作应与学科教育相结合，形成全面育人的教育模式。学校德育处需要与各学科教师合作，将德育内容融入到学科教学中，使学生在学习过程中能够更好地培养正确的价值观和道德观念。

2、德育师资队伍建设

学校德育处应建立科学的德育评估体系，对德育工作进行定期评估和反馈。通过评估结果和反馈意见，不断改进和完善德育工作，提高学生的德育效果。

学校德育处在校园文化建设中扮演着重要角色。他们需要积极和营造积极向上的校园文化氛围，培养正能量和健康成长的校园文化，在学生中形成良好的道德风尚。

学校为什么要加强德育？

德育工作是学校工作的灵魂，它致力于对学生思想品德和人格素质的培养，体现着学校教育的基本目的，贯穿德、智、体、美教育实践的各个方面，统领着整个学校教育。它对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。小学德育是精神文明建设的奠基工程，是提高全民族思想道德素质的奠基性教育，是培养造就合格公民的起点。

首先、学校就是教加强学生德育教育，至关重要。首先，学生缺乏德语教育的危害无穷。蔡元培先生曾经说过“若无德，则虽智力体魄发达，适足助其为恶，无益也”。而古人也重视人才的德育教育，将人才划分为有德有才，有德无才，无德有才，无德无才。书育人，传业授道的场所。不但要传授知识，也要培养品德，方为一个德智体美劳完备的校园。

其次、【十年树木，百年树人】要使小树成为木料需要很长的时间。而培养一个人才则需要更多的时间，是个长久之计，并且十分不容易。而德育为先，就能有效的执行育人。

、学校加强德育管理，也寓意着、民族、家庭只有做好人的培育，才能得以接续、繁衍、传承。没有德育品性好的传人，如何传承呢？是不是这个理？

德育是道德教育吗

但前提是要先教会学生怎么去做人，做一个品德高尚的人。

德育不能简单等同于道德教育，还包括思想教育。广义的德育，范围比道德教育要大，指所有有目的、有地对成员在、思想与道德等方面施加影响的活动，包括德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

任务：把全体学生培养成为爱国的，具有公德的、文明行为习惯的，遵纪守法的公民。在这个基础上，他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高觉悟，使他们中的分子将来能够成为坚定的者。具体任务如下：

狭义的德育专指学校德育，是对受教育者施加思想、和道德等方面影响的活动。

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为什么要学德育呢？

1.爱国主义教育

在应试教育的压制下，家庭、学校教育几乎清一色地重才智而轻德育，以至于无数人感慨当今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。而德与才的孰重孰轻，坊间一度流传着这样几句话：有德有才是，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是危险品。如果追溯，早在北宋时期司马光就曾给出了最为精辟的论断：才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，3、德育成果的评估和反馈国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。

从未成年人犯罪率可知，更多的家长、教师忽略了德育的培养，使学生在身心即将成熟的施教年龄段，过早地品味到了生命的苦涩，甚至身陷囹圄。在自身承受着失足痛苦的同时，给家人、造成了极大的伤害。由此可见，青少年德育教育的好坏，不仅关系到个体的未来成长，更是间接影响到整个民族素质的高低，乃至整体文明的优劣和续断。

学校德育的重要意义是什么？

拓展3、尊重学生与严格要求学生相结合的原则：教育者要有感，尊重、关心爱护学生，根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。知识：

德育的重要性是什么？

，德育工作是精神文明建设的重要组成部分。

现如今，屡禁不止的校园贷，论文抄袭现象沉渣泛起等负面现象，无不和当事人德育缺乏而引起。因此，现代教育的关键在于立德树人，培养合格的事业的建设这和接班人。其次，德育教育应与时俱进。当前的时代，已不在是扛着包裹挤上绿皮火车去上学，已经转变为高铁，飞机，行李通过快递“空手到”；孩子们也不再玩打沙包，跳绳，而转变为手机，ipad，笔记本等。

所以德育教育的思想应与时俱进，紧跟时代潮流。，德育教育应创新方法。应充分借助互联网思维，开展视频直播，短视频等青少年喜闻乐见的教育方式，提升教育效能。曾有人问一位诺贝尔奖2、学生德育活动的组织和管理得主最重要的教育在哪里，对方回答在，因为在那里学到了做错事要道歉。由此可见，德育教育并非一蹴而就，应是一个潜移默化的过程，是一个以润物细无声的过程。

性质：

德育是各个共有的教育现象，具有性，与人类共始终。德育随着发展变化而发展变化，具有历史性。德育在阶级和民族存在的具有阶级性和民族性。在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有继承性。

德育是对学生进行思想、、道德和心理品质的教育。思想教育是形成学生一定的世界观、人生观的教育；教育是形成学生一定的观念、信念和信仰的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。可以说，我国德育是一种涵盖整个意识形态的“大德育”。

然而，品德的发展，世界观、人生观的形成，觉悟的提高，各属于不同层面的问题，其过程机制相甚大，不能以一样的手段、方法，通过一样的途径，遵循一样的原则，来实施教育、思想教育和道德教育。

育人为本、德育为先是什么意思

内容：

育人为本、德育为先是指“教育是根本,品德教育是前提”

补充：

”本“是指“根本”

”先“是指“前提，”

教师教学，他的本职是要教会学生本事

就是教师教学，他的本职是要教会学生本事，但前提是要先教会学生怎么去做人，保证他的学生利用这些知识不去做希望违法乱纪的事。

教育学校德育处还负责与家长和资源的对接和合作。他们通过家校沟通和家长会议等形式，加强家庭教育和学校德育的衔接，共同关注学生的成长。同时，他们也积极整合资源，组织学生参与实践和志愿者活动，拓宽学生的视野和人生经验。是根本,品德教育是前提

试论学校德育的必要性

1、导向性原则：坚持正确方向，德育目标要符合新时期的方针、政策和总任务的要求，把德育的理想性和现实性结合。

德育的概念与意义

（1）德育的概念

狭义的德育专指道德教育，即教育者根据一定历史时期的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有、有组织地在受教育者身上培养所期望的道 德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德观念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。它是与思 想教育、教育、法律教育相对而言的。

道德教育即学生逐步掌握的道德规范和道德义务，以形成高尚的品德。

法律教育即传递法律知识，提高遵纪守法的能力，使学生执法、守法，并能正确地运用法律。

（2）德育的意义

精神文明建设与物质文明建设相辅相成，是现代化建设的重要内容。道德建设是精神文明建设的重要内容，为现代化事业提供了道德支持和道德保障。德育是道德建设的

主渠道和主阵地，德育工作的效果直接影响的道德状况。

第二，德育工作是青少年一德育的概念有广义和狭义之分，广义的德育是指教育者根据一定的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有、有组织地在受教育者身上培养所期望 的素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的成员的过程。它包括教育、思想教育、道德教育和法律教育。代健康成长的需要。

对于青少年来说，道德需要与理智需要、审美需要一样，是他们的人生基本需要。道德需要能否得到满足及满足的方式和类型，在相当程度上决定了他们成年后 的道德素质和道德素养，决定了他们的性发展程度和性接纳程度，决定了他们发展空间的大小和发展方向的正确与否。良好的德育工作能够满足、和提 升他们的道德需要，为他们的道德发展以及全面发展打下坚实的基础，使他们拥有一个充实的、有意义的、有尊严

的和幸福的人生。

德育与智育、美育、体育、劳动技术教育有着密切的联系，德育与其它各育相互渗透，相辅相成，并为其他各育提供精神动力和价值方向，它们共同服务于教育目的，促进受教育者的全面发展和丰富个性的形成。

学校的德育包括哪些方面？

6.自觉纪律教育

四育之间的关系：德育是方向、灵魂，对其他各育起着导向和推动作用，智育是前提，为其他各育实施提供了知识和智力基础，体育为其他各育的实施提供了健康的基础，是其他各育得以实施的物质保障：美育渗透到全面发展教育的各个方面，起着辅德、益智、促体的作用。

第三，德育是人的全面发展教育的重要组成部分

德育的内容：

德育包括思想品质教育、品质教育、道德品质教育、法制教育和心理健康教育。学校德育的根本任务是以思想和道德规范教育青少年，他们主动积极地进行实践，逐步养成高尚的品德，成为全面发展的的公民。

简述德育的意义

第三，德育是人的全面发展教育的重要组成部分

问题一：简述德育的意义,任务,内容 意义：德育是现代化建设的重要条件和保证

德育是学生健康生长的条件和保证

德育是实现我国德育目标的基础和保障

1.培养学生初步树立坚定正确的方向

3.培养学生良好的道德品质

2.理想教育

3.集体主义教育

4.劳2.学生逐步确立科学的人生观和世界观动教育

5.人道主义与公德教育

7.与法制观念的教育

8.科学世界观和人生观教育

问题二：德育的意义 德育的意义

精神文明建设与物质文明建设相辅相成，是现代化建设的重要内容。道德建设是精神文明建设的重要内容，为现代化事业提供了道德支持和道德保障。德育是道德建设的

主渠道和主阵地，德育工作的效果直接影响的道德状况。

第二，德育工作是青少年一代健康成长的需要。

对于青少年来说，道德需要与理智需要、审美需要一样，是他们的人生基本需要。道德需要能否得到满足及满足的方式和类型，在相当程度上决定了他们成年后 的道德素质和道德素养，决定了他们的性发展程度和性接纳程度，决定了他们发展空间的大小和发展方向的正确与否。良好的德育工作能够满足、和提 升他们的道德需要，为他们的道德发展以及全面发展打下坚实的基础，使他们拥有一个充实的、有意义的、有尊严

的和幸福的人生。

德育与智育、美育、体育、劳动技术教育有着密切的联系，德育与其它各育相互渗透，相辅相成，并为其他各育提供精神动力和价值方向，它们共同服务于教育目的，促进受教育者的全面发展和丰富个性的形成。

问题三：简述学习职业道德课具有哪些重要意义 职业道德是职业成功的必要保证.

首先明确爱岗敬业的地位。它是从业人员工作态度的基本要求，是职业道德的基础和核心。如果没有爱岗敬业的工作态度，便谈不上具有其他的职业道德。 其次，只有爱岗敬业才能做好本职工作。做好本职工作是职业发展的前提。爱岗敬业的人忠于职守，认真负责，精益求精，勇于创造，不仅能做好本职工作，而且能获得更多的发展机会，取得更大的成绩。 再次，爱岗敬业能够促进行业发展。从业人员爱岗敬业可以提高工作效率，增强综合竞争力，有利于本单位、本行业的发展。本单位、本行业的利益与从业人员的利益是一致的。 ，爱岗敬业能够推进全面进步。每个人都爱岗敬业，做有道德的人，必定会形成良好行风和风气，各行各业都形成爱岗敬业的好风气，必定会推动全面进步。

问题四：论述德育的基本功能，并说明当前加强德育教育的必要性 德育功能是德育系统内部诸要素之间以及系统与环境之间相互作用时所产生的结果。德育系统内部诸要素 的相互作用所产生的结果，称为德育的内部功能。德育系统内部诸要素包括教育者、受教育者、德育目的、德 育内容和方法等等。这些要素相互作用的总和即为德育内部功能，其中主要是教育者和受教育者相互作用所产生的结果。教育者对受教育者的作用所导致的结果，表现为受教育者严格遵守、积极认同外在的道德规范和享用观念的形成，即表现为适应功能、认同功能和享用功能。德育的适应功能是指，德育能够使受教育者严格遵守外在的道德规范；德育的认同功能是指，德育能够使受教育者内化和认同外在的道德规范，形成道德良心。 德育的享用功能是指，德育“可使每个个体实现其某种需要、愿望（主要是精神方面的），从中体验到满足、 快乐、幸福，获得一种精神上的享乐”（注：鲁洁、王逢贤主编《德育新论》，南京：江苏教育出版社，1994 ，第213页。 ）。受教育者对教育者的作用所导致的结果，表现为教育者师德的形成和提高、教育方法的改进 和教育内容的丰富等等。

德育系统与外部环境的相互作用所导致的结果，称为德育的外部功能。德育环境主要包括自然界、、 经济、文化等因素。德育外部功能包括系统对自然界、、经济、文化所产生的作用和自然界、、经济 、文化等外在环境对德育系统所产生的作用。德育系统对环境的作用所导致的功能，主要有自然性功能、 功能、经济功能和文化功能等等。德育环境对其系统的作用所带来的功能表现为制度、思想对学校德 育的控制作用，经济制度、经济发展水平对学校德育的最终决定作用，文化对学校德育的渗透作用，自然环境 对学校德育的熏陶作用等等。最终促使德育目标被修订、德育内容不断丰富、德育方法不断改进、教育者和受 教育者的德性不断完善。

以上仅指出了德育的正面功能。其实，德育还具有负面功能。德育既具有使个体遵守、认同外在的道德规 范的功能，同时又具有使个体抗拒、否认外在的道德规范的功能；德育既可以使个体觉得德性追求是一种享受 ，又可能使个体把道德生活看作是一种限制、一种痛苦；德育既能够通过控制，学生的言行，从而维护现 存制度的稳定，同时又能够为摧毁现存制度准备活动家和理论家；德育既可以保存、发展现有文化，又可能使现有的文化发展链条中断。在特定的条件下，上述两方面的功能均有正负之分。

由上可知，德育功能是多方面的、复杂的。德育环境有多少因素，就有多少功能；德育系统内有多少因素 ，就有多少功能。必要性：“教育，最重要的是教会学生做人”。教书育人是每个教师应尽的职责。这就要求我们教师在传授知识的同时，必须不失时机地对学生进行德育教育，促使他们健康成长，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的事业的建设者和接班人。

问题五：简述和道德的重要意义 道德作为一种特殊的意识形式，归根到底是由经济基础决定的，是经济关系的反映。道德对经济关系的反映不是消极被动的，而是以能动的方式来把握世界和、规范人们的实践活动。

问题六：简述道德的含义及其起源与发展 节 道德的起源 一、学史上的争论 神启论把道德起源归结于神秘的天启和神的意志。 理念论学认为道德起源于至高的理念和精神。教育论、环境论和关系论所指的外在条件和外部的事物已是属人的事物和条件，这些思想已具有了唯物主义的萌芽和倾向。 先天论认为，道德根源于人生而有之的东西。 本能论认为道德根源于人的本能和本性。 人性论认为，道德根源于人类自然的天性，人的自然本性、本能决定共同的人性，是决定本质的共同的东西，因而也是决定道德的根本层次。所以一定的阶级道德的产生和形成都是与人的自然本性密切相关的，人的本性不仅决定了道德的产生，而且决定了道德发展的总趋势。道德正是为了满足人们的本能欲求和自然感觉而产生的一种工具性的方式。 需要论认为，道德是人根据自己的生存发展需要，自己为自己立法的产物。道德作为人类的重要成果源于人的需要，人类产生了道德，就是因为道德满足了人的某种需要。人类通过各种对世界的掌握方式来满足自身的各种需要，以实现对自己的肯定和发展。而道德作为人类理性的结晶，不是表达个人的偏爱和欲求，而是表现人们的共同愿望和需要。从道德发生的历史看，道德产生于人们调节群体内部各种关系以维护一定秩序以及个人自我肯定、自我发展的需要。这用千百年来客观存在着的道德协调性因素和进取性因素就可证明。 二、道德的起源 (一)经济关系决定道德的产生是唯物史观的基本观点。道德根源于经济关系，是从归根结底的意义上讲的。一是说决定道德产生的要素都是在经济关系的不同作用下产生的；二是从归根结底的意义上来理解经济是道德的根源，可以避免对经济决定道德产生简单的、机械的理解。道德的产生最终只能从经济关系中找到根源，经济关系是道德产生的根本原因之所在。 （二）劳动实践是道德产生的动因。首先，劳动实践是人的创造性的体现。其次，经济关系对道德的决定作用，是通过劳动实践起作用的，劳动实践是道德产生的根本动力。另外，劳动实践的创造推动了道德的产生。 （三）关系是道德发生的前提。道德是对利益的调节，而利益关系和矛盾是存在于广泛的关系中的。没有关系，就不会有人与人、人与之间的利益冲突，也就不会有道德的发生。只有在关系中，在人与人的交往中，才存在调节和规范的问题。作为关系中的分工，是道德作为一种现象发生的关键。 （四）人的生存与发展需要是道德发生的诱因。首先，人类生存的需要是道德发生的直接原因。为了调节人们的利益需要，最初便形成了一些最简单的行为规范和准则，以缓和利益的冲突和矛盾。其次，随着生产力水平的提高，人的生存需要不再是利益的主要矛盾时，由人们的发展的需要所引发的矛盾冲突就会成为道德所要调节的主要内容。 （五）意识水平是道德发生的主观条件。人类的意识是在实践中产生的，但一经产生就具有相对性。这种性一是表现在它使实践中存在的经济关系、关系服从于人的需要；二是表现在意识由不自觉到自觉的过程所形成的能动作用。 第二节 道德的本质 一、道德是一种意识（道德的一般本质） 经济关系对道德的决定作用具体表现在以下几个方面： 1、经济结构的性质直接决定各种道德体系的性质。 2、经济关系所表现出来的利益，直接决定着道德的基本原则和主要规范。 3、在阶级中，人们在同一经济结构中的不同地位和不同利益，也决定着各种道德体系的阶级属性、地位和彼此间的矛盾斗争。 4、经济关系的变化必然引起道德的变化。 二、道德是一种特殊的调......>>