大学生应该重视安全教育课吗？

对于大学生应该重视安全教育课这一课题，有不同的看法。有的人认为应该给予高度的重视，因为这是大学生应该掌握的一门基本知识；有的人则认为这是一门多余的课程，因为并不是每个人都会遇到危险。

为什么学校要讲安全教育课 为什么要讲安全教育80字

为什么学校要讲安全教育课 为什么要讲安全教育80字

1：安全教育课的重要性

2：大学生应当如何对待安全教育课

现在，我们来谈谈大学生应当如何对待安全教育课。首先，我们要了解安全教育课的重要性，它不仅包括了人身安全，还包括财产安全。其次，我们要认真听取安全教育课上老师的讲解，并且能够从中汲取有用的知识，比如如何应对火灾、等灾难，以及如何防范遭受刑事案件的侵害。，就是要在日常生活中注意自己的人身安全和财产安全，比如不要随便跟陌生人说话，不要去陌生的地方，不要乱花钱，不要乱收钱。这样才能避免遭遇不必要的麻烦。大学生安全教育课的重要性不言而喻，希望大家认真对待，从中受益匪浅。

3：我们在安全教育课中应做到哪些

我们在安全教育课中应该做到以下几点:

1.要认真听讲，并且记住安全知识。安全教育课上学习的安全知识是我们日常生活中非常重要的，认真听讲并记住它们可以在我们遇到危险的时候帮助我们保护自己。

2.要积极参与课堂活动。安全教育课上的活动不仅可以让我们更好地理解安全知识，而且还能增强我们的实践能力，在真正遇到危险的时候能够应对自如。

3.要和老师、同学交流意见，共同提高安全意识。安全教育课是大家共同的课程，我们应该和老师、同学一起讨论安全问题，共同提高安全意识。（四）借助新旧知识的关系创设的教学情境

4:结束语

态度对待安全教育课的重要性，也就成为了大学生应该如何对待这门课程的一个关键。综合考虑到安全教育课的重要性和大学生安全培训，亦称安全生产教育，主要是指企业为提高职工安全技术水平和防范能力而进行的教育培训工作，也是企业安全管理的主要内容。他与消除隐患、创造良好的劳动条件相辅相成，二者缺一不可。的实际情况，建议大学生重视安全教育课，并且努力学习这门课程。

安全知识应该作为学生的课，你如何看待安全教育？

（六）借助问题创设的教学情境

安全教育很重要的，现在学生的安全，学习才是第二，平时日常生活中存在很多危险，一定要多加重要，不能大体育锻炼本是一件非常好的事情，而我们不能把好事变成了坏事。平时在体育课，体锻课的时候，老师应该让小朋友在一个固定的、自己看得见的区域进行活动，不能无组织地瞎玩。学校对于体育器材有问题的也应该及时维修，以免造成不必要的伤害。意。

我会给孩子一个好的教导，让孩子在成长的过程中学会更多的东西，也会让孩子避免一些问题，这样对孩子的成长才是更好的，也能够让孩子有更多的变化。

安全教育非常有必要，而且势在必行。所以学校一定要经常开展安全教育讲座，要让孩子有自我保护的意识。

宝宝上好安全教育课很有必要，这是为何？

（五）借助“背景”创设的教学情境

现在的孩子往往非常的调皮，对外界充满了好奇心，如果不进行安全教育课，那有可能会对孩子造成一定的危险，当他去探索外部世界，而不知道危险正在临近，那可能会造成非常大的损失

教师绘声绘色的描述，也能够把抽象概念变得生动形象。在教学中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述与想象。

是因为本来宝宝的年龄就是特别小的，而且他们什么事情都不懂的，有了安全教育课之后，他们才知道有些事情是比较危险的。

那宝宝一定要上好安全教育课，给孩子讲一些平时会遇到的危险，这些有利于孩子平时的玩耍。那在安全方面也会让孩子从小养成一些安全意识

因为这样就可以让孩子保护好自己，就可以让孩子有安全意识，就可以让孩子意识到安全的重要性。

实验室安全教育的必要性有哪些？

动作的形象性从理科的聊电子的小璇角度来说主要指作，从文科的角度来说主要指表演。

一、当前化工职业学校安全教育的现状

1.安全教育课程设置上安排的较少。现行化工类专业课程设置上，安全教育和安全法规课时十分少，部分学校几乎没有安排，基本都是学生实习前安排一些安全知识的宣讲，没有系统地安排实验前安全教育和安全生产教育和培训，学生进入企业生产过程中难免对预防和应急处理不知所措。2.学生的安全意识淡薄，学校对学生的安全教育不足。一直以来，职业学校都把教学、管理、就业工作，作为学校发展的重点来抓，对学生实验实训安全教育工作没有足够重视。想着学校实验教学和教研活动中存在的安全问题，不像生产企业那样明显和突出，所以职业学校实验室的安全工作往往被学校忽视，导致职业学校学生的安全意识淡薄；对师生安全教育的重视不够，安全教育缺乏，形式单一，没有能够让学生从安全教育中真正获得必要的安全知识和技能。3.制度不完善，不明确，大部分学校都安排处室代课老师管理实验室，管理实验室人员专业水平参不齐。管理所以工作重心也就没放在重点上，且缺少训练，职业素养普遍不高。

二、对学生进行化学实验前安全教育的必要性

1.安全教育是实验室过程中保证安全的基本条件，是安全工作的基本内容。实验前的安全教育可以提高学生们的安全意识，是防止实验过程中各类发生的最重要保证。2.安全教育可以让学生了解实验中所用危害性品的安全作方法。3.安全教育可以让学生掌握最基本的安全与防护常识，防止火灾、防止爆炸、防止中毒、防止化学品灼伤、防止玻璃割伤、防止电伤害、防止环境污染。4.安全教育可以让学生正确识别试剂标签和仪器技术说明书，了解使用的化学品的危害性，和仪器作的规范性，增强自我保护意识。

三、教会学生必要的应急处理办法

1.可以实地模拟火灾的情形，现场给学生讲解和演示灭火器的使用方法，然后给学生亲自动手的机会，使学生能有更深刻的感官认识和亲身体验。2.让学生模拟练习最基本的包扎涂技术，例如：不小心被玻璃割伤，遇到这样的情况时首先要小心地取出伤口中的玻璃碎片，用消毒棉棍，或者用纱布把伤口清理干净，然后用红水涂抹伤口，伤口如果比较，可以用2%的双氧水清洗，消毒后再进行包扎，如果伤口出血时，应立即送往医院处理治疗。3.让学生掌握基本的化学品灼伤后的应急处理办法，例如：不小心被酸类灼伤：首先立即用大量水冲洗，再用弱碱稀溶液(2%的碳酸钠溶液)冲洗.如果是浓硫酸，记住千万不能直接用水冲洗，因为浓硫酸遇水会发放出大量的热，稀释后反而会造成更大面积的灼伤，应先用纱布擦拭干净后再用大量的水冲洗.然后再用2%的碳酸钠溶液冲洗；如果是碱灼伤，先用大量水冲洗，然后用弱酸溶液(如2%的硼酸溶液)冲洗，可先用干纱布擦拭干净，再用清水冲洗；溴液灼伤，用洗后，再用2%硫代硫酸钠溶液洗，用大量水冲洗，者须送医院诊治。4.实验室内吸入有毒有害气体后的应急处理办法：例如：吸入后，会出现一阵性的眼及上呼吸道症状，主要表现为支气管炎和支气管周围炎，有咳嗽，胸部紧束感，气短、胸闷或胸痛，轻度发绀现象，这时应迅速撤离人员至空气清新处，保持通风良好，然后再进行应急处理，眼睛部位可以用3%苏打水冲洗，呼吸道可以吸入3%苏打水热蒸汽缓解，然后尽快送入医院进一步检查诊治。四、安全教育结束后要对学生进行必要的安全考试通过防火、防玻璃割伤、防易燃易爆、防有毒有害、防强腐蚀性化学品等多个专题安全教育演练后，要对学生进行一次考试，合格后方可进入实验室实验。五、建立长效的安全检查机制，从源头上减少安全隐患实验过程中老师的安全巡查和监督时刻也不能放松，要不定期、不定次的安全抽查，不要等安全发生后后悔莫及，不要让安全意识停留于形式教育，要深刻地贯通到学生的行为作中。

为什么说校园安全非常重要？

大学生应当正确对待安全教育课。安全教育课主要是为了让大学生了解安全问题，并能够采取有效的应急措施，以防止发生意外。

答：1、学校安全工作，是全安全工作的一个十分重要的组成部分。它直接关系到青少年学生能否安全、健康地成长，关系到千千万万个家庭的幸福安宁和稳定。

扩展资料：

2、校园安全与每个师生、家长和都有着密切的关系。从广义上讲，校园是指学生在校期间，由于某种偶然突发的因素而导致的人为伤害。就其特点而言，一般是因为人疏忽大意过失失职而不是因为故意而导致的发生。

校园安全的意外

百度知道

校园安全的重要性是什么?

高能答主

用力答题，不用力生活

关注

如下：

1、学校安全工作，是全安全工作的一个十分重要的组成部分。它直接关系到青少年学生能否安全、健康地成长，关系到千千万万个家庭的幸福安宁和稳定。

2、校园安全与每个师生、家长和都有着密切的关系。从广义上讲，校园是指学生在校期间，由于某种偶然突发的因素而导致的人为伤害。就其特点而言，一般是因为人疏忽大意过失失职而不是因为故意而导致的发生。

校园安全的意外

1、不当活动。

这一类主要是学生课间相互推搡，追逐打闹，有时候会拿铅笔小刀等造成意外。对于此类，课间护导老师起到了尤为重要的作用，平时也要教育小朋友，除了美工课尽量不要把刀片等利器带到校园中，就算带来了，也要好好保管，不要随意拿出来。

2、 挤压、践踏。

3、体育活动

安全生产教育意义

安全教育是预防与控制的重要手段之一。你知道进行安全教育的意义是什么吗?下面就跟着我一起来看看吧。

安全教育的意义

根据致因理论，要想控制，首先是通过技术手段(如报警装置等)、通过某种信息交流方式告知人们危险的存在或发生;其次则是要求人在感知到有关信息后，正确理解信息的意义，即何种危险发生或存在，该危险对人会有何种伤害，以及有无必要采取措施和应采取何种应对措施等。而上述过程中有关人对信息的理解认识和反应的部分均是通过安全教育的手段实现的。

诚然，用安全技术手3、校园是小朋友们每天主要生活的地方，安全、整洁、舒适的教育环境才能让小朋友享受学习，喜欢学校，觉得来学校是件令人愉快的事情。而要做到这些，首先安全是位的。段消除或控制是解决安全问题的选择。但在科学技术较为发达的今天，即使人们已经采取了较好的技术措施对进行预防和控制，人的行为仍要受到某种程度的制约。相对于用制度和法规对人的制约，安全教育是采用一种和缓的说服、诱导的方式，授人以改造、改善和控制危险的手段和指明通往安全稳定境界的途径，因而更容易为大多数人所接受，更能从根本上起到消除和控制的作用;而且通过接受安全教育，人们会逐渐提高其安全素质，使得其在面对新环境、新条件时，仍有一定的保证安全的能力和手段。 所谓安全教育，实际上包括安全教育和安全培训两大部分。安全教育是通过各种形式，包括学校的教育、媒体宣传、政策导向等，努力提高人的安全意识和素质，学会从安全的角度观察和理解要从事的活动和面临的形势，用安全的观点解释和处理自己遇到的新问题。安全教育主要是一种意识的培养，是长时期的甚至贯穿于人的一生的，并在人的所有行为中体现出来，而与其所从事的职业并无直接关系。而安全培训虽然也包含有关教育的内容，但其内容相对于安全教育要具体得多，范围要小得多，主要是一种技能的培训。安全培训的主要目的是使人掌握在某种特定的作业或环境下正确并安全地完成其应完成的任务，故也有人称在生产领域的安全培训为安全生产教育。

安全教育的内容非常广泛，学校教育是最主要的教育途径之一。无论是小学、还是中学、大学，都应通过各种形式对学生进行安全意识的培养，包括组织活动，开设有关课程等。

开展安全教育既是企业安全管理的需要，也是法律法规的要求。新成立至今，和先后对安全教育工作做出了多次具体规定，颁布了多项法律、法规，明确提出要加强安全教育。同时，在重大调查过程中，是否对劳动者进行安全教育也是影响处理决策的主要因素之一。

另一方面，开展安全教育，是企业发展经济的需要，是适应企业人员结构变化的需要，是发展、弘扬企业安全文化的需要，是安全生产向广度和深度发展的需要，也是搞好安全管理的基础性工作，掌握各种安全知识，避免职业危害的主要途径。

安全生产培训的目的

1、为加强和规范生产经营单位安全培训工作，提高从业人员安全素质，防范伤亡，减轻职业危害;

2、熟悉并能认真贯彻执行安全生产方针、政策、法律、法规及标准、行业标准;

3、基本掌握本行业、本工作领域有关的安全分析、安全决策、预测和防范等方面的知识;

4、熟悉安全管理知识，具有组织安全生产检查、隐患整改、应急处理等方面的组织管理能力;

安全生产培训的意义

1、提高安全生产的意识;这是安全生产培训的主要目

的之一，没有一个重视安全生产的意识，是不可能做到安全生产这四个字的。而现在存在的普遍情况是广大经营者、劳动者安全意识非常薄弱，也正是这一因素，导致安全越来越多，本可以避免的一些，也还是层出不穷的发生。所以，这次对企业负责人进行的培训，主要是要大家重视安全生产的意识，将其放在日常工作的首位，同时希望大家可以带动所有员工树立良好的安全生产意识。

2、增加安全生产的知识;有了安全生产意识，并不能完全遏制安全的发生，还应具备丰富的安全生产知识，很多经营者只是对安全生产有个大概的认识，对具体的安全生产知识、理论并不熟悉，这次培训旨在提高大家这方面的知识。希望各位能够认真听讲，增加自身的安全生产知识，将所学的知识运用到日常管理中，控制企业的安全。

3、消灭安全的苗头;安全生产，重在预防，如何有效的将在萌芽状态中消灭，这就涉及到企业平时的管理制度，特别是隐患排查制度是否得到严格的执行。而通过此次培训，可帮助企业更好的开展隐患排查，从而在源头上消灭安全的苗头。

4、减少安全的发生;安全事提高家长还有孩子的安全意识，让大家都从学校家庭多方面关注安全，安全无小事。故是衡量一家企业是否成功开展安全工作的标准。通过此次培训，可以大大提高各企业负责人对安全生产的重视，继而减少安全的发生。

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讨论一:1、学习生命安全与救援这门课程的意义?2、对你今后的生活有什么好处?

这类，主要针对的是在做上下楼梯比较狭窄的时候，有些学生会图快，跑到前面。对于此类情况，老师应该让小朋友有序地上下楼梯，并且速度不要太快，不然太快会造成学生奔跑而发生伤害。

通过学习，可以提高学生自我安全防护能力，保障学生人身安全，规避一些风险。教材由平安童话、平安导航、平安童谣、平安童四部分构成一个教学内容，通过学习可以让学生掌握一定的安全防护知识，从而减少安全的发生，使学生终身受益。

例如，在教学二年级的《与同学相处需要什么》时，一位教师精心设计了三个小情境: a班里转来一位新同学，他穿的衣服都很旧，书包都有小补丁了，老师介绍说他家里比较，希望大家能够多帮助他。 b 课堂上，小丽回答不出老师的问题，老师没有批评她而是让她坐下了。可是，小丽下课就哭了。 c 小刚平时非常淘气，可是运动会上却能大显身手。这不，他参加1500米长跑比赛呢，马上就要冲刺了……面对以上三种情况，如他们就是你的同学,你会怎么做呢？老师组织同学分别去表演自己的做法。

今后要把安全放到位，真正提高安全意识。具体要从小事入手，从细节入手，从学生身边的事情做起。平时要向学生多介绍一些基本的安全常识，树立安全意识，防患于未然。重点要认真准备每一次安全演习，决不能让安全教育流于形式。

须知用安全来提高安全意识是最愚蠢的。全校上下应统一思想，认真对待，定出制度，严格执行。第四，安全教育不仅是学校和老师的，他应该和家庭教育联系在一起，和家长的安全习惯结合在一起。学校与家庭，老师与家长，双方应有必要的沟通，统一步骤，才能形成合力。

学校一切工作必须以安全为前提，没有安全保障还谈什么工作学习生活，更不用说管理，只要时时事事把教育放在位，把安全融入所有教育教学及管理之中，就会限度地防范于未然，更不可能有追究，而《生命安全教育》这一学科就是对学生进行安全教育的平台。

可以提高学生自我安全防护能力，保障学生人身安全，让学生终身受益。教材中，学生自我安全防护内容有：防交通、防偷窃盗抢、防其他意外伤害等。必须开设安全教育课，掌握“十防”安全防护知识，从而减少安全的发生，终身受益。

为什么要开展生命安全教育课程

，安全教育课并不是只有理论，更重要的是让我们能够在实践中更好地保障自己的人身安全。所以，大学生在安全教育课上应该树立起正确的安全意识，认真对待安全教育课的内容，并在高等教育中，国外一般均采用两种方式进行安全教育，一是培养安全专业人才的专业教育，一是对所有大学生的普及教育，包括开设辅修专业或选修、必修课程等。我国基本上也采用了这种模式。目前，已有近50所高等院校培养安全工程及相关专业的本科生，近30所院校招收硕士研究生，并通过函授进修等方式对在职安技干部进行教育培训，努力提高其安全素质和专业知识水平。另外，部分院校也采用开设选修课程等方式进行安全教育。但总的说来，由于观念上的异及学时、师资等方面的限制，高校中对非安全类专业学生的安全教育迄今尚停留在较低的水平上，这也使得我们在培养了极少量的专业安全人才的同时，却输出了一大批不具备基本的安全素质的工程技术人才和管理人才。实际上这也成为了近年来恶性频发、安全类诉讼急升的间接原因。在日常生活中切实注意人身安全。

学校要求学生和家长进行安全教育，会产生什么影响？

做好安全教育，在平时学生就不会特别的调皮，不会干出一些非常不好的事情。家长在孩子平时的时候也是有着监管的。这样做让所有家长不仅要重视孩子的学业，也要重视孩子的安全。

在新形势下，安全教育已经成为学校教学的关键内容。对此，学校必须认识到开展安全教育的重要性，结合学生的特点和实际情况合理开展安全教育。校园安全教育绝不能仅停留在理论教学上，教师必须认识到实践教学的重要性，并让学生积极参与到安全教育实践活动中。如果安全教育仅仅停留在理论教学上，那安全教育就失去了意义和作用。但是，安全教育实践活动并不能替论教学，实践教学是建立在理论教学的基础上的，教师必须把安全教育理论教学和实践活动结合在一起，充分发挥出安全教育在学生成长中的作用，实现有效教学。教师可以为学生列举一些身边比较常见的案例，让学生能够把所学到的安全知识运用到实际生活中，解决生活中遇到的实际问题，做到学以致用。在安全教育中，教师必须坚持“以学生为主”的教学理念，但是教师也必须在安全教育中起到的作用，以提高安全教育质量和效率。

这个要求我欣然接受，因为这个安全教育我觉得很有必要。他告诉了孩子哪些不能做的事情。第二也提醒了家长需要预防哪些方面

这样是会让孩子有很强的安全意识，也可以保护好自己的身体，在发生安全问题的时候也懂得急救。幼儿期是人一生中发展最迅速、最基础的时期，让幼儿有一个幸福、快乐、健康、安全的人生是所有家长和老师们的美好愿望。幼儿期的健康发展是孩子今后发展的根本基础，但由于幼儿年龄小，生活经验贫乏，自我保护能力有限，缺乏防范的基本意识，自我保护意识弱，因此幼儿期是人一生中最容易出现和危险的时期。

学校安全情境教育意义

因为宝宝在成长过程中，逐渐有了自己的思维意识，儿童喜欢玩闹，总是没有忌惮，喜欢搞破坏，什么都无所畏惧，在宝宝成长过程中如果疏忽某种意识的情况下，就有可能给身体健康带来无形的伤害，作为家长朋友应该在孩子成长过程中，给孩子将一些安全教育课，让孩子形成自我保护的意识，避免受到无形的伤害

所谓情境，是情景、境地的意思，是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的环境。教学情境，指在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从教学的需要出发创设的与教学内容相适应的富有感彩的具体场景或氛围。它能发展学生的思维、想象、审美和情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确地理解和体会教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。

我国古代，情境教学就是一颗璀璨的明珠，一个教育的瑰宝。 “情境”主要源自古代美学中的一个重要概念，就是有情之境、和谐之境。它体现了人与教育环境的全面和谐的统一，具有亲和性、审美性、体验性、整体性、生成性等特征。

国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对教学情境的思考与经验。美国教育家杜威认为，“学校中过分重视学生积累和获得知识资料，以便在课堂问答和考试时照搬”，“知识常常被视为目的本身，于是学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番”。学习的材料与儿童的生活情境相脱离，使得学校成为束缚儿童思维的地方。在“做中学”的基础上，杜威设计了一种教学法即“思维五步法”。1.安排真实的情境；2.在情境中要有思维的课题；3.要有可以利用的资料，并作出解决问题的设；4.在活动中验证设；5.根据验证的结果得出结论。这种教学方式体现了创设一个良好情境的重要性。良好的教学情境是学生学习的开端和背景，也是支持学生持续学习的和动力。

我国当今也有不少学者、专家、教师对情境教学做过理论探索和教学实践，李吉林老师（李吉林，特级教师，现任江苏省情境教育研究所所长，兼任教育学会副会长。）作为我国情境教育的代表人物，已经建立了一系列情境教育的理论和作方式。她的专著《情境教学实验与研究》是我国进行情境教学理论研究的本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。“情境”是要有物理环境的，“境”是一种物质存在，但作为有情之“境”，那些物质的因素，也已有情感的色彩，带上了人们主观情绪的光晕，“情”与“境”真正交融了，“情境”也就形成了。在教学、教育意义上的情境，它可能也需要一种物质凭借，需要一些技术辅助，但最为重要的应是构成一种生态系统，这个情境应是整体的、灵动的、开放的，其内核是要有利于学生的发展。李吉林曾多次把孩子比喻成小鸟，她说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。”

教学情境的类型

思品课创设的教学情境要与教学内容相适应，那么思品课教学的内容有多么复杂，所创设的教学情境也就有多么复杂，因此，思品课创设的教学情境的种类繁多。根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：

（一）借助实物和图像创设的教学情境

教学中的实物主要指实物、这种教学情境在《品德与生活》中的使用非常多，其实在《品德与》中也有广泛的应用。例如，五年级的《环球采风》一课，这里涉及到世界各地丰富多样的饮食文化（的饮食讲究色香味俱全，西方的饮食则注重营养，搭配也很随意；进餐时的礼仪等）、美丽多样的服饰（西服、人的服饰、朝鲜族的服饰、的旗袍、日本的和服等）、绚丽多彩的节日（的春节、西班牙的斗牛节、儿童节、教师节、圣诞节、狂欢节等）、奇特的民居（书中介绍了马来西亚民居、英国民居、加拿大民居，教师学可以搜集其他的民居资料）等都可以利用、图像、录像、电脑等创设直观的教学情境，使学生对世界各地的风情充满兴趣并乐于去进一步探讨和研究。模型、标本以及实验、参观等。

在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。

（二）借助动作（活动）创设的教学情境

（1）作：学生作学具可以使许多抽象知识变得形象直观，作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。

（2）表演：表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。苏霍姆林斯基说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。

（3）活动：学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，才能成功解决实际问题。如，在教学一年级的《出个金点子》时，就可以先进行前半部分的教学，使学生乐于思考，以想出金点子为荣，然后就可以带着学生在学校内搞一个“寻找问题”的活动，让学生在学校内仔细地走一走、看一看，先去发现校园内有哪些需要改进的地方，然后再根据活动中发现的问题去寻找切实可行的金点子。这个小小的活动看似简单,做起来也容易,却能为学生的思考和探索起到铺垫的作用.

（三）借助语言创设的教学情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。例如，在教学《走进春天》时，教师就可以和学生一起搜集有关春天的语句，包括散文、诗歌、儿歌、童谣等，使学生通过有感情的朗读更真切地体会春天的美好，产生对春天的热爱之情。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：

（1）朗读——声情并茂

（2）描述——绘声绘色

（3）比喻——贴切精彩

比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。

学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。

例如，三年级教材就有《各种规则与安全》一课，通过学习，学生知道了简单的安全知识和如何在日常生活中注意安全。而四年级又要学习《生活处处讲安全》。这一课就是在三年级的识知水平基础上的扩展和提升。因此，在讲这一课时，就可以借助新旧知识的关系创设情境。有一位老师他是这样做的：上课伊始就把学生分成四个小队，组织一个安全知识拼的竞赛活动。每个小队快速选出参赛队员三名，其他人担任啦啦队，教师担任竞赛主持人，比赛分为必答题、抢答题和风险题三个环节。在这个比赛过程中每个参赛同学都竭力把以前学到的安全知识和技能表述出来。啦啦队的同学其实也在一起思考着。十分钟的比赛结束了，教师说：“同学们都掌握了一些安全知识和技能，有的是以前课堂上学的，有的是在日常生活中积累的。的确，安全对于我们每个人来说都太重要了，甚至关系到每个人的生命和家庭的幸福。所以，今天我们还要继续了解更多的内容。”

这样，学生的学习兴趣就更浓了，也更认真了。这是一个成功的情境创设。

所谓背景知识是指与教材内容相关联的知识的总称，我们思品课教学的背景知识主要包括：名人故事、时代背景、历史典故等。在高年级的教材中都设有“小资料”“相关链接”“知识点滴”等栏目，其实这些都是可以充分利用的背景资料。除此之外，教师还可以搜集更多的相关知识，把这些内容介绍给学生，这样可以使他们的学习能够融会贯通，对知识观点等也能更好的理解和把握。

现在的备课要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。《课标》中在关于课程资源的开发与利用部分说：“本课程的资源是多样、开放的，可包括各种有形和无形资源：学校中常用的如教科书、教师指导书、音像材料、互联网；其他学科、班级或学校活动等”可见，这是鼓励我们一线的教师根据学校和学生的实际情况自主的开发教学资源。但是，我们做教育工作的时候不能走极端，课标中也有这样的内容：教科书或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。所以，教材中的“小资料”“相关链接”“知识点滴”等内容我们还是要充分利用。

当前倡导的素质教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神和创新人格。诺贝尔奖获得者海森堡深有体会的说："首先是问题的提出，其次才是问题的解答"。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的,只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”时，思维才算是真正发动。因此，教师应在营造学生置疑的氛围上多下功夫，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展，限度的拓展学生潜能。

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。所以，教学情境虽然有多种类型、形式，其别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的金钥匙。一方面强调通过问题来学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

并不是所有的提问都具有学生走向创造之路的功能。美国芝加哥大学心理学盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。这两类问题的共同特点是：1．从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是“愤”“悱”的结果，具有一定的自主性。2．从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。3．从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更具有个性，是个性思维的表现。4．从问题的来看，具有一定的开放性。二者的区别在于，创造性问题是人们从未提出过的问题，是发明的先声；而发现类问题的大多是已知的，发现学习的过程是一种情境的再创，从人类认识的角度看，未提供新见解，但从学生认知个性来说，却是的发现，是探索，这种探索过程中所形成的意识和思维发展下去，就是真正的创造和发现。

上述类型并不是教学情境的全部外延，教学情境是多种多样、丰富多彩的。因而对其也就有多种的解读和定义，如乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”李吉林老师根据物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，把情境大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。对于我们广大教师来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习！