试论行为主义学习理论主要观点

（2）桑代克的联结主义。美国的教育心理学家桑代克依据大量动物学习的实验，他发现学习是情境和反应之间的联结。他的学习观点即是反应之间形成联结，所以称之为联结主义。其的实验是猫打开迷箱的实验。桑代克认为，人和动物一样，学习就是通过尝试与错误逐渐建立起情境和反应之间的联结，学习是一个渐进的、尝试错误的过程。

行为主义主要观点

行为主义学习理论对于学习_swot分析法中的s代表

行为主义学习理论对于学习_swot分析法中的s代表

行为主义学习理论对于学习_swot分析法中的s代表

行为主义理论又称——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“——反应”，和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成的学习环境，才能增强学生的学习动力。

一、行为主义学（一）人本主义学习理论的主要观点习理论基本原则

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“——反应”，和反应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

2．积极反应原则。

---对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入等方-式作出反应，以保持积极的学习动机。

---当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强

化”或“及时确认”

---学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。

5．低错误率原则。

---学生每次都尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到限度，提高学习效率。

1.所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别

2.教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高思考和解决问题的能力

3.小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整3．及时强化原则。体上认识事物

4.不适应信息时代

什么是三大学习理论？

一、行为主义学习理论与教学设计

一、行为主义理论

在实际的教育中，我们很容易找到行为主义学习（一）建构主义学习理论的基本观点理论的应用，比如，教师为了让其他的学生能够认真听讲，而表扬一些认真听讲的学生，从而激励认真听讲的学生继续保持，而使那些不能够认真听讲的学生为了能够得到教师的认可而表现好起来。

在教学软件的开发中，行为主义学习理论指导下，计算机不仅可以提供重复的适当和及时的反馈，而且可以提供因人而异的个别化，改善学生的行为，达到教学目标。

认知学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为，无视其内部心理过程有很大的不同。认知主义学习理论突破了行为主义仅从外部环境考察人的学习的思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，把思维归结为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学习活动的途径，而且抓住了人的思维活动的本质特征。但它片面脱离实践来研究人的认识活动，把它归结为单纯的内部过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同计算机对信息的机械加工。

建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释，有助于中小学学科教育尤其是理科教学，教师把握并利用学生正规学习前的非正规学习，以及科学概念学习前的日常概念学习，来理解与建构新知识或信息，从而更好地保证理科教学所要达（2）桑代克的联结主义。美国的教育心理学家桑代克依据大量动物学习的实验，他发现学习是情境和反应之间的联结。他的学习观点即是反应之间形成联结，所以称之为联结主义。其的实验是猫打开迷箱的实验。桑代克认为，人和动物一样，学习就是通过尝试与错误逐渐建立起情境和反应之间的联结，学习是一个渐进的、尝试错误的过程。到的预期效果。 在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的近发展区。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。相应教学设计应围绕“自主学习策略、协作学习策略、学习环境”设计，以促进学生主动建构知识意义。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性、创造性。

行为主义学习理论的基本观点是学习是由于经验的反复什么而引起的行为的比较持

建构主义的主要优点是，学生是学习意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现有利于创造型人材的培养。这一理论的不足之处是，应用时容易忽视教师的主导或指导作用，忽视师生间情感交流及情感因素在学习过程的重要作用，容易偏离教学目标的要求.

学习是由于经验而引起行为或行为潜能的 比较持久改变的过程。

情境主义(contextuali)是一种世界观, 可以把情境主义分为描述情境主义(descriptive contextuali)和功能情境主义(functional contextuali)。描述情境主义寻求通过个别的和美学的鉴赏特征理解整个的复杂性。功能情境主义通过基于经验的概念和原则预测和影响整个的。[11]情境主义是在人类学、生态心理学和情境认知研究的基础上形成的观点，认为知识是人参与群体活动时与别人相互作用，与他们的物质环境相互作用而得以建构起来的，这种学与教的新思想将对传统的教学模式产生根本性的冲击。情境主义学习理论认为学习是学习者化的实现，教学应促进学习者性的良好发展；学习是学习者参与实践能力的增强，教学应该让学生形成能干的实践者的特征；学习时学生主动建构内部心理表征的过程，教学应使学生获得善于与人共同活动的能力。[12]情境主义学习理论，更强调学习者在真实的情景中学习真实的知识。

（1）巴甫洛夫经典条件反射。俄国生理学家巴甫洛夫认为学习就是暂时神经联系的形成，并认为人们的许多行为习惯、知识、经验等就是形成的暂时联系系统。同时，巴甫洛夫还提出由具体物所形成的条件反射称为信号系统，这种系统人和动物都有。

桑代克提出了促进联结形成的三条原则，也就是的桑代建构主义学习理论是行为主义到认知主义的进一步发展，被誉为当代教育心理学的一场革命。它关注儿童已有认知水平，重视儿童新概念和新经验的建构，重视将活动置于真实的情境中，重视合作和交流；重视以日常生活相联系的学习内容作为数学学习内容；注重知识建构的互动中支架的支持作用。我们需重新审视与反思我国数学教育实践中关于建构主义理论的应用问题。克的学习律。这三条学习律即是准备律、练习律和效果律。

行为主义学习理论有哪些

在教学设计的早期发展阶段，教学设计明显地带有行为主义色彩。[5]行为主义学习理论是教学设计吸收的个学习理论，可以说对教学设计理论的形成起着举足轻重的作用。它直接促使教学设计理论的诞生，为教学设计理论的早期发展做出了重大的贡献。20世纪60年代，美国的程序教动，开始的时候主要讨论程序学习的方式，逐步发展到开始重视作业分析、学生行为目标的分析以及教材逻辑顺序的研究。继而开始考虑整个教学过程中更为复杂的因素，设计有效的教学策略，并在实施后做出相应的评价使程序设计更加符合逻辑。系统理论引入教育领域之后，借助程序教学，人们开始全面的研究教学的整个过程，更重视学习目标与学习结果之间的关系分析以及其他各环节之间的关系分析。教学设计的初尝试开始于程序教学，并为后来发展的教学设计积累了重要的基础。随后美国出现了“instructional design”、“design of instruction”、“atic design of instruction”等词汇，教学设计逐渐的成熟起来，并且发展成了美国的一个职业——教学设计师（专门从事教学设计工作的人）。

行为主义学习理论有如下这些：

行为主义学习理论可以用“－反应－强化”来概括，认为学习的起因在于对外部的反应，不去关心引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关,强调强化是学习成功的关键。行为主义学习理论把学习者当作一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化。他们把观察分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入的一种反应. 根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界的过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出反应，接受和消化知识。 行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯的看法。

（1）巴甫洛夫经典条件反射。俄国生理学家巴甫洛夫认为学习就是暂时神经联系的形成，并认为人们的许多行为习惯、知识、经验等就是形成的暂时联系系统。同时，巴甫洛夫还提出由具体物所形成的条件反射称为信号系统，这种系统人和动物都有。

桑代克提出了促进联结形成的三条原则，也就是的桑代克的学习律。这三条学习律即是准备律、练习律和效果律。

（3）斯金纳的作性条件反射。美国心理学家斯金纳认为反射可以在缺乏无条件的情况下产生，它是在行为反应后紧跟着强化（奖励），这种反应就有重复出现的可能性。通过作愉快或不愉快的后果来改变行为的过程就称之为作条件反射。作条件反射具有工具性的作用，能够对环境发生一定的影响，所以又称为工具性条件反射。

斯金纳认为作性条件反射是基本的学习行为。并通过实验来论证他的观点，为了进行实验，他发明了一种学习的仪器，人们称之为“斯金纳箱”。建构主义学习理论对教学设计的贡献是非常的大，它认为教师是学习者学习的帮助者，把学生的自主地位提到了较高的位置。正是由于教学设计吸收了建构主义学习理论的观点，才使教学设计理念发生了重大的改变，促使教学设计的模式实现了从“以教为中心”到“以学为中心”的转变。基于建构主义的教学设计要求教学设计人员在设计教学材料时要尽可能多的为学习者提供大量的教学相关信息，让学习者在占有丰富的教学材料的情况下，重组头脑中已有的知识结构，重构新的知识体系。这时的教师的角色也发生了重要的变化，教师由原来的教学信息的传递者转成了教学信息的搜集者，教学过程的组织者，教师在教学中做的更多的工作是帮助学习者分析教学信息，解答学习者提出的疑问。也就是说教师由教学的主导者变成了教学的咨询者。基于建构主义学习理论的教学策略要求教育者要为学习者创设交互的学习环境供学习者自我调节、思考。基于建构主义学习理论的教学设计也有不足之处，这就是在这种理论指导下的以学为中心的教学设计忽视了教学目标的分析、教师的指导作用和学习者自主学习的设计。斯金纳箱对于推进条件反射的研究具有重要的意义。

行为学派和认知学派的区别和联系及启示

华生

(1)认知学习理论与行为主义学习理论的区别在于：认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。

情境主义学习理论对教学设计的影响是从20世界90年代开始，逐步被教学设计的研究人员所重视，并且对教学设计产生了重要的指导作用。为学习者建构对知识的理解提供框架的方式的“支架式的教学模式”，就是汲取了情境主义学习了的一些观念。在教学设计时为学习者创设的学习环境（教学支架），帮助学习者尽快的适应新知识的学习。教学支架的架设有助于学习者学习新知识，并且有主义学习者能力智慧的发展。“抛锚式教学模式”也是要求教育者为学习者创设真实的宏观背景，学生利用真实的情境去发现问题，解决问题，提高自己的问题求解能力。这要求教学设计要为学习者提供真实的试验背景，让学习者道真实的环境中寻求问题的。“随机导入教学模式”要求在教学设计时为学习者提供不同的情境，让学习者在面对不同的教学内容、不同的情境下可以获得对同一事物或同一问题的多方面的认识，以加深学生对问题的理解，达到巩固知识的目的。基于情境主义的教学设计方式，可以说教学设计者可以从一个新的角度设计教学内容，突破了以往的教学设计风格。然而，这种理论指导的教学设计也并不是完美的教学设计方式，它有一定的适用范围。

(3)在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。生活在世界上的人既然要生存，必然要与所处的环境进行信息交换；人作为认知主体，相互之间也会不断交换信息。人总是以信息的寻求者，传递者，甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。人们在对信息进行处理时，也象通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。认知心理学是随着科技发展与人们对行为主义心理学反对逐渐发展起来的，成为当前主流的心理学学派。认知心理学初是把人比作计算机，把人脑处理信息过程比作计算机处理。其的进步为考虑到人内部心理过程对人行为的影响。认知心理学重视认知因素对人的行为心理的作用，例如行为主义心理学家认为学习需要不断通过奖励、榜样的替代强化等控制学生努力学习的行为；而认知心理学家更关注学生对自己学习能力的评价（学习自我效能感），学生对学习重要性的认识，学生学习过程的体验（愉快的或痛苦的）等认知因素。

三、建构主义学习理论与教学设计

启示：

(1)行为学派方面：，正强化，即某一行为如果带来使行为者感到愉快和满足的东西，如食物金钱赞誉爱慕行为者就会倾向于重复该行为；第二，负强化，当某种在有机体环境中消失时，反应概率会增加。即某一行为会消除使行为者感到不快和厌恶的东西，如消除噪声严寒酷热电击责骂等，行为者也会趋向于重复该行为；第三，惩罚，即某一行为会带来使行为者不快的东西或者取消令行为者愉快的东西，行为者就会终止或避免该行为。

举例说明教学媒体编制如何体现行为主义学习理论，认知主义，建构主义，人本主义

行为主义学习理论是20世纪初以来逐步形成的一种学习理论，该理论的代表人物有桑代克(E. L. Thorndike)、巴甫洛夫(Plov)、斯金纳(Skinner)等。行为主义学习理论又可以分为经典行为主义学习理论和新行为主义学习理论（即作主义学习理论）两大学派。行为主义学习理论认为学习是——反应的联结。把外在的环境看作是，把伴随而来的有机体行为看作是反应。环境在个体的学习中有很重要的作用，学习者能学到什么知识不是由学习者个体决定的，而是取决于所处的学习环境。学习者的学习行为是学习者对环境做出的相应反应。行为主义学习理论强调有什么样的，学习者就会产生什么样的反应，并且强调了强化在建立正确行为的重要作用。该理论对矫正学习者的错误行为和学习者建立正确的行为有着重要的已影响。该理论的主要观点可以归纳为三条，它们分别是：学习是与反应的联结；学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直到成功的过程；强化是学习成功的关键。

（二）行为主义学习理论对教学设计的贡献

教学设计从行为主义学习理论中汲取的三个重要的学习原理是接近原理、重复原理和强化原理。所谓接近原理是情境必须与合乎要求的反应同时出现。所谓重复原理是指要想使学习得到进步并且可靠保持，和它的反应需要重复或练习。所谓强化原理是指一个新的行为的学习，倘若在它出现时有一个令人满意的事态（即奖励）伴随其后，则学习将增强（Thorndike,13）。借鉴行为主义学习理论对学习的阐释，我们在进行教学设计的过程中，要充分利用好这三个原理。尽量的让设计的教学内容程度的与预期想要得到的教学目的接近，适时的对学习的学习行为进行强化，对于重要或难理解的教学内容进行必要的重复。教学设计依据的是行为主义总结出来的一些学习规律，主要进行任务分析和确定学习的行为目标。这里需要说明的是基于行为主义学习理论的教学设计并不是的，它更适合与作性技能的学习。

二、认知主义学习理论与教学设计

（一）认知主义学习理论的基本观点

20世纪60年代行为主义学习理论由于自身的缺陷，受到了的生存挑战，以格式塔心理学家、皮亚杰和奥苏贝尔为代表的认知主义学习理论得到了发展。格式塔心理学家以德国的韦特墨、苛勒和考夫卡为代表。学习者只有真正的理解了事物之间的关系，学习起来才不会容易忘记，而且可以轻而易举的迁移到别的学习情境中去。格式塔学习理论认为学习即知觉重组或认知重组。一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。知觉重组是学习的核心，它注重的是要认清事物的内在联系、结构和性质。顿悟学习的核心是把握事物的本质，通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远不会遗忘。[6]瑞士心理学家皮亚杰提出了的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然、环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体适应又推动认识的发展。认知学派的另一代表人物布鲁纳接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出了“认知发现说”，认为人的认识活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。奥苏贝尔的认知同化学习理论认为学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系，学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化。认知主义学习理论认为学习是主动的过程，是个体作用于环境；学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组；学习的发生是学生积极的认知的过程。

（二）认知主义学习理论对教学设计的贡献

认知主义学习理论和行为主义学习理论相比，更注重学习者的内部因素。认知主义学习理论认为学习的过程中有不同认知水平的认知过程；是否可以获得有效的学习取决于学习者已有的认知结构；学习者要想有效的学习需要在头脑中不断组织和表征知识。认知主义学习理论注重知识的结构性和概括性，重视认知结构的作用，以此指导的教学设计重视知识的确定性和普遍性，关注分析和抽象。[7]认知主义学习理论让教学设计的研究者开始从教学的行为模式转向以学习者心理过程为基础的教学理论。这一时期，教学设计者重新考虑学习理论，以及怎样把它和教学设计联系在一起。加涅把自己的教学设计与认知理论结合起来，提出了五类学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。梅瑞尔(M. D. Merrill) 提出的成分显示理论，其实来源于加涅的思想，但是更注重了教学的实效，他的呈现教学内容的教学呈现技术，进一步扩展了学习结果的分类，将学习内容和学习行为表现分离了。认知主义学习理论中的知识生成的研究结论也被应用到了教学设计之中，由此产生了许多针对学习过程的策略，如问题解决策略、信息组织策略、降低焦虑策略、自我策略、元认知策略、执行策略等。认知主义学习理论对学习内部过程的研究为教学设计理论及应用提供了进一步的理论基础。[8]基于认知主义学习理论的教学设计从一定程度上提高了教学的效率。

20世纪90年代，建构主义对教学设计产生了重要的影响。建构主义的哲学根源可以追溯到古代的苏格拉底、柏拉图和康德，近代的建构主义的代表人物有维果茨基、皮亚杰等。建构主义是融合理皮亚杰的“自我建构”和维果茨基的“建构”并有机地运用到学习理论研究中，在此基础上提出来“意义建构”。[9]建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的情境下，利用相应的学习资料通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。建构主义的重要理念：理解依赖于学习者的个人经验，即学习者的个人经验不同，对学习的内容的看法也会不同，在头脑中会形成不同的意义建构。当前建构主义学习理论的代表人物是美国的乔纳森（Jonasen），他对建构主义做出了如下解释：建构主义认为实在（reality）无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。[10]可见建构主义学习理论关注更多的是学习者的自己的学习经验，要想改变学习者已有的知识结构，我们只能为学习者建构相应的学习环境，让学习者根据已有的知识经验重新建构自己的知识结构。

（二）建构主义学习理论对教学设计的贡献

四、人本主义学习理论与教学设计

人本主义学习理论的代表人物是美国的马斯洛(A. Maslow)和罗杰斯(C. R. Rogers)。马斯洛提出来自我实现的三大理论支柱、人的需要层次，并且在1962年首创立概念“高峰体验”。马斯洛提出的自我实现的三大理论分别是性善论、潜能论和动机论。所谓性善论，正如我国的孔子所提出的“人之初，性本善”，也就是说人的本性是善良的、端正的、仁爱的；邪恶是在后天的环境中所造成的。所谓潜能论是指个人在未来可能发展的潜在能力。所谓动机论是指人类生存和成长的内在动力。马斯洛的自我实现（self-actualization）就是指一个人应该力求变成他能变成的样子，即“成为你自己”。马斯洛认为人的需要是分等级的；低层次的需要是高层次需要的基础；人类需要层次成波浪式发展，也就是说不同层次的需要可以同时存在；不同层次的需要的发展与许多因素有关。马斯洛认为高等体验是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受到的一种豁达与快乐的瞬时体验。在罗杰斯的眼中，学习有两类，一类学习类似与心理学上的无意义音节的学习；另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅设计事实积累得学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。罗杰斯认为意义学习有四个要素：学习具有个人参与的性质，即整个人都投入到学习之中；学习是自我发起的，即有外界的学习，但学习活动的产生还是发生在学习者内部；学习是渗透性的，即学习者通过学习可以改变自己的行为、态度，甚至个性；学习是学习者自我评价的，因为只有学习者自己才真正的清楚这种学习是否真正的满足了自己的需要，在知识方面有了增长。

（二）人本主义学习理论对教学设计的贡献

从人本主义学习理论我们可以看出它把尊重人、理解人、相信人提高到了教育首位，突破了已有的学习学习理论的建构，倡导建立以学生为中心的教学模式。人本主义学习理论倡导的教学方法有：构建真实的问题情景；提供学习资源；使用合约；利用社区学习；同伴学习；分组学习；探究学习；自我评价等。这就要求我们在进行教学设计是要尽可能多的为学习者提供详尽的学习资料，为学习者建构真实的学习情境。目前我们采用的“以学生为中心的教学模式”采用了人本主义的很多理念。利用网络虚拟学习社区进行学习的教学设计也是汲取了人本主义学习理论的理念，让学习者做自己的主人，在虚拟的网络社区中遨游，寻找适合自己的学习资料和学伴。目前很多教师指导学习使用的“探究式学习方法”同样也是汲取了人本主义学习理论的理念。人本主义学习理论让教师在进行教学设计时，充分考虑的学习者的主体地位，利于让学习者发挥学习主动性，也就说学习者可以主动的去获取知识，而不是接受以前的灌输式的教学。当然人本主义学习理论指导的教学设计并非十全十美，也有着不可避免得缺陷。人本主义学习理论具有自然主义的教育倾向，崇尚潜能决定论、倾向自发决定论。人本主义学习理论还具有非理性主义教育倾向，忽视了系统科学的知识和技能的学习，它更倾向于情感主义。

五、情境主义学习理论与教学设计

（一）情境主义学习理论的基本观点

（二）情境主义学习理（一）行为主义学习理论的基本观点论对教学设计虽然行为主义和认知心理学的学习理论存在着上述区别,两者并不是相互排斥的,如果我们在建立我们自己的学习心理学体系的时候,能抛弃两派各自的不合理因素,吸取其合理的因素,就能够建立起以辩证唯物主义为指导的科学的学习心理学和教育心理学。比如在一些具体问题上,像斯金纳关于如何给强化物(即以何种强化方式) 才能使强化更有利于学习的研究,皮亚杰等人对学习阶段的不同划分,以及布鲁纳提倡的发现学习,加涅的学习层次与教学序列相对应的理论观点等等,都是我们在研究学习理论问题时难以多得的借鉴材料。查林在《实验心理学史》中指出:“对于较短或适中长度的课题,研究发现表明,整体方法较优。课题越是加长,部分法则在时间上越是经济。”这里实际上就是对认知心理学的整体法和行为主义的部分法两者优点的吸取运用;还有两派所提出的学习方法也不是相互排斥的,如试误和顿悟这两种学习方法就是同一个学习过程的两个方面,正如我国心理学家高觉敷指出:“尝互补充的过程,而不是相互排斥的过程。一般地学习,包括人类的学习,都是含有尝试错误的。只有在罕见的情况下,才能不必尝试而得到成功。”这就说明尝试错误和顿悟学习在更多的场合下,并不是孤立地存在的。的贡献

六、结论

学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，教学设计正是为了促进学习者有效地进行学习而创造的一门科学，教学设计理论的发展离不开学习理论的发展。在不同的时期，学习理论对教学设计的发展做出了不同的贡献。没有一种理论指导的教学设计是的教学设计，只能说没有的教学设计，只有更好的教学设计。教学设计今天成为一个比较成熟的学科，它吸收了传播理论、学习理论、系统理论、教学理论、混沌理论等多该理论发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。种理论。在这其中，学习理论对教学设计的发展做出的贡献是的。学习理论种类繁多，据说有一百多种，教学设计要吸收学习理论的精华，拿来为己所用，才能更好的促使向更成熟的方向发展。每一种学习理论指导的教学设计既有优势，也有缺点，并且都有一定的适用范围。学习理论是促使教学设计发展的条件，但不是充分条件。教学设计必须及时积极的吸收学习理论的精华，有鉴别的选择学习理论，才可以创建出更好的教学设计，促进学习者个体的发展。

什么是行为主义学习理论

二、认知主义理论

西方的行为主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理(2)认知学派方面：，有意识地吸取各学习的合理成分，灵活加以运用，可以不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。 第二，学习和生活中可以采取跃进、越级和走捷径的思维方式思考和处理问题。第三，有利于激励学生的好奇心，向自己的能力提出挑战，通过激励来提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。 第四，学会如何组织和提取信息，自己发现知识。论，受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素。行为主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为或者个体模仿他人的行为。 行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。 行为主义学习理论认为，学习就是以一种替代另一种建立条件作用的过程。除了先天性反射和情绪反应之外，人类其他行为都是通过条件作用建立新的-反应联结而形成的。个体行为改变的过程就是-反应这一条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚与消退和维持等诸多外部条件。 希望你能继续努力，扎实基础，仔细看书，《当代教育心理学》，由陈琦、刘儒德主编，师范大学出版出版的，这本教材对于复习教育心理学这门科非常有帮助，希望你能仔细看书，第五章行为学习理论，详细介绍了经典性条件作用理论、联结主义理论、作性条件作用理论、学习理论及行为主义新进展。

但是人还有言语，由言语或词所形成的条件反射，它是信号的信号，称之为第二信号。巴甫洛夫的第二信号系统的观点，对于区分人和动物的学习有重要的意义。由于巴甫洛夫提出的条件反射学说，是古老的对学习生理机制的解释，所以称之为经典条件反射。

行为主义学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在与适应之间的联结，学习者对原本不适应的而表现出的反应，即表示产生了学习。

行为主义学习理论在教育上有什么作用?

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式。

认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境与行为反应之间的规律性关系，就能根据预知反应，或根据反应推断，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么异，都遵循同样的规律。

---把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材二、行为主义学习理论的局限性或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。

行为主义理论对体育学习的启示？

认知学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界直接给予的，而是外界和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，而不是依靠试误实现的。学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。强化并不是学习产生的必要因素.根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界的被动接受器，而是主动地对外界提供的信息进行选择性加工的主体。

行为主义学派创立于2美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。0世纪初期，是西方心理学的主要流派之一，其学习理论主要是联结论和-反应论。这一学派的基本观点是，学习是环境的与学习者的行为反应之间的联结过程。行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。

1．小步子原则。

行为主义学派的理论在教学目的、教学设计、教学策略等方面的研究上，以及在学习机制、学习程序、能力培养和技能训练、计算机辅助教学等方面，都曾起着相当的作用。尤其是强育者要创设有利于学习的环境，尽可能强化学习者的行为。但是，行为主义学派学习理论也存在着明显的缺陷，如忽视人的学习具有主观能动性和内省性，忽视学习的性，因而受到其他学派的质疑和挑战。

行为主义对学前教育的启示有哪几方面

4建构主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.三、建构主义理论．自定步调原则。

比较行为主义和认知主义学习理论的异同

(2)行为主义和认知心理学是心理学两大学派，行为主义心理学为华生所提出，然后迅速席卷整个心理学界，成为当时心理学主流研究方向。行为主义心理学认为：人的心理是不可知的，所以心理学必须研究人的行为，其根据巴普诺夫的神经反射原理，提出人的行为是完全由环境塑造的，人的经验过程中产生条件反射，人的所有行为都可以分解为一系列的条件反射，---反应。行为心理学提出的几个重要的概念：、强化、作性条件反射，他们试图通过强化从而达到控制人行为目的。

关于学习理论，我认为是心理学的一门发达的分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类和动物的行为特征和认知心理过程。由于心理学们各自的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。到目前为止还没有一种学习理论是完全与事实相吻合而能排除所有与之竞争的学习理论。但是，这些学习理论为我们提供了探讨学习基本问题的不同视角，使我们有可能比较全面地理解学习的性质、学习的条件和学习的规律。因此作为教育工作者，我们应学习和研究学习理论，不仅使教育、教学有更坚实的理论基础，还可以据此改进自身的学习，从而提高教学质量。 要做到行为主义、认知主义的区别，我建议可以从以下三个方面着手，通常这也是基本格式吧！呵呵！ 我也不知道为什么你们会写这个东西，不过我认为，这已经有点过时了！因为现在已经到了建构主义学习理论阶段。真不知道你们XX怎么想，太应试了！ 以下简单说明一下： 一、定义分析及概况介绍 1、行为主义定义及概况介绍。 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响的流派之一,起源于20世纪初美国，由心理学家-约翰·华生就创立，随后在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义理论不断完善及发扬，在美国占据主导地位长达半个世纪之久，其中斯金联系：纳更是将行为主义学习理论推向了高峰。 2、认知主义定义及概况介绍。 认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对，认知学习理论强调学习者内部的心理过程研究。认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。 二、行为主义与认知主义主要内容 1、行为主义 关于行为主义的发展可以分为早期行为主义、新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。 行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。行为主义学习理论可以用－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部的反应，不去关心引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。 行为主义学习理论有以下的一些局限性： ，它否定了人的复杂性、丰富性，认为通过环境的就能使学习者获得知识，得到发展。认为学习者学习的过程就是与反应连接的过程。 第二，它强调了知识的本质性，认为学习者就是掌握知识的，只能对做被动的反应。知识就是理性的存在。 第三，强调强化在学生学习过程中的作用，而忽视了学生自身的心理发展变化。比如有名的戴尔的经验之塔所强调的正是媒体技术在对学生的学习过程中所起的促进作用，它并没有认识到学生自身的复杂性。它一味地强调了二元性，认为环境与学习者都是确定的，忽视了二者之间可能存在的某种关联性，而所有这一切都是后现代主义所不能接受的。 2、认知主义 认知主义诞生于行为主义高峰——斯金纳理论时期，认知学习理论的代表有格式塔、托尔曼、 布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。 20世纪60年代，行为主义区别：心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。在环境与个体的关系上，认知学习理论认为：是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构，是人根据自己的内部心理结构做出的选择。个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义，并对经验进行组织和再组织，从而修正或建构自己的认知结构。因此，认知学习理论要研究的是个体处理环境时的内部心理过程。例如，皮亚杰认为，儿童的智慧和道德结构都不是环境直接内化的结果，而是环境与个体图式之间建立联系，通过内部的协调、创造而得到建构的，这是一个个体利用自己已有图式（即认知结构）与环境进行相互作用，通过同化和顺应而达到与环境的动态平衡的过程；布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，他在对知觉和思维、认知和发展进行深入研究的基础上提出了发现学习理论，认为教师应当通过指导发现法，学生通过主动探索而解决问题，从而形成自己的智慧或认知生长；奥苏贝尔认为，影响学习的重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学习应该是有意义的接受学习，这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的，其结果是新旧知识意义的同化。 认知主义在强调外界环境的的同时，也强调了学习者对知识的加工的过程，也就是说它开始重视了人在学习过程中的复杂性及丰富性，认知主义显然在行为主义的基础上得到了长足的发展，但是仍然没能摆脱客观主义的束缚，它认为知识是客观的，仍然存在着某种权威，知识是理性的反应，我们是能够把握事物的本质的。 三、 两者的区别 认知学习理论与行为主义学习理论的区别在于：认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。