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1、具体表现为：征询与商议。

2、在传统教学过程中,教师和学生主要是通过语言交际互动来推进教学过程,完成教学任务的。

3、针对学生的学习过程，通过提示，使之认识学习方法，运用科学的学习方法。

4、传统教学以教师为中心，手段比较落后的时代，教师的语言是知识的载体。

5、条件先进一些以后，教师语言的知识的载体功能逐渐削弱，但，以教师为中心的课堂教学中，教师的活动（主要是所说的话）都是从教师的主观出发（尽管也考虑学生，但仍然是以教师为主）预先设计好了的，包括一些较高层次的比赛课，教师说什么内容、怎么说、说多长时间，都要提前在教案上准备好。

6、这样的课堂教学，教师就是备台词”、“背台词”，学生就是听众，或配角。

7、课程改革实验中的课堂教学“以学生为中心”，以学生的主动自主的学习、进行自我知识建构、以师生、生生的多向互动、共同合作为主要方式，学生由“听众、观众、配角”的角色转化为主角，教师的“中心、权威”地位发生了变化，代之以“指导者、帮助者、高级合作伙伴的关系”——师生在课堂学习中，地位趋于平等了。

8、这时，教师提前准备好的话语不能按照“”在学生的学习过程中去讲了。

9、因此，不少教师一放开（让学生自学），便感到了一种困惑——什么？我说什么？我怎么备课？本文，笔者对“以学生为中心的”课堂教学过程中“教师做什么”的问题，谈谈自己的看法，与各位商榷。

10、笔者认为，在以学生为中心的课堂教学过程中，教师的“工作”应该包括以下内容：。

11、交待任务并不仅仅是在教学的开头进行，学习任务的延续、深入、转换，教师都应该针对学生实际，通过具体的语言来交待、提示；此外，还包括学自学以后对“学生进行交流讨论”进行组织、安排等。

12、三、对学生的学习过程进行调控。

13、情境合作方式下的“自我建构”式学习，以学生群体（小组）或个体学习为主，这给教师安排班级授课制下的课堂教学目标与实践带来了很大的难度，因此，教师需要对学生的学习过程和方向的把握给与调控。

14、教师及时观察学生的学习状况与进程，通过个体化的征询——“读完了么？”、“想好了么？”、“还有多少？”、“可以在等一等么？”、“抓紧时间好么？”等等。

15、了解学生的学习方向和进度；同时，可以和学生商量：“我们可以交流了么？”、“请先停以下好么么？我发现学习中有这样一个问题……”等，抓住典型的问题，先“中断”学生的学习进程，给与必要的指导。

16、四、提出问题，引发学生深入思考。

17、面对学生的交流，抓住学生相关认知结论中的矛盾、问题，提出问题，引发争论或进一步读书——这样的问题是学生没引起重视或没有察觉的，教师以参与者的身份提出来。

18、五、造势，调动学生的学习情绪。

19、教学中（低年级居多），学生会因学习时间长、学习内容单一或不适应等因素，出现情绪的低落或振作不够。

20、教师需要对学生的学习情绪进行调整、调动——“同学们，同意他的意见么？”、“他这样说好不好？”恰当地、适时地运用这样的语言，能激起学生高亢的学习情绪。

21、六、帮助、指导学生学习。

22、针对学生自学以后认识不深入的问题2017年9月10日一站就是27年,她就是福山中学高中语文教师,校研训处主任,员,福山区,鲁东大学研究生导师，通过提问、提示、组织不同见解的交流研讨等方式，使之认识趋向深入。

23、与学生辩论。

24、在平等的基础上，充分听取学生的意见，允许学生充分表白的基础上，与学生展开辩论——前提是学生的意见得到尊重，学生在一定程度上，敢于坚持自己的意见。

25、七、学生反思。

26、八、对学生的学习实施有效地评价。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。