学生的主体地位表现在哪些方面？

答:一、学生是教育的客体：学生是教师分析研究的对象、是教师教育的对象。在教育过程中，学生作为管理教育对象，自觉服从教师合理的调度，在教师的指导下，规范地学习是学生的基本任务；二、学生又是教育的主体：学生对于教师及教师的教育影响有其主观评价，对教师的教育影响有选择性。学生具有主观能动性。学生是不断发展的主体。拓展解释：“学生”一词还强调了学生的：先学而后生。这不仅仅是受教育者或是在校学习的人。老子讲：道生一，一生二，二生三，三生万物。这个生的含义是是生、化。作为一个学生，应该先学而后生，不仅首先要充分的学习和领会老师的知识和智慧，还要在老师的知识和智慧的基础上有所升华，有所提高，运用在实际中去。在受教育中，将所学的转化为自己的知识，将知识运用到实际中去。

论述学生的地位 简述学生的地位

论述学生的地位 简述学生的地位

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学生在教育过程中的地位和作用？

学生既是教育的客体，又是教育的主体

1.学生是教育的客体

其一，学生是教师分析研究的对象，是教师教育的对象，不能颠倒两者的位置。

其二，在教育过程中，学生作为管理教育对象，自觉服从教师合理的调度，在教师的指导下，规范地学习是学生的基本任务。

2.学生又是教育的主体

这里有三点说明：

其一，学生对于教师及教师的教育影响有其主观评价，对教师的教育影响有选择性。

其二，学生具有主观能动性。

其三，学生是不断发展的主体。

学生的地位：学生是生活在一定关系中具有特定的属性的人，学生的地位就是指他们作为成员应具有的主体地位。

谈谈对学生主体地位概念的理解？

在课堂教学中，学生是教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动学生的主体自觉性，使学生积极参与于教育过程中。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”只有激活主体的内在原动力，限度地把他门的潜能发挥出来，才能逐渐形成主体积极认识世界，改造世界的能力和喜欢求异、性强、自信心强的创造个性。那么，如何在课堂教学中落实学生的主体地位呢？一、

首先教师要转变教育观念，树立以学生为中心的教育观。

教学过程实质上是学生在教师指导和组织下主动获取知识的过程。学生不仅是教育的对象，而且是学习的主体，学生有权选择适合自己的学习目标，成为学习目标的追求者，教师在教学过程中限度地给学生提供尽可能多的参与机会，激发学生的学习积极性。教师的设计、指导等都要围绕学生的学习活动展开，要求把学生的主动权还给学生，无论是问题的提出，还是问题的探究解决，都要由学生自主完成。整堂课不再是教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，而是学生积极热烈地讨论、作，教师适时点拨、，学生主动获取知识的过程。

二、

改善师生关系，形成良好的学习氛围

宽松、和谐、的学习氛围是学生主动学习的基础。然而，在课堂教学中，经常存在着压抑学生的主体地位，忽视学生的主体作用，限制学生能动性和自主性，不尊重学生人格等违背教育思想的现象和做法。如：在课堂上，教师讲，学生听，不允许学生随便提出问题，学生整堂课都要做得很端正，学生被剥夺了自由，学生感到枯燥无味。要想更好地落实学生的主体地位，就要在课堂上营造一种、生动、活泼的学习环境，学生真正成为学习的主人，教师成为一种组织者、者、合作者、共同研究者。学生和教师成为朋友的关系。教师上课就象在“拉家常”，学生想说就说，可以站起来说，也可以做着说。在课堂上学生的心理不受压抑，不受束缚，把上课当成一种快乐，这样学生就会积极主动地投入到学习中去，学习成绩提高了，同时也锻炼了他们的各种能力。三、

课堂上做到“三解放”

首先，要解放学生的大脑。即敢于动脑，善于动脑。心理学家研究表明，学生通过自己思考，就会尝试到克服困难的满足与愉快，因而对学习产生更大的兴趣，并诱发出一种内驱力。在课堂上，有些学生做得很端正，表面非常的老实，但不善于动脑，不去积极思维，甚至有的同学开小，出现这样的现象，教师往往埋怨学生。我认为，教师应该认真地查找自己的原因，在备课上下工夫，通过多种方法去激发学生的学习兴趣。如：导入新课要新颖，教师提出的问题要赋予启发性，使学生跳一跳能摘到桃子。

其次，要解放学生的双手。即要鼓励学生敢于动手，善于动手，惯于动脑的人，不愿意动手，且看不起动手，结果是手脑脱节，贻害无穷，学生在动手的基础上动脑，才能培养出独特思维。如：在教学梯形面积公式时，让学生发挥自己的聪明才智，动手用“割、拼、补”的方法来推导梯形的面积公式，同学们个个情绪高涨、跃跃欲试。学生通过动手作，大胆实践，探索出多种方法来推导出梯形的面积公式。整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生尝受到了成功的喜悦，学生不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了对公式的理解。

再次，要解放学生的“嘴巴”。就是要鼓励学生敢说、善说，即敢于、善于提问。在听课中，要善于质疑，善于发现问题，不断探求知识的真谛，勇敢地向教师提出疑问，大胆地说“不”，无论在讲课过程中，还是讲完课后，学生都可以提出自己的疑义，使整个教学过程成为质疑解惑的过程。由于学生年龄小，可能会提出一些教师想不到的问题，或者是教师认为是满无边际的问题、没有价值的问题，教师都要耐心给予解答，经常鼓励学生提出问题，对学生能力的提高起着促进的作用，使其乐于提出自己的想法，表达自己的思路，并在其中开拓创新。

四、要落实学生的主体地位，就必须采用以“鼓励为主要目的”的学习评价。

学习评价是课堂教学的重要组成部分，巧妙的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，促进学生的学习。如在课堂上对待说的好的、正确的同学，我总是以赞许的目光给予鼓励，学生从老师的目光中知道自己得到老师的肯定，心灵充满了成功的快乐；对待说得不好或者错误的同学，总是以亲切的语气、和蔼的态度对学生说：“看来你暂时还没有想好，继续想，等一会儿再听听别的同学的看法，你看他们的看法有没有道理”。对待不善于发表自己看法的，要鼓励他们积极发表自己的意见，“错了不要紧，说出来大家听一听。”这样经常地进行评价，限度地保护了学生的自尊心和积极性，同时也鼓舞鞭策了学生，有利于学生增强自信，发挥学生的主体地位。

主体性是学生的内在属性，是与生俱有的，而不是后天赋予的。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。

学生在教育教学活动中的地位是什么？

一、学生是教育的对象

1.从教师层面来说，教师是教育过程中的教育者、组织者、者，学生是教育过程中的对象和客体，是被教育者、被组织者、被着。

2.从学生自身特点层面来说，学生具有可塑性、依赖性和向师性。

(1)学生具有可塑性。学生的身心发展处于形成期和发展期，各方面尚未成熟，具有很大的发展潜力，学生的身心发展是可以塑造、可以改变的。如“染于苍则苍，染于黄则黄”体现了学生的身心发展可以受到多种因素的影响而发生改变。

(2)学生具有依赖性。学生多属于未成年人，身心发展不够成熟，性、自主性等相对来说较，所以学生的身心发展方面需要依赖家庭、学校、等。如学生在家会比较依赖父母，在学校会比较依赖老师和同学等。

(3)学生具有向师性。学生在进入学校之后，会较多的去亲近、信任、尊敬、模仿甚至崇拜教师，教师的言行举止等各方面，都会成为学生模仿学习的对象。如学生经常在遇到问题时会以教师为楷模作为参照去解决问题。

二、学生是自我教育和发展的主体

1.依据主要体现在两个方面：

(1)学生是具有主观能动性的人。学生具有自身的主观能动性，会按照一定的要求和参照对自我进行教育和发展。

(2)学生在接受教育的过程中，可以进行自我教育，学生也具有一定的素质。在教育教学的过程中，学生也会从自我素质和特点出发，进行自我教育和发展。

2.学生主观能动性表现在三个方面：

(1)自觉性，又称为主动性。自觉性指的是学生能根据一定的目标和要求，或是在一定情景的激发下，自愿地、自觉地、主动地、采取相应的态度或行动。这是学生主观能动性的基本表现。如小明回家后，在没有任何人催的前提下，自觉主动地去自己的房间完成作业。

(2)性，又称为自主性。性指的是在自觉性的基础之上，学生能够根据自己的实际情况，自行确定或选择符合自身发展需要、特点和条件的目标和行动方式，并在实现目标的行动的过程中自我监督和调控。如，小明在写完作业后，发现自己当天的某块知识点掌握的不够扎实，于是自行给自己找了一部分练习题进行再次巩固。

(3)创造性。创造性指的是学生在自觉性和性的基础之上，具有超越意识和观念，对于知识内容、权威观念等能进行创造性地审视和批判地接受，并有所创新。如学生能去超越课本、超越老师、超越权威等。这是学生主观能动性的表现。如小明把今天的学习任务完成后，对于某些知识观点提出了质疑，并写出了自己对于该知识点的比较的新的见解。

三、学生是发展中的人

学生处于身心发展迅速的时期，身心发展具有很大的可塑性和可能性。学生是发展中的人具体体现在三个方面：

1.学生的身心发展有其自身发展的规律，学生具有和不同的身心发展特征。学生的身心发展有其自身发展的规律和特点，教师要遵循学生身心发展的规律和特点进行有的放矢的教育。

2.学生的身心发展具有巨大的发展潜能。学生是发展过程中的人，身心发展具有巨大的发展潜能，在实际的教育教学过程中，教师要信任学生，给予学生一定的任务激发学生的发展潜能。

3.学生有发展的需要。学生在教育教学过程中有各方面发展的需要，教师要满足学生在发展过程中的需要，绝不能打压或者压抑学生的发展需要。如教师要尽力满足学生在发展过程中的创新和实践的需要。

简述学生在教育过程中的地位。

学生在教育过程中的地位主要体现在两个方面：(1)学生是教育的对象，是教育的承受者，学校教育的成果表现在学生身上，这是由学校的使命和教育过程中教师与学生的关系所决定的。(2)学生又是学习的主体。教育过程的基本特点是从事精神生产，教育生产的产品是人才，是人在品德、智力、体质方面的发展，这种精神生产的过程，也就是对人的培养过程，是学生在教师的组织、、启发下，经过自身的努力才能实现的，也就是说学生是学习的主体。完整地认识学生在教育过程中的地位，一方面要肯定学生是教育对象，要接受教育，学校和教师不可懈怠教育的职责，发挥其育人的主导作用；另一方面，必须强调学生是学习与发展的主体，充分发挥学生的主观能动性。