学校教育制度是什么？

在小学逐步普及的基础上，从19世纪中叶到20世纪中叶的约一百年时间里，科学技术的进一步发展对国民素质提出了更高的要求。这一要求促进了普及教育的延长。在许多发达，义务教育先后延长到了8～9年。延长的这部分教育统称初中教育，实施初中教育的学校一般叫初级中学。在欧洲各国，这类学校都只是小学的延伸，并不能与高等学校相衔接。与大学相衔接的高级中学是由古典文科中学演变而来的。上述两种学校系统在办学形式、教育对象、教育内容、教育水平等方面是完全不同的，这就是典型的双轨学制。当然，双轨学制并不是惟一的学校发展模式。在美国，并没有发生类似欧洲的发展过程，群众性学校由初级中学继续上延到高中，形成了所谓的单轨学制。

从而在各级学校之间升学和转换。学校教育制度是我国教育制度的主要部分，是接受教育者的身心发展规律而系统实施的，具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。

各国的学校教育系统基本形成于 各国学校教育制度

各国的学校教育系统基本形成于 各国学校教育制度

学校教育制度是教育制度的主体。学校教育制度简称学制，是指一个各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。

现代教育制度的核心部分是学校教育制度，学校教育制度可以分为单轨学制、双轨学制和分支型学制。

一、双轨制

二、单轨制

单轨制是相对于双轨学制而言的。双轨学制：一轨自上而下的结构——大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上的结构——小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育)。

三、第五、教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。分支制

世界各国高等学校的学制主要表现为公立和私立高校两大系统并存

二、古代罗教育家

世界各国高等学校的学制宏观上主要表现为公立和私立高校两大系统并存。

学制概念及其演变：

学制：指一个各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

教育制度指一个各级各类教育机构与组织的体系及其管理原则。两方面: 一是各级各类教育机构与组织体系；二是教育机构与组修辞学校在帝国前期也得到较大的发展。由于的重视，各个行省的省会都建立了公立的修辞学校，教师的薪金由国库开支，教师的任免权由掌握，教师的教学受监督。帝国前期，曾有大批希腊修辞学校，但到帝国后期，拉丁修辞学校完全取代了希腊修辞学校。随着帝国的衰落，到公元3世纪以后，修辞学校的教学也日益走向，雄辩术的内容流于空泛，而一味追求华丽的辞藻和空洞的形式。织体系赖以存在和运行的一整套规则。

学制建立的基本依据：

第二、因素；

第四、学习者的年龄特征和发展水平；

高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。它是一国整个学校制度的组成部分。包括有哪些种类的高等学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各类各层次学校的关系如何等。狭义的高等学校的学制指高等学校的修业年限。

二、高等学校的学制概况

（一）世界各国普通高等学校系统的宏观特征

(1)单一公立系统，单一部门管理（意大利）

(2)单一公立系统，多重部门管理（法国）

(（三）帝国时期的教育4)私立和公立系统，多重部门管理（日本、美国）

总括起来，世界各国高等学校的学制宏观上表现为两大特征，即公立和私立高校两大系统并存，办学层次阶梯式分布。

(1)初级学院和短期大学

(2)大学和专门学院(主要层次）

(3)研究生院

世界普通高等学校系统的微观特征

1、发达高校入学条件较宽松；

2、高校办学水平存在异，既有大众化特征，也有精英教育特征；

3、学生就读形式具有一定灵活性和弹性；

《小学教育学》学校概述

昆体良主张教育应适应儿童天赋才能的异，因材施教。他说：“地观察学生的能力异，并且弄清每种能力的倾向，这些通常是，并且不无道理地被视为教师的品质；因为天赋才能的种类多得难以置信，而心灵类型的多种多样，不亚于身体的多种多样。”〔英〕博伊德、金合著：《西方教育史》教育出版社1985年版，第72页。

一、学校及学制的产生

学校教育制度是一个各级各类具有不同性质和任务的学校为主体而形成的体系，这个体系通过教育行政机构来制定学历与学位相关规范与标准，并且统筹、规划、监督、落实统一的教育政策，使得求学者能够在统一的入学条件和学习年限中，整体达到要求的一定水平。

（一）学校的定义及其功能

在人类发展的早期，随着的发展和人类知识的不断丰富，传授知识的活动就已经从的生产和生活中分离出来，形成专门的活动领域，从而出现了专门的教育机构和教师职业。由此可见，学校是一种古老的、广泛存在的组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代中常见、普遍的组织形式。教育教学活动就是由许许多多不同类型和不同层次的学校教育机构来实施的。

作为对成员进行教育、培养的机构，学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容实施教育教学活动，培养所需要的合格人才。为此，学校应根据的经济、及文化发展的要求，选择有教育价值的知识对学生进行教育，使之具有符合要求的良好的行为道德倾向，培养他们向学习和为服务的能力，并具有为发展和人类进步而贡献力量的认识和感。学校要启迪学生的智慧，由简而繁，由易而难，循序渐进地教育学生学习现代科学技术，吸收的民族文化传统，掌握从事物质生产和精神文明建设所需要的各种知识、技能和技巧，充分做好参加生活的准备。

为了实现上述功能，学校应当具备下列基本条件：与学生数量相适应的校舍、场地及其他基本教学设施；有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍；由按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。

现代的发展产生了对人才数量和规格的新要求，从而形成了现代特有的学校制度。这种制度要求废除封建培养、选拔人才的做法，扩大受教育机会，广泛培养人才；要求打破传统的学校体系，同的人才需求结构相适应，把学校教育机构联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、教育纵横贯通，学校、、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即现代学校教育制度，一般简称学制。

学制是由纵向的学校级别和横向的学校类型构成。前者反映学校体系的不同阶段及其相互关系，后者反映学校体系的不同功能及其相互关系。在现代之前，学校主要是由其教育对象的出身阶层和经济地位等因素来划分的，承担不同教育功能的学校教育机构之间并不一定衔接，从制度和组织形式看，其特点是规模狭小、制度不完善、不系统，还没有形成统一有序、分工明确的各级各类学校系统。从学校教育机构内部看，教学活动的组织形式主要是教育本质是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种活动区别于其他活动的根本特征。与“教育现象”相对。教育是培养人的活动。自有人类以来就有教育，它的职能是根据一定的要求，传递生产和生活经验，促进人的发展，培养该所需要的人才。个别教学和自学，没有统一的教学、大纲、教材和质量标准，其组织是不严密和不系统的，也还不可能代替家庭，成为人才培养的主要形式。现代学制是在普及和发展教育的基础上产生的，生产力的发展对人才培养的数量和规格的新要求推动了统一学校、建立学制的进程，使之从一开始就具有一种教育对象逐步扩大和教育机会逐步均等的发展趋势。

现代学制首先产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。一条是自上而下的发展路线，以早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校）而中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。前者是学术性的现代学校系统，后者是大众职业性的现代学校系统。这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲形成了所谓的双轨制。

总之，在统一学校系统的过程中，各种不同功能的学校从纵横两个方面开始逐步衔接和贯通，形成了现代学制的三种类型：即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。

在类别体系中 我国现行学校教育系统由哪些构成

、经济因素；

学校教育体系的构成可从纵、横两个维度去认识，即横向的层次结构和纵向的类别结构，二者合一称为学校教育结构。

教育的本质：

学校教育结构是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式。任何学校教育系统都包含一定的组成部分，而它们的层次和类别以某种方式组合起来，并形成一定的关系，就是学校教育结构。

（1）基础教育体系。

基础教育是我国提高民族素质的奠基工程，是我国教育发展中的“重中之重”在教育中处于基础性的地位。基础教育中的基础性，不仅指其学历层次上的塔基地位，还包括基础教育是为学生提供进一步学习的基础，学会做人的基础，学会生存的基础等等。基础教育包括学前教育和普通中小学教育。

（2）职业技术教育体什么是雄辩家?西塞罗认为，一个名副其实的雄辩家，必须能就眼前任何问题，任何需要运用语言艺术阐述的问题，进行演说，以规定的模式，脱离讲稿，伴以恰当的姿势，得体、审慎地进行演说。系。

职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产化、现代化的重要支柱，曾被称为德国战后迅速崛起的“秘密武器”。对于我国这样的发展中大国，急需大量中高级专门人才，因此必须根据各地实际，积极发展职业技术教育，并切实实行“先培训、后就业”的制度。职业技术教育包括技工学校、职业中学、中等专业学校和专业技术学院。

包括综合大学、专门学院、专科学校、研究生院等，也包括与相重合的职工大学、农民大学、广播电视大学、函授刊授学院等各种高等教育机构。它是培养高级专门人才的教育，反映着一个的科学文化发展水平。

高等教育担负着培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务。高等教育的发展，要坚持走内涵发展为主的道路，由重视扩张数量转为重视提高教育质量和效益。由于历史的原因，我国高等教育形成了专科和研究生教育薄弱、本科所占比重过大的“纺锤形”结构。今后要加强和发展地区性的专科教育，特别注重发展面向广大农村、中小企业、乡镇企业和第三产业的专科教育，努力扩大研究生的培养数量，并基本稳定基础学科的规模，适当发展新兴和边缘学科，重点发展应用学科。

（4）体系。

包括设置的职工大学、农民大学、干部管理学院、行政干部学院，也包括普通高校中设立的学院、教育学院等。这是专门为走上工作岗位以后的设置的教育机构，为再次接受学校教育提供机会，职工与干部素质不断提高，以适应知识不断更新的时代要求。

教育是适应终身教育发展的一种新型的教育制度，面向在业人员，对于不断提高人的素质，促进经济和发展具有重要意义，需要积极发展。要把开展岗位培训和作为重点，重视从业人员的知识更新。在农村，要积极办好乡镇化技术学校，抓紧扫除青壮年文盲。对于学历教育，要努力提高函授、刊授等院校的教育质量，完善自学考试制度和其他组织的文凭考试，大力发展广播电视教育。

（5）师范教育体系。

指幼儿师范、中等师范、师范专科学校、师范学院和师范大学，以及综合大学里专门培养师资的系与专业。

（6）政干部教育体系。

包括各级学校、干部学校和管理学院等。

长期以来，在类别结构上，我国过多重视了高等教育，忽视了其他方面。为此，十报告指出要“发挥各方面的积极性，大力普及九年义务教育，扫除青壮年文盲，积极发展各种形式的职业教育和教育，稳定发展高等教育” 。现阶段要坚持教育的低重心发展战略，确立“两基”为教育事业发展中的“重中之重”，职业教育和教育要认真研究当前经济结构和产业结构调整、国有企业深化改革的形势，以及在岗、转岗、下岗人员技术培训的要求，积极面向市场，面向企业，面向基层，培养和培训大批适应生产线需要、具有较高素质的中高级实用性人才。高等教育要稳定发展，适应现代化建设规模和速度的要求，处理好发展规模、结构、质量、效益的相互关系。

2.我国现行教育的学历体系

我国学校教育系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四级层次。

幼儿教育是根据一定培养目标和幼儿的身心特点，对学前幼儿进行的有、有组织的教育。它主要由、托儿所、学前班等机构实施，招收三至六岁幼儿。

初等教育，即小学教育，是使儿童打下文化知识基础和做好初步生活准备的教育，对于提高民族素质具有极为重要的意义。在我国，小学教育的对象一般为六至十二岁儿童，任务是给儿童以德、智、体、美、劳全面发展的基础。到1997年底，我国共有小学62.88万所，在校生13996.37万人，儿童人学率达98.92%，其中女童人学率为98.81%，男童为99.02%，五年巩固率达85.39％。

中等教育，是在初等教育基础上实施的中等普通教育和专业教育，分初级和高级两个阶段。中等教育包括：①全日制普通中学，修业年限5-6年，有三三分段、四二分段，三二分段、二三分段几种，担负着为高一级学校输送合格新生和培养劳动后备力量的任务。②中等专业学校，包括中等技术学校和中等专业学校（含师范学校），招收初中或高中毕业生，修业3-4年，主要是培养中级专门技术人才。③职业中学、农业中学或半工半读中学，招收初中毕业生，修业3年，任务是为培养劳动后备力量，为城市、农村培养各种急需人才。经过多年的努力，我国中等教育发展很快，尤其是扭转了中等教育结构单一的局面。

高等教育，是正规学校教育的层次，是建立在中等教育基础之上的各种高等专业教育，以培养各种高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设为任务。高等教育内部又分为专科、本科和研究生教育三层。专科教育一般为2－3年，本科教育除医学院和少数理工科院校为6-9年外，一般为4年，研究生教育分硕士研究生和博士研究生两层，各为2-3年。我国的高等教育已具相当规模。

近代教育开始的标志性是什么？

男孩子到16岁，可以到军中服役。贵族子弟往往到一位显贵门下接受教育。

近代教育开始的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 现代小学的发展比大学和中学要晚得多。在文艺复兴以前，欧洲的许多存在着一类学校，叫行会学校和基尔特学校，主要学习本族语的读写、计算和宗教，这是欧洲城市早的初等学校。文艺复兴时期，当时的教会又办起了许多类似的学校，这些教育机构可视为现代小学的前身。到18世纪末至19世纪的一百多年里，欧洲发生了以蒸汽机的发明和广泛使用为标志的工业革命。这场革命要求劳动者必须具有初步的读写算的能力和一定的自然与常识，这就推动了以劳动子女为主要对象的小学教育的广泛发展。到19世纪后半叶，英、德、法、美、日都先后颁布了普及初等教育的义务教育法，小学由此得到广泛发展。一、从17世纪到19世纪末，各纷纷建立起近代学校教育系统。严格意义上的学校教育在19世纪下半期已基本形成。教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程，正是教育“制度化”的过程，学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。

我国近代制度化教育兴起的标志是：科举制的废除、新式学校的兴办、统一的教育宗旨和近代学制的颁布。

二、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。

三、近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。。

1922年,近代教育体系基本形成是仿照哪个学制

（3）高等教育体系。

1922年“新学制”（“壬戌学制”）——1922年11月1日以大令公布了《学校系统改革案》，这是近代史上实施时间长、影响的学制；双轨学制是指一个的学校体系基本上是由两个不同的学校系统构成的，其中一个系统是面向统治阶级的，另一个系统是面向平民大众的，它们在教育目的、教育目标、教育内容和入学资格上都有显著的不同，两者在制度上分立并存、互不关联。

1 我国现行教育的类别体系

1.新学制的标准：①适应进化需要②发扬平民教育精神③谋个性之发展④注意国民经济实力⑤注意生活教育⑥使教育易于普及⑦多留各地伸缩余地；

2.学制体系：采用的是美国式的六三三分段法，从纵向看，小学六年，初小高小4-2分段；中学六年，初中高中3-3分段；大学4-6年；小学之下有幼稚园，大学之上有大学院；从横向看，与中学校平行的还有职业学校和师范学校；

3.新学制的特点：①根据学龄儿童的身心发展规律，划分教育阶段；②初等教育阶段4-2分段，更有利于初等教育的普及；③中等教育是改制的核心，也是精彩的部分（将中学修业年限增加到6年，提高了中学的程度；初中高中3-3分段，增加了教育的灵活性；在中学阶段实行选课制，在高中阶段实行分科制；增加了职业教育，兼顾升学和就业）；④取消大学了预科；

4.新学制的历史意义：是近代学制改革效法美国的开始，标志着资产阶级新教育制度的确立，也标志着近代以来学制体系建设的基本完成，虽然照抄了美国的学制，但在一定程度上也集中了教育界的智慧和经验，考虑到了民族对教育的要求和学龄儿童身心发展特点及年龄分段的问题，比较地摆脱了封建教育的束缚，重视基本的民众的教育，具有很大的灵活性，而且学制比较简明；

教育的起源与学校的产生

教育的起源和学校的出现

1、教育是人类特有的现象，它随着人类的产生而产生，随着人类的发展而发展。

2、教育产生的主要影响随着制度化教育趋于成熟。制度化教育的发展越来越成为发展的重要因素，其影响已经渗透到的各角落各方面。制度化教育对于经济发展的贡献，对于、文化乃至个人的发展的影响，已近为所普遍接受。两个条件：

⑴人类生产劳动的进行（基础条件）⑵语言的形成（重要的条件）

3、关于教育起源问题的回答，在西方有“生物起源说”（法·利托尔诺）和“模仿起源说”（或“心理起源论”美·孟禄），前坚持“教育起源于劳动”的观点。

5、当我国现行教育的体系构成生产力发展到一定水平，一部分人有可能脱离生产劳动，当语言的发展到了文字的出现后，学校便出现了。学校的出现是教育形成自己相对形态的标志。教育有了两种形态：⑴专门化的学校教育；⑵依然在生产劳动过程中进行的非学校教育。

6、古代中：学校教育为统治阶级服务的功能占中心地位

近代中第三、文化因素；：学校教育为物质生产和科学文化的普及与发展服务

我国现行学校教育系统的组成如何?

分支学制：现代学制是由两种结构所构成的，一种是纵向划分的学校系统，另一种是横向划分的学校系统。前者叫作双轨学制，后者叫作单轨学制。双轨学制以西欧各国为代表，单轨学制以美为为代表。介于上述两种学制之间的学制结构，属中间型，叫作分支学制。

从20世纪60年代中期以来，经过“”破坏和之后的恢复和改革，我国形成了目前的学校教育制度系统。 （1）幼儿教育：实施机关为，招收3～6岁儿童入学，任务是解放妇女劳动，使幼儿接受早期教育，为接受小学教育打下良好的基础。 （2）初等教育：包括普通小学和初等学校。普通小学招收7周岁儿童入学，实行普及初等义务教育，修业年限5～6年，实行一贯制，任务是使儿童打好读写算的基础，促进德、智、体、美、劳全面发展，为他们接受中等教育打下良好的基础。 初等学校：主要学习语文、算术两科。扫盲识字班招收文盲、半文盲的人入学，以学会1500～2000个常用字为扫盲标准。 （3）中等教育：包括普通中学、农业中学、职业学校或职业高中、技工学校、中等专业学校、中等学校。 普通中学分为初中、高中两个阶段：初中修业年限为3年，实行普及义务教育；高中修业年限为3年。普通中学的任务是使学生受到全面教育，一方面为培养合格劳动后备力量，另一方面为高一级学校教育培养合格新生。 农业中学：一般招收初中毕业生，修业年限2～3年，任务是为农业培养劳动后备力量和技术后备力量，为农村培养各种急需人才。 职业学校和职业高中：招收初中毕业生，修业年限为3年，任务是培养劳动力量和技术后备力量，为城市培养各种急需人才。 技工学校：一般招收初中毕业生，修业年限为2～3年，任务是培养熟练的技术工人。 中等专业学校：招收初中毕业生，修业年限为3～4 年；招收高中毕业生，修业年限为2～3年。任务是培养中级的专门业务人才和技术人才。 中等学校：包括业余初中和高中、中等专业技术学校。 业余初中和高中分别招收具有小学和初中程度的青少年入学，修业年限2～3年。 中等专业技术学校：实行脱产和半脱产，修业年限为2～3年。 （4）高等教育：包括大学和专门学院、教育的高等学院、研究生院。 大学和专门学院：招收高中毕业生或具有高中文化程度的青年人学。修业年限为4～5年。 教育的高等学校：包括广播电视大学、职业大学、农业大学、函授大学、夜大学等，招收具有相当于高中毕业文化程度的人入学。 高等教育自学考试制度：给自学考试合格者发给单科成绩证明书；累积分达到专业毕业要求的发给。 研究生院：由各高等院校和有关科研单位招收攻读硕士和博士学位的研究生。修业年限为2--3年，部分高等学院设有研究生院。

文中提到了(3)多重公立系统，多重部门管理（澳大利亚、加拿大、德国）美国。

制度化的教育是指具有

从公元前3世纪到公元前30年，罗马进入共和后期。这时期由于内部阶级斗争的缓和、经济的发展，国力日渐雄厚，于是大举向外扩张。很快征服了意大利全境，接着打败了海上强国迦太基，消灭了马其顿的势力，并征服了希腊，成为西起大西洋沿岸，东到小亚细亚，囊括欧、亚、非广大地区，独霸整个地中海的大国。

制度化的教育是指具有一定层次结构的按年龄分级的教育翩度。

昆体良认为把孩子教育好是父母、家庭、学校和的共同。针对当时不良的家庭教育特别是上流不良的家庭教育，昆体良愤然指出：父母和家庭的道德败坏、恶劣的榜样、无原则的纵容宠爱，在孩子还不会说话的时候就毁掉了他们的前程。孩子们将败坏的道德带进学校，污染了学校的空气，而人们却反过来责怪学校败坏了年轻人的道德。

制度化教育教育领域术语近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。从17世纪到19世纪末，各纷纷建立起近代学校教育系统。严格意义上的学校教育在19世纪下半期已基本形成。

四、随着制度化教育趋于成熟。制度化教育的发展越来越成为发展的重要因素，其影响已近渗透到的各角落各方面。制度化教育对于经济发展的贡献，对于、文化乃至个人的发展的影响，已近为所普遍接受。

教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程，正是教育“制度化”的过程，学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。

含义制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。

制度教育历史近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

我国近代制度化教育兴起的标志是

初等教育儿童从7岁至12岁接受初等教育。施行初等教育的学校叫小学。儿童在小学主要学习读、写、算的基本知识和技能，也要受到道德教育。罗小学都十分简陋，有的学校甚至没有正式的校舍，只在简陋的棚子下上课，甚至在露天上课。学校一般也没有课桌，学生只能把蜡板放在膝上书写。教师收入菲薄，地位低下。条件稍好的小学则收费昂贵，只有富人的孩子才能上得起。一般贵族或富豪人家很少把孩子送进小学学习，而是聘请家庭教师在家里教育子女。

近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。从17世纪到19世纪末，各纷纷建立起近代学校教育系统。严格意义上的学校教育在19世纪下半期已基本形成。

教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程，正是教育“制度化”的过程，学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。库姆斯等人陈述的非正规教育概念，伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。

制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。

学校教育制度类别随着制度化教育趋于成熟。制度化教育的发展越来越成为发展的重要因素，其影响已经渗透到的各角落各方面。制度化教育对于经济发展的贡献，对于、文化乃（二）学校的制度化与现代学制的产生至个人的发展的影响，已近为所普遍接受。

教育是人类特有的传递经验的形式。人类有语言和文字。借助语言文字的信息载体功能，不仅可使人类的经验存在于个体系统之中，也可以存在于个体意识之外，脱离每个个体而存在。