学校怎样安排老师课程

很多学校都是这样的，一个老师除了教数学，还教物理的，这样很正常的。

Ⅰ 学校管理不好，整人，故意不给同志安排课，调动新老师，什么态度，

学校怎样配备老师 学校怎样配合共同富裕

学校怎样配备老师 学校怎样配合共同富裕

多与老师交流就可解决这个问题。

这对学校的管理关键在于紧紧抓住教师队伍这个根本 , 因此 , 提高管理教师队伍的艺术是提高管理学校水平的重要的方面。个好像是不太好办。除非你是属于那种学校离开你无常工作的特级老师

Ⅲ 学校教师队伍不稳定,应如何安排教师的任课

千万不要向学校提议换老师，一是能换的可能性很小，同时还会引起老师的反感，这样将来考试就不利了。二是就算给你们换了老师，谁也不能保证换的老师一定比这个好，而且这门课既然难，换了老师可能还是听不懂。

与老师多交流是的方法。

看了你的补充，我认为的办法就是你们辅导员说的，慢慢适应吧。专业课，有能力讲这门课的教师不会多，所以换老师基本是不太可能的，而且还会得罪老师。

另，如果想考试通过的话，并不难，在考试前全班统一和老师说，课程太难，大家听不懂，让他出复习题。他出完后，大家统一说看不懂（能看懂也说看不懂），他会考虑到他的课讲得不好，你们还很宽容他，这样他就会把考题出得超简单。越难的课反而越容易过。

Ⅳ 学校安排艺术类老师教语文数学课程符合规定吗

担任班主任还是可以的,但要教某些课程,是要有相关知识的,

请家长向学校提出意见,

Ⅵ 学校应该怎么给教师安排课程

这种情况哪都不多，我这里和你那一样，开的多的课少，甚至没课，开的少的都是一线。慢慢干吧，盼望绩效工资能早点实现吧。

Ⅶ 中小学校不按所规定的任教学科来安排教师教其他课程违反了什么规定

门教师，一般是按照规定的学科来的。 师进入学校后，答一般还是按照上任教学科来安排工作，学校的专职教师少，除了上任教学科外，还要加上一些其他学科，才够一个教师的工作量。学校才能正常的运转。

学校一般每一个新的学年都会调整每个年级的任课老师。

Ⅷ 主课老师经常出，怎样高情商向学校提意见

这肯定会影响到学生的学习 。

可以试着以下方式反回映一下 :

2，希望学校安排专职老师来替代主课老师 。以减轻主课老师的负担 。

是的，因为同学们基础不一样，所以老师要照顾到全体同学。我感觉复读学校老师更负，我是在昌乐及第中学上的，高三时整天给老师打饭 看卷子 洗车，他把我当什么了！但是我去了当地的博闻复读学校，老师很关心我，因为平行志愿所以复读生少一个班也就40人左右，老师能管过来。

Ⅹ 学校老是安排主课老师出，我该怎样用高情商对学校提见议

我们学校应该实行出制，让大家都轮流点出，这样老师的家属也没意见了

学校有无必要配备心理老师？有什么样的好处呢？

现实都知道，应试教育，职称，绩效……下的教育，既让教师互相不信任，以求水落石出，同时也把这种不合理的竞争，过早的灌输给了学生。

一定要配心理老师，因为现在的孩子他们压力太大了，面对很多的问题，比如说原生家庭问题，校园的问题，他们需要心理老师开导他们，他们才可以更加专心地学习，更加心智健全地成长。

以及学校根据岗位设置分配的教育教学管理、班主任、课间、午间管理、社团（校队）指导、学科辅导、教辅服务等与教育教学相关的任务。

作为一个毕业生，我想说学曹培杰还认为，未来教师，还会有三种角色定位。“未来教师，不是教学的师傅，而是读懂学生的分析师；不是教学的师傅，而是学的专家，是重组课程的设计师；不是教学的师傅，而是连接世界的策划师，把全世界的资源提供给学生。”校配备心理老师太有必要了，学生在每次的考试之前都有很大的心理压力，若没有心理老师，他们大多数会选择自己承担，从而降低学习效果

我认为学校是很有必要配备心理老师的。这样有助于学生的心理健康，有助于帮老师同学们解决问题，比较有利于发展的。

如何确定一个学校美术教师按标准应配备人数

上述周课时数是以标准班额、核准的编制人数、满足开足开齐课程为准确定。班级学生人数在16人及以下的，教师周教学工作量原则上要增加4课时。班级学生人数17人至35人的，教师周教学工作量原则上要增加2课时。

由于长期受各种“教育环境”因素的影响，学校美术教育特别是农村学校美术教育与美术新课程、新理念、新实践还存在着一定的距。具体表现为：教师教育观念陈旧，教学方法落后，教学效益低下；学生学习兴趣不高，创新意识和创造能力薄弱等问题。如何改变这一现状，促进学校美术教育改革与发展。丰富美术教学内容；拓展美术教学方法，培养学生学习兴趣，形成美术教学特色，优化美术课堂教学和教师专业化发展，这已成为美术教研工作中的核心问题。下面就从“美术教学现状”和“教师专业化发展”谈一些个人看法。美术教学存在的主要问题问题之一：未按课程开设美术课；问题之二：美术教教师之间一直存有竞争，而且竞争力较大。学质量有待提高；问题之三：教学资源缺乏；（ 1.地域异性较大，发展不均衡。城市优于农村，发达地区优于较落后地区；2.各学段教师配备不合理。）问题之四：美术教育教学经费投入不足，场地、设施、设备不能满足教学需求；问题之五：美术教师待遇较低。面对以上问题，给中小学美术教学带来了诸多不利因素，制约着美术教师专业化发展。具体就中小学美术教师的专业化发展而言，除应满足基本的美术教学要求外，在学科专业性和教育性上也有其独特的专业化要求，反映在学科知识结构与专业能力上不仅包括美术专业知识与技能，也包括人文学科知识、普通教育学知识、教学科研能力、实践知识等等。这些知识与能力是一个相互联系、相互作用的有机整体，在美术专业知识方面，教师既要掌握一定的专业基础理论和美术常识，也要具备一定的动手实践和创作能力；既强调对学科基础性内容的理解和掌握，也应关注学科发展的成果。在人文修养上，强调对与美术相关联的宗教、哲学、历史、文学、艺术等人文学科知识的学习，强调关注学生、关注学习方式、关注现代教育技术手段、关注美术学科的价值。同时强调这些知识是不断发展变化的，教师应在教学实践中不断补充完善，在实践中重新习得新知识。总之，中小学美术教师既要重视“美术”，也要重视“人文”；既要重视“技能”，也要重视“理论”；既要重视“内容”，也要重视“方法”。利用以下途径可以有效促进中小学美术教师专业化发展：1、举办“美术展览会”全省中小学美术教师绘画、书法作品展览，提高教师的美术专业水平。美术作为一门经验性课程，具有很强的实践性，作为一名美术教师其自身的专业理论知识和动手实践能力的高低，在很大程度上决定着教学效果。因此，举办中小学美术教师绘画书法作品展览，其目的一是增强教师自身的专业意识，提高专业水平；二是促进教师间的相互学习与交流。2、举办全省中小学美术教学竞赛暨现场观摩研讨活动，提高教师的课堂教学能力。在新课程学科教学研究不断走向深入之际，给广大教师搭建学习、展示、交流的平台。3、通过开展课题研究和论文评比，提高教师的科研能力。4.为广大美术教师提供外出学习培训的机会，提高专业技能。(一) 选择富有针对性、时代性、实效性的培训与研究内容。面对教师专业知识的结构欠缺、陈旧，不能满足学科教学需求的现状，要帮助教师及时作出应对。尤其是学过知识的更新方面，与时俱进的新知识的增设方面重点应该考虑到,知师缺什么，需求什么，有针对性地开展培训，保证培训的时代性和时效性。如，对美术学科而言，美术课程标准学习讲座，部分美术学科新内容的培训：陶艺在教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰看来，人工智能时代，AI技术不会取代具有硬核实力和卓越能力的人才，但教师的内涵还会变化。他分析称，未来将会有两个发展趋势：一是教师角色的分化，在线学习服务师已经成为一个新型职业，学习指导师、问题诊断师、学生分析师可能是一位教师的不同角色。二是教师能力的综合，一专多能的跨学科STEAM教师、双师型教师逐渐成为一种趋势。、沙画辅导，吹塑纸版画的制作辅导，部分信息技术作培训等。(二) 采用丰富的，富有创造性的培训与研究形式。丰富和有创造性的教研活动可提高教师的专业能力，如教学设计能力，教学实践能力，教学评价能力等等。如：l. 开展各种层次的教学观摩，打开教学思路。2. 展开教学研讨，激发教师交流互动。3. 尝试备课改革，转移教学设计关注重心。4. 开展各种比赛，激励教师参与体验。5. 加强资源建设，促动教师实践与思考。在资源建设方面，尝试从学科角度出发，组织教师共同开发利用课程资源，创建美术学科教学资源库，在丰富的教研活动中，教师由看、听、想逐步到尝试体验、主动积极地投入，对教师教学能力的提高有很大的帮助，以此激励教师在课程资源的开发利用中提高教学能力。

怎样管理教师队伍？

怎样才能提高管理教师队伍的艺术 ? 根据本人的实践与思 考 , 应从以下五个方面去努力。

作为一名 , 既处于、组织者、指挥者的地位 , 集职、 责、权于一身 , 又处在、上级部门、学校、教师、学生、家庭等各种矛盾关系的汇合点。要把教师队伍建设好 , 首先应综合影响教师发展的各种因素 : 从学校外部因素看 , 诸如教育的地位、作用 , 的教育方针、政策 , 教育的投入 , 尊师重教风气等都将对教师队伍的管理产生巨大的影响 ; 从学校内部因素看 , 主要有人、财、 物、时、空、事、信息等七大因素 , 其中直接起重要作用的是人的因素 , 因为人是管理中活跃的因素。实践证明 , 教师队伍作为学校内部管理的主要对象 , 提高教师素质 , 培养教师能力 , 调动教师积极性、创造性 , 是增强学校发展活力、提高教育质量、推动教育事业 发展的源泉。

如同生活工作在六丶七十年代的老师们那样，教师之间需建立奉献丶业绩丶荣誉与文明道德的竞争，而并非是用职称诱导教师们的金钱享受竞争机制。

一、行政管理与率先垂范相结合

教师的工作量以周教学课时数为主要内容进行计算。通用标准课时工作量，一至六年级每课时教学时间为35分钟~40分钟，七至九年级每课时教学时间为40分钟~45分钟。若安排长短课，教师教学总时间应对照通用标准课时单位进行折算，基本保持不变。

学校行政管理千头万绪 , 包罗万象。国外学者普汉姆认为 , 管理主要是指管理者的工作所涉及的常规行为。在学校中具体表现为规划目标、制订、编制课程、评定成绩 , 提供教育资源 , 创建积极的心理氛围 , 解决教师矛盾 , 处理学生问题 , 协调家长关系等 , 以确保学校的有效运作 , 实现学校的工作目标。美国的格里芬认为 , 管理是建立在合法的、有报酬的和强制性权力基础上对下属人员指明干事的方向和指令他们去干事情 , 下属人员必须要遵循管理者指明的方向和指令要求去干事情。从国外学者对行政管理的观点看 , 我认为学校行政管理是指对学校各种管理资源进行协调控制以实现组织目标的活动。

的职能是与管理学校。首先是 , 其次才是管理 , 比管理更重要。所谓 , 一是 " 领 ", 领要领先、领路、指引、 率领 ; 二是 " 导 ", 指导、、倡导、辅导等等 , 这就是说 , 的言传身教是权威的思想工作 , 的言行和举止直接影响着一所学校的教风与学风 , 的信心和干劲是推动学校各项工作前进的原动力。的以身作则、为人师表是学校工作立宗旨、 明方向、树规矩、严管理的前提条件。身体力行 , 群众才会与 你同心同德 , 共同战斗 , 出色地完成任务。例如 , 我们中学面临困难很多 : 生源、学额多 , 教师工作量大。带头在做好管理工作的同时 , 深入教学线与教师 " 同甘共苦 ", 每位 都超量兼课 , 扎扎实实教学 , 并取得很好的教学效果。此处无声胜有声 , 身教重于言教 , 广大教师不计时间、不讲条件、不论报酬 , 一心扑在教学中 , 这已蔚然成风。

主动承担 , 是获得教职工尊重和信任的基础。有一次安排一位教师去区里开会 , 但课却没有安排好 , 造成教学失误主动要求扣除自己的奖金。校办厂工作出现一些失误 , 在教代会上主动宣布扣除自己 1000 元奖金……这些做法在教师中产生很好的 , 认为对自己动真格 , 我们必须心往一处想 , 劲往一处使 , 积极努力做好本职工作。

二、制度管理与情感投入相结合

学校管理离不开制度 , 所谓 " 没有规矩 , 不成方圆 ", 但光靠制度管理 , 至多只是管理教师表层 , 而很难对其心和内因原动力发生影响 , 唤起管理对象的主人翁意识 , 因此 , 教师管理要有学校自己的特点。制度管理求共性 , 又要因人而异 , 创造一把钥匙开一 把锁的艺术 , 达到教师工作起来不仅用力 , 更要用心去做 , 使教师真正把学校教育当做自己的事业。

心理学家曾文星认为 ," 人们的心理与行为主要被情感所纵 ", 情感相通 , 心理相融 , 和谐奋进 , 这样才能使教师在氛围里进入精神状态 , 发挥的教育教学效益。当然 , 要充分调动教师队伍的积极性 , 必须恰当运用激励机制。美国心理学家 赫兹伯格提出的 " 双因素理论 ", 是以情聚人、建设教师队伍的激励理论。 " 双因素 " 即激励因素与保健因素。激励因素主要调动人们 的积极情感 ; 保健因素主要防止产生和缓解不满情绪。在具体工作中 , 一方面要不断创造积极上进的情感 , 不断提高教师的思想道德和业务素质 , 另一方面 , 尽量使教师避免产生消极情绪 , 使大家在互谅互助互爱 , 相互关心的气氛里为教育贡献才华和力量。要达此目的 , 我认为主要从以下三方面入手 :

、对每个教职工给予同样的关心爱护。儿童在健康成长中需要爱 , 教师在辛勤工作付出爱的同时 , 他 ( 她 ) 同样也需要得到爱。作为 , 以爱教师为先 , 以关心教职工为己任 , 只有把教师放在心上 , 教师才会把心放在教育上。所以 , 平时应注意深入组室 , 了解每一位教师的疾苦 , 搭准每一位教师的思想脉膊 , 关心每一位教师的生活。当教师生病或生育时 , 主动带着补品、补助金探望 ; 当教师家庭出现意外或困难时 , 更是风尘仆仆及时赶到他们面前……教师感到组织关怀的温暖 , 生病尚未痊愈就急忙赶来上课 , 哺乳期未过就匆忙到校任教……他们已把学校工作真正当做自己的事业。

第二、心理位移 , 角色转换。是角色 , 但作为教育工 者 , 又是教师角色。因此应时时心理位移 , 以 " 教师 " 的角色出现在教师之中 , 与教师心理与感情的距离才能越来越近 , 才能与教师知心 , 成为教师 " 知音 "; 只有甘当 " 后勤 " 才能激励教师出色地高质量地完成教育教学任务。

第三、把握教师情绪的两极变化。从生理学角度来看 , 积极的情感产生时 , 它能提高大脑皮层活动积极性 , 在大脑皮层形成优势兴奋中心 , 人的精神处于状态 , 随之工作效率也处在态势。因此 , 要努力探究教师心情的期 , 适度激励 , 反之必会带来相反的效果。

物以系心 , 情以聚人口在学校注意制定必要、有效、科学的规章制度的同时 , 但更要注重做关心人的工作 , 方方面面体现 " 人情味 ", 表现关心人的情感 , 烘托团结、和谐、强馨的氛围 , 才能真正调 动教师的积极性 , 共同把时代赋予我们的教育使命顺利完成。

三、权力因素管理与人格影响相结合

权力是一种控制力 , 也是一种强制力。应当运用权力控制全校师生围绕学校目标进行有序活动 , 必要时也可用强制手段要求师生服从学校的意志 , 但一味追求权威、程式化、统一化 , 要求教师无条件服从 , 以命令式、指令式取代教师自主性 , 久而久之 , 就 造成教师被动工作的习惯 , 极大地压抑教师创造性和主动性的发挥。

在学校里 , 学校需要十分重视非权力性影响力的作用 , 它对教师的激励作用是相当大的 , 往往能使被管理者对管理者产生发自内心的信赖与尊敬 , 满怀地去执行管理者的决策 , 追随学校去实现管理目标 ,怎样才能发挥出非权力性影响力 , 我认为主要体现在四个方面 :

学校管理是一门科学，是一项复杂的系统工程，而教师队伍的管理，又是这项系统工程中的核心。在新的时期，在教师队伍管理提倡“无为而治”的今天，“务实”仍具有强大的生命力。而在“务实”管理中，我们坚持与主义哲学尤其是辩证唯物主义的思想相结合，培养和造就了一支专业素质高、业务能力强的教师队伍。那么，如何运用主义哲学辩证原理“务实”来管理教师队伍呢？

一、以内因和外因的辩证关系原理正确对待教师的发展

辩证唯物主义认为，“内因是事物发展变化的根据，外因是事物存在和发展的必要条件，外因通过内因而起作用。”这一原理说明，在培养教师过程中，既要看到内因，又要看到外因，坚持以内因、外因相结合的观点来看待教师的成长。

2.良好的学校管理措施是教师良性发展的外因。事物之间都不是彼此孤立的，而是相互联系、相互影响的，这是任何事物存在和发展的必要条件。每一位教师的成长，都会受到一些如家庭、住地、生活年代等不可自由选择的条件的限制，也会受到一些如业务的发展方向、学习的理论书籍、生活交往的朋友、工作上的学习榜样等可以自由选择的条件的限制。这些可选或不可选的条件，往往会造成部分教师在人生的十字路口上徘徊、彷徨。学校应尽可能多创造有利于教师成长的因素，并充分发挥它们在教师成长中的促进作用。如年轻教师普遍渴求进步，在工作中往往加班加点，或忙于钻研教材，或忙于辅导学生，或忙于学习先进理论经验充电，因而牺牲了许多“法定”日，容易导致亲属的误解。这时学校必须当好年轻教师“贤内助”的角色，适时地召开青年教师亲属座谈会向其亲属阐明新时期的教师只有不断充电，努力提高自身业务素质，才能适应当今高速发展的对教师的要求，取得亲属理解，配合学校做好对青年教师的培养工作，减轻青年教师的思想包袱，使他们轻装前进。

实践证明，一个人的进步，主要是由他的主观能动性所决定，但良好的风气、学习环境、家庭氛围等外部条件也起很大的作用。因此，学校在为教师成长创设良好的外部条件和环境的同时，还应该尽量各种不利于教师成长的因素，并将这些因素的影响削弱到限度。

辩证唯物主义认为，“物质世界是普遍联系的，变化发展的，联系和发展是世界的一般状态，也是自然界、、思维所共有的一般的规律。”这个原理要求学校在教师队伍的管理过程中，必须坚持用联系的观点、发展的观点去观察和分析问题，按客观规律办事。

1.要用联系的观点去看待每一位教师。学校要尽可能准确地、全面地评价每一位教师，要意识到教师学科理论知识的增长、业务素质的提高是与诸多因素相联系的，这些联系是客观存在的，绝不可避免的。因此，学校在评价教师时，必须把学校的工作环境、教师的整体教风、的机制、教师的家庭状况等各方面因素联系起来，给教师一个中肯的评价，从而激发他们渴求进步的主观能动性，唤起他们进步的欲望，提高他们学习的热情，促使他们主动提高自身素质。

2.在坚持用联系的观点看待教师的同时，还必须要用发展的观点去看待每位教师。作为学校考察分析一位教师的表现，就要把他的成长看作是一个变化发展的过程，既要了解他本身的素质、原来的基础，又要客观地评价他现实工作中的表现和能力，更要看到他继续努力将会取得的成绩。否则，就不能准确地了解每一位教师，不可能对他作出正确的认识和评价，在工作安排上就不能人尽其才，更谈不上限度去调动和发挥教师的潜能，准确地指出他前进的方向。只有坚持以联系的观点、发展的观点去看待教师成长过程中的变化，才能准确地、全面地评价每一位教师，才能真正了解、熟悉自己的教师，在教师队伍的管理过程中才能真正做到人尽其才，知人善用。

三、以前进性和曲折性的关系原理教师正确对待困难和挫折

辩证唯物主义认为，“事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路是曲折的，新事物必将战胜旧事物，但新生事物的成长壮大要经历迂回曲折的过程。”把握这一原理，对于培养教师理解当今的现状、认识高速发展的对人才的需要、增强他们立志成才的信心具有重要的人生观和方的意义。

为此，学校经常举办有关挫折教育的知识讲座，增强教师战胜人生道路上曲折困难的信心。在人生道路上，都不是一帆风顺的，教师也不例外，都会碰到这样或那样的困难，而学校就要很好地运用这一关系原理做好教师

某学校教师与行政人员之比宜计算什么

（四）大力压缩非教学人员（三）各学校要统筹设置岗位，突出“一专多能”导向，按照工作量满负荷的原则，科学合理分配各学科教师工作量。小学语文要逐步实行一人任教两个平行班，小学道德与法治课教师要从高段开始逐步配置专职教师。小学低段根据学校实际情况探索语文、数学包班制。。学校的管理工作尽可能由教师。对确实需要配备职Ⅸ 听说有些复读学校老师不大上课，圣都中学怎么安排课程的啊员、教学辅助人员和工勤人员的学校，其专任教师占教职工的比例，初中一般不低于88%，小学一般不低于%。

题主是否想询问“某学校教室与行政之比宜怎么计算”？根据发布的《中小学教师配备标准》规定计算。《中小学教师配备标准》规定，中小学教师与行政人员之比应该在1:1.5~2之间。这意味着，对于每个教师，学校应该配备1.5到2个行政人员。学校教师与行政人员之比是指在一个学校中，教师人数与行政人员人数之间的比值关系。通常用来衡量学校管理和运营效率，也是学校内部资源分配的重要依据之一。

2022教师工作量标准

三，谁有人说，竞争出质量，竞争出效益。 很多学校为提高教学质量，将竞争机制引入学校管理，并以奖惩为手段，教师和学生展开竞争，这样做难道真得就能大面积提高教学质量吗？更重要？都重要，少了谁也不行。 有人说，我教学成绩，我功劳。你功劳是大，但想过没有，没有良好的班风你能出成绩？没有良好的校风能出成绩？没有其他教师的配合你能出成绩？语文教得一塌糊涂，数学题目字都不认识，题意都不懂，能出成绩？ 你成绩教得好，可能是别的教师把更的都带去了， 所以你的成绩更好。

根据编办、、《关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》（编办发〔2014〕72号）精神，现就进一步规范义务教育学校教师工作量提出如下意见：

Ⅱ 教师可以拒绝学校给安排的课程任务么

一、合理界定教师工作量

教师工作总量是指学校教师在科学核定编制的基础上，完成学校所有的教育教学工作任务。内容包括学科教学相关的早读、备课、教学准备、课堂教学、作业批改、个别辅导等教学活动全过程。

二、调整教师周教学工作量标准

（一）小学教师周教学工作量

语文、数学14~16课时，英语、科学、道德与法治16课时，体育与健康、音乐、美术、劳动教育、综合实践活动（包括信息技术、研究性学习、社区服务与实践）、心理健康、地方课程、校本课程等其他学科18课时。

（二）初中教师周教学工作量

语文、数学、英语、科学12课时，历史与、道德与法治14课时，音乐、美术、劳动教育、综合实践活动（包括信息技术、研究性学习、社区服务与实践）、心理健康、地方课程、校本课程等其他学科16课时，体育与健康男女合班教学14课时，分班教学16课时。

（三）行政管理人员周教学工作量

（四）业务骨干周教学工作量

担任教研组长、年级段长，积极承担学校布置的教研、科研、管理等任务，带领学校团队开展校本教研或辅助学校做好教育教学管理，可根据实际工作情况，周工作量折算1~2课时。

担任市、县（市、区）教研员、研训员的（以教研、师训部门聘书为准），周课时数为所任教学科专任教师的1／2。

（五）适当增加低班额教师周教学工作量

三、其他事项说明

（一）跨学校或校区走教的，可根据实际情况折算不少于2课时计入周工作量。跨年级教学的，学校可根据学科实际情况折算1课时计入周工作量。教师承担面向教共体学校开设网络课堂、同步课堂按实际情况计入周工作量。

（二）承担校队指导、大社团指导等学校重大任务的，应当根据实际工作量，折算成课时。信息技术专任教师兼任电脑维护、网络管理的，应当根据实际工作量，折算成课时。

温州市

2022年3月31日

为何多数学校中，并没有配备心理辅导教师呢？

（五）本通知自发布起试行，各县（市、区）义务教育学校教师工作量由各县（市、区）门参照本意见自行确定。各义务教育学校根据教育主管部门的意见，结合学校实际和教师任课班级班额大小、教师跨学科及学段任课情况，制订具体的教师工作量管理办法，经教代会审议后予以实施。

可能是很多学校对于这些心理没有特别重视，而且很多学生也没有这种要求，所以学校才没有配备。

建议与老师交复流一下，让制他把语速降一降，讲话慢一些。

其实学校都有心理辅导老师的，只是发挥的作用不大，往往很容易被人忽略而已。因为如果一般是有心理上有问题或者是出现很症状的话，都是需要休学或者是自行性医院诊断的。

因为现在的很多学校并没有太重视学生的心理问题。这也是现在普遍存在的一个现象，而且学生的心理问题更应学校行政管理人员原则上要兼任一线教学工作。（）周课时数原则上不少于所任教学科专任教师的1／3，副（副）不少于1／2。该去关注。

大专老师配备比例

1，以体答谅主课老师辛苦为借口，请学校考虑给主课老师减轻负担 。

5月24日，在召开的第三场“教育这十年”“1+1”系列发布会上，教师工作司司长任友群表示，10年来，我国职教教师队伍建设的各项制度在逐步健全，治理体系基本确立。

1.教师对自身发展的渴求是教师成长的内因。教师的成长，不但要看其自身的素质，还要看其自身的努力。在相同条件下，个人自身素质固然重要，但教师其个人主观努力程度不同，所取得的成绩就有很大的别。一所学校里的教师，由于每个人的基础不同，学习教育教学理论知识的目的、动机、态度、方式、方法等内因不同，导致不同教师进步程度也不同。有的教师在班级管理或是在课堂教学上出现不尽如人意时，他们往往不是从自身找原因，而是首先抱怨客观条件不好，怨天尤人，灰心丧气。殊不知，离开了自己的主观努力，条件再好也不会成功。因此，学校必须充分调动教师个人的主观努力，促使教师顺利成长。比如这几年学校开展的“做学生心目中的好老师”的系列活动，组织教师学习《做一名有奋斗感的教师》《古代教育思想精粹解读》等文章，组织阅读《忠诚敬业没借口》等书籍，开辟网上“教坛新光”专栏、员“七个一”活动等就是为了通过主题师德教育，让教师热爱自己的事业，从而达到主观上要求进步发展的目的。

任友群说，职教教师队伍结构不断优化，全国职业学校专任教师规模从2012年的111万人，增加到2021年的129万人（其中：中等职业学校专任教师69.5万人，高职专科学校57.0万人，本科层次职业学校2.5万人），增幅为17%，为职业教育高质量发展提供了有力支撑。

从年龄结构看，中职学校50岁以下专任教师占比将近80%，高职院校此项占比83%，中青年正成为职教教师队伍骨干力量。从“双师型”教师在专业课教师中的占比看，均超过55%（中职56%、高职专科59%、高职本科59%），达到了占比过半的要求。从学历结构看，中职学校本科及以上学历专任教师占比94%；高职学校本科及以上学历专任教师占比99%，研究生及以上学历专任教师占比41%，经过坚持不懈的努力，长期以来职业学校专任教师学历不达标的问题得到有效解决。

任友群还提到，通过启动实施职教教师素质提高，我国建立起了“、省级统筹实施、市县联动保障、校本特色研修”的四级培训体系，遴选确定了一批职教教师、培养培训基地。2012年以来，财政累计投入培训经费53亿元，带动省级财政投入43亿元，有效支撑了5年一周期的全员培训工作。2022年，启动实施“职教国培”项目，着力打第二、有较强的才能 , 一位德才兼备的必然能使学校工作取得显著成绩 , 自然在群众中产生极大影响力。如果一位连当一名班主任的能力都不具备 , 怎么能管理好一所学校呢 ? 所以学校才干、能力是其影响力大小的主要因素。造一批能够发挥高端和带动作用的培训项目，为各地各校打造样板。全国职教教师教学创新团队建设工作于2019年启动，分两批建设364个创新团队，带动建立省级创新团队500余个、校级团队1600余个，教师分工协作模块化教学的模式逐步建立，团队能力素质全面加强。

委员建议千人以上中小学配心理教师，是否应该给每个学校都配备心理老师？

、要具有的品格 , 高尚的情 , 较高的理论水平 ,强烈的事业心和感 , 这样才会使教职工产生敬佩感和吸引您好,既然你们的师资力量无法保证,那就从你们的学生着手吧,让学生成立一个组织,在保证该组织的成绩稳定的基础上,让这些学生去帮助其他学生,尤其是让这些学生稳定其他学生的情绪和经常鼓励,监督其当然需要了，孩子在中小学的时候，心里非常脆弱，很容易就会出现问题，他们自己也不会排解，所以需要老师来帮助他们。他学生。力。

当然应该了。因为现在的中小学生或多或少都会有一些心理问题，所以配备心理老师是非常有必要的。

当然硬件条件允许的情况下，每个学校都有配备心理教师自然是好的，因为现在学生的自我意识显著增强，特别是初中生，心理问题逐渐暴露出来，个别学生行为比较激进，给每个学校配备心理老师，可以加强对学生的心理沟通辅导，一定程度上缓解学生的心理问题。

我觉得每个学校都应该有心理老师，因为现在学生学习压力非常大，很容易出现心理问题。

我觉得确实应该给每个学校都配备心理老师，因为现在学生的心理健康也是一大问题。

应该，现在孩子们的心理问题比较，而且每天都有很多的孩子会因为一些日常生活当中的小事，而选择结束生命。

学校如何申请教师名额

这所以，教师之间不应该存在竞争，应该合作，共同完成教育强国梦想！是故意的

需要向提交缺老师的申请。

第三、还必须具有渊博的专业知识和较丰富的经验 , 不仅精通 一二门学科知识 , 还应具有多学科的基本理论知识 , 掌握教育学、 心理学、管理学等知识 , 勤于学习 , 善于学习 , 才能不断提高自己的影响力。

1、先说明学校各学科教师队伍现状，用数字说话。2、或者其他教师紧张的原因。3、报告缺少什么学科教师及人数。

不断完善教育教学系统，合理提高教师的薪资待遇至关重要，教育强国需要的人才来支撑，的人才需要的老师来培养，这两者缺一不可。

未来学校需要教师具备怎样的能力和素质？

主课老师经常出，

与过去相比，当前教师所拥有的知识更多更有用吗？如何做价值取舍？什么是真正的学生发展？在上海市师资培训中心主任周增看来，这是当前教师普遍面临的困惑，这就需要教师要思考什么是面向未来的、有价值的知识。“教师的专业化不是让教师拥有超越机器的能力，而是对挑战的冷静判断和情感关怀，能判断什么样的知识是有用的，能对受教育者未来前行之路有洞察与预见。”面向未来，教师还需要研究智能时代中什么是真正的学习。在周增看来，需要构建教师的终身学习体系，让学习成为工作的内容，让组织成为工作的形态，让共同成长成为工作的目标。“面向未来的教师发展，其核心是教师的自我超越。教师的特征是拥有学习热情和学习能力，能够自我否定和自我超越。”周增说。

以上内容参考

“当教育无法满足技术发展的需求，会给造成烦恼；反之则能够创造巨大的财富。以互联网、人工智能等新技术为代表的新一代技术跃迁，对人才培养提出了新需求。”华东师范大学课程与教学研究所副二、以联系和发展关系原理看待教师的成长杨晓哲认为，教师要尽可能体验更多新的技术，体验这些新的技术给教育教学带来的新的可能性。

在今年上半年，我们经历了一段非常特殊的期间的大规模线上教学。“在期间线上教学的体验中，教师在这样的技术空间中不仅仅是扮演新授课老师的角色，意味着更多教学时空的拓展。教师也在更广泛的合作中形成一种新的教学方式。”杨晓哲认为，在这样的视角下，我们就会思考未来的教育会形成怎样的一种新生态，这是每个面临未来的老师所需要思考的一个全新课题。