普通本科院校排名

各校都应建有现代电子图书系统和计算机网络服务体系。

关于“普通本科院校排名”如下：

关于本科院校审核评估感言 本科审核评估是干嘛的

关于本科院校审核评估感言 本科审核评估是干嘛的

关于本科院校审核评估感言 本科审核评估是干嘛的

大学；清华大学；浙江大学；上海交通大学；哈尔滨工业大学；武汉大学；复旦大学；华中科技大学；中山大学关于跨专业的具体情况以院校的判断为准，建议大家在决定之前先咨询报考院校。；西安交通大学等院校。

一、（二）科技园及实验室与专业优势：理工大学院士工作站（珠海）、理工大学光电成像技术与系统重点实验室（珠海）、工程实训中心；广东省培养飞行员的本科航空院校，等等。武汉大学

武汉大学（Wuhan University），简称武大，位于武汉市，是综合性全国重点大学；位列“双”“985工程”“211工程”。

学校溯源于1893年创办的自强学堂，历经传承演变，1928年定名为国立武汉大学，是近代批国立大学。2000年，武汉大学与武汉水利电力大学、武汉测绘科技大学、湖北医科大学合并组建新的武汉大学。

二、上海交通大学

上海交通大学（Shanghai Jiao Tong University），简称“”，位于上海，是全国重点大学，位列“双”“985工程”“211工程”。

1959年，交通大学上海部分启用“上海交通大学”校名；1999年，原上海农学院并入；2005年，与原上海第二医科大学合并。

三、西安交通大学

西安交通大学（Xi’an Jiaotong University），简称“西安”，位于陕西省西安市，是综合性研究型全国重点大学，是“双”建设高校。

1896年在上海创建南洋公学；1921年定名为交通大学；1956年交通大学主体内迁西安；1957年分设为交通大学西安、上海两个部分，实行统一；

1959年，交通大学西安部分定名为西安交通大学；2000年西安交通大学、西安医科大学、陕西财经学院三校合并组成新的西安交通大学。

湖南科技学院排名

基于发展、企业需求和人才培养的目标，各高校在课程内容、教学方法等方面，都进行了大量的探索与实践。由于教学理念、教学目标和学校教学资源的不同，各高校的专业课程教学开展工作各有异性，所以造成薪酬管理课程存在问题的原因也是多种多样的。

2023年湖南科技学院综合排名全国第367名。湖南科技学院，简称湘科院，是一所经批准设立的集理学、工学、文学、法学、经济学、管理学、教育学、艺术学等八大学科于一体的全日制普通本科院校，属综合性应用型本科院校。

文科类专业不能报理工类，也就是一般只文科类专业可以跨专业报。

学校占地面积1080亩，建筑面积约53万平方米，教学科研仪器设备总值1.87亿元，图书馆馆藏纸质图书120万余册，电子图书682万余册，下设14个教学学院，开设51个普通本科专业，有普通本科在校学生16000余人，教职工1214人，其中，专任教师947人。

原则上只能报考本专业或相近专业，特殊情况经本科院校教务处允许考生才可以跨专业报考，录取后须补满所报专业学分（各学校要求有所不同）。

湖南科技学院的学科建设

学校有4个十四五省级应用特色学科、8个校级应用特色学科和3个校级应用特色培育学科。湖南科技学院对接战略需求和服务区域经济发展需求，加强学科交叉融合，打造了5个学科体系：语言文学学科融合哲学、史、民族学、考古学、外国语言文学等学科。

旅游管理学科融合风景园林学、地理学、、文物与博物馆、公共管理等学科，打造湖南锦绣潇湘全域旅游新基地；生物与学科融合了生物工程、化学工程与技术、食品科学与工程、林学、中学等众多学科，打造湘南生物产业发展新平台。

电子信息学科融合了电子科学与技术、信息与通信工程、计算机科学与技术、控制科学与工程等学科，打造电子信息产业湘南、湘西承接产业转移区。

北理珠和其他的本科院校相比，有没有什么优势？

高职单招：

优势肯定是有的呀，在本科院校中排位中，北理珠虽然不敢自称，但在同档次的院校里，北理珠是不的。

首先学校就是依托理工类专业发展起来的，在理工类专业的投入很大，各种实验室设施都是很好的（前两天有个广工的来开讲座，就说到我们学校的实验室很不错）师资力量也不弱

再者学校在珠海，学生在校或者以后都有很大的发展前景，珠三角，港澳地区，都挺方便的

其次学校的生活环境很不错，宿舍都有空调，有卫浴，其他一些图书馆啊自习室啊饭堂啊，都很好（我懒得打字了）

以上为个人2002年升格为本科院校并定名为零陵学院。2004年更名为湖南科技学院。2013年通过本科教学工作合格评估。2017年进入湖南省十三五硕士学位授予单位立项建设单位（第三批）。2019年高水平通过本科教学工作审核评估。想法，望采纳

每个学校都有自己的优势，作为北理的在校生，北理珠在本科院校中，由此可见北理珠的优势是很明显的，别的不说，就说说交通吧。北理珠东门就是唐家湾站，到达广州只需要50分钟，去也只要短短的10-20分钟，无论是哪个地方那个城市都是特别便利的，唐家湾站的下面就是公交站，虽然大学都在郊区，但是北理珠拥有自己的优势，出门就是公交站，去市区，沃尔玛等大型超市都是特别便利的。 北理珠的其他优势我就不一一列举的！

（一）名气效应、师资力量、科技创新、校园环境、地理统招专升本只限报考专科所在省份的本科院校，不允许跨省报考，且所报专业必须与所学专业对口，目前已有某些地方允许跨专业报考。位置、就业前景等这是北理珠的优势。

和成绩不多的学校比，我觉得北理珠的优势是位置？现在珠海发展挺好的，港珠澳大桥一起来感觉还会更好。在这边读书的话接触了解的会多一点，而且就现在珠海发展的几个行业北理珠也挺多有对口专业的，之后实习也会更方便。

一个本科院校最基本的有什么硬件要求呢？

2、坚持四项基本原则，遵纪守法；具有较高思想道德修养和文化素质，上进心强，品行端正；在校期间未受记过（含）以上，无记录。

（一）办学规模

全日制专升本就只有一次机会，错过了就不能参加考试。专升本有严格的专业、人数、学校限制，只能升入对口专业的本科学校，不能跨省参加考试。

称为学院的，全日制在校生规模应在5000人以上。

3 院校选择：双保险考上是王道

称为大学的，全日制在校生规模应在8000人以上，在校研究生数不低于全日制在校生总数的5%。

艺术、体育及其他特殊科类或有特殊需要的学院，经批准，办学规模可以不受此限。

（二）学科与专业

1.在人文学科（哲学、文学、历史学）、学科（经济学、法学、教育学）、理学、工学、农学、医学、管理学等学科门类中，称为学院的应拥有1个以上学科门类作为主要学科，称为大学的应拥有3个以上学科门类作为主要学科。

2.称为学院的其主要学科门类中应能覆盖该学科门类3个以上的专业；称为大学的其每个主要学科门类中的普通本科专业应能覆盖该学科门类3个以上的一级学科，每个主要学科门类的全日制本科以上在校生均不低于学校全日制本科以上在校生总数的15%，且至少有2个硕士学位授予点，学校的普通本科专业总数至少在20个以上。

（三）师资队伍

1.普通本科学校应具有较强的教学、科研力量，专任教师总数一般应使生师比不高于18∶1；兼任教师人数应当不超过本校专任教师总数的1/4。

2.称为学院的在建校初期专任教师总数不少于280人。专任教师中具有研究生学历的教师数占专任教师总数的比例应不低于30%，具有副高级专业技术职务以上的专任教师人数一般应不低于专任教师总数的30%，其中具有正职务的专任教师应不少于10人。各门公共必修课程和专业基础必修课程，至少应当分别配备具有副高级专业技术职务以上的专任教师2人；各门专业必修课程，至少应当分别配备具有副高级专业技术职务以上的专任教师1人；每个专业至少配备具有正高级专业技术职务的专任教师1人。

3.称为大学的专任教师中具有研究生学历的人员比例一般应达到50%以上，其中具有博士学位的专任教师占专任教师总数的比例一般应达到20%以上；具有高级专业技术职务的专任教师数一般应不低于400人，其中具有正职务的专任教师一般应不低于100人。

（四）教学与科研水平

1.普通本科学校应具有较强的教学力量和较高的教学水平，在组织的教学水平评估中，评估结论应达到“良好”以上（对申办学院的学校是指高职高专学校教学工作水平评估；对学院更名为大学的学校是指普通高等学校本科教学工作水平评估）。称为大学的学校应在近两届教学成果评选中至少有2个以上项目获得过一、二等奖或省级一等奖。

2.普通本科学校应具有较高的科学研究水平。称为大学的学校还应达到以下标准：

（1）近5年年均科研经费，以人文、学科为主的学校至少应达到500万元，其他类高校至少应达到3 000万元；

（2）近5年来科研成果获得省部级以上（含省部级）奖励20项，其中至少应有2个奖励；

（3）至少设有省部级以上（含省部级）重点实验室2个和重点学科2个；

（4）一般至少应具有10个硕士点，并且有5届以上硕士毕业生。

（五）基础设施

1.土地。普通本科学校生均占地面积应达到60平方米以上。学院建校初期的校园占地面积应达到500亩以上。

3.仪器设备。普通本科学校生均教学科研仪器设备值，理、工、农、医类和师范院校应不低于5 000 元，人文、科学类院校应不低于3 000元，体育、艺术类院校应不低于4 000元。

4.图书。普通本科学校生均适用图书，理、工、农、医类应不低于80册，人文、科学类和师范院校应不低于100册，体育、艺术类应不低于80册。

5.实习、实训场所。普通本科学校必须拥有相应的教学实践、实习基地。以理学、工学、农林等科类专业教育为主的学校应当有必需的教学实习工厂和农（林）场和固定的生产实习基地；以师范类专业教育为主的学校应当有附属的实验学校或固定的实习学校；以医学专业教育为主的学校至少应当有一所直属附属医院和适用需要的教学医院。

（六）办学经费

普通本科学校所需基本建设投资和教育事业费，须有稳定、可靠的来源和切实的保证。

（七）班子

必须具备《教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》等有关法律规定的关于高等学校任职条件要求，具有较高素质和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高级以上专业技术职务的专职班子。

位于少数民族地区和边远地区的普通本科学校，在设置时，其办学规模和有关条件在要求上可以适当放宽。

专升本之后再入可以吗

学校创建于1896年，原名南洋公学，11年更名为南洋大学堂，1929年更名为国立交通大学，1949年更名为交通大学；1957年经历西迁与分设，分为交通大学上海部分和西安部分；

专升本之后可以入。

大多数高校采取的是传统的课堂讲授方法，有时结合视听法讲授，利用多媒体播放相应的视频展开教学。传统的课堂讲授方法是以教师为主，学生只是单纯地听课，传统的理论讲授虽然可以保证知识的系统性和连贯性，但大量实践证明效果并不理想。因为过于注重单纯的课堂讲授教学方法，导致学生处于被动地位，缺乏主动思考和实践作能力，无法掌握现代企业所需的技能，也与应用型本科院校人才培养的宗旨不相适应，不利于学生应用能力的培养。

专升本上去有入的机会，因为入还有一年的考察期，如果在专科是预备员那么你在专升本后入是可以的，专升本的还能入。专升本考试是指大学专科层次学生进入本科层次阶段学习的选拔考试，是大陆教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。

基本概念

在普通高等教育中，专升本是普通高等教育专科层次起点升本科教育的简称。在高等教育中，专升本是高等学历教育专科起点本科的简称。

专插本最容易上岸的专业有：行政管理人力资源市场营销 电子商务

1、行政管理

考试科目：、英语、管理学、行根据专升本考试政策，考生允许跨专业报考，但是仅是允许报相近专业。相近专业：2个专业中所学的课程有一部分相同就是相近专业，或属于同一个院系下面的同类专业。政管理学

专业定义：该专业以满足顾客需求为出发点，探索企业如何满足市场需求，寻求经营之道与商业模式创新等市场规律，培养适应现代市场经济需要，具有人文精神、科学素养和诚信品质，掌握管理学、经济学、市场营销学的基本理论方法和市场营销专业技能，具备创新创业思维和综合运用相关知识发现、分析和解决营销实际问题的能力的应用型、复合型专业人才。

招生院校：有19个院校招此专业 招生人数：2309

上轮审核评估共有多少学校参加

考试北理珠以理工大学作为办学主体，是理工大学办学理念和办学资源的延伸和扩展，是理工大学发展战略的组成部分。北理珠以理工大学学科品牌和优质的师资队伍为依托，传承校本部的教育理念和教学管理传统、治学严谨的专升本没有任何专业限制校风和“德以明理，学以精工”。在继承理工大学的品牌学科专业优势基础上，体现专业的应用性、创新性和复合性，形成学科特点和优势，为地方经济建设服务、为区域经济建设服务，为建设服务。科目：

职高怎么考本科

普通专升本考试主要以笔试为主。大部分省份为省教育考试院组织的统一考试，小部分为省教育厅高教处。分文科，理科。

职高考本科有参加高考和参加高职单招两种途径。3.4教学手段多样化注重能力培养

高考：

高考，全称是普通高等学校招生全国统一考试，是中华（不包括特别行政区、特别行政区和省）普通高等学校的招生考试，是由普通高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。普通高考于每年的6月7、8日举行，部分地区因其科目安排而考试延长至6月9日。

普通高等学校招生全国统一考试由主管部门授权的单位或实行自主命题的省级教育考试院命制；由统一调度，各省级招生考试委员会负责执行和管理。要求各省（区、市）考试科目名称与全国统考科目名称相同的必须与全国统考时间安排一有些专业只能报指定的，如：医学类专业里面的临床医学、口腔医学、医学检验等，只能按学校要求报，不能跨专业的。致。

高职单招是高职院校单独招生的简称，即高等职业教育院校根据自身专业教学需要设置考试科目，自主命题、考试、评卷、面试、录取。高中生通过单独招生被高职院校录取后，就不用再参加高考了。

这是为贯彻落实《关于大力发展职业教育的决定》精神，全面推进素质教育，突出高职教育特色，积极推进高考招生制度改革，选拔综合素质高和具有创新能力、实践能力、特殊才能的高中毕业生进入高职院校学习而推出的重大政策。高职单招会随着政策而有新的变化。

高职单招可以考大专或者本科院校，不过一般是大专居多。有别于普通高考的是高职单招分为13大类而不是文理科，考生报名时选择一项作为自己的专业，通过学习专业基础知识后进行考试。高职单招考试项目有：语、数、英、专业基础知识。总分和普通高考一样是750分。

600所本科院校都要转型为应用技术型本科大学，那今后专升本或者新建的新本科院校只能是应用型本科学校？

具体和你要考的专业有关

所谓的转型是因为现在市场需求大量的技术型人才，但不会全部转型，相对地转化某些院校而已

普通高等教育中，专升本是普通高等教育专科层次起点升本科教育的简称，通常出现于教育行政部门关于普通高等学校的招生考试及相关文件中。高等教育中，专升本是高等学历教育专科起点本科的简称，通常出现于教育行政部门关于高等学校的招生考试及相关文件中。

《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》中是这样说的：

“深化研究生教育分类改革，原则上不再新设学术硕士学位研究生授予点。在具备基本条件的试点高校先行开展硕士专业2023年湖南科技学院综合排名全国第367名。学位授权点增列和专业学位研究生教育的改革试点。”

在某高校《关于召开地方本科高校转型发展试点工作安排通气会有关情况的通报》此文中有这样说：“1999年以来新升的本科和学院是转型发展试点的主体，但绝不仅限于上述高校，部属院校特别是具有行业背景的院校也可参加试点。”

本科院校薪酬管理课程教学改革论文

（三）北理珠建立了以周立伟院士、朵英贤院士、甘晓华院士、梁慧星学部委员、倪国强等专家为核心的7支科研创新团队。

本科院校薪酬管理课程教学改革论文

摘要 应用型本科院校人才培养有其特殊性，课程教学是应用型人才培养的关键。关于课程改革的研究一直都是热点和难点问题。薪酬管理是人力资源管理的重要模块之一，也是该专业的主干课程。鉴于多年的教学思考，本文就应用型本科院校薪酬管理课程教学改革进行了探讨。

薪酬管理；课程教学；改革

薪酬管理是企业人力资源管理的核心工作内容之一，有些企业甚至将薪酬管理纳入到企业战略之中，科学合理有效的薪酬管理制度不利于员工稳定、激发工作积极性、提高绩效，而且有利于企业健康和可持续发展，增强企业竞争力。薪酬管理课程是高校人力资源管理专业的核心课程之一，是专业能力培养的重要模块。既要培养学生的专业理论素养，又要培养较强的实践应用能力。尤其对于应用型本科院校来说，应用型人才的培养将更加受到用人单位的欢迎。然而，在当下的薪酬管理课程的定位、课程设计、教学方式、实践教学等诸多环节需要改进的地方。这也是本文思考和探讨的出发点。

1薪酬管理课程教学的现状与不足

目前，薪酬管理课程是各级各类学校开设人力资源管理专业的专业主干课程。薪酬管理是一门既注重理论又重视实务作的课程，应用性很强，传统的课堂讲授方式已经不能满足现实的要求，尤其是纯理论、满堂灌已经与应用型本科教学方式不相适应了。教育心理学研究认为，学生对新知识的学习的兴趣在前阶段较大，随后会慢慢减弱，逐渐感觉到学习知识的枯燥乏味，即使跟未来职业密切相关，也仍然无济于事。因此，对该课程的教学设计尤为重要。

1.12.建筑面积。普通本科学校的生均校舍建筑面积应达到30平方米以上。称为学院的学校，建校初期其总建筑面积应不低于15万平方米；普通本科学校的生均教学科研行政用房面积，理、工、农、医类应不低于20平方米，人文、社科、管理类应不低于15平方米，体育、艺术类应不低于30平方米。理论教学和实践应用脱节

薪酬管理课程的性质决定其具有实践性极强的特点，要求学生在掌握一定的理论知识的基础上学习具体实际的作方法。薪酬管理这门课程的很多知识点仅仅靠单纯的记忆和理解是不够的，还要在实践中反复锻炼，才能比较熟练的掌握和运用。但是，实际上实践教学的课时在教学中所占比例非常小，基本上只有一周的校内模拟实训，缺乏企业实习实践经历。受惯性思维影响，在课程教学中教师重理论轻实践的现象还比较普遍，而较多理论又过于复杂，脱离了实践需要。学生们对薪酬管理课程的认识过于片面，认为薪酬管理就是公司内部关于考核、工资、核算、表格制造等，而缺乏对这门课程的深入研究与分析，进而导致教学过程枯燥乏味。

1.2教学方式方法单一

1.3考核方式无法体现教学培养要求

当前应用型本科院校很多理论课程的考核方式由平时成绩（考勤和作业成绩）和期末考试成绩两大部分组成，根据课程的性质成绩比例有4:6、3:7、2:8三种，考核方式有开卷和闭卷两种。而薪酬管理课程是人力资源管理专业的核心课程，相对偏重理论，自然是闭卷考试，二八开，试题是由课程任课教师从布置的作业或者书本讲过的内容中选择考点，所以闭卷考试存在“划范围，圈重点”现象，学生强制性地记忆知识点应付考试，考试完之后往往感到收获甚少，“60分万岁”的心态较普遍。闭卷考试的弊端在于不能把实践教学内容有效地纳入考核范畴，这与培养应用型和创新型人才的目标不符。采取试卷的测试方法虽然能够衡量出学生掌握知识的深度，但是无法考核出学生掌握薪酬设计与管理的实际作能力和理论知识的运用能力，与企业对薪酬管理人员的要求相脱节。

2薪酬管理课程教学存在问题的原因分析

2.1课程教学内容不能及时适应需求

对人力资源管理专业人才的要求也在不断地发生变化，不再仅仅局限于本专业的知识和能力，但高校对该专业的人才培养模式并没有及时变化，仍然以理论素养为主导，学生接受的专业知识和技能大大落后于需求，一本教材沿用多年的现象也比较普遍。很多应用型本科院校开设的薪酬管理课程，任课教师由于种种原因考虑，一旦选定某种教材就会使用多年，课件和知识内容也很少更新，与现实需要有些脱节。薪酬管理课程所涉及的内容在大量实践的基础上发展非常迅速，所以传统的以教材为主的教学方法已经不能很好满足实际需要，以至出现老师课堂讲的知识在实际工作中根本用不上或已经被淘汰的现象。

2.2实践教学环节薄弱应用能力提升乏力

虽然近年来各应用型本科院校加大了校企合作、产融结合的力度，对于工科专业来说效果凸显，但对于很多商科专业来说实习实践仍然是硬伤，虽然有些现场参观，很难有真正的.实践机会，只能看到些皮毛，俗话说“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。虽然校企合作签约了很多单位，很多只是停留在协议的层面上，没有落实到具体的行动中，所以很多时候只能通过校内模拟实训来弥补实践环节的不足。而薪酬管理这门课程既要掌握必要的理论知识，更应该多些机会参与实践，仿真模拟固然重要，但缺乏真实的情景，效果也是要大打折扣的，关于薪酬管理的很多细节问题还是一知半解，如薪酬战略也只能停留在概念上。

2.3教师缺乏企业经历实战经验不足

应用型本科院校人才培养的是高级应用型人才，这就客观要求课程讲授要以实践能力培养为主，但是目前本科院校任课的教师很多是从学校毕业后再到学校任教，企业工作的专业经历空白，显得理论有余而实战经验不足，于是在教学过程中自然倾向于理论教学，虽然，现在很多学校鼓励老师利用寒暑深入到企业中任职锻炼，也请一些企业高管或技术人员来学校指导实践，但很多时候是走马观花，效果不佳，这些都是摆在现实中的难题。另外，薪酬管理由于是专业核心课程，难以处理好实践教学和理论教学学时分配的问题，偏废任何一个都不是好的选择。

3薪酬管理课程教学改革的建议

3.1理论教学与实践相结合

应用型本科院校经管类人才的培养应注重实践教学，加大实践教学投入，将理论教学与课外实践教学相结合，培养学生的实践能力，提高专业领域具体的作技能。鼓励学生参加调查和实践工作，加大产融结合、校企联合力度，打造综合实训基地。实训基地建设初期可以与一些本土化的大型企业开展合作，以顶岗实习等方式轮流让学生进驻企业，参与到实际工作中，既可以了解企业的经营管理也可以了解生产一线的情况，既可以学习企业规范管理又可以培养职业素养，理论与实践真正融合。实训基地建设的后期可以有针对性的选择一些初创型的公司或人力资源管理制度不健全的公司，学生可以通过前期培养的实践能力，对企业的薪酬制度进行诊断，并提出一些改革的方案和措施，真正达到学以致用的目的。

3.2优化课程内容激发学生的主动性

薪酬管理课程内容要体现与时俱进的先进理念，任课教师应该根据现代企业对薪酬相关工作的岗位职责优化课程内容，为学生讲授具体实际的专业知识，以符合企业的实际需求。教师可以从企业或者往届人力资源管理专业从事薪酬相关工作的毕业生获取有关薪酬相关的工作岗位和其工作职责，梳理其工作流程，提取其典型的工作任务，任课教师要根据薪酬相关工作的流程和其典型的工作任务作为教学目标，让学生有清晰的薪酬管理课程学习目标。在具体的教学活动理科：高等数学、大学英语、计算机文化基础中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论法、情景模拟法、角色扮演法和案例分析法，激发学生学习积极性，学生积极主动参与体验式实践活动，培养学生分析判断和处理问题的能力。

3.3增加研究性专题环节增强学生的参与感

在本门课程的教学过程中设置研究性专题，可以加强学生对薪酬管理的认识，同时为设计做好准备。具体流程是由教师给出题目及相应的参考文献，学生通过大量浏览文献、制作幻灯片、课堂展示及课堂答疑。该环节也计入期末考核成绩，考核学生个人实践作能力。在课程讲授过程中，注意与其他课程的衔接，如与选拔、绩效管理、培训与开发、员工关系等课程，让学生能从系统的角度理解课程与课程之间的关系。

应用型人才的培养需要加大实习实训的硬件软件建设，加大投入力度，积极建设人力资源实训室，购置薪酬管理的教学软件，增加实训课时比例，加大薪酬设计、薪酬计算等作性环节力度。对于理论性知识的传授，除采用课堂讲授法、案例教学法、项目教学法，可结合实验教学、实践调查、校内科技活动、网络教学平台和文献综述等方法，让学生参与进来，发挥学生的主观能动性，灵活运用多种教学方法，使学生多方面了解现实企业薪酬的实施现状和存在的问题，同时锻炼分析、解决问题的能力。薪酬管理是一门实战性非常强的课程，在夯实理论知识的同时，应加大实践教学的力度，发挥好校企合作平台作用为学生提供更多的实战机会，培养出真正需要的应用型人才，课程改革需要不断探索，不断创新。

参考文献

[1]孙静,舒昌,梁欢欢.人力资源管理专业课程项目化教学的创新设计——以《薪酬管理》课程为例.教育教学,2013(4).

;