多媒体在教学中的应用方式有哪些

多媒体在教学中的应用方式如下：

如何将多媒体应用到教学中_怎样将多媒体与教学相融合

如何将多媒体应用到教学中_怎样将多媒体与教学相融合

如何将多媒体应用到教学中_怎样将多媒体与教学相融合

1、能够增加课堂教学密度，加大课堂教学容量。

对于有些信息量大、内容较多的章节，可利用多媒体的“电子黑板”功能。如把讲课内容设计成模块结构：概令产生的背景，内在联系，实际应用，归纳总结等制作成“电子教案”，并在某些模块中通过超级链接播放一些教材上没有的内容，开阔学生的眼界，扩大学生的知识面。

2、改善学习氛围，激发学习兴趣。

通过计算机提供数据，做出图像或动态表现，使学生有了更多的观察、探索、试验与模拟的机会，从而可以形成顿悟与直觉，做出预测，还可以通过检验设证明自己的猜想，获得技能，取得经验。

3、运用多媒体突出数学教学重点，突破难点。

利用计算机屏幕演示可及时处理数学教学中的大量数据和图像，能展看一些连续变化的教学过程，形成鲜明逼真的动态效果，使抽象的理论按其本来面目完整地表露在学生面前，帮助学生形成抽象概念。计算机不仅可以为数学概念、定理、性质提供足够的范例，帮助学生从不同的角度理解抽象概念的内涵与外延，其图形功能也有利于培养他们的空间想象力。

多媒体的特点

1、集成性：能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

2、控制性：多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。

3、交互性：交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。

如何运用多媒体进行有效地辅助教学

随着课程改革的全面推行和不断深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的重要问题，而多媒体辅助教学则是教学手段现代化的一种重

要形式。多媒体教学集声、光、色、像、图等多种元素为一体，以其灵活的表现形式和良好的交互性能，让课堂变得生动活泼、。所以我们投入大量人力、财

力，使硬件建设尽量满足现代化教学要求。然而，目前还有一些教师由于缺乏对多媒体教学的科学认识，未能有效使用这种教学手段来达到预期的教学效果。现就如

何利用多媒体有效地进行辅助教学简要谈谈自己的想法。

一、如何科学选用多媒体技术辅助教学

多媒体的运用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，并不是要求任何内容、任何教学环节都适合运用多媒体教学，多媒体教学要遵循一定的原则。

一是要有目的性。现代教育必须注重课堂教学的实际效果或效率，因此，无论什么方法，能有效地使学生在认识上和行为上产生预期的变化才是好办法。教师要依据学生的实际情况，制定多媒体教学方案，设计各环节的教学程序，准备各方面的素材。

二是要根据需要而定。多媒体的使用是为教学需要服务的，教师要根据教学目标，以教材为依据，确定需要运用多媒体教学的内容与环节，同时要依据学生的实际情况来展示材料间的配合。选材、设计展示过程，使多媒体的运用有利于学生兴趣、能力的培养和发展。

三是确保实用性。运用多媒体教学从硬件、软件，再到课件的设计和制作，都需要大量的精力和时间。如果有更经济、省时、省力的媒体可代替，则不必要非使用多媒体这种形式。

教师要从教学实际出发，结合学科特点，教学目标、教学内容、学生的认识水平，寻找佳的结合点，合理选用多媒体技术。许多学生通过自学能够掌握的，或实践或生活经验中已经具备的，或只需教师简单指导便能理解的，就不需要运用多媒体辅助教学。

二、如何充分展示多媒体辅助教学的特有功能优势

多媒体的使用关键主要解决教学中其他教学手段所实现不了的问题，能有效地突出教学重点、突破教学难点，展示其特有的功能优势。

（一）能够灵活地交互演示

多媒体辅助教学能促进师生双向互动，教师可以根据学生的反馈信息，了解学习思路和学习效果，适时调整教学方法，指导学生有针对性的学习。通过交互按钮的控

制，让学生对一时不能理解的内容，在交互演示中得到启发和理解，弥补了以往在黑板上板书或采用挂图对静态画面进行讲解的不足，使学生教学互动中实现共同成

长。

（二）能够即时展现细节内容

运用多媒体教学还能对一些隐蔽的、过快的、容易忽视的现象进行分解、放大，让学生能观察到平时无法看到的细节，从而使学生获得丰富的感性知识。如，在物理教

学中，可利用多媒体快录慢放展示受力的形变及运动方面的变动，让学生反复观察，反复感知，并学会由表及里的观察方法，促进学生观察能力的提高。

（三）能够模拟演示微观、抽象的事物

化学学科中关于分子、原子等微观世界的内容很抽象，学生较难懂。教师花费很多口舌，学生也只能从理论层面上掌握学习内容，很难对分子、原子获得感性认识。但

如果使用多媒体，就可以突破这一学习难点。如教初三化学《水分子的运动》一节，要求学生从微观角度分析“水的三态变化”，学生很难想象出在水的三态变化

中，水分子是如何不停地运动，水分子的数目和大小会不会发生变化等问题。学生的想象、讨论与理解等只能局限于语言描述。如果教师运用多媒体教学就能化静为

动、变小为大，将学生由宏观引人微观的世界，通过形象的动画（水在三种状态下，水分子的不同排列方式及运动情况）消除了学生心中的疑惑。模拟演示的直观

性、形象性、生动性，加深了学生对物质的微观构成及运动的理解，也为学习以后的内容打下坚实的基础。还有在化学教学中利用多媒体模拟演示一些有毒、有害的

实验和无条件完成的实验等，都能体现出其他教学手段所实现不了的功能。

当然，多媒体独特的功能优势远不止这些，像语文教学中对描述的美丽景物的展现，让学生产生一种身临其境的感觉。历史学科中对历史人物及其典故的再现，给学生以博古论今的感悟。生物教学中对植物的光合作用的模拟演示，给学生以智慧的启迪等。

三、如何把多媒体教学与传统教学有效结合

无数实践证明，多媒体在课堂中的应用，可以激发学生的兴趣，促进学生主动参与，使学生既长知识又长智慧，是一种有效的教学工具，但它毕竟是工具和手段，它只

能弥补传统教学的不足，而不能完全取代传统教学模式。教师运用多媒体教学要努力实行与传统教学的有效结合，发挥多媒体教学的佳效果。

（一）与系统、规范的板书相结合。

教学板书是中小学通用一种教学手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演讲、实验教学都离不开板书的配合，好的板书就是一篇的教案，对学生理解教学内

容、启发思维、发展智力都能起到重要的点化作用。而有些教师却把一些必要的“板书内容”做到课件中，这对学生充其量只是一种“视觉暂留”，不利于学生掌握

学习内容的重难点，更不利于学生头脑中知识体系的构建。如，在教初中语文《秋魂》一文时，在背景音乐渲染的良好气氛下，用课件给学生展示秋季动态景色的变

化，有助于调动学生的学习兴趣，引入对课文内容的学习，但板书同时不可缺少，文中七个片断所揭示了秋天的七种品质，需要学生自己体会、概括形成板书，完成

学习重点。如果将设计好的板书内容直接用屏幕展示，就会限制学生的思路，不利于学生形成知识体系。在板书完成后，用课件展示“魂”的内涵为目的，从而

解决教学难点，所以运用多媒体辅助教学不能完全排斥传统的板书，根据教学需要得两种手段巧妙结合使用将会受到意想不到的效果。

（二）与生动的“语言”和良好的“体态”相结合

传统教学的优势表现在言传身教，教师在与学生面对面交流中，以自身的人格魅力感染学生，为学生树立良好的榜样，多媒体教学环境中，教师需要研究特有的姿态、

语言，体态对学生的影响。如何处理好师生间的情感交流，从而形成适合多媒体环境下教师特有的教态、语言等，形成自身特色。因为多媒体长于直观形象和过程的

展示，如果一味地在这一方面过于偏重，学生长时间的面对荧屏，缺乏人与人之间直接的、生动的感情交流，久而久之会感到厌倦，还会影响到其理性知识的学习，

因此教师应适当结合一定的讲授，借助传统教学有益的方面，使学生对教学知识进行条理化、系统化，把直观与语言、姿态、体态等相结合，共同促进学生的进步。

（三）与必要的实验和静态模型相结合

运用现代的教育信息技术，发挥多媒体的教学功能，用计算机模拟一些复杂的实验，有助于学生理解知识。但模拟实验无法全面体现实验的作用，不能以此取代真实的

实验，俗话说“百闻不如一见，百见不如一干”，实验与静态模型，可以从视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官对学生产生直接的，以达到对物质及变化本质的

深刻认识。并且在参与实验探究及演示静态模型的过程中，学生能够直接动手实践，感受作体验，提高实验动手能力等，这是多媒体所替不了的。教育心理理论也

认为，教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得佳学习效果。为此运用多媒体教学要与一定的实验及静态模型等有机地结合起来。

如何更好的运用多媒体进行有效教学？

1.将多媒体信息内容进行优化

在利用多媒体课件进行教学时,要特别注意控制呈现的教学内容的信息量。明确课堂容量的大小并非取决于内容的呈现速度，而取决于学生的接受、理解程度，多媒体课件只是为我们提供了加快信息传递的可能性，传递信息的多少还得依据实际情况而定。因此，要充分考虑学生的思维和认知规律。设计好多媒体课件所呈现的教学内容。

2.内容为主，其余都为内容服务

教师在制作多媒体课件时。应该始终意识到该课件是要讲述某一部分教学内容，它的一切形式都要服务于教学内容。多媒体课件在设计风格上要讲究科学性和实用性，应简明扼要，表述清楚;图文搭配合理;字号要协调，整体色调要和谐;声像的使用要慎重。总之,多媒体课件的设计必须有度，不能一味追求“新”、“奇”。进而喧宾夺主，分散学生的注意力。

3.加强教学设计，突出教学重点、难点

无论采用什么形式的教学手段，教学都是一个严肃、严谨的过程，每门学科都有其自身内部的逻辑规定性和科学的严密性。多媒体教学课件仅仅是教学的一种辅助手段和方法。不是教师追求的教学效果。因此，一个教师教学课件做得质量再好、水平再高，如果不在教学上下功夫，那么教学课件也只能是教学的一个门面.对教学难以起真正的支持和协助作用。教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上，而不要为了赶时髦而将“节节课”、“门门课”都做成多媒体课件。

4.教师作为主导方，进行多面化教学

教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位.认清多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的，不可能取代教师。多媒体课件是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。教师应充分发挥主导作用，根据学生的反应.适当、及时地调整教学内容和方法手段。

5.加强对教学教法的专研创新

教师可以利用已有的多媒体课件资源。但是要依据自己的课堂需要重新整合课件内容，形成新的、能够满足自己教学需要的多媒体课件。还要加强对教学教法的研究.尝试将多媒体课件与实验教学、案例教学等各种教学方式相结合，充分发挥多媒体课件辅助教学的能力.要注重教学方法的创新

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互作，完成教学或训练过程。

所以，多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。

它利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对学习、教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。侧重于学生可随时通过Wifi接入校园网及互联网，方便的获取学习资源，教师可利用网络随时随地查看学生的学习情况、完成备课及进行科研工作。其核心在于无纸化教学的实施，及校园内网络的延伸。[1]

求问如何运用多媒体进行教学

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程，达到化的教学效果。刚开始运用多媒体教学的时候，我觉得它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强，非常适合低段教学，所以几乎有一多半的课都用多媒体，可时间长了我发现，并不是所有的课都适合用多媒体，多媒体教学有利也有弊。那么，如何正确运用好多媒体教学呢？我在这里谈谈我自己的一些观点。

一、多媒体教学要联系生活实际，促进学生兴趣的培养。

新数学课程标准中提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。 因此在数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如教《丰收的果园》时，我制作了小动物们在果园里收果子的课件，生动的动画一下子激起了学生的学习兴趣，我问孩子：现在你就是果园的主人，你发现了哪些数学问题？让学生自己提出有关数学问题然后小组合作解答，这样拉近了数学与生活的距离，不但使学生感到学习数学的作用，对数学有了一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且也大大激发了学生大胆探索解决数学问题的兴趣。

二、合理运用动画，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化 。

数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体，在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。 在教学两位数减一位的退位减法时，大屏幕上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确，出现画面 ：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，知识老人把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。知识老人边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。

三、适时参与，提高课堂教学效率。

多媒体展示优美的图象、动听的声音、有趣的动画，是创设情境的佳工具。如何把这个佳工具的优势在课堂上发挥出作用来，关键是教师对教材内容的钻研，及对重点和难点的准确把握。比如在数学课中，新课上完后往往有几堂练习课，如果练习课上就让学生做习题，做完了书上的再做练习本上的，这时的学生可想而知，肯定的厌倦的。对于刚入学不久的一年级学生来说更是坐不住的。那么怎样更好地吸引学生呢？在9的加法的练习课上，我创设了这样一个情境：上课时播放同学们喜欢看的《西游记》，并讲述孙悟空去西天取经在途中遇到做数学的情境，引出所需做的题目。"你们愿意和孙悟空一起比一比吗？"学生做题的积极性很高，枯燥的练习题也不再让学生讨厌。当学生思维受阻时，问："聪明的孙悟空想出办法来了，小朋友，你们想知道孙悟空用的是什么办法吗？"学生的好奇心很强，迫不及待地想知道。这样，激发了学生强烈的求知欲，学习效果很好。多媒体适时地参与进课堂教学中，不仅使孩子们的学习兴趣有了提高，还不会给学生带来厌恶感。像前面的情境不可能每堂课都创设，大屏幕上的动画一开始还能吸引学生的注意力，但时间一久，这样的形式多了，就很难激起他们深层次的兴趣

四、画龙点睛，突破教学重难点。

在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。

如何灵活运用多媒体技术在教学中

摘要 适当开展多媒体教学实践，努力发挥这一教学模式的优势，从而促进教育现代化进程。

合理 运用 多媒体 技术

随着信息技术的飞速发展，带来了教育技术的革新与进步，教育信息化也是大势所趋。虽然计算机网络技术并不是因教育教学的需求而产生的，也不是首先服务于教育教学的，但其特有的功能一经发现，便很快与教育联系到一起，而且日益呈现出不可分离的趋势。

一、多媒体技术及其作为教学媒体的特点

多媒体技术主要指多媒体计算机技术，是指用计算机综合处理和控制文字、图像、动画和活动影像等多媒体信息，使多种信息建立起逻辑链接，集成为一个系统并具有交互作用。这与传统的多种媒体简单组合是完全不同的。计算机多媒体技术是将视听信息以数字信号的方式集成在一个系统中，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检查。将多媒体技术作为教学媒体可表现出如下特点：1．具有对教学信息记忆存储的功能。多媒体技术是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源，它能够存储大量的教学信息在需要时可以随时提取使用；2．具有信息交流功能。多媒体技术具有便捷的人机交互特点，利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快捷地交流；3．具有自动运行的功能，它可以按照预先编造的程序自动地工作，自动地执行教学设计的每一步骤，有利于实现个别化学习。

二、目前多媒体技术运用于教学中普遍存在的问题

1．过分夸大多媒体课件的作用。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多教师和学校认为多媒体教学方式用得越多教学效果一定越好。的确，对那些过于抽象的或者具有危险性的或反复作的可行性较以及实际作成本较高的内容，用多媒体课件演示效果很好。但是，对于某些课程，比如计算机编程，数学公式推导则更适宜用传统的讲授和板书方式，才能让学生更好的理解。如果仅仅依靠课件，很多教学内容学生很难理解透彻。所以，多媒体课件并不是的，在某些学科的某些章节中也许会起到画龙点睛的作用，但是把所有的课程整齐划一的采用多媒体教学方式显然是不科学的，我们的传统教学方式还是有着其不可替代的作用的。

2．过于追求课件的形式。形式是为内容服务的，制作课件也一样应该把教学内容的科学准确展现作为前提。可是很多教师把大量的时间和精力放在了让课件夺人眼球上，反而忽视了教学内容本身的地位。在课件中加入一些与教学内容毫不相干、毫无用处的声音或者动画，这样只能使学生产生反感或者把学生的注意力分散到内容以外的部分，大大降低学习效率。应用多媒体的目的是为了加强学生对知识的掌握和理解，而不是让学生为教师的制作技术喝彩。

多媒体技术是教学的一种媒介和载体，它只是一种教学辅助手段，不会对教学质量的提高起到决定性的作用。因此，我们在使用这一技术时要充分发挥其优势，但又不能过分夸大其作用，在运用过程中要遵循如下几条基本原则：

1．科学性原则。首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理给学生。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律。用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性。2．辅助性原则。在运用多媒体教学时不能忽视传统教学手段的作用，只有使多媒体手段与传统教学模式有机结合。达到和谐统一，才能真正发挥多媒体的效率，充分调动学生的学习积极性，从而有助于教育教学质量的提高。

3．简约性原则。现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以简约的方式传授给学生。

多媒体教学以其作为一种现代教育技术手段以其的优势成为了现代教育技术中的一个重要组成部分，它不仅是课堂教学的延伸，同时也给现代教育注入了新的生机和活力。但从目前的状况看，我们应该辩证地看待这个问题，要树立正确的教学媒体观念，客观地看待多媒体在教学中的作用，恰当运用这一现代教学模式，适当开展多媒体教学实践，努力发挥这一教学模式的优势，从而促进教育现代化进程。

投影仪，表情丰富一点。

在教学中怎样有效的应用多媒体教学资源

一、多媒体资源的选择和应用要化

多媒体资源在教学中的应用，给人们对课堂的期望带来了美好的憧憬，希望以此改变传统的教学模式和学生的认知过程。但是，由于信息技术的飞跃式发展和网络技术的突飞猛进，多媒体资源的数量呈爆炸式增加，出现了良莠不齐、鱼龙混杂的局面。如何选择和使用这些资源，成了广大教学工作者必须面对的问题。对此，笔者以为，在对多媒体资源进行选择和应用时，要遵循化的原则，切不可眉毛胡子一把抓。所谓化原则，即所选的资源内容（包括文本、、声音和图像等）要能地呈现教学的内容，有效地激发学生的学习兴趣，诱导学生的学习动机，能限度地提高学生的积极性和主动性，能让人产生参与学习、主动学习的冲动。

实践表明，动态的文本比单一呈现的文本更具有性，而所创设的情境更优于文本的效果，动画、音视频的应用能更好地使师生互动，能直观、动态、准确形象地传递信息。因此，在通常情况下，选择多媒体资源时，要注意精挑细选，仔细斟酌，做到能用视频的不用，而能用的则往往遗弃文本。这样的资源选择和应用方式，使获取的资源是的，将对学生的身心产生的冲击力。应用资源的方法是佳的，达到的效果必定是的。

二、要将多媒体资源应用到教学的“关键点”上

俗话说：好钢要用在刀刃上。多媒体资源的应用也是一样的，优质的教育资源只有用在“关键点”上才能发挥关键的作用。所谓教学的“关键点”是指教学的重点、难点以及导入点、启发点、衔接点、拓展点和思维盲点等。对这些点的处理是一节课成败的关键。

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好重点和难点这两个常规问题。多媒体资源的应用，其优越性首当其中的是要体现如何突出教学重点和化解教学难点。这是教学中的重中之重，重、难点的分析能否到位，关系到教学的成败。而以优质教育资源支撑的课堂，通过优美的画面、动态的场景、互动的双边活动、真实有趣的生活内容，恰当地解决了这一问题。

其次是课堂的导入点。导入是课堂教学活动的开始。常言说：良好的开端是成功的一半。将多媒体资源应用于教学导入的环节，创设主动学习的情境，使学生置身于提出问题、思考问题和解决问题的动态学习过程中，激发了学生的学习兴趣。兴趣是的老师。应用多媒体资源进行课堂教学的导入，犹如一位德国学者做出的精辟比喻一样。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。当将15克盐放入一大碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们情不自禁地吞下。知识之于情境，犹如盐在汤中。这样的比喻，何等的形象！

第三，将多媒体资源应用于教学环节的启思点、衔接点和拓展点，能起到画龙点睛的效果，有着一语点醒梦中人的作用，帮助学生心中的困惑和疑难，从而建构起生动、活泼并具有良好生成性和生命活力的课堂。在这里用多媒体资源的可视性、互动性和优质高效性等特点，既对教学内容进行注解，同时又对学生的学习和思考进行点拨，如武术招术中的四两拨千斤，使学生豁然开朗，放飞思维。

三、多媒体资源的使用要适可而止、恰到好处

优质的多媒体资源，正在越来越多地影响着教学的每一个环节。但是，它们终只能是教育教学的辅助手段，不能把教学全托付给它们，不能用多媒体资源代替教师对教学问题的深度剖析，更不能用它取代学生的探究活动。因此，我们既不提倡将多媒体资源供奉于神台之上，视之为之法，也不提倡资源的滥用和误用而导致教学要素的缺位。

多媒体资源选用的“适可而止”，是说在使用它时要做到适时、适量和适度。

所谓适时，即教师要把握多媒体资源应用的时机和时间，既不能一谓不用，也不可“满堂灌”地乱用。该出手时才出手，这样才能恰如其分、恰到好处，既激发了学生的学习兴趣，突出了学习重点，了学习难点，调动了学生的积极性，同时，又避免视听疲劳，防止信息污染的出现。

适量是要教师控制多媒体资源传递的信息量，防止信息泛滥。多媒体资源能够在短时间内提供大量的信息，学生接受和加工处理后，便于对知识的理解和深化，这本是多媒体资源的一个巨大优势。但不少教师在使用多媒体资源时，喜欢将能找到的资料都堆到课件或课堂上，导入时视频播放要好几段，解释重点时用好几个动画，播放好几段音乐，结果使学生面对繁杂的信息时无所适从。狗吞泰山无从下嘴，反而产生出新的、更多的困惑和疑问。因此，对于那些可有可无的资料，即使很精彩，也要裁剪掉。量体裁衣，衣美观，按量取食，更健康，教学的道理也是一样的。

再者是适度的问题。有效的课堂教学是一个师生互动，师生共建，和谐生成的过程。教师过多依赖多媒体资源制作的课件，会侵占学生的想象空间，减少学生主体思维的主动性，从而背离资源使用的初衷。所以，多媒体资源应用的教学活动，应该是通过课件学生进行“做中学”，而不是光“看课件”。应该学生分析、思考、互动、生成与创新，而不是不加思考地从课件中获取问题的或仅仅对课件进行“欣赏”。

四、多媒体资源使用时要减少“伪资源”的干扰

课堂教学中我们应用多媒体资源的目的是通过情境创设学生自主学习、协作学习和探究学习等，学习的过程是学生主动思考、主动探索。而课件中过于繁杂的色彩，过多的版式变换和动态效果，会干扰学生的思维；无关的动画，与课题不相干的，多余的音、视频则可能对学生产生误导，不利于学生知识的建构和技能的提升，不利于学生认知的正向迁移。这些我们称之为“伪资源”。

面对浩如烟海的资源环境，我们该如何做才能减少“伪资源”的妨碍呢？这就要求我们追求多媒体资源使用的“真”“善”“美”。

1.求真

“生命成长的课堂”中“生命”的内涵在于教师要把关注学生的身心特点放在位，把学生当成发展中的人来看待。把学生放在首位的关键，就是传授“真知”。资源中展示的概念、原理要真实可靠，分析推理要严谨、准确，方法步骤要正确无误，模拟效果要形象逼真。就是有比喻、夸张，也要贴切、恰当、合理，不能随便臆造。千教万教教人求真，真实的课堂教学才是有价值的。

2.求善

要求教师要善于取材，合理用材，充分发挥各种资源的独特魅力。全新思维要求教学资源素材要具备交响感、设计感、故事感、共情感、娱乐感和意义感。故而，多媒体资源的选取，要具有严密性和科学性，其应用要具有代表性和规范性。课件不仅要在版面布局上合理，内容呈现上吸引学生，而且要关注画面的启发性、新颖性以及表现力、感染力等。对于无关的动画，要做到少而精，甚至完全放弃。装饰和点缀要尽可能科学有趣。多余的音、视频要设法裁除。

3.求美

要求教师选择和应用资源从形式和内容上具有美感，包括各种资源的色彩、比例、层次要具有一定的审美价值。同时又给人舒适、和谐、有品位的享受，能表达积极向上，追求进步的情感等。这要求素材的画面具有较高的艺术性，整体标准相对统一，语言文字规范、简洁明了，声音清晰、无杂音、无停顿，视频分辨率要高，人物形象鲜明。同时，在导航图标、动画设计上，要意图明朗，易于理解和作，能快速引起学习者的跳转，减轻学生的心理负担。

唯真、唯善、唯美，才能求真、求善、求美，才能把握各种资源的真谛，凸显教学资源对有效教学的辅助作用。

五、多媒体资源应用时要关注课堂的弹性

任何时候，教学都要以传承人类文明和培养创新人才为己任，无论完成哪种任务的教学，“教”始终是为了“学”。“教”是依附于“学”，教的出发点和落脚点，都应该是学生的学。正如陶行知先生所说：教的法子要依照学的法子。由此可预见，多媒体资源应用的课堂应该是以学为主的课堂。所以，对于多媒体资源的应用，也要灵活，因学而动，不要过于生硬。教师在教学过程中，不仅关注如何教，教什么，还要更多地关注学生的学。要依据学情和学生在课堂上的反馈，调节资源

使用的长度和广度。不能因为资源是自己费心找来的，就舍不得丢弃。因地制宜、因人而异地使用教学资源，不仅是对学生的负责，更是教师对职业的尊重。只有这样，教师才能一如艺术家，教学才能如行云流水，流畅欢快。多媒体资源运用应自然得体，生动活泼，看不出半点牵强和做作，并能有效调动学生参与课堂互动的积极性，从而在愉悦的氛围中完成教学任务，达成教学目标。这样就会避免因“一刀切”而出现课堂教学过程中的停顿、超时、失控等尴尬局面。

课堂教学的弹性还体现在其生成性的一面。课堂的生成往往是师生互动过程中随机产生的，是动态的，这样就会有许多不确定性的因素包裹在里面。此时，教师就不能因为自己的课件是“这么设计”的而继续生搬硬套，置学生的思维于不顾，这样的课堂是没有生命力的，不利于学生创新思维品质的培养。因此，要求教师在应用资源进行教学环节的设计时，把“弹性”思想融入其中，有时可以顺水推舟抑或另辟蹊径，使教学的过程更加灵活多样，这样的课堂教学才能更具创新精神和创新品质，多媒体资源的优越性才能更好地体现，教学活动才能更有效地开展。