主题课程故事讲述分几步走

这个占地4000多平方米，投资达1500万元的是目前屯留县集、亲子园和特色班为一体的综合学前教育机构。

主题课程故事讲述分几步走 课程是以主题作为教育活动组合的裁体每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。强调每个教育活动富有教育意义的故事，儿歌，歌曲等作为教育活动的材料，准确地确定每个教育活动的目标，清晰得表述能达成活动的活动过程。课程即要利益于促进幼儿发展，又要能传成中华民族的文化，活动过程要贯穿课程的内涵，每个教育活动都充分体现各个学习领域内容的相互渗透和融合。在教育活动中要体现健康，语言，科学，和艺术五个学习领域。

师范院校奥尔夫音乐课 奥尔夫音乐教育授课视频

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为了促进儿童主动参与到教学活动之中，而不是被动的接受指导，我采取多种多样的方法进行，如讲故事，念儿歌，讲解，做游戏动作，讨论与交流，行为练习，模仿学习，具体帮助与指导，情景演示，角色扮演，游戏活动，实践活动，观看音像资料，展示等。在进行教学过程中，通过选择上述的几种方法综合的加以运用，达到了活动的目标，完成了教学任务，获得了良好的效果。

急：求幼儿故事.爱上主题.

主题课程就是设置月主题，教师根据主题进行材料准备，属于发散式的知识面拓展。将这个主题渗透到教学的各个方面。这就可以称之为主题式课程了。

主题整合活动课程教学ppt

1、认识几种常见的水果（苹果、香蕉、葡萄、橘子），了解它们的基本特征。

2、观察水果在水中的沉浮现象，初步获得有关物体沉浮的经验。

3、认读汉字：沉、浮。

活动准备：

1、装有苹果、香蕉、葡萄、橘子的袋子一个。

2、每张桌子上放有苹果、香蕉、葡萄、橘子若干，一盆水。

3、记录卡（卡上画有大水杯，水杯上有水位线）一个，苹果、香蕉、葡萄、橘子水果卡片若干。

1、摸一摸，看一看。

a、教师出示“水果袋”，请幼儿摸一摸袋子里的水果，猜一猜是什么水果。

2、想一想，猜一猜。

a、师：如把这些水果放到水里会怎么样呢？（幼儿大胆猜测）b、教师根据幼儿的猜想和判断，在记录卡上做记录。

3、试一试， 讲一讲。

a、请幼儿把桌子上的水果放到水里，仔细观察它们在水中的情况。

b、请幼儿把自己实验看到的情况说一说。

c、幼儿将实验结果与预想的结果进行比较，同时帮助幼儿在观察沉浮现象时，正确运用“沉”和“浮”来表述。

4、玩一玩（游戏：水果沉浮）a、给幼儿带果卡片。

b、教师交替出示的“沉”和“浮”字卡。是“沉”字卡，带有葡萄、香蕉卡片的幼儿就出来；是“浮”字卡，带有桔子、苹果的幼儿就出来。

d、交换卡片后，游戏反复进行。

5、活动结束。

师：除了这些水果，还有些什么水果？（幼儿自由回答）请小朋友回家后，如果爸爸妈妈买了其它的水果回来，你也试一试，把它们放到水里又会怎么样？

主题式课程歌曲:春天来了

小鸟小鸟飞来了，欢聚一起真热闹。动听的歌儿唱起来，唧唧喳喳唱不停。春天就要来到了，我们愉快的歌唱。

小鸟小鸟多高兴，自由自在飞翔。山鸟画眉白头翁，整整来了一大群。春天就要来到了，我们愉快的歌唱。

主题课程设计月怎么写

一、明确主题选择方向，寻找恰当的主题源

主题式课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的异，会有不同的主题选择倾向。因此，明确教育价值观是明确主题选择方向的首要任务。一般来说，主题式课程存在两种主题选择倾向。

1．从儿童的兴趣出发。主题式课程大多是以儿童的兴趣为出发点的。因为儿童的兴趣和求知需要是主题式课程得以生发和开展下去的保障。从儿童兴趣出发选择主题，可以较好地满足幼儿的发展需求和探究兴趣。这种选择倾向演绎了新的教育观和课程观。

从儿童自身兴趣出发选择主题源，有以下方法和策略：①从儿童关注的话题（谈话或疑问）中寻找主题；②从吸引儿童的中寻找主题；③从儿童的角色行为中寻找主题；④从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。

2．从教师的兴趣出发。这里的“教师兴趣”并不意味着主题的选择纯粹是教师的意志，而完全不顾及幼儿的学习兴趣。从教师的兴趣出发，是指在选择主题时，教师对于主题的系统性、逻辑性以及方向性的设想较多，主题的选择往往带有某种课程改革的意图和科研目的。例如，有些依据本园的特色或利用本土文化资源寻找和确定幼儿感兴趣的主题内容，开发适合幼儿学习、探究的园本课程。

二、寻找合适的展开线索，扩展主题源

主题源一般要通过一定的线索层层展开，从而构成一个有机联系的主题网络。到底从哪个角度，按什么线索展开主题源才是较恰当和合理的呢？目前，教师在扩展主题源时，较多采用两种展开线索。

1．分析主题源中所包含的信息要素，并将这些信息要素作进一步的分解，找到次一级的主题要素，以此类推，层层分解,如：

以这种方式展开主题源，各主题要素彼此关联，可以构成一个网状结构。但次一级主题分层不宜过多，否则容易偏离主题源的价值追求，也易造成各主题要素展开层次的悬殊，如一个主题要素展开了四层甚至更多，而另一个主题要素只展开了两层甚至更少。

利用这种线索展开的主题要素与主题源的联系较紧密，容易实现主题源的教育目标。但是，由于主题内容的完整性和综合功能被打破，易使原本综合的活动还原为单一的学科或领域活动。很多教师的疑问和困惑也是从这里产生的，似乎从主题出发，兜了一大圈，又回到了学科或领域教学。

选用主题源展开线索的依据是：①主题源的教育价值定位，是强调情感、能力方面的价值，还是较多考虑知识、技能方面的目标要求；②主题源内涵的大小，即所包含的主题要素的多寡；③教师的专业理论素养和教学能力。

三、分析某一主题要素的内容性质，确定学习活动倾向

主题网络构成之后，教师要分析主题要素的内容性质，确定其学习活动倾向。这方面一般可采取两种策略。

1．对网络中所有主题要素的内容性质进行分析。不同的主题要素，其内容性质不同，它所具有的学习活动倾向也不同。这里的学习活动倾向不是特指、语言、数学、科学、音乐、美术等学科或领域活动的倾向，而是指专门的教学活动、生活活动或游戏活动。在开展主题式课程时，要求幼儿在一定时期内沉浸在一个主题中，使幼儿一日生活中的所有活动都与这个主题相关，这样才能真正发挥主题式课程的教育优势。因此，主题网络经过教师的分析和整理之后应将主题要素网络转变成活动网络。教师根据幼儿的心理特点和求知兴趣确定某一主题要素和活动形式作为展开此主题式课程的生发点。

2．对网络中某一确定的主题要素的内容进行分析、确定其学习活动倾向，并据此开展活动。在活动过程中，教师根据师幼互动的情况和幼儿活动的兴趣，不断生发新的主题要素，使整个主题式课程灵活、自由地以各种活动形式得以展开，构成一个动态的系统，使幼儿的生活、游戏和学习成为一个动态的有机统一的整体。

四、挖掘主题要素的网络价值，确定活动目标和要求

主题式课程关注的是整体的、有联系的经验，追求对幼儿具有“完整”意义的教育价值。主题要素是主题网络中的一个点，是整体的、有联系的经验中的一个点，具有整体主题网络所蕴涵的价值特征，因此充分挖掘和利用主题要素所隐含的网络价值，是开展主题式课程的关键。也就是说，从某一主题要素着手设计课程时，活动目标和要求所体现的不应仅仅是某一主题要素本身的价值目标，始终要留有一定的空间来体现主题网的价值追求。这样才能保证幼儿的生成性活动与教师的预定性活动相统一，使目标的系统性与生成性相结合。例如，在“热闹的大街”这一主题网中，教师根据幼儿的谈话热点开展了“行车交通标志”这一游戏活动。活动本身的目标非常清晰：认识各种行车交通标志，养成遵守交通规则的良好习惯。但是活动所具有的网络目标还包括街道建设与美化、街景装饰与布置、角色行为扮演……因此，教师在设立活动目标，为幼儿准备活动材料时，就要考虑更多潜在性的情境要求、物质要求以及幼儿可能出现的种种兴趣要求。

五、根据活动目标，设计活动方案

主题只是课程内容的组织形式，是教师定位和设计一个具体活动方案的切入点。主题式课程的特点在于其教育内容的生活性和综合功能，其活动的设计和实施并不具有一定的模式。因此，在预成活动具体目标和要求之后，应根据活动目标在完成整体主题网教育目标中的地位和作用，活动要求的高低，本园本班幼儿的知识经验和认知水平及环境、材料状况，采用恰当的教学模式设计活动方案，开发课程。各种课程内容的组织都可以采用主题的形式，但具体的教学和活动模式可以各不相同。

主题式课程由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响，越来越受到人们的关注和重视。我们期望在课程改革中，教师们能更好地理解课程中的主题，能更有效地运用主题设计策略开发课程，组织幼儿的各项活动，使我们的孩子在一个更为适宜、更具有生活意义的教育环境中健康地成长。

如何将主题教育与课程进行整合

为了进一步深入贯彻新《纲要》精神，我园于2001年起开展活动整合课程的课题研究，该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行教育教学，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供有效的途径，这是一个颇具理论价值、现实意义以及发展前景的课题。在三年多的时间里，我们从理论与实践两个层面进行广泛而深入的研究，并将如何体现新《纲要》精神，探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程做为课题研究的重点。

一、活动整合课程的研究背景

近十多年来，国外学前教育改革中，出现了许多教育课程改革方案如美国的“早期开端”、新西兰“新课程方案”，特别是意大利的“瑞吉欧方案教学”，它强调的是从儿童出发，选择符合儿童天性的主题来实施活动整合课程，并在预设的中，根据儿童发展的需要允许生成课题。国内如南京、上海、在几年前就开展了活动整合课程的研究,是以“活动”、“整合”来建构课程的主要形式,依据加德纳提出的“多元智能理论”，该理论主张尊重每一个儿童的独特性，而不能将他们单一化。在新教材实施近两年来，各地幼教研究会及也纷纷对“主题活动课程整合”进行探讨与研究，这些教育改革的共同点就是“以儿童发展为本”，将课程改革的研究视为教育研究、视课程为联结实践与理论的一个桥梁。伟大教育家陈鹤琴说过：“我们不能把幼稚园里的课程象大学的课程那样，什么音乐是音乐、故事是故事，相互间不发生影响。应把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。”因此，为顺应当今教育改革的潮流，立足于视野，推动课程改革的步伐，我园不失时机地提出“活动整合课程”的研究。

第二、符合新《纲要》与《基础教育课程改革纲要》的精神。

主题墙饰

可以用春夏秋冬四季做背景，来表达孩子的成长历程。同时也可以让孩子记住他的经历

课程讲述的教学策略有哪几种

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，在教学过程中：

●不存在能实现各种教学目标的和教学策略；

●没有任何单一的策略，能够租用于所有的教学情况。

主题讲说稿(爱的日记)

这里是一片神奇的乐土，太活动过程：阳从这里升起，春天在这里播种。

这里是一方自由的天地，心灵的花儿在这里绽放，快乐的果实在这里创造。

这里是一片爱的海洋，梦想在这里放飞，希望在这里起航。

托起明天的太阳

------潞安麟绛花园掠影

这里就是位于屯留县城——潞安麟绛花园小区的麟绛花园。

现代化的管理模式；

高起点、高标准、规范化、规模化的办园思路；

尊重孩子、爱护孩子、成就孩子的办园宗旨。

麟绛花园全面打造高质量的品牌。

目前，麟绛花园依托童慧幼教和师范大学学前教育资源定位课程框架。全园共设有11个班，其中蒙特梭利教学实验班1个；24个月至35个月的幼儿托班1 个；普通班9个。共有38名教师。

按照“实用美观，天真烂漫”通过马老师培训学习的奥尔夫音乐我有以下几点感受和体会：的设计理念，麟绛花园将绿化、美化，儿童化的童真气息同环保安全、符合幼儿身心健康的发展特点有机 。富有情趣的建筑与室外人工湖、山交相辉映。合理的活动室设计；塑胶运动场；攀岩墙；大型玩具；沙地；室内钢琴；紫外线灭菌灯等现代化设施 ,做到了“硬件”达标，“软件”超前，全面实现了信息化和网络化管理。

麟绛花园以风靡全球、并在国内得到广泛认可的幼儿教育品牌 ----蒙特梭利教育为，以大学启蒙教育为课程， 以养成教育为基础课程，以时代佳英快乐英语、快乐阅读为核心课程，以米奇创意绘画和奥尔夫音乐为特色课程，使幼儿在主动、积极、探索中学习知识，得到发展。

目前，麟绛花园38名教职工中专职教师大专、本科学历的达到80%以上，生活教师全都持证上岗，同时还配备了专职的保健医师和保安人员。

科学合理地安排一日活动，是全面实施素质教育的重要途径。依据幼儿身心发展规律，开展了丰富多彩的主题系列活动，为搭建了探索、创造的教育平台，达到了一日活动科学化，趣味化，提高了教育的整体成效。

每天清晨是最愉快的时刻。带着新的希望，孩子们在爸爸、妈妈，，奶奶信任的目光中进入潞安麟绛花园。敬爱的老师们在等待着宝宝们的到来，美好的一天开始了。

进入富有童真情趣的一楼大厅，鹦鹉、热带鱼，给孩子们创造了丰富的想象空间。“一切为了孩子”，这种理念渗透在教育环境中的每一个细小的环节。色彩斑斓的走廊、教室；实用、美观的洗手盆；严格消毒的小毛巾等，更加有利于幼儿建立科学的生活常规，养成良好的卫生习惯。

早餐后的放松游戏丰富多彩。老师们一边细心观察，及时调动孩子们良好的晨间情绪，一边参与到他们快乐的游戏当中。

看！这是最小的宝宝们，在老师们的精心照料下，他们已适应了的集体生活。

在老师精心创设的环境中，五颜六色的彩纸，形状各异的手工玩具，都带给孩子们无穷的乐趣。

怎么样？孩子们的英语说得还不错吧！

奥尔夫音乐课在培养孩子的音乐素养方面，有着它特有的效果。它用孩子们喜闻乐见的形式，如拍手、做游戏、讲故事、说儿歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，让孩子们在感受音乐带来的快乐中热爱音乐。

午餐时间到了。在优美的音乐声中，让幼儿充分享受家庭式的愉快进餐氛围，提高了幼儿食欲，促进了幼儿自身的健康成长。

餐后小憩有利于幼儿的餐后消化，这个时侯是故事大王一显身手的快乐时刻。让幼儿睡的安静、舒适。清新的窗帘，可爱的枕套，洋溢着儿童气息，使卧室更具有了家庭的温馨舒适，为孩子的睡眠提供了良好的氛围。

养成教育在这里是重要的教育目标之一，起床后的小朋友们在老师的帮助下自觉地整理床铺，整理仪表。

阅读时间到了，孩子们读得多认真啊！《快乐字宝宝阅读课程》让孩子们像喜欢玩具一样喜欢书，让阅读像游戏一样充满乐趣。

《北大启蒙数学课程》让孩子们爱上了数学，并养成良好的学习习惯，做好真正的和小学的衔接。

生动有趣的体育活动，是锻炼幼儿体魄，激发幼儿参加体育锻炼的兴趣，培养竞争意识和坚强勇敢、乐观合作的品质的重要途径之一，也是麟绛花园教育的重要目标。老师们充分尊重幼儿生长发育规律，组织了丰富多彩的体育游戏活动。

20XX年4月中旬，麟绛花园七名小朋友参加了在举行的第六届奥林匹克思维大赛赛区总决赛。经过激烈的角逐，王雪儿小朋友荣获季军，其他六名小朋友分别获得了优胜奖。

在日历上写下宝宝们健康成长的足迹，记录下家长参与幼教事业的快乐。

在充满希望，充满期待的春天里，家园携手揭开新的一页。

希望与挑战同在，播种与收获并存。潞安麟绛花园全体老师努力让这里成为孩子们幸福成长的家园。

为了孩子的精彩人生从这里起步，潞安麟绛花园正乘风破浪，扬帆起航，用爱心托起明天的太阳！

奥尔夫音乐中的倾听音乐是指

0-3岁的宝宝，是听力发展的关键期，这个时期让宝宝多听各种各样 声的音和节奏，有助于听力的发展。4岁的宝宝，是创造力发展的关键时期，这时如果充分运用宝宝这一时期的特点，可以开发宝宝的创造力。

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最、影响最广泛的三大音乐教育体、顺应国内外学前教育改革的潮流。系之一。开学前，我初步学习了奥尔夫音乐教学。在听马老师的奥尔夫音乐培训活动中可以看到，她所呈现出来的东西不是单一的，而平时我们的活动就只有一个目标，让孩子唱会歌，填鸭式的教孩子唱歌。聆听这次活动，使我有机会领略到：作为音乐而言，它的材料也应是多样的，画面中有节奏，节奏中有律动，律动中有欣赏，在有机整合中，让幼儿在音乐中记忆、感知、注意、体验等，这将会是我今后努力的方向。下午马老师和我们做了一些游戏，比如律动小跳蚤、找羽毛、还有上海的一个方言儿歌蚊子咬等，接着又跟我们做了妞妞找毽子、胖厨师的故事游戏等。做游戏期间马老师用了很多的手势、乐器、小道具、一些感叹词的提示等，而且马老师的表情很夸张，但是做的很自然，在整个过程老师也很享受。让我次感受到，原来还可以这样上课。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的。

奥尔夫音乐的课题名称

奥尔夫教育书条例

奥尔夫音乐的课题名来这里天我们主课教师就对我们说过奥尔夫的教学原理是：“一切从孩子出发”。带着这个道理，老师在这段时间里通过各种音乐舞蹈，让我们慢慢了解奥尔夫音乐究竟为什么备受孩子们的喜爱。而我以前很单纯的认为奥尔夫音乐是一个课程，现在才渐渐恍然大悟，“哦，原来奥尔夫音乐是一种教学方法，让孩子们在音乐中获得开心、放松、有创造性同时也提高幼儿的参与能力和合作能力。这才是奥尔夫音乐最重要的精华”。称《奥尔夫音乐课程的研究》。

启发教学

奥尔夫音乐是的园本课程，在开始接触奥尔科夫音乐的同时，由于年轻教师的不断加入，工作能力水平参不齐多数老师没有接触过缺乏了解导致对奥尔夫音乐活动理解不够，所以才会有对奥尔夫音乐课程的研究。

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的。

声势在奥尔夫音乐课堂中怎样运用

（二）音乐一、三大教学法的理念与方法教育中等专业以上学历证书（含幼师）、音乐艺术考级六级以上证明复印件；

声势教学法是奥尔夫教学体系中独特的教学方法，在具体实施过程中，要求学生用简单而原始的身体动作发出各种有节奏的声音，如：拍手、拍腿、跺脚等方式进行节奏练习。这种声势教学法对学生的听辨能力、反应能力、记忆能力、节奏感以及对学生进行音乐创造能力的培养具有非常大的意义。声势教学法在音乐教学中的具体实践内容有：

1、节奏模仿。可以是师生间的也可以是学生之间的。模仿的节奏可重复做，标准是学生对节奏是否掌握。模仿的节奏也是有见到到复杂，慢速到快速，要适时为止，时间不要过长，否则学4、大字卡“沉”和“浮”各一。生的兴趣减弱，就失去了教学的意义。

2、接龙游戏。在模仿训练的基础上做进一步的节奏训练。这种训练方法最能提高学生的反应能力、记忆能力、和即兴创作能力。练习时学生根据教师的速度进行节奏连接，学生可以模仿教师的节奏，变换不同的动作，也可以自由创作。

3、节奏创作。以小组为单位，共同创编。当学生掌握了一定的节奏词汇时，这一练习是很容易达到的。学生能够创作出多种声势节奏型，但教师分组时要注意学生的搭配，避免出现小组之间过大的距而影响一部分学生的积极性。

奥尔夫老师具备条件

多年来，以李妲娜会长为首的这个奥尔夫音乐教育专家一直在专心从事奥尔夫教师教育工作

奥尔夫老师具备条件介绍如下：3.培养幼儿的情感什么是主题式课程。由于这种活动轻松、愉快，幼儿一学就会，不给幼儿带来压力，因此幼儿情绪饱满、兴奋，有利于幼儿通过这种途径使情绪得到抒发。

1、教育背景要求大专及以上学历，音乐、教育、心理学等相关专业优先。

2、培训课程需要参加正规的奥尔夫音乐培训课程，包括理论课和实践课程。根据个人情况和学习进度，一般需要参加1—3年的培训课程。

3、培训机构选择正规的培训机构进行培训，如奥尔夫音乐教育学会、奥尔夫音乐教育中心等。

4、考试参加奥尔夫音乐教育学会组织的奥尔夫音乐指导师考试，考试包括理论和实践两部分，一般需要通过初级、中级、高级三个级别的考试。

5、获得证书考试合格后，可以获得相应级别的奥尔夫音乐指导师证书，成为正式的奥尔夫音乐指导师。

奥尔夫音乐指导师介绍：

奥尔夫音乐教育法是一种基于孩子的自主性、游戏性和体验性的音乐教育方法，因其适合儿童年龄特点、音乐素养和综合能力的培养而备受欢迎。想要成为一名奥尔夫音乐指导师，需要获得相应的证书，并具备相关的教育背景和经验。

在奥尔夫课程中采用简单乐器教学的方法，让婴幼儿在听、说、唱、跳、奏、玩的活动中开发想象力，增强身心发展的协调性，培养婴幼儿的感知反应能力、领悟能力、身体各部或心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等。

请奥尔夫音乐考什么内容啊？

奥尔夫音乐考试的内容包含：

二、奥尔夫音乐教学的内容和方法

音乐欣赏是一个很重的环节，在以前的音乐课中，我们都不怎么注重音乐欣赏课，认为很没有意义。通过这一次学习才发现，在奥尔夫音乐中音乐欣赏是非常重要的，原因有：可以让幼儿在欣赏的同时感受到节奏的变化，让一些固定节奏在孩子们心中潜移默化，形成心中的一个节奏感。

三、律动（舞蹈）教学以及不同年龄阶段律动教学的方法

四、歌唱训练

五、奥尔夫乐器和声势

六、现场研讨与提问，课例点评、考核

奥尔夫音乐教师是根据奥尔夫倡导的原本性（也称元素性）音乐教育的原理开展音乐教学的教师。

奥尔夫音乐教师应从以下三点进行教学：

奥尔夫音乐教师对婴幼儿的音乐教育并不是培养天才音乐家，而是让每一个婴幼儿都学会感知音乐，感受美感，学会欣赏艺术，学会合作，所以要求奥尔夫音乐教师为婴幼儿提供一个充分发挥个性自由的空间，婴幼儿发展创新力，自己设计音乐动作，启发婴幼儿施展自己的个性，充分在自己设计的环境中表演。

即兴教学

奥尔夫音乐教师应指导婴幼儿即兴演奏。奥尔夫认为即兴是音乐里最古老、最自然的形式，即兴演奏可以唤醒婴幼儿对音乐的本能，能让婴幼儿渐渐喜欢音乐，把学习音乐变成自己的需要。教师应充分给予婴幼儿提供即兴表演的空间，使幼儿能随心说、唱、跳、表演、演奏等，在即兴表演的过程中发展各自的智力和其他能力。

本土化教学

奥尔夫的音乐教师应充分掌握奥尔夫音乐教学法的思想，能结合本地风土人情、民风习俗等进行本土化教学，我国的奥尔夫音乐教学结合了本民族的语言、文化、童谣、民歌甚至是方言等。要求奥尔夫音乐教师能不断创新、不断积累，将民族文化渗透到平时的教学过程中，使婴幼儿能把日常生活中的感受与音乐乐感相联系起来，从而增大婴幼儿感受音乐的范围。

音乐家协会奥尔夫专业委员会是二级学会

专业的学术机构有强大的师资阵容！

从事奥尔夫已经培训已经有二十多年的历史，在享有盛誉！

每年暑期都在举办教师教育课程

今年将在7.25-8.16在联合大学师范学院开设二十天一级连接二级书课程

今年我们终于把詹姆斯先活动目标:生请到为的师生讲学！

这个课程真正学到实实在在的奥尔夫理论和非常结合实际的教学方法

获得 奥尔夫书才是含金量非常高的资格证书！

音乐家协会奥尔夫专业委员会

条为了适应音乐教育发展的需求，加强奥尔夫音乐教育师资队伍建设，制定本条例。

第三条 在各级各类学校、早教幼教机构和其他机构、团体中从事奥尔夫音乐教育教学工作，并取得教师资格的均可申请《奥尔夫音乐教育（Orff-Schulwerk）书》。

第四条 申请奥尔夫音乐教育教师资格，申请人须本人（不得委托他人）携带以下材料：

（一）；

（三）参加奥尔夫音乐教育培训取得的《奥尔夫音乐教育培训班结业证书（一百课时）》并经考核取得《奥尔夫音乐教育书》

（四）近期1寸正面免冠照片两张

第六条 持证人的奥尔夫音乐教育（Orff-Schulwerk）书因损毁影响使用的，由持证人奥尔夫专业委员会书面申请，补发新的奥尔夫音乐教育（Orff-Schulwerk）书，补发的资格证书编号与原编号一致。

第七条 办理《奥尔夫音乐教育书》收取工本费三十元。

电教馆的奥尔夫音乐指导师可以不考试，高级，980本处可修，谢谢

奥尔夫音乐教师的工作地点为奥尔夫班、亲子园、早教中心。音乐教育专家指出，我国专业的奥尔夫音乐教师人才每年需求量约为15000人。但是现阶段奥尔夫音乐教师人才却日益急缺，而且具有较高专业水平的奥尔夫教师更是稀缺，所以的需求是很大的。如果要考音乐就考这两门：教师资格考试笔试为2个科目，科目一为综合素质，科目二为保教知识与能力。

要先参加培训，然后考证，爱福早期教育学院，有奥尔夫北师大证书班，做的很专业，去看看吧，培训完应该好考的。

奥尔夫音乐课程的教学成果

小鸟为我们祝福，大家记在心上。我们的生活多欢畅，跳舞游戏又b、倒出来，看一看，说说各水果的外形和颜色。唱。春天就要来到了，我们愉快的歌唱。

奥尔夫音乐课程更强调创造婴幼儿精神的塑造，在课堂上，孩子用蛙鸣筒摩仿秋夜的蛙声，用腕铃描绘春江细雨，用语言与拍打肢体来2.培养幼儿的专注力和协调能力。由于在上课时，幼儿耳朵要听、眼睛要看、嘴中要学唱、还要配合各种动作，调动了幼儿各个器官都要参与音乐的表现，从而使幼儿注意力集中，学习得非常快。同时也锻炼了各器官的协调能力。演绎节奏，尤其一群孩子一起表演不同声部时，一部悦耳动人的交响乐就在孩子们中诞生了。奥尔夫音乐给孩子发展个性提供了无限的空间，也在集体表演中给了孩子集体意识与合作精神，早教中心的老师应该让家长参与课程，父母与孩子一道学习、表演，让课程更有乐趣和意义。

妙事多音乐课程

我在研究主题《多样的服饰》时，首先让幼儿了解我国56个民族各民族的服装，各个少数民族服装的特点，感受少数民族多姿多彩的服饰美。在每个分主题上，我利用幼儿教育的理论过程中，建构理论，丰富理论，发展理论，让理论发挥功能，让理论解决实践中的问题，为实践指引方向。我注重幼儿的心理发展，而心理发展来于动作，让主体与于客体的相互作用，内因和外因的相互作用成为心理发展的动力，例如指导幼儿利用废旧碎布，塑料，毛线，树叶编制编织各种服饰和帽子，让幼儿初步学习编织的技能。大胆的设计制作富有创意的服装商标。在幼儿教育实践中，注重了教育策略，利用心理动作和作性学习方式开展教育活动，使幼儿发挥了独特的功能。有效地促进幼儿身心健康发展。同时也使幼儿从动作过程解决问题过程，促进了幼儿思维水平发展。

Ⅰ 现在的核心课程是什么

第五条 奥尔夫音乐教育（Orff-Schulwerk）书由奥尔夫专业委会统一的编号

不管是蒙台梭利、高瞻、瑞吉欧还是IEYC，都是在帮助和激发儿童实现自己在智力、学习能力、沟通能力等等的所有潜能，而且都特别注重家庭与学校的共同教育。IEYC更是注重孩子的自主与团队协作、交际能力、探究探索、健康生活与身心发展，这也是圣顿教育选择IEYC作为核心课程的重要原因之一。

Ⅱ 亲子教育的课程及好处在哪

让父母认识其重要性，促进亲子关系，提升沟通能力；最重要是的亲子课程可以帮助父母系统的教育好孩子，影响其一生。

Ⅲ 你最想学习的亲子教育知识有哪些

早教课程 一、 课程名称：亲子课程 课程目录：4-15个月探索课程教案 16-36个月启蒙课程教案 探索课程： 亲子课程教案中探索课程部分按照宝宝月龄的发育特点分为四个阶段，通过爬行、问好、母婴律动、亲子、主作演示、游戏等活动培养宝宝的交往能力、观察能力和初步解决问题的能力；激发宝宝的愉悦情绪；促进宝宝动作的协调发展。帮助家长学会保护宝宝的好奇心，通过探索发展宝宝的主动性。同时让家长学会尊重和观察宝宝，了解其心智发展的特点和规律，配合宝宝成长的需求，建立良好的亲子关系。 启蒙课程 ： 课程按照月龄分为五个阶段，结合宝宝成长规律及身体发育特点及成长关键期，针对婴幼儿的体能、手眼协调、认知、音乐、社交等能力进行系统训练，以教具、游戏活动相互结合，注重体现亲子乐趣，育儿指导及家庭延伸性。综合语言、精细动作、大运动、情感发展领域，从而促进宝宝的智能（IQ）、体能（PQ）和情商（EQ）的综合发展。通过日常生活能力培养以及、专注、协调、秩序等习性，来奠定宝宝良好得人格发展基础。 二、 课程名称：感觉统合综合课程 适合年龄：4——36个月 感觉统合课程： 感统学习的关键期在七岁以前。感觉统合学说的美国心理学家艾丽丝博士认为：“七岁以前，人脑像一部感觉处理器，对外界事物的感觉，主要来自于感觉印象。儿童在这一阶段经常动个不停，忙于寻找各种感觉 ，很少用大脑去思考问题，这一阶段是他们的感觉运动发展期，所以当孩子处于这个阶段，如能通过适当的运动以获得感觉运动的经验，那么对日后读书、写字等认知学习、保持稳定的情绪以及适应所需具备的感觉统合能力等，都将有极大的帮助。” 三、 课程名称：亲子综合课程 适合年龄：4——36个月 课程：亲子综合课程是依托于蒙台梭利的教育理念以及瑞吉欧的亲子教育模式，根据宝宝年龄的心理和生理特征，从日常生活中辅导家长与宝宝之间的协调性和配合性，建立亲子感情。目的是为了引发孩子发展的需要，以及孩子发展过程中动作的协调性和精细性，着重于培养他们的专注力和秩序感。 四、 课程名称：蒙科学合理的膳食，是促进幼儿身体正常发育的重要保证。根据营养专家制定的食谱，制作出色香味俱佳的膳食，做到配餐营养科学化，饭菜多样趣味化，卫生工作细则化。让幼儿通过“两餐两点”的合理搭配，充分满足对各种营养的需求，解决了家长们的后顾之忧。氏生活课程 适合年龄：19——27个月 课程： 蒙台梭利博士认为：孩子的工作是去创造他自己。致力于改善环境，使之趋于完善；但孩子却致力于改善自己，使自己趋于完善。以孩子的“天性”为基本出发点，足以从事有意义的活动。在这些活动中，她用一些很熟悉的东西，如铲子、刷子、碗盘、水罐、水和很多小孩从家庭经验中可辨识的物品。 虽然“日常生活训练活动”看起来似乎很普通、很简单，但它们却是蒙台梭利教育中很重要的一环。每个活动都可增进小孩的协调力。如此，他才能胜任以后面对的较复杂难懂和认知性教材。如果没有集中力和注意力，就不可能产生学习效果，而通过这些活动的作，能够帮助孩子增长集中注意力的时间，为他将来的学习铺路。 五、 课程名称：蒙台梭利感官课程（东方爱婴称为科学课程） 适合年龄：28-36个月 课程：课程通过丰富、多元的视觉感官教具体验，促进宝宝感官及神经系统的发育，使宝宝获得感官经验的提升及智力的发展。通过有趣的感官试验及针对宝宝的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉、温觉、重量、体度、运动等进行全面系统的专业锻炼，培养敏锐观察力与利用环境创造世界的能力，激发宝宝的探索精神，为宝宝的逻辑思维与数学发展打下坚实基础。 六、 课程名称:蒙氏数理课程 适合年龄：37个月以上 课程：在蒙氏感官课程（或称为科学课程）的基础上，通过前期生活经验的积累，让孩子熟悉数量，认识逻辑性的数量概念，并有系统的进行学习。通过数量学习，让宝宝了解数量、数字与数名的关系，培养宝宝对数学的感受力，让宝宝在作教具的过程中，由对具体事物数量的学习系统性地发展为对抽象数学概念的学习，逐渐形成数学思维和解决问题的能力，发展宝宝的想象力、判断力和创造性，并能在日常生活当中应用所学到的数学概念解决实际问题。 七、 课程名称：全能宝贝课程 适合年龄:1——36个月 课程：宝宝的成长有三大领域构成：营养+智能+体能 妈妈已经给了宝宝优质的营养呵护，全能宝贝课程将给宝宝智能和体能提供系统的训练，为您的孩子精心打造一个动静结合的成长环境，塑造儿童的全面素质。在全能宝贝课程中，儿童不是枯燥地接受课程培训，不是每周一次或两次短暂的学习，不是仅仅做一两个小时的游戏；我们的目的在于让宝宝拥有更多快乐和智慧，让早教融入到儿童和妈生活方式之中，让早教成为儿童生活的一种环境，以环境的力量去推动儿童的才智与全面素质的培养，让儿童的学习与成长更为完美。课程按照月龄结合宝宝成长规律及身体发育特点及成长关键期，针对婴幼儿的体能 手眼协调 认知 音乐 社交等能力进行系统训练，以教具游戏活动相互结合，注重体现乐趣及家庭环境．综合语言 精细动作 大运动 情感发展领域，从而促进宝宝的智能（IQ）体能（PQ）和情商（EQ）的综合发展．通过日常生活能力培养以及 专注 协调 秩序等习性来奠定宝宝良好的人格发展基础． 八、 课程名称：妙事多音乐花园（东方爱婴音乐课程阶段） 适合年龄：18——26个月 课程： 在源自的音乐花园蒙氏幼儿音乐教程的基础上开发出的一套适合1岁半到2岁3个月宝宝的音乐教程，借鉴戈登幼儿音乐教学法和蒙特梭利幼儿教育理论，遵循幼儿的自然学习模式，以听、唱、动、看、摸的形式进行歌唱、律动、音程及节奏练习的音乐活动和游戏。课程教案按照难易程度分为“与我同唱”，“与我同舞”，“与我同奏”“与我同欣赏”四个阶段. 九、 课程名称：音乐智能课程 （东方爱婴音乐课程第二阶段，选材其实是奥尔夫音乐课程和美育奥福音乐游戏） 适合年龄：24——32个月 课程：音乐学习的目的之一就是要把儿童培养成肯主动学习的人。在音乐教育的课堂上，教师为孩子们提出许多来自生活中的声音和音乐，通过孩子的自我理解和自我表达以及即兴的创作活动，启发他们的智慧、创造力和感受客观事物的能力。音乐教育对开发儿童的智力、表达能力和情感世界给予同样的重视，有助于他们的全面成长。 分为：《音乐动感地带》《音乐“原始”部落》《音乐总动员》三个阶段 十、 课程名称：奥尔夫音乐课程 （东方爱婴音乐课程第三阶段，选材的原名是奥尔夫音乐） 适合年龄：2岁以上 课程：奥尔夫音乐课程共分为四个阶段，通过音符、音阶、各种音乐知识的系统趣味学习，可以让宝宝认识基本的音乐符号，为宝宝步入实际演奏作铺垫；通过对古典世界名曲的图谱欣赏，加强宝宝对音乐的审美和鉴赏能力；让宝宝通过舞蹈、打击乐器来感受四大族（蒙族、藏族、鲜族、 尔族）以及各地方的音乐和风情；通过演绎世界各国有名的儿童剧，让宝宝感受舞台剧的魅力；通过音乐厅礼仪学习，让宝宝学会如果去音乐厅欣赏音乐会，听着音乐的故事成长。 十 一、 课程名称：创意美术课程 适合年龄：1岁半以上 课程：课程结合蒙台梭利先进的教育理念，把音乐、自然、语言、文化，科学等多种领域的内容引入创意室的活动中，顺应他们“爱表现”的天性，透过美劳活动，运用美学与教育的原理和方法，促进他们用心、用眼、用手、用耳、用肢体来创造独特的表现方法。课程给予孩子探索的机会，使他们在探索中能有自己的思考、判断、主动探求、表现创新，能认识、理解与尊重文

Ⅳ 亲子教育有什么学习课程

早教课程 一、 课程名称：亲子课程 课程目录：4-15个月探索课程教案 16-36个月启蒙课程教案 探索课程： 亲子课程教案中探索课程部分按照宝宝月龄的发育特点分为四个阶段，通过爬行、问好、母婴律动、亲子、主作演示、游戏等活动培养宝宝的交往能力、观察能力和初步解决问题的能力；激发宝宝的愉悦情绪；促进宝宝动作的协调发展。帮助家长学会保护宝宝的好奇心，通过探索发展宝宝的主动性。同时让家长学会尊重和观察宝宝，了解其心智发展的特点和规律，配合宝宝成长的需求，建立良好的亲子关系。 启蒙课程 ： 课程按照月龄分为五个阶段，结合宝宝成长规律及身体发育特点及成长关键期，针对婴幼儿的体能、手眼协调、认知、音乐、社交等能力进行系统训练，以教具、游戏活动相互结合，注重体现亲子乐趣，育儿指导及家庭延伸性。综合语言、精细动作、大运动、情感发展领域，从而促进宝宝的智能（IQ）、体能（PQ）和情商（EQ）的综合发展。通过日常生活能力培养以及、专注、协调、秩序等习性，来奠定宝宝良好得人格发展基础。 二、 课程名称：感觉统合综合课程 适合年龄：4——36个月 感觉统合课程： 感统学习的关键期在七岁以前。感觉统合学说的美国心理学家艾丽丝博士认为：“七岁以前，人脑像一部感觉处理器，对外界事物的感觉，主要来自于感觉印象。儿童在这一阶段经常动个不停，忙于寻找各种感觉 ，很少用大脑去思考问题，这一阶段是他们的感觉运动发展期，所以当孩子处于这个阶段，如能通过适当的运动以获得感觉运动的经验，那么对日后读书、写字等认知学习、保持稳定的情绪以及适应所需具备的感觉统合能力等，都将有极大的帮助。” 三、 课程名称：亲子综合课程 适合年龄：4——36个月 课程：亲子综合课程是依托于蒙台梭利的教育理念以及瑞吉欧的亲子教育模式，根据宝宝年龄的心理和生理特征，从日常生活中辅导家长与宝宝之间的协调性和配合性，建立亲子感情。目的是为了引发孩子发展的需要，以及孩子发展过程中动作的协调性和精细性，着重于培养他们的专注力和秩序感。 四、 课程名称：蒙氏生活课程 适合年龄：19——27个月 课程： 蒙台梭利博士认为：孩子的工作是去创造他自己。致力于改善环境，使之趋于完善；但孩子却致力于改善自己，使自己趋于完善。以孩子的“天性”为基本出发点，足以从事有意义的活动。在这些活动中，她用一些很熟悉的东西，如铲子、刷子、碗盘、水罐、水和很多小孩从家庭经验中可辨识的物品。 虽然“日常生活训练活动”看起来似乎很普通、很简单，但它们却是蒙台梭利教育中很重要的一环。每个活动都可增进小孩的协调力。如此，他才能胜任以后面对的较复杂难懂和认知性教材。如果没有集中力和注意力，就不可能产生学习效果，而通过这些活动的作，能够帮助孩子增长集中注意力的时间，为他将来的学习铺路。 五、 课程名称：蒙台梭利感官课程（东方爱婴称为科学课程） 适合年龄：28-36个月 课程：课程通过丰富、多元的视觉感官教具体验，促进宝宝感官及神经系统的发育，使宝宝获得感官经验的提升及智力的发展。通过有趣的感官试验及针对宝宝的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉、温觉、重量、体度、运动等进行全面系统的专业锻炼，培养敏锐观察力与利用环境创造世界的能力，激发宝宝的探索精神，为宝宝的逻辑思维与数学发展打下坚实基础。 六、 课程名称:蒙氏数理课程 适合年龄：37个月以上 课程：在蒙氏感官课程（或称为科学课程）的基础上，通过前期生活经验的积累，让孩子熟悉数量，认识逻辑性的数量概念，并有系统的进行学习。通过数量学习，让宝宝了解数量、数字与数名的关系，培养宝宝对数学的感受力，让宝宝在作教具的过程中，由对具体事物数量的学习系统性地发展为对抽象数学概念的学习，逐渐形成数学思维和解决问题的能力，发展宝宝的想象力、判断力和创造性，并能在日常生活当中应用所学到的数学概念解决实际问题。 七、 课程名称：全能宝贝课程 适合年龄:1——36个月 课程：宝宝的成长有三大领域构成：营养+智能+体能 妈妈已经给了宝宝优质的营养呵护，全能宝贝课程将给宝宝智能和体能提供系统的训练，为您的孩子精心打造一个动静结合的成长环境，塑造儿童的全面素质。在全能宝贝课程中，儿童不是枯燥地接受课程培训，不是每周一次或两次短暂的学习，不是仅仅做一两个小时的游戏；我们的目的在于让宝宝拥有更多快乐和智慧，让早教融入到儿童和妈生活方式之中，让早教成为儿童生活的一种环境，以环境的力量去推动儿童的才智与全面素质的培养，让儿童的学习与成长更为完美。课程按照月龄结合宝宝成长规律及身体发育特点及成长关键期，针对婴幼儿的体能 手眼协调 认知 音乐 社交等能力进行系统训练，以教具游戏活动相互结合，注重体现乐趣及家庭环境．综合语言 精细动作 大运动 情感发展领域，从而促进宝宝的智能（IQ）体能（PQ）和情商（EQ）的综合发展．通过日常生活能力培养以及 专注 协调 秩序等习性来奠定宝宝良好的人格发展基础． 八、 课程名称：妙事多音乐花园（东方爱婴音乐课程阶段） 适合年龄：18——26个月 课程： 在源自的音乐花园蒙氏幼儿音乐教程的基础上开发出的一套适合1岁半到2岁3个月宝宝的音乐教程，借鉴戈登幼儿音乐教学法和蒙特梭利幼儿教育理论，遵循幼儿的自然学习模式，以听、唱、动、看、摸的形式进行歌唱、律动、音程及节奏练习的音乐活动和游戏。课程教案按照难易程度分为“与我同唱”，“与我同舞”，“与我同奏”“与我同欣赏”四个阶段. 九、 课程名称：音乐智能课程 （东方爱婴音乐课程第二阶段，选材其实是奥尔夫音乐课程和美育奥福音乐游戏） 适合年龄：24——32个月 课程：音乐学习的目的之一就是要把儿童培养成肯主动学习的人。在音乐教育的课堂上，教师为孩子们提出许多来自生活中的声音和音乐，通过孩子的自我理解和自我表达以及即兴的创作活动，启发他们的智慧、创造力和感受客观事物的能力。音乐教育对开发儿童的智力、表达能力和情感世界给予同样的重视，有助于他们的全面成长。 分为：《音乐动感地带》《音乐“原始”部落》《音乐总动员》三个阶段 十、 课程名称：奥尔夫音乐课程 （东方爱婴音乐课程第三阶段，选材的原名是奥尔夫音乐） 适合年龄：2岁以上 课程：奥尔夫音乐课程共分为四个阶段，通过音符、音阶、各种音乐知识的系统趣味学习，可以让宝宝认识基本的音乐符号，为宝宝步入实际演奏作铺垫；通过对古典世界名曲的图谱欣赏，加强宝宝对音乐的审美和鉴赏能力；让宝宝通过舞蹈、打击乐器来感受四大族（蒙族、藏族、鲜族、 尔族）以及各地方的音乐和风情；通过演绎世界各国有名的儿童剧，让宝宝感受舞台剧的魅力；通过音乐厅礼仪学习，让宝宝学会如果去音乐厅欣赏音乐会，听着音乐的故事成长。 十 一、 课程名称：创意美术课程 适合年龄：1岁半以上 课程：课程结合蒙台梭利先进的教育理念，把音乐、自然、语言、文化，科学等多种领域的内容引入创意室的活动中，顺应他们“爱表现”的天性，透过美劳活动，运用美学与教育的原理和方法，促进他们用心、用眼、用手、用耳、用肢体来创造独特的表现方法。课程给予孩子探索的机会，使他们在探索中能有自己的思考、判断、主动探求、表现创新，能认识、理解与尊重文

Ⅳ 上妙事多音乐课有什么好处

音乐花园抄是幼儿感官学习的自然音乐教学法，也是蒙式教育的全人教学法。 妙事多音乐花园是自美国引进的开发小朋友音乐能力的课程，世界先进的音乐教学法，自婴幼儿时期脑神经成长最快速的时期起，给予音乐及成长教育的训练。

妙事多是针对训练幼儿感官学习而设计的幼儿班，藉由幼儿感官能力的训练来培养歌唱、律动、节奏、感官统合等音乐和律动及各种成长期需要的各项发展能力，包括听力、大小肌肉运动、认知、人际团体关系的重要全人化训练。

奥尔夫音乐教学心得范文

现在，让我们欣赏一下孩子们的图画吧！开设的《米奇创意绘画课程》不仅开发了孩子们的智力，而且培养了幼儿对美术活动的兴趣，提高了他们的审美能力以及创造想象力。 线条流畅，童趣横溢的绘画过程是孩子们情志的迸发，智慧的展现。

奥尔夫音乐教学法以原本性音乐作为基本教育理念,要求人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其间。下面我整理了奥尔夫音乐教学心得范文，供你参考。

奥尔夫音乐教学心得范文一

我有幸参加了奥尔夫音乐教学教师培训，在短短的两天学习里，使我从不懂、不了解，逐步有了感性的认识，并且初步了解了奥尔夫音乐教学体系及它的基本思想观念，学习了一些具体的教学方法。在这段时间里，我和另一位老师过得非常的忙碌、充实，也在这忙碌中学习 到了很多奥尔夫音乐教学法。

接下来就来总结一下我在这段时间里所学到的一些关于奥尔夫音乐的知识点：

一、 乐器

奥尔夫乐器是根据奥乐夫音乐来设定的一些比较容易学的乐器：如鼓、双响筒、三角铁等乐器。这些乐器作是非常容易的，一学就会，在堂课上，教师就设计了一堂课，让我们通过音乐欣赏来探索这些使我们非常好奇的乐器。在探索的过程中教师还给我们介绍了这些乐器的名称以及用法。接下来都有设计打击乐器，同时还有进行乐器分组，主要是对乐器的音高进行分类如：铁质类的为乐器类音高的一组，鼓为音高的一组。

二、曲目分析

在进行音乐舞蹈的同时，教师会先让我们对曲目进行分析，如曲目的结构，乐句的特点、节奏的快慢、曲目的背景等。经过这些分析后，我们对曲目就能很全面的了解了，在表演的时候就能做得更完美了，能过这些环节让我受益非浅。

三、舞蹈创编

第二天教师让我们根据曲子的特点自由想象，创编一些简单的舞蹈，在创编的同时老师以及同学们都提出了很多好的建议如：1、创编前要分析曲子的结构2、想象一个适合曲子特点的主题3、全神投入剧情中4、表情、动作夸张。

舞蹈创编可以说我的强项，可也是奥尔夫音乐最难学的一个环节。通过这次的培训，让我慢慢对舞蹈的创编有了更高的看法，因为在学习的过程中，教师都有让我们共同实践，由易到难，由短到长，让我们每个人收获都很大。

四、课堂内容设计

这次培训老师们重点培训我们在一节音乐中应当怎样设计一堂奥尔夫音乐课。1、首先要在教学活动上注意动静结合。2、在选音乐的同时也要注意音乐是否适合孩子们，针对小龄的孩子是选一些没有歌词的音乐。3、上课时教师们要尊重孩子们的语言、行为。4、要让孩子们在学习的过程中感到自己有价值、有成功感。5、内容设计是其主要环节有：①热身律动;②乐器探索;③歌谣;④小儿歌;⑤音乐欣赏。

五、音乐欣赏

以上这些就是我在培训这两天来所学到的一些主要的知识点，奥尔夫音乐教育体系内容丰富，教法生动活泼，深受孩子们的喜爱。根据我园特色，在教学法上，一个教案都只是一种手段，教法更应丰富多彩，且“永远在发展中，在流行中”!我相信，任何一个教法，一个教案都只是一种范例，一种模式仅供参考，切不可生搬硬套，俗称“条条道路通罗马”。作为一名教育工作者，深感教育是未来世界的希望，应更加努力学习，提高自身的文化素质和修养。为了能培养出÷塑造出更多、更好的具有良好音乐能力÷美好心灵，整体素养的人才，共同努力吧!

奥尔夫音乐教学心得范文二

奥尔夫教学非常的生活化，让人有一种轻松、快乐的感觉。我越来越觉得这种教学可以把比较枯燥的音乐知识，通过精心的设计运用舞蹈，游戏、情景教学等方式使幼儿在轻松的氛围中掌握这些音乐知识。。

1.培养幼儿对音乐的兴趣。奥尔夫音乐带有自娱的特性，这就吸引了儿童参加进来，让孩子在玩乐中懂得音乐，不是为了学音乐而学音乐，而是为了让孩子在还不懂得什么是音乐的年龄，就开始音乐的实地演习。

总之奥尔夫教学法强调艺术教育的综合性。它把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。

今后我在教学上要积极学习奥尔夫音乐教学法，带领孩子学习探索，积极进取。

奥尔夫音乐教学心得范文三

今年暑有幸到宁波进行了为期3天的“奥尔夫音乐教学”培训，使我和奥尔夫音乐有了一次亲密接触。培训中，老师给我们展示的各种活动中新颖的形式、教具、轻松的氛围，深深吸引着我们在座的每一位老师。让我们近距离感受到了奥尔夫的魅力，体验到了它给我们带来的快乐，更得到了不少的收获和启迪。于是，本学期我试图将“奥尔夫音乐教学”作为班级的特色教育，学以致用，希望在自主实践中，进一步掌握奥尔夫音乐的教学法、教育理念等，使幼儿在活动中初步掌握节奏、身势、乐器演奏等音乐知识。

因为教材、磁带等不到位的缘故，时隔数月，终于在12月的一天，我组织幼儿开展了《丰收》这一奥尔夫音乐教学活动。在活动中我以故事《小松鼠采栗子》为线索，引出并贯穿整个活动：

环节，我先向幼儿讲述故事，并在《小松鼠进行曲》的音乐声中带来幼儿进行采栗子、剥栗子、吃栗子等各种动作，大家在教师和音乐的带来下，轻松、愉悦地做动作，通过这一环节幼儿的兴趣充分地被调动起来了。

卡尔·奥尔夫（Orff-Schulwerk)（1895年7月10日－1982年3月29日）是德国的作曲家、音乐教育家和指挥家，慕尼黑人。奥尔夫一生与慕尼黑这座城市紧密相连，他生于慕尼黑，就学于慕尼黑学院，14年次世界大战爆发后离校参军，1920年随卡明斯基（Heinrich Kaminski）深造又回到慕尼黑。1924年与舞蹈家歌特(Gother)在慕尼黑创办冈特学校，从此开始了他长达半个世纪的儿童音乐教育事业，这也使得他和匈牙利作曲家柯达伊并称为儿童音乐教育专家。1982年3月29日，奥尔夫逝世于慕尼黑。第二环节，是整个活动的重点，我采用了多种形式带领幼儿进行听音和节奏练习。首先，请幼儿听音乐，听出“叮叮”的声音，并在听到“叮叮”后拍打身体的各个部位;然后，出示“十六宫格”，让幼儿认真听音乐，并在“十六宫格”中找出“叮叮”的位置，并进行节奏练习;

，出示三角铁、小铃，先让幼儿自主探索两种乐器的演奏方法，再让幼儿根据音乐中“叮叮”的位置和节奏进行演奏;第三环节，在《小松鼠进行曲》的音乐声中，进行小松2、在活动中，也使我充分感受到自己音乐功底的薄弱，只有教师具备良好的音乐素养以及深厚音乐功底，才能通过崭新的教充理念和教学方法给孩子们全面有效的、生动有趣的音乐教育，使幼儿学到正确、科学的音乐知识。鼠狂欢的自主表演，在动作、乐器的表演中结束了本次的活动。

整个活动，因为幼儿次接触奥尔夫音乐，而且活动中新颖的形式、有趣的音乐内容，紧紧抓住了幼儿学习兴趣。孩子们不时地被活动中听音找栗子、听音吃栗子等有趣情境所吸引，发出“真好玩”、“太有趣了”的感慨。但作为施教者的我，因为是次实践，所以在感受到孩子们喜欢玩的满足感后，更多地是活动带给我的困惑：

1、因为培训时间少，对奥尔夫音乐教学的理念和方法只是表面化的、感性认识。因此在自主实践中，只能根据自己在培训中看到的培训老师演示的内容进行，自己对教材的理性认识和分析不够，活动所要达到的目标比较模糊，导致活动比较形式化。

除此之外，还有很多细节上的困惑，如：里乐器已经老化，种类短缺，如何满足奥尔夫音乐教学的需求;从中班才开始奥尔夫音乐教学，如何根据幼儿年龄特点进行系统性的教学等等。我们班的奥尔夫音乐教学才刚刚开始，不管是对幼儿还是教师，都需要在不断实践中去不断探索、学习和创新，作为教师的我将在以后的教育教学中，加紧对奥尔夫音乐教学法和理论的学习，同时不断提高自己的音乐素养。希望通过不断的探索和实践，使我们班的奥尔夫特色教学越来越绘声绘色!

学奥尔夫音乐课的好处

师资队伍建设事关的保教质量，事关的生存与发展。自开园以来，他们先后赴北师大，杭州童慧教育太原幼教中心等地，对全园教师进行蒙氏课程、奥新《纲要》指出：“的教育内容是全面、启蒙性的。各领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活、游戏之中。以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。而活动整合课程强调的是健康、语言、、认知、艺术领域之间的相互渗透和有机结合，在课程实施过程中树立一日活动都是课程的整合观，将课程融入幼儿一日生活、游戏、学习之中，使幼儿在学习、生活、游戏过程中整体、和谐、全面的发展。尔夫音乐、北大启蒙数学、时代佳音英语等课程进行专题培训，并请北大启蒙数学督学张平、童慧教育总裁、北师大特约讲师罗莉新女士等专家多次莅临，对教师、孩子们进行现场教学，以最快的时间，限度与幼儿教育先进理念接轨，使该园成为管理规范、理念超前、质量、特色鲜明的高品质。

1、培养宝宝对音乐的兴趣

奥尔夫音乐带有自娱的特性，这就吸引了儿童参加进来，让孩子在玩乐中懂得音乐，奥尔夫乐器比较容易2．分析主题源所涵盖的学科或领域倾向，设想儿童可以从这些学科或领域中获得哪些具体的知识和技能，由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。如：作，在老师的启发下，宝宝就可有节奏地敲击，奏出音乐，使宝宝很容易喜欢音乐。

2、培养宝宝的专注力和协调能力

由于在上课时，宝宝耳朵要听、眼睛要看、嘴中要学唱、还要配合各种动作，调动了宝宝各个器官都要参与音乐的表现，从而使宝宝注意力集中，学习得非常快。同时也锻炼了各器官的协能力。

3、培养宝宝的听力和创造力

4、培养宝宝的情感

由于这种活动轻松、愉快，宝宝一学就会，不给宝宝带来压力，因此宝宝情绪饱满、兴奋，有利于宝宝通过这种途径使情绪得到抒发。

5、培养宝宝其它艺术天分

在学习奥尔夫的过程中，配合了演奏乐器、舞蹈、有时还可以放一段音乐，让图画来表示音乐，这就培养了宝宝领悟其它艺术形式的能力。

四川师范大学幼师学院的师资教育怎么样？

特别是在二级课程期间邀请美国专家詹姆斯讲学。证书一个非常棒的专家，在美国旧金山学校每年都有来自全球的奥尔夫c、游戏开始，给做得对的小朋友奖红花。教师学习。

请求出错，状态码:500四川师范大学幼师学院是四川这边最早开始有幼师这个专业的学校，目前属于是公办民助，联合办学。学校目前占地面积有300多亩，建筑面积有1。6万平方米，是四川排名前几的幼师学校。作为学校的一个主要专业，幼师专业的目标是培养学前教育人才的各个方面能力。课程非常丰富，有中文，英文和德育等文化课程，还开设有艺术和手工艺等专业课程，以及奥尔夫音乐教育法等特殊课程。培养高素质的幼儿教师和早期教育管理人员，培养参与学前管理和学前教育，具备早期专业教育能力，全面掌握和早期教育机构开办的能力，能够更好适应时代发展。

考取奥尔夫音乐要先参加培训，然后再参加报名考试。参加完培训后，具有一定的幼教工作经验，可确定是否符合相关条件。符合如下条件者即可报考：