哈尔滨智障学校

【摘要】：当今已进入高速的信息化时代，普通中小学都在积极运用现代化教育技术手段开展教育改革和创新。为使智障儿童限度地受到教育和训练，补偿缺陷，信息技术教育将以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中发挥着重要作用，促进智障孩子的身心发展。

我只知道一个智障学校，学校名称是“哈尔滨市曙光学校” 地址在道外区大新街124号 电话：88990835 邮编：150020 ：

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是一所面对聋童和智障儿童开办的特殊教育学校，创办于1956年。学校教学设施完善、教学设备齐全，有语训室、家政室、琴房、律动室、感统室、康复训练室、劳动室、情景室等19个专业教室，分别对聋童、智障、多动症、脑瘫、唐氏综合症等残疾学生实施康复训练。学校师资力量雄厚，教师队伍结构合理，3. 智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析论文业务过硬，团结协作、作风优良，有省、市、区级骨干教师十余名，占一线教师的50%，多名教师在省市教学大赛中获一等奖。学校本着以教育现代化和信息化工作为重点，以科研兴校为学校的发展战略，以科研带动教学，以生为本、补偿缺陷、立足应用、促进学生个性发展的办学理念，在“一切为了残疾学生健康和发展”的宗旨指导下，学校根据残疾学生回归主流的实际需要，开发了以“补偿缺陷、个性发展、做自食其力的曙光人”为主题的校本课程，多年来，学校有多名学生参加特奥篮球、排球、羽毛球、雪地项目等比赛，获得金、银、铜牌数十枚，在特奥体育活动中，学生身体素质得到了锻炼，交往能力得到了提高，努力实现学校的培养目标：“把学生培养成自立、自强、自信；会做人、会生存、会交往、会学习、会健体；适应、适应生活、残而不废的劳动者。”把学校办成学习的乐园、生活的摇篮，精神的家园！

学校先后被评为全国创新学习实验单位、全国特奥运动先进单位、省特殊教育标准化学校、市特殊教育先进集体，市科研先进单位、区文明智障学生智力发育迟缓，注意力易分散，记忆不牢固，学习语文时非常被动。他们害怕困难，很多时候都是依赖老师的教学和同伴的帮助才能学习。培养智障学生语文自主学习的能力，首先就要在语文课堂教学活动中加强智障学生学习习惯的培养。即 课前预习 的习惯、课后复习习惯、上课时专心听讲习惯、课上课下完成作业习惯。比如针对课前预习和课后复习，教师要培养智障学生做到四会：、学会带着问题主动学习语文课本中自己不太懂的知识;、要教会智障学生在自己不懂得字词句上标注明显的记号，学会向老师提问，主动把不懂得问题解决掉;、要学会把学到的知识和日常生活联系起来，开展长期性的学习活动。因此，教师需要积极调动智障学生身边的一切教育资源，让教师、家长共同做好指导工作，经常联系沟通，发现问题，及时给予指导，逐步帮助智障学生从被动的学习状态变为主动的学习状态，形成良好的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯。单位标兵，区教育系统先进单位，区职业道德先进集体，后勤工作先进集体等荣誉称号

哪里有智障学校

你可以到重庆师范大学来咨询一下，重师大有一所特殊儿童实验学校，专门招收中度和极重度的智障孩子，他们那里的老师都是些研究生和一些知名的专沈阳工业大学位置确实有点偏，但是还没有楼主说的这个地步吧，沈阳工业大学在沈阳应该比沈行，沈建和沈理好一点，这是肯定的。现在大学就业都不好，每个学校都有造就业的。家，很不错的，你可以考虑一下

哈尔滨有一所智障学校叫：燎原

解答，

地址：哈尔滨市 南岗区 花园街57号

我们学校刚刚组织了一次志愿者活动，我去过，感动的不想回到大学里了，那里的孩子都很好，从4——20岁 按照年龄分班 作为志愿者，我带的班级是年龄的班级，他们都是20左右的，真心对人，在那里感觉可以放下一切心房去和他们交流，是我所有志愿活动中快乐的一次体验。

您可以去看看，很不错。

沈阳工业大学

参考文献：

从描述来分析，x

这是我正在上的学校？不说学校有多好，但是外出买东西还是可以的。现在进出校门是查的严，外卖可能不让进，但是可以理解啊，毕竟是为了我们的安全。还有农民工那块，那个请别这样，我们农民工没有招你惹你，就不要给我们扣帽子了吧。至于就业率智障学生的感情世界很单纯、也很直接，虽然表达的方式不同，但特殊教育学校教师对他们的态度他们能够真实地感受到。智障学生存在很多消极的情绪，容易产生自卑心理，有时固执又冲动。因此，特殊教育学校的教师要真心的爱他们，耐心地培养他们，发自内心地称赞他们，看到他们的成长，看到他们的进步是培养智障学生语文自主学习能力的必备条件。智障学生很单纯，很敏感，很容易满足，教师的一个笑容、一个称赞，和蔼可亲的语气都可以让他们感到开心和悲伤。在特殊教育学校的语文课堂上，教师要充分地信任他们，相信他们可以得到进步，用满腔热情去关注智障学生，让他们真切地感受到老师的关爱，让他们真正喜欢和老师交流，在快乐轻松的心情下进行学习，积极主动地投入到语文学习活动中去。 ，我虽然上的不是厉害的电气专业，但是就业率有有所耳闻。所以抱怨完了就把问题删了吧

智障儿童学校数量

不断开发课外活动时间以及课间活动，设计贴近生活的活动，锻炼智障学生的不同生存技能，成为了生活化教学的延伸。可以通过校园建立各种活动角，通过年级以及残障程度分别设定各种活动，令学生在动手、动脑的过程里学习不同知识的概念。如此的课外综合活动不但具备教育目的，还不会丧失现实生活的具体乐趣，有利于培养学生的生存能力和适应能力。课外活动的开发有利于课堂教学的延伸教育，并且为有目的的创建生活化情境，对比课堂上模拟生活实践要更为真实[3]。

智力残疾小孩可以上特殊教育学校。特教学校是对残疾儿童、青少年进行专门招生的学校。目前，我国的特殊教育学校主要有四种类型：一种是招收视力残疾儿童的盲校；一种是招收以听力残疾儿童为主的聋校；一种是招收智力残疾儿童，兼收自闭症、脑瘫、情绪与行为障碍等残疾儿童的培智学校；一类是面向各种残疾儿童的综合性特殊教育学校。据统计，2010年全国共有1706所特教学校。在普通学校，是随班就读的残疾儿童和普通学校附设的特殊教育班。

其实，对于特殊儿童来说全托并不是的。他们其实是可以进行教育的。如果只要他能跟同学玩到一起就可以了可能的话，上海和广州在特殊教育这一块都相对发展的较好，你可以带着你的孩子到这些地方去寻求帮助。相信我们在他们身上还是可以看到希望的

关于特殊教育智障生的论文范文

沈阳这么乱，哪个学校没有点事，工业大学校风还算是好的。看学校好坏看排名就看的出来，你查查工业大学的全国排名就知道在沈阳怎么样

现如今，智障生的特殊 教育 的发展水平已经成为衡量一个和地区综合实力、文明程度的重要标志。下面是我为大家整理的特殊教育智障生的论文，供大家参考。

参考资料来源：

特殊教育智障生的论文篇一：《特殊教育学校智障学生生活化教学的实施》

摘 要：智障学生因为其本身的缺陷，运用传统的课程教学已经无法获取明显的效果，教学效率也较低。所以，我们应当寻求出一种以可以培养智障学生生活自理能力为主的，更为贴近生活的教学课程。生活自理能力的构成，有利于建立智障学生的心、自信心乃至解决问题的能力，这对智障学生未来生活也有着较为深远的意义。当我们面对智障学生生活自理能力的状况时，需要透过生活化的教学，令智障学生真正掌握生活中的生存方式，步入。

：特殊教育学校 智障学生 生活化教学

1 生活化教学的作用

1.1 加快智障学生整体发展

教学生活化过程里，教学的实用性以及综合性作为实现智障学生的培养目标给予了条件，令他们在获取知识、技能的同时，沟通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。比如：课堂上通过老师指派两名学生要同时合作进行煮面条。两名学生透过协商进行分工，一名学生负责烧水与调节火候，另一名学生负责煮面条和配料。学生透过这样长时间训练，不但提升了本身的技能，还在沟通与协调方面有所进步。

学生进入学校之后，其 实践 以及交往已经脱离了家庭的范畴，步入了全新的阶段。生活化教学鼓励学生在实践当中学习，并掌握与人合作的能力，来顺应生活的发展。透过生活化学习，智障学生能够进行简单的家务劳作，基本可以单独进行生活，具备了一定的交往能力以及适应能力[1]。

1.3 体现智障学生的人生价值

2 生活化教学的实施途径

2.1 学校建立专门的生活化课程

想要令智障学生能够更好的掌握生活自理以及生存技能，培智学校应当建立专门的生活化课程，令智障学生在长期培训之后，可以学会相应的生活技能，提升个人生活、家庭生活乃至生活的能力，终变成自食其力的劳动个体。设立专门的生活化课程，综合具体状况，通过学生的年龄、残障课程来设置相应的课程内容、教学目标乃至合理的预期效果。

为年纪偏小、智障程度较高的 儿童 ，一周设定了5到7堂简单的生活自理或生活常识课程。比如：(1)辨认水果。老师将水果带进课堂，逐个讲出水果的名称，让学生挑选出对的水果，拿在手中进行观察。老师将水果切开，让学生进行品尝，并讲出水果的名称、味道等等，这样能够锻炼学生的语言能力以及观察能力。(2)搭配。老师将很多双鞋子进行打乱，并不规矩摆放，随意拿出其中一只，让学生找出能够 配对 的一只，锻炼学生的观察以及对相应物体匹配的能力。(3)穿戴衣物。老师将衣物拿出，通过游戏的形式进行比赛，看谁穿的既快又好，来锻炼学生的自理能力和动作协调能力，有助于低龄儿童以及重残儿童掌握一定的生活技能，进而实现生活自理[2]。

为年龄相对较大，智障程度较低的中高年级学生，设定一周4到5堂生活数学，让学生初步掌握计算的能力、思维能力以及应用数学处理日常生活简单问题的能力。设定4到5堂生活语文，培养学生浅显的听、说、读、写的能力，3-5节劳动技能课程，如：缝纫、烹调等。设定3至5堂手工课程，如： 布艺 、编制、串珠等，这些课程都有利于学生把握一些劳动技能，自食其力，为步入做好铺垫。

2.2 在课堂中融入生活化内容

(1)将生活转移到课堂，创建生活化的课堂氛围

课堂环境作为生活化课堂的主要资源，要有效的进行开发和利用，如此才能够真正提升智障儿童的学习效益。老师在课堂上应当通过生活化的语言进行教学，将生活资源引入到课堂当中，通过情景教学法让学生在课堂上能够一同进行创作，完成教学目标。

(2)模拟生活场景，创建生活化校园

(3)形式丰富，展现多样教学 文化

教学应当丰富多彩，尤其是对于智障学生，他们因为在智力上有所欠缺，使得接受能力远远低于普通学生。如果教学形式太过单一，就会令学生较难吸收，因此在教学过程里，老师应当通过不同方式的教学手段进行教学。可以在课堂中通过游戏的教学方式、情境教学以及角色扮演的方式进行，让学生更加真实的学习到生活 经验 。

3 结束语

综上所述，对于特殊教育的环境而言，教和学成为了智障学生生活中的重要部分，身为老师，应当在他们的生活中做好一个人，只有通过老师真诚的关心和帮助，才能够让学生信任老师，并被老师感染，才可以将生活化教学真正实施，有效培养了他们的生活自理能力以及适应的能力。

[1]张慧.培智学校应用文教学生活化探析[J].现代特殊教育.2011.(Z1)：49-50.

[2]彭周玲.生活教育在培智学校素质教育中的作用[A].教师科研基金十一五阶段性成果集(广东卷)[C].2010：1-5.

[3]王淑琴.充分利用一切资源 帮助智障学生生存与发展[J].南京特教学院学报.2008.(04)：65.

特殊教育智障生的【】：信息技术教育特殊教育智障教学 应用论文篇二：《浅谈技术教育在特殊教育智障班课堂教学中的应用》

我国智力落后教育目标中提出：“从智障儿童身体和智力特点的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。” 当今已进入高速的信息化时代，信息技术发展突飞猛进，计算机的应用已逐渐渗透到教育教学的各个环节中，普通中小学都在积极运用现代化教育技术手段开展教育改革和创新。把信息技术运用于特殊教育教学中，尽可能地创造条件，让智障儿童与普通儿童一样享有接受先进科学技术教育的权利，让他们限度地受到教育和训练，促进他们身心发展和缺陷的补偿。缩短他们与普通儿童的距，使他们掌握一技之长以适应生活。计算机教育将以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中发挥着重要作用。

一、信息技术教育在智障学校课堂教学中的应用

1、创设情境，激发兴趣。

美国的心理学家布鲁纳指出：学习的乃是对所学知识的兴趣。兴趣是的老师，学生对自己感兴趣的东西会表现出极高的情趣。智残学生由于大脑受损，学习中注意力不集中，反应迟钝，兴趣狭窄，只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识、培养能力、发展智力的目的。在 “长方形和正方形的认识”一课时，运用多媒体导入新课，创设情境，向学生展示生动的画面：在一个美丽的大森林里，住着一只可爱的小白兔，它勤劳善良，用自己的双手造了一座漂亮的小房子，教师适时点击课件，出示了由“长方形、正方形及三角形”等多种图形组合而成的“小房子”时，问学生：这座“小房子”漂亮吗?它是由哪几种图形组成的?学生们立刻被鲜艳的画面吸引住了，对认识图形产生了浓厚的兴趣。在生动活泼的气氛中，愉快地参与着教学活动。生动的 故事 ，鲜艳的画面，使智残学生从被吸引到产生迫切学习新知识的愿望，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。

3、模拟仿真，补偿缺陷。

二、信息技术活动促进智障学生的身心发展

由于各方面的缺陷，智障(包括自闭症与学习障碍)学生，不论在学习或日常生活表现，跟一般正常发展的孩子比较皆有显着的异。通过系统、完善的训练提高他们应用计算机的能力，掌握一技之长，为其将来步入打下基础。

训练中我们循序渐进，先让学生学习基本的计算机作，练习开机、关机，认识键盘，熟悉键盘输入 方法 ，对照输入汉字，直至输入汉字，根据自己的想象设计精美的图画，还教给学生上网游览的初步知识，计算机作训练既要用手，又要用脑，是手脑结合训练的一种好方法。前教育家苏霍姆林斯基说：“手使脑得到发展，使它更加聪明;脑使手得到发展，使它变成聪明的工具和镜子”。又说：“儿童的智慧在手指尖上。”

学生通过强化训练，手、眼、脑密切配合，促使视觉与动作的协调。通过训练观察，也体现出“心灵出手巧，手巧也出心灵”的效应。原来动作迟钝、精神呆滞的学生变得开朗活泼，有灵气。计算机训练的确有效的补偿了这些智障儿童智力和适应行为的缺陷，同时也看到了他们对学习计算机的好奇和渴望，科技进步的时代不能排除和摒弃他们。

特殊教育智障生的论文篇三：《浅谈在特殊教育中智障学生如何学习语文》

摘 要：智障学生在学习语文这门课时，语言匮乏，注意力不集中等诸多不利因素，要想克服这些不利因素，必须从学习能力的培养上着手，从而达到提高 语文学习 效果。

：特殊教育;智障;学习语文

一、从细节入手，培养智障学生自主学习的意识

3、要培养智障学生养成良好的学习习惯

二、激发智障学生学习的兴趣，培养智障学生学习自觉性

智障学生心理也非常渴望成功，希望得到老师的肯定和赞扬。作为特殊教育学校的教师，激发智障学生的学习动力，培养他们学习语文的兴趣，充分发挥智障学生课堂学习的主动性，学生就会产生无限的能量。

2、要营造良好的学习气氛，智障学生自觉学习

三、要优化课堂教学，培养学生自主学习能力

1、教师精心组织设计语文课堂教学，培养智障学生的注意力

智障学生日常学习时，自控力，上课时爱做小动作，有时会有情绪行为，注意力不容易集中。在开展语文教学时，需要教师用耳熟能详的儿歌、游戏、表演等形式来帮助学生建立良好的学习习惯，随时调整学生的注意力。如果有智障学生上课时开小，做小动作，教师就拍拍手，大声说：“坐好”智障学生听到老师指令后，就会立即调整自己的学习状态，抱臂做好，眼看老师。这样就可以一下子吸引学生的注意力，将智障学生的注意力引入学习活动中来。时间长了，当学生注意力分散时，只要老师一声令下，智障学生们知师的意思，就可以有效地调整和控制学生的注意力，增加互动活动，不断提高智障学生的注意力。

2.教学贴近学生生活，有效开展语文课堂教学

智障学生智力水平低下，生活范围狭窄，家长一般不放心智障学生外出。因此智障学生在语文学习的时候，无法和生活中的所见所闻相联系，教师教得费劲，学生学得吃力。语文课堂又怎么会主动学习呢?特殊教育学校的语文课堂必须紧密联系智障学生的日常生活，运用直观教学手段，呈现生活中常见的、学生容易接触的、学生容易理解的学习内容。教师帮助智障学生学习贴近日常生活的 语文知识 和生活中可以使用的自我服务技能，为他们更好地融入生活打下良好的基础。

3、做好及时复习，巩固语文学习的良好效果

智障学生的 记忆力 要比普通孩子的短暂、易遗忘、不牢固。因此，语文课堂教学中，做好及时的复习巩固也是一个重要教学环节。针对智障学生的记忆特点，语文课堂教学时，教师要不断的复习巩固，通过多种形式的反复练习，让智障学生掌握语文课堂中学到的知识，学会如何复习自己学到的语文知识，提高智障学生学习有效性，形成一个良好的复习习惯，更好的完成学习的目标。

四、家校密切结合，培养智障学生语文自主学习的能力

智障学生每天在家庭中生活所占的时间也是很大一部分。在智障学生语文教学活动中，教师需要发挥家校合作的作用。智障学生的智力发展规律和学习的特点告诉我们，他们学习能力低下，需要大家的帮助。家校结合就是一种有效地促进学生自主学习的有效方法。智障学生在学校教师和爸爸妈妈双方面的影响下，认识到自己学习的重要性和学习的必要性，可以鼓励智障学生积极地参与学习，有利于他们对语文知识的理解和掌握。比如在日常生活中，智障学生虽然接触一些日常生活用品，但他们并不明确的知道日常生活用品到底有哪些，怎么归类，教学时很难理解课文大意。教师除了开展课堂教学以外，在家校联系时要求家长配合，让他们带着孩子去认识家庭中常见的日常生活用品，让家长们带着孩子到超市去购买常见的日常生活用品，并学习在家庭中如何使用这些生活用品。通过家长的配合，可以密切联系孩子的日常生活，提高智障学生的理解能力，促使智障学生对语文课产生了浓厚的兴趣，从而主动地参与到课文学习中去，终取得了良好地学习效果。

总之，教师根据所教智障学生的学习特点，依据他们智力发展规律，关注教学细节，激发智障学生的学习兴趣，精心设计优化课堂教学，不断地提高智障学生的语文学习自主性，让智障学生的语文课堂变成学习的乐园，帮助他们更好地掌握语文的知识和技能，为以后更好地融入生活打下坚实基础。

[1] 吴莉华，游戏教学在培智语文教学中的应用[J]，教育技术装备，2008(09).

[2] 孔维祥，构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考[J]，现代特殊教育，2010(03).

[3] 王占静，采用多种方法实现培智语文教学生活化[J]，科技致富向导，2008，(10).

[4] 李 静，智障儿童语文教学生活化的实践 反思 [J]，现代特殊教育，2007(21).

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什么是启智学校

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启智学校主要是针对一些自闭、脑瘫等开发智商的小孩学校，这些学校大部分都是残联办的。但是有些私办学校也很不错的。启智特教学校，用爱心浇灌特殊的花朵。我国目前650多万的学龄智障青少年中，接受特殊教育的仅为百分之4.53。由于我国特教机构匮乏，大多数正值学龄的智障青少年都在无人教导的情况下放任自流。全国各地都办了这样一些学校，例如启智1.2 提升智障学生的化程度特教学校以“六个结合”为办学方针，顺应了这种需求。学校与相结合，学校建立的目的，是为了培养学生走出学校、回归主流。启智学校每段时间都有和志愿者的融合活动，培养智障儿童和普通人交流的态度和方法；超市购买活动，培养他们的生活实践能力；春游踏青，希望他们能和普通孩子一样走向自然，享受童年欢乐。

2.3 课外活动成为生活化教学的延伸

我有一朋友儿子已七岁患弱智，有谁知道哪里有全寄托的特殊教育学校？

培智学校课程方案指明，创建对学生发展有利的学校生态环境，有效发挥环境对学生的教育作用。环境的布置可以对智障学生在学习方面有所助益。不同功能的教室也可以布置出不同的风格，比如音重难点是否突破是一节课能否成功的关键。智障学生的思维特征是直观具体不连贯的，他们认识的事物是由一个个具体的实物组成的，概括能力低下。多媒体技术的优势不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真地表现出来，为智障儿童建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助智障儿童拓宽视野，提高能力。如在《小蝌蚪找妈妈》一课时，当智障儿童看到画面中小蝌蚪闪烁的“大脑袋、黑身子、长尾巴”逐渐演变成“四条腿、宽嘴巴、大眼睛、碧绿的衣裳、雪白的肚皮”的小青蛙时，他们很快就理解描述蝌蚪和青蛙外形的语言，很容易地在头脑中再现出这种动物成长的过程，成功的化解了教学的重难点，同时，也有效的培养了智障儿童的观察力，语言表达能力和想象能力。乐教室可以通过 五线谱 进行装饰，美术室可以通过学生的作品进行装饰等。校园环境应当符合学生的生活，依照智障学生的特点，通过日常用具以及生活场景进智障学生是一个个的学习个体，他们具备不同的发展潜能。在特殊教育学校的语文课堂教学活动中，教师要针对智障学生的学习异，因才施教，指导他们正确对待彼此之间存在的异，教育同学们要团结友爱、友好互助，学会耐心听取别人的讲话，更要真诚的给予力所能及的帮助，让每一个智障学生在班集体中感受到同学之间的关爱和帮助，团结合作，乐于助人，互 相学 习，共同探讨问题，共同进步，为培养智障学生语文自主学习能力打下良好的基础。行环境的布置，对学生反复识别和记忆非常有力，为智障学生提供一个良好的氛围。

智障儿童的教育包括哪些方面

智障学生透过实践进行学习，在学习中进行实践，建立了积极的态度以及正确的价值观，具备了一定的感以及尊重他人的高尚品德。由于驾驭生活能力的逐渐提高，他们的成就感以及自信心随之智障是的缺陷，既不是疾病，也不是，不是物可以治愈的。但智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其及正常生活的能力。一般包括以下三种情况：提高，他们热爱集体，关爱他人，诚实淳朴，在生活中展现了自身的人生价值。

培智教育是为弱智儿童提供特殊的教育。培智教育学校承担智障儿童的义务教育，包括体疗康复，缺陷补偿，职前培训等任务。

教师要创设一个积极的学习氛围，让智障学生学会思考，联系日常生活，积极主动地获取知识。因此，教师在教学中结合生活实际，展现生活的实际场景，再让智障学生深入学习语文课本，理解文中大意，就能自己找到相应的，从而激发智障学生的学习兴趣，真正地体会学习语文的乐趣。

培智学生由于大脑皮层受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，部分学生还伴有身体上的残疾，行为活动往往受到某种局限，加上部分学生受到家人的过分宠爱，形成极强的依赖性，碰到事情常常不思索地说不会、不能、不敢，还有少数培智学生家长认为他们就这样了，什么都不可能学会，从小什么事都包办代替，或者干脆弃之不管。

久而久之，影响了学生的自信心，也影响他们身心的发展和缺陷的补偿。其实孩子是乐于承担他们力所能及的的，这可以说是孩子的天性。出门时大人要关灯，孩子会说我来关。如果得到鼓励，孩子就会养成出门关灯的习惯，并把这看作是自己的。

扩展资料：

1、因智力发展受到障碍，智力水平较一般人稍低。需要适当教育及训练，使其能工作和照顾自己。

2、吸收知识和技能方面较为缓慢。

3、十八岁以下发生，若依据智商（Ince Quotient）程度，智障人士可为：

a、轻度智障：智商介乎50-69；

b、中度智障：智商介乎25-49；

残障儿童学校哪里有？

1、关爱智障学生，智障儿童观察力、表象浅、再现不稳定、 想象力 不足，这些先天条件的限制，使他们的 智力开发 受到极大的限制。多媒体技术能够把声、形、色结合起来，化静为动，变抽象的思维为形象化演示，让智障儿童从直观感知中认识事物的本质和规律，降低了理解的难度，拓宽了思维的广度。例如：教学“5的组成"，在活泼有趣的音乐伴奏中，把智障儿童引入美丽的大自然，屏幕上开出4朵鲜花，再闪烁着开出1朵鲜花，这时智障儿童理解“4和1组成5”，接下来，屏幕上出现了3只蝴蝶停在鲜花上，然后又飞舞着出现2只蝴蝶，再次智障儿童理解“3和2组成5"，就这样，智障儿童在直观具体、模拟仿真的实物演示下，学习了抽象的数学知识，提高了概括能力，有效地补偿了缺陷。多活动组的学生由教师对他们进行有、有步骤的辅导。我们使用的软件为金山打字通和金山画王，该软件互动性极强，内置多种游戏，还具有统计字数、时间、分析输入正确率、统计打字速度等功能。训练过程中，学生表现出极大兴趣，逐步增强学习计算机作的信心，调动起把学拼音和识字相结合的积极性，我们通过不同方式的教育训练，在手脑配合的计算机训练中，发现能有效补偿智障儿童的智力和适应行为的缺陷，同时也看到计算机教学在特殊教育中存在着无限的发展潜力。媒体的介入，给我校的课堂教学带来了新的活力，优化了教学结构，提高了教学效果，对学生的发展起到了重要作用。建立和谐的师生关系

山东省盲人学校：为视力残疾学生提供教育和康复治疗服务，包括盲文、计算机辅助技术、音乐、舞蹈、体育等专业课程。济南市聋哑学校：为听力和语言残疾学生提供教育和康复治疗服务，包括手语、口语、听力训练、计算机辅助技术等专业课程。山东省特殊教育学校：为智力和身体残疾学生提供综合教育和康复治疗服务，包括语言训练、运动康复、职业技能培训等专业课程。济南市肢残病童康复学校：为肢体残疾学生提供康复治疗和教育服务，包括运动康复、语言训练、手工艺术等专业课程。济南市轻度智障儿童康复学校：为轻度智力残疾学生提供康复治疗和教育服务，包括生活自理、语言训练、艺术教育等专业课程。济南声康儿童早疗服务中心

培智学校是做什么的呢

培智学校属于九年义务教育，面向全区招收智力落后和肢体残疾的儿童入学。培智教育是为弱智儿童提供特殊的教育。培智教育学校承担智障儿童的义务教育，包括体疗康复，缺陷补偿，职前培训等任务。

特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有在普通学校一方面老师没法仔细照顾他，因为每个班学生较多，而智障学校每个班10到12个左右，有利于老师进行个别辅导教育、行为矫正训练；另一方面在普通学校孩子由于各方面的原因会越来越自卑，对其一生都会有较大影响。特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。

智障是的缺陷，既不是疾病现在的学的跟小学一年级的一样，也不是，不是物可以治愈的。4. 2017年特殊教育学校教学但智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其及正常生活的能力。